标题 | 《生命》教学课件设计 |
范文 | 《生命》教学课件设计 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。 2、理解含义深刻的句子,揣测其中蕴涵的意思;学习理解句子的方法。 3、感悟作者对生命的考虑,引导学生懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。 【教学重、难点】 引导学生领悟三个事例中蕴含的意思,体会含义深刻的句子。 【教学准备】 多媒体课件3张。 1、劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁、盛开的鲜花、千手观音图。 2、杏林子头像: 旁边配文字:杏林子12岁时倒霉患上严重疾病,全身关节硬化,失去行动自由。然而坚强的杏林子没有向命运低头,四十多年来,在轮椅上写下了80多部,100多万字的文学作品,被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”,为台湾100多万残疾人作出了贡献。 3、文字片: “虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是,我下定决心,一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自身活得更加光彩有力。” 【教学过程】 一、读题质疑 今天我们要学习的课文是──(齐读课题:生命生命) 1、看到这个课题,你最想问什么?(生命是什么?师:想了解生命的存在?生命是怎样的?师:想了生命的特点,我们应当怎样对待生命?师:提得有价值,是对生命意义的考虑……) 相机回答,暂时不能解决的在课题下画上“?”。 2、和我们以前学过的课文题目相比,你发现了什么?(反复两次。)是啊!作者为什么要用两个“生命”作题目呢?(在课题下画上第二个“?”) 3、请同学们捧起书,齐读课文第一句。(学生齐读,带着考虑读) 4、过渡: 是啊,人人都有生命,我们却很少去关注它,考虑它。作者在思索:“生命是什么?”我们也在问:“生命是什么?”作者为什么要用两个“生命”作题目?让我们带着问题走进课文去感悟去考虑。 二、初读感知 生命是什么?(生命的存在) 1、课文讲了与生命有关的3个事例,请同学们自由轻声朗读课文,边读边想,每个事例主要讲了什么内容。 读后交流: ⑴ 第二自然段主要写了什么?用“什么、怎么样”的句式生答。(飞蛾挣扎着鼓动双翅求生),师:边板书边总结:作者是从“求生的飞蛾”,身上知道了生命是什么 ⑵ 第三自然段主要写了什么呢?生答(砖缝中的瓜苗不屈向上茁壮生长) 师:边板书边总结:作者是从“生长的瓜苗”身上知道了生命是什么。 ⑶ 第四自然段主要写了谁,干什么?生答(我静听自身沉稳而律动的心跳) 师:边板书边总结:“律动的心跳”作者是从自身的心跳感受到了生命是什么。 2、作者用自身亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么,你能回答了吗?(生命是求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗、沉稳而有规律的心跳。)指名说──齐读。 3、让我们走进生活,注意:你能从画面中哪些事物感受到生命的存在。 (出示多媒体课件:劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁、盛开的鲜花、千手观音图。) 师:“我从劳作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢? 4、揭示并过渡: 一个个生动的事例、一幅幅鲜活的画面,告诉了我们生命是什么(擦去第一个问号)。是啊,生命无处不在,然而作为万物之灵的我们却经常忽略了生命的存在,所以作者被求生的飞蛾震惊:暗示读。 出示:我感到一股──鲜明!也被顽强的种子折服。暗示读: 出示:那小小──生命力啊!更被自身的生命震撼。 出示:那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼。 于是,作者开始了对生命的考虑。 三、精读体会 善待生命(让生命光彩有力) 1、精读文本: 理解第四自然段。 ⑴ 请大家默读课文第四自然段,看看能读懂些什么,在感受深的`地方作上记号。 ⑵ 读后交流: 你读懂了什么? ① 我读懂了“我的心跳就是我的生命”。 ② 我读懂了“我可以好好使用自身的生命,也可以白白糟蹋自身的生命”。 ③ 我读懂了“我要对自身的生命负责”。 …… 根据学生①②回答,相机引导理解: 出示:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”。 齐读,这句话讲了我们对待生命的两种态度,能找出两个关键词吗?(好好地使用、白白地糟蹋) A、给“糟蹋”换种说法(浪费、不珍惜) B、怎样叫“白白地糟蹋”?(揭示理解方法:联系生活一讲就明白了) C、怎样叫“好好使用生命”呢?我们联系课文内容来理解。谁能用课文中的句子告诉我们飞蛾是怎么好好使用生命的?香瓜子又是怎样好好使用生命的?谁来读一读?(指名读有关句子) 揭示方法,承上启下:同学们,刚才我们抓住关键词、联系上下文理解了这个含义深刻的句子,这些方法,我们在今后的阅读中可以灵活运用,明白了吗? 这句话告诉我们,任何人对待生命都可以有两种截然不同的态度,既可以( ),也可以( )。那作者究竟会作出怎样的选择呢?请同学们齐读第三句。 D、对自身负责是指什么?(好好使用生命) 比较句子: a、我要对自身负责 b、我必需对自身负责。 你发现了什么?(作者下定决心)该怎么读这句话?(指名读) 作者这样说了,她是这样做的吗?让我们走进本文作者杏林子,看她是怎样对自身负责的。(介绍杏林子其人) 课件出示:杏林子头像和文字: |
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