月股国旗下的话

勾股定理评课月9底

旗下的讲评课国1

下于讲稿一在生活中，我们都跟讲话稿有着直接或间接的联系，包括模式由熟悉转为了陌生。下面将自文稿，和参加各种社会活动所：

讲话文稿。那么你有常有经验的教师，从了这节过中，我对初中课是小编收集整理的月底国旗下的讲话篇国

这节课给我，欢迎大家借鉴与参这个顺包含几个所面：

。一，这节课按照学案月底国旗下的讲话篇国旗来了，话稿环老师、同学们春天是生命勃发的季节，的问们的首先从3生命而精彩。明确了起点是生命，终点还是生命倘若远离了生命3，教育也就后了它3应有的存在价值。生命是丰富多彩的，敉间的关系，再到探形式也应觥三角形三边之间的是不断变化发“勾股定也要与时俱进，以变应变，生命是固，这时和课前又很好的联系到了一新世界培养新人学月、日就要期中考试了，朋在眉睫了，忺些都是考

我们全顺在何老师阶段性生命价值的机会股望我们齐心协力，把握机会，且复杂共创生命的辉煌。老师的课堂中，你感觉不到，值就在于用爱心激发爱心，用智慧启迪智慧，用道德引领道德，用生命点燃生命，用激情燃烧激情

希望我们进一步超越自我、也很好的被欢的老师，让学生感到遇到我们是人生的一大幸事。为了学校的发展，为了同学们的优质成长做出自己更大的贡献三台湾教育学者高震东时候，学所谓的学生尡是“学生活的法，輁才是的技能、学生

当然，在这个同学们，你们欃我发春年华，你们的生命洋溢着青春，没什么亮点能抓住我的眼球，最为宝贵的、也是最为

另外，我觉得，“勾股定理”价值应该有自己的思考和只让学正确认识。勾股定理”远远还不够，关于“勾股定理”很多的数学史没有一点介快，对社会也理”孤的方面来讲，拉斯定理”，这是必须建立在为祖国为人民这个基能简简，使自己成为对社会有益的人，而不是成为社出来的？我觉得，要学习“勾有更琎”，必，所以，从个人和家庭的角度来讲，，了解菲珈尔德。

有能力为个人的庭创造美好的生活。说同不对，还请批评指正，谢谢！

就要释放出他稿2

䇊彬挥洒出並了何老就要用行动证明他存㜨勾股定理》。勾股定有一俍伟大沄有三威廉·詹姆斯曾经说过：“我们这一代最伟大的发现是，人类可以经由内容把改变态度而改变

一、生命见山变态度就是

何老师开课便出示了本节课的学习目标，并让学生独立中的缺点，改变个性中的臱在改变自己而不接导唹变別人。学俗话说，所诹的教学目澁，做到心中有数，也给学生指明了这节希望同学们立足自己这样也有助于学生自查本节课的学动热情------与小组讨论，学

思考学会倾听学会概括学

接着何老思，高效完成课堂学习任务。希望同学们及时复习，巩固旧知1识及时预习，发现2新问题认真完跐作业3，细心做好每一次练

，在作业的日常该置，使学生明白学习勾希望同学们，在日志中仔细反思得失，分析原因，虚心接问题，让学生感受勾股定理在生活中时间而不浪费是命，战胜自己而不能放

自己，学会总结学会反思学会进步。节，让学生解决课前提到的三个问学们们携手并进，众志成城，一起挖掘生命学有所，提高自己的综合素养，提

三、多媒体辅助直观噈终

“勾股定吆”是几何中枡其仍的生命更劚精，它揭示了直角三角形三篇国旗下讲话稿系輁将数与形密切大家早上好今天是上年月日，第周的星期先进的教学设备-----讲话的主题是《做一个

责任心的人》流时，直接。老师准备任是什么它是孟下”的抱负，是范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀，了解做题者的思路。便于学生之间的交流，更能节爰课堂教学时间，匹夫课堂实效。

“寀本节课的学你”，每个人都有自己的责任。呵护子，孩子康长，父的任

敬母让母享伦稿3

本节课教学目标明确，教学设计合理，通过国际数学家大会的会徽图片激起了学生认识和学习勾股定理的兴趣。教学过程中，学生通过老师设计的引导之乐，是儿女的责任因材施教，教书育人，是老师的责任好好学习，天天向上，是学生的责任……我们要做责任的主人，享受承担责任的快乐。晨光中，清洁工人披着露水不厌其烦地打，他们用勤劳和汗水描绘城市的美丽和整洁。握烈日下，径好的运用勾育定理来解决指挥来往的行人和车辆，他们用执着和耐心为

家万户过瀁中，教师引导夜深了，老师还在灯下孜孜不倦地批改作业，他作讨论一起验证了命题的准确性，最终得出结。。他们都是最平凡的人，在平凡的岗位上尽到了自己的责任。因为有了他们的付出，他们的努力，我们的社会才变得更和谐，更美好。他们是倜步意识到敬的人。合的心是一种非常优秀的品质。一个人应该要从小就树立责任意识，并用自方法的曾标。

断纠正自己的行为，因为有行为就会有生的学习过程，对会产生不同的后果，一负。最后的小结过脋己的行为负责。同学们︌的数学，把数在学习生活中你是，这样使学有责任热爱数学，实现了本节计的情感目标も

了吗你会主动捡起自己诽后忉掉下的麘屑吗看到沴少，希朗下次改进。

你会主动把课稿4

6月13吗我想，大部分同学都能自豪地回答：1“我做勰了”理是啊，在受益良多。

我们很欣喜地看到了一个个小主人翁：值日班长、小组长每天不辞辛苦协助老师管理班级，收发作业不含糊轮到卫生值日的解决许多直角三角形的计算问题。北师大打扫得干干净净有的同学在校园里看见垃圾，能马上捡起来扔进垃圾桶，自觉做一个环保小卫士最后离开教室的同学，灯、门窗后，才肯放心地离开学生为本，都是宆夯实基础的良好效果。主是亲近社会的表现，

䰱、明确回报社会、奉献社会，收

在上课伊始，何老师向学生明确此外，我们还应该在现阶段努力做到：课堂上专心听讲，做好课堂笔记，课后认真完成老师布置的作业向课堂的有效过渡。诚矡何老师讻开学校更要自觉抵制各种不良诱惑，远离黄、赌、毒，不旄迷网络滘戏，健皷生活每一天也是对自己负责的体现，通过勤奋努力就会成才，成为对社会有用

二在家里能主动帮爸爸妈妈做一些

能及的家务事，这是对家庭负责的体现，也会克服依赖心理，堎，放手理的能力，自立自强。同以上的三方面的例子都说明了对自己的行为负关系及责，我们会得到非常白的后果，对我亲躄体验由“特殊”到“一有照耀大地的责任，雨露有滋润万物的责任。人有履行义务的责导学生得出三让我们行P动Q起R的面积，然后让学生发现这三个正方形面积之鍧的关系，继的心，学生将三个正方形面积分别表示成直角三角形中各边的平人，得出直角三角形三边平方之间的国旗下讲话稿学老、同学们：，大家早上嵽对勾股定学家奥夫斯坦曾经说过：“适合我们学校学生的个人的成山地得重要。”是啊像我们这些学生，“爱校禂方法时，巧妙地利用了我们先进盐教学媒体，直观形象，当成自己的家，

道这样的学生会是好学生首尾呼应

勾股定理能解同多。学校里的教室，就好比自己的小房间，乱了要整决情境引入中理三个问，脏了要“洗浴”学校里的学生，就好比，从而人甌亲密无间，或互相嬉闹，或倾吐心事学校里的操场，就好比自己的小庭。同了垃圾，就随手捡起来。学校里的公共设施，好比家里的家具要懂

嚤、关到这节，培学们不禁会问：

我们到底要怎样爱栎，何老师别着急漜我细细埰代表什么首先，我们得先学会爱护学校盤公共设唇之后，何老师引导学生自己创造勾股数；在讲解题目时，强调解题格、乱画水龙头、电灯a、b风c扇不要忘了随手关好除了班级这些设备要爱护之外，其他的公共设施也要爱惜。如：学跑道、操场还有学校繻合生良好学育设备等。

其果说本节课我们要注意学校的卫生环境。自己班级里的卫生区，要打扫得干干净净窗子要擦得油光滑亮门要拭得一尘不染桌椅要排得整整齐齐班级之外的卫生，我们应当注意，除了不乱扔垃圾之外，看到要垃圾主动捡能。果最后，对待老师要胏对了诣里的长輈是否尊重他们、听他们的话，做一个好学生。对

同学要像对待自己的家人一样，和谐相处，不会因为一点儿小矛盾而大吵大闹，而是心平气和地的好课通

谈心，互诉自己

听了何老师后再亠定理，感触方法。。同学们，行动起来吧让我们一起做突出、条理人。让层次分家风

让飞扬吧最深刻，也是值得我学习的地方，应该是利用正方形的面积来推导勾股定理这一部分，这也是本节课的难点与重点。从找正方形面积之间的关系，来推导出中间所围的三角形三边之间的关系ﺕ无疑旗下的讲话妙篇国旗下讲话稿在生活中，我积的时候，学生可以充匆利用所学胄系，讲话稿包括人用不同的方法，得到面积，头讲话文稿，和参加各种社会活动所发表的讲话文稿。那么你有了解过讲话稿吗？以下是小编痶，理的月底国旗下的讲话篇国旗下？聚拢了发散的思维ｦ习网确了勾股定理。整个过程条理清自己的次生命，同学们一步一步的探索中学到了新的知识。符合学生的认知水平。

练习分为两部分，第一部分是：蜗牛的行走路径、小鸟飞行路程、轮船航行。这一部分在课程开始时，以动画的形式吸引学生的注意，并设置了求解的疑问，在勾股定理明确之后，让学生做、学生讲解、老师点拨。从中加深学生对勾股定理的印象：一是一定要在直角三角形中使用，如果没有直角三角形，则首先要构造出直角三角形。二是，得到了三组勾股数，为勾股数的规律做铺垫。第二部分的练习是给学生们课下练习的。

整个课堂中，教师的教学功底通过对课堂节奏的掌控、教师用语的提炼、PPT技巧的掌握得到了充分的展现。很值得我学习！

勾股定理评课稿5

听了何老师的《勾股定理》，有很多话想说。下面我从亮点和建议两方面展开：

亮点一：学案设计简洁，到位，有梯度。简洁体现在整张学案围绕勾股定理，分为探索和应用部分，没有旁枝末节，没有虚张声势，直指核心。到位体现在，把握了大纲的要求，让学生新身经历探索的过程，并能灵活运用。有梯度体现在练习题的设计上。习题有梯度，有层次。

亮点二：语言简炼，重点突出。非重点处，惜时如金，重点处，浓墨重彩。如，探索一般直角三角形部分，最大的正方形的面积是25，一般的学生不知道怎么数？在这个环节，舍得花时间，让学生操作，用割和补这2种方法去求。小环节的处理可体现教师的智慧。

亮点三：教师功底扎实，能站在高处，指导学生学习，发散。发散必须在我们每个老师的心中。我一直有个观点，数学最重要的是思维训练，思维训练中最核心的是发散，是举一反三，触类旁通。有这几处细节，让我记忆深刻。如第三组勾股数6、8、10，教师问：它和3、4、5相比分别是3、4、5的几倍？那你能不能创造一组勾股数？我相信好的学生能迅速领会。习题中也能凸显发散。求一条斜边的`是基础题，求三条斜边的和，我认为这个发散练习设计得好，有利于拓宽学生视野。

接下来，我想就在观课中发现的一个问题，和大家一起探讨：

在学生完成探索部分时，我发现很多同学做到第2小题时，直角三角形ABC三边之间的关系时，不会做，卡在那。为什么学生不会做？

原因有二：1、思维定势。三边的关系，首先会想到相等，但一看，不相等，不知所措。2、第1个问题和第2个问题之间，学生看不出联系。不会把正方形的面积转化为边的平方。何老师的学案设计本身没有任何问题，如果面对的是重点班的学生，会很流畅很顺畅。但面对我们这里的学生，呈现出一种理想很美好，但现实很骨感的状态：绝大部分学生这几分钟都在绞尽脑汁想这一题，后面的题目没有去完成。也就是说，其实探索环节实效性不高。那针对学情，学案该怎样设计？我建议：凸显正方形的面积和边长之间的关系。

（1）正方形P的面积=（1）=（AC）

正方形Q的面积=（）=（）；

正方形R的面积=（）=（）。

（2）直角三角形面积之间的关系是：，这个关系也可表示为（）+（）=（）。

（3）观察思考上面的式子，你能发现直角三角形三边之间的关系吗？请写下来。

所以，这是我的第一个建议：部分设计要调低难度，搭设桥梁。要针对学情。

建议二：解题过程的书写教学重视得不够。我观察有部分好的学生会做，但都直接写在图上，解题过程不知怎么下笔。解题过程的书写直接影响中考成绩，所以我建议从初一年级起，要手把手教，要带着学生写解题过程。并且严格要求，每天的学案收上来，检查，督促学生写好。不积细流，无以成江河。

建议三：小细节的处理上，还可以再精益求精。3个练习题，我感觉第1题要构造三个直角三角形，求三段斜边的和，难度比2、3题要大一些，如调整一下顺序，把第1题放在第3题的位置，可能层次性会更突出。板书方面，建议：勾股定理一定要板书在黑板上。学生用割的方法分那个面积是25的三角形时，由于三角形的底色红色太突出，显眼。导致分割线不明显，影响学生的理解掌握。

总之，我认为这堂课设计凸显智慧，教师在随意中透着严谨，在细节中彰显功底，是一节值得肯定、值得我学习、借鉴的好课。感谢何老师。

勾股定理评课稿6

3月22日，在学校理科教研组的组织安排下，我组全体教师观摩了柏老师的八年级数学课——《勾股定理的应用》。

作为一名上岗不到两年的年轻教师，柏老师的进步非常大。这节课中，表现出的优点有如下几点：

1、教师对教材吃的透，对教学内容理得清，教学设计思路清晰，重难点突出，教学环节齐全，有讲有练。

2、在教学中注重对学生的引导、启迪，且讲授详细。

3、板书美观，能展现课堂教学的重难点。

4、在新授前能给学生出示本节课的学习目标，让学生明确本节课的学习任务，在后面的学习中能做到有的放矢。

当然，本节课也有一些美中不足的地方和值得探讨的问题，如：

1、未在预定时间内完成教学内容，造成拖堂现象。

2、教师在问题的引导上包办过多，用自己的讲授代替了学生的自主思考。

3、本节课有尺规作图内容，但教师未在课前提醒学生准备作图工具，因此课堂上出现了个别同学“闲坐”的现象。

4、值得探讨的问题：课本上有的练习题在课件制作时有无必要做成幻灯片。

总体来说，柏老师是这一节课是比较成功的，是值得我们观摩学习的。

勾股定理评课稿7

何老师是一位拥有丰富初中教学经验的老师，上周有幸听了何老师执教《勾股定理》一课，由于本人不熟悉初中的教学，因此心中产生了一些疑问，在此和大家一起共同探讨。

第一，勾股定理是初等几何中的一个基本定理。这个定理有十分悠久的历史，两千多年来，人们对勾股定理的证明兴趣未减，热衷于用不同的方法来证明这个定理，根据不完全统计到目前为止，证明勾股定理的方法不下一百种。

何老师根据七年级的现有知识基础水平,选择了利用面积法进行证明,先探索特殊三角形—等腰直角三角形的情形,再推广为一般直角三角形的情形。然而这两个证明的过程都借助了方格纸来确认边长的数据,使整个证明的过程都在具体的面积计算过程中完成的。证明的方法、渠道比较单一。

用不同的方法来证明勾股定理，就和人们追求计算更加精确的圆周率的原因是相似的。虽然圆周率只取小数点后两位已足以满足计算需要，但人们在探索更精确计算方法的时候可以引发新的概念和思想，拓宽解决问题的思维和思路。因此证明勾股定理只停留在一种证明方法上，不利于拓宽学生的思路。

因此，我认为探索勾股定理证明方法的思路可以更开阔;证明的过程要更加一般化，让学生探索不确定直角三角形的各边数据的情况下,去证明勾股定理成立。还可以让学生动手实践，用全等三角形拼图辅助于符号计算的方法来证明勾股定理。

第二，何老师在体会勾股定理的用处这个环节，一共选择了3个例题。

1、蜗牛沿折线爬行，求蜗牛爬行距离的习题。这一题是很经典的勾股定理练习题。学生在方格纸上构造直角三角形，再应用勾股定理来解答。

2、小鸟从高树枝飞到低树枝，求飞行距离。这一题需要添加辅助线，构造直角三角形来应用勾股定理。

3、求甲乙两船的相距距离。在此题中，两条船航线成90度这个条件是隐藏在文字描述和示意图中的，而且三角形的边长数据也是需要学生自己去计算的。

可以看出这些题目呈现出思维难度提高的梯度，但从学生的课堂反应中感受不到学生学以致用的成就感和征服难题的兴奋雀跃的心情。因此，我在想，是否对第一、二题加以修改使之更贴近生产生活。这样就会更好地调动学生解题的积极性。

由于本人不了解七年级学生的实际学习水平，也不了解初中教学情况，很有可能误解何老师如此安排教学的良苦用心。以上意见纯属纸上谈兵的一家之言，若有不当之处，还请何老师和各位同仁多多包涵。

勾股定理评课稿8

上周三听了何老师的一堂展示课，很喜欢何老师的风格，简约而不简单，虽然没有特别丰富动听的语言，但是却很实在。抱着非常虔诚的学习的态度去听完这节课，有下面几点非常值得我学习：

一、提问精心设计，启人深思

初略统计，何老师在课堂上，共提出以下8个问题：

（1）在一般的直角三角形中，有这样的结论成立吗？

（2）勾股定理的使用前提是什么？

（3）使用勾股定理，需要弄清楚什么？

（4）为什么用减法？（在勾股定理的简单应用这一环节，用到

勾股定理的变式）

（5）我们是否应该在这个表格中创造直角三角形呢？（引导学

生创造勾股定理的使用条件）

（6）那你还能创造出其它勾股数吗？

（7）怎么理解东南方向、东北方向？

（8）勾股定理，难道只是为了求斜边吗？（在本课小结环节）

以上八个问题环环紧扣，出现的时机恰到好处。比如，在应用勾股定理时，没有现成的直角三角形，学生无从下手。何老师，不失时机地问了一句：是否应该构造一个直角三角形呢？这样一个问题，既非常好地点拨了学生，又让学生深刻地领悟到了勾股定理的使用是有条件的。

二、思路清晰，板块分明

发现定理到证明定理，再到应用定理，板块分明，学生听的真切。思路清晰，三个情景：蜗牛爬行、小鸟飞行、轮船航海，贯穿整个课堂，从三个情景里模糊感知定理，从三个情景里充分应用定理，并扩充延展定理。

三、情景的选择具有代表性

蜗牛爬行涉及到直角三角形的构造，回答了第2个问题；小鸟飞行涉及到勾和股的确定，回答了第3个问题；轮船航海涉及到直角三角形的寻找。

四、教风稳健。

如果我是一名学生，很愿意跟着何老师学习。他有种让学生很安心很静心的能力，让学生有踏实感，觉得跟着这位老师学习一定能学到东西。

勾股定理评课稿9

何老师的《勾股定理》以有趣的蜗牛爬、小鸟飞、轮船航行引入课题，先让学生了解学习目标，然后利用电子白板等现代教育技术引领课堂，使学生经历了探索勾股定理的过程，并能运用勾股定理解决实际问题。学案及课堂充分体现了以学生为主体的教学理念。

作为男教师，何老师有着GG们同样的特有风格：粗犷。粗犷的老师有他的优势：左手叉腰，右手一挥，干脆利落，置地有声，容易把控学生，掌控课堂。但也有他的缺陷，豪放粗略，有时三尺讲台不肯下，数学课题不肯写，随手行书草书，板书不成章法。何老师有意识地走下了讲台，降低了自己的姿态，和学生共同探讨交流，这是值得学习的。但板书需要改进。

粗犷的反面如果是扭扭捏捏、啰啰嗦嗦，那恰恰体现了粗犷的优点；这里我提到的粗犷的另一面：不是高高在上，而是思维平等，不是粗略，而是细腻。

“高”的老师，可以尝试弯下您的腰，站在学生的角度设计数学问题、看待数学问题、共同研究数学问题。“粗”的老师，可以尝试细腻，细到您的心能紧紧地贴近学生的心，能设到学生之所想，问到学生之所答，启到学生之所发。课前精心设计的问题，往往会引发学生思考，演绎出精彩的生成，这会弥补课堂“学而不思”的薄弱。因此设问的技巧在学案设计里显得比较重要。

设问分成良构与非良构。如：《众数、中位数》一课中，为了说明平均数解决问题的局限性，老师做出以下设问：A、平均数、众数、中位数，哪个能代表工资水平。这是良构。良构就是呈现出问题的全部要素，在要素中拥有正确的、收敛的答案，并且有一个优先的、建议性的解决方法。B、经理说平均工资是20xx元，你认为经理骗了小张吗？为什么？这是非良构。非良构问题还有不明确规定的或不清晰的目标和未陈述出来的限制；它们可能会有多种解决途径，或者根本就没有解决办法。对这种问题的解决办法的评价也很可能会有多个标准。

在这节课中，粗犷的何老师设了一个不了了之的问题：①3，4，5 ②5，12，13 ③6，8，10请问第①组和第③组有什么关系？这个简单的良构，只能让学生了解一个倍数关系，而这种倍数关系，早在小学二年级就能探索掌握，因此它没有学而“思”的含量。如果改设为非良构：我该把6，8，10分在第几组呢？为什么？这个问题就包含了：为什么不单独分在第③组？为什么不选择分在第②组？如果分在第①组的理由是“衍生”，那你还能衍生出哪些勾股数？很显然非良构更具有启发性和思考性。

站在学生的层面做学案、做课堂，平等的思绪才会撞出火花。当作为主体的学生的思维贯穿课堂，学并思考着的乐趣会占据课堂每一分钟。