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标题 《蝉》教学设计
范文

《蝉》教学设计（精选11篇）

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编精心整理的《蝉》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《蝉》教学设计 篇1

【教学目标】

1.知识与技能：积累字词，了解作者有具体细小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。

2.过程与方法：准确、流利、有感情地朗读课文，提高朗读能力；培养深入细致探究课文的习惯。

3.情感态度价值观：联系生活实际，在熏陶感染中培养积极的人生态度。

【教学重、难点】

1.了解作者有具体细小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理；

2.揣摩字词句子，体会作者描写的特点及其反映的情感。

【教学方法】

删减品析法

【教学时间】

一课时

【教学过程】

一、创设情境导

一朵花曾感动过我（故事：古代的蜀国，土地肥沃，物产丰富，人们无忧无虑，国君叫：杜宇，他负责勤勉，爱戴百姓，看到人们乐而忘忧，他心急如焚，四处奔走，年复一年督促百姓耕作。终于积劳成疾离开了百姓。可他对百姓难以忘怀，就幻化成一只督促大家的鸟，发出声声啼叫，直到喉咙啼血，鲜红的血滴落在漫山遍野化成一朵朵美丽的杜鹃花）。

一只蝉也曾打动过作者，今天就让我们走进小思的《蝉》去感悟一下人生。

二、读蝉

1.老师与学生配合朗读

（思考：识记重点词）

勾画感动你的句子或很美的句子。

“斜阳里，想起秋风的颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！”

“宽恕”作引

2.白板出示：删减品析法

理一理作者感情变化

投影：

（1）“杜鹃花没有零落，听见断断续续的蝉声了。近月来，窗外的蝉知知不休的。”

同学们对蝉一定很熟悉，蝉是儿童的伴侣，蝉是夏的歌手。对比阅读还原（还，就，更），学生对比朗读，教师点评分析，交流朗读情感的变化。

小结：（还、就）突出蝉鸣之早，透露出作者的厌恶之情。（更）有力的对比出蝉的鸣叫知知不休，很是烦人。虚词组成情感的递进，使厌恶之情淋漓尽致。

齐读：“使事忙的人听了很烦”这是一烦，占门再来看看二烦。

（2）“它是曾知知不休地在树上过日子的小东西。那么小，那么响，响彻一个夏天！曾这样问：何必聒聒？那是一个夏天了！”（还原：就、却、竟、只不过、罢了）

朗读对比赏析。

小结：一个“就”字显示出作者发现很响很烦人的蝉竟然具有如此非凡的执著为之惊讶，一种不以为然，“那么、确、竟”一种惊讶油然而生。

仿句训练：蝉呀，蝉呀，你何必聒聒，这只不过是夏天罢了。

（3）人一生要经过多少个普普通通的夏，有什么大不了，她只是夏天罢了，然而对于蝉而言又将是怎样的一个夏天？你知道答案吗？可否学习老师的删减品析法你找到的句子。

“朋友说：知道吗？它等了17年，才等到一个夏天。就只有这个夏天，它从泥土中出来，从幼虫成长过来。等秋风一吹，它的生命就完结了。”

小结“才”渗透了作者对蝉苦苦等待夏天的同情，对夏天的到来的不易深深同情。

三、悟蝉

1.齐读：“那本来的生活历程就是这样。它为了生命的延续，必须好好的活着。哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。哦！那是蝉的生命意义！”

探究“活着”、“活过”。

小结：活着是一种责任，活过是一种态度。

白板：你不能左右天气，但你可以改变心情；你不能预知明天，但你可以把握今天；你不能改变容貌，但你可以展现笑容；你不能改变生命的长度，但你可以拓展它的宽度。

2.合作探究：“曾这样问：何必聒聒？那只不过是一个夏天罢了！”

只不过、夏天

小结：学到这，同学们认为那是怎样一个夏天？“只不过还是原来的夏天吗”对于蝉而言：他是延续生命的不同寻常的夏天，对于作者还只不过是夏天吗？对于我而言，它不再是一个普通的夏天了，它是通往人生意义的每一天中的一天，所以，我们不仅要过好夏天，还要过好每一天……

讨论归纳：文章开头写蝉使事忙得人听了很烦，再写病蝉的微弱、细小，都可以表现了蝉的惹人讨厌和微不足道的一面，这是抑。然而得知蝉17年埋在泥土下，出来就活一个夏天时，作者被蝉活着的生命的意义所感动，宽恕了那烦人的聒聒，这是扬。

3.在读“哦！那是蝉的生命意义！斜阳里，想起秋风的颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！”

删减法品析：（删取斜阳）朗读对比

白板出示：“斜阳欲落去，一望暗消魂”引申理解凄美的意境美。烘托出蝉死的壮美。

4.探究质疑：我们能从蝉身上得到什么启示？

讨论并归纳：不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好的生活。

再次合作分角色朗读：“哦！那是蝉的生命意义！斜阳里，想起秋风的颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！”

感受凄美意境。

讨论并归纳：我们一般是听到秋风的声音，但是作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它赋予秋风一种“颜色”，把秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、疏朗的天空等等都融入秋风中，言少而意浓。

四、课堂小结

蝉虽然烦人、弱小、微不足道，但是蝉的一生的经历给人的启示确实是深刻的。不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。

再次齐读文言：“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。”

送给同学们一句名言：“生命是上帝赐给人类的一颗未经打磨的钻石 ――诺贝尔”。

五、作业布置

1.了解作者

卢玮銮，香港作家，散文家，学者。1939年出生于香港。香港近代著名小说家、教育家，荣获香港教育学院第二届《杰出教育家奖2003》。

已出版的作品有《路上谈》，《承教小记》，《日影行》《彤云笺》《丰子恺漫画选绎》，《不迁》及合集的《七好文集》，《七好新文集，》《三人行》等。曾编纂《香港的忧郁――文人笔下的香港（1925～1941）》，与人合编有《茅盾香港文辑》，研究论文集有《香港文纵》。

2.推荐《蝉》――法布尔。

3.写一篇关于蝉的小思。

《蝉》教学设计 篇2

【教学目标】

1、初步理解《蝉》这首诗的意思，并能够熟读成诵。

2、通过想象感悟托物言志手法的作用，并体会作者高洁的志向。

3、感受积累所带来的成就感，激发学生日积月累的兴趣。

【教学重难点】

体会作者通过托物言志所表达出的高洁志向。

【教学课时】

一课时

【教学准备】

两首托物言志的诗

【教学过程】

一、谈话导入

有这样一句话：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。你们听过吗？谁知道它的大概意思和大家分享一下。

小结：对，这句话其实简单概括就是要踏踏实实，一步一个脚印地做好积累，最终才能实现远大的目标。现在就请大家把这句话连读两遍，积累到你的知识宝库中，让它带我们正式踏上今天日积月累的旅程。

二、古诗赏析

（一）初识作者

1、学生自由汇报预习成果。

2、教师小结补充。请大家关注一下唐太宗的评价。你从评价中读出了什么？你从哪里看出来的？

3、用平时积累的成语来形容一下诗人。

（二）理解诗意

1、初读解疑。出示学习要求：读一读，在你不懂的、不确定的地方画上“？”然后我们进行交流。

緌：读ruí,古代官帽打结下垂的部分，蝉的头部有伸出的触须，形状好像下垂的冠缨。也指蝉的下巴上与帽带相似的细嘴。这里，“垂緌”就代表蝉。

流响：指连续不断的蝉鸣声。

疏桐：梧桐树稀疏的枝杈。

藉：凭借。

2、正音后再读古诗。

3、默读思考：你从诗中看到了什么？听到了什么？懂得了什么？（学习单）

我看到了：垂緌清露疏桐

我听到了：流响声远

我懂得了：蝉品性高洁，令人佩服。

4、学生汇报：

预设：我看到了一只蝉，它停留在高高的枝头上，正在津津有味地喝着露水。

预设：我看到了稀稀疏疏的梧桐树。

预设：我看到了晶莹剔透的露水。

教师相机点拨。

5、除了我们能看到的这些代表着高贵的意象的叠加，我们还能听到什么？

预设：我听到了蝉连绵不绝的叫声。

（连绵不绝、响亮）

6、联系上下文，你懂得了什么呢？

生：我明白了蝉因为住的高，所以声音传的远，而并不是因为秋风的原因。

你是从哪一句想到的？（）

7、学习托物言志的描写手法。

“居高声自远，非是藉秋风”这一句就是本诗中心所在。而其中这个“高”字，更是用意深远：

这里的“高”既指（），又暗指其（）。

那你们觉得，这首诗只写的是蝉吗？

作者通过蝉，想表达自己的志向，那就是要做个品行高洁、志趣高雅的人。这种写法就是托物言志。（板书）

8、指导学生读出作者的远大志向并背诵。

9、汇报平时积累的背诵古诗词的方法。

三、课后延伸

竹石石灰吟

咬定青山不放松，千锤万凿出深山，

立根原在破岩中。烈火焚烧若等闲。

千磨万击还坚劲，粉骨碎身浑不怕，

任尔东西南北风。要留清白在人间。

1、学生初读。

2、体会作者所寄托的志向。

3、再次朗读感悟。

四、总结升华

同学们，刚才的展示非常精彩，老师由衷地替你们高兴。我相信，只要坚持积累，跬步会成千里，小流会成江海，让我们在这句话中结束今天的课程。

五、布置作业

课下积累两首咏蝉诗。推荐和本诗并称唐代咏蝉诗三绝的骆宾王的《狱中咏蝉》和李商隐的《蝉》，并想想他们分别表达了作者怎样的思想。

《蝉》教学设计 篇3

教学目标：

1、反复朗读课文，体会散文温婉轻柔、自然流畅的风格。

2、了解本文的写作手法。

3、体会生命的意义，无论生命多么短暂，我们也要尊重和爱惜生命。

教学重点：

把握文章的写作手法。

教学难点：

体会文章蕴含的哲理。

教学方法：

朗读法、点拨法、找关键词法、合作探究法等。

教学手段：

学生充分预习，教师PPT课件展示。

教学课时：

1课时

教学流程：

（一）导入

导入语：（人最宝贵的东西是生命。生命对每个人来说只有一次。因此，一个人的一生应当这样度过：当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧；这样，在他临死的时候，他能够说：‘我把整个生命和全部精力，都已献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”）

亲爱的同学们，生命对于芸芸众生来说都只有一次，虽然我们没有办法增加生命的长度，但是我们可以增加生命的宽度。我们可以让我们短暂的生命，开出绚丽的花朵，结出累累的硕果，让生命变得有意义。同学们，生命的意义究竟是什么呢？今天我们就一起来学习小思的《蝉》，他会告诉你生命的意义是什么。

在我们学习课文之前，我们首先来猜一个谜语。“一肚子没学问，开口闭口知道，瞧瞧这小家伙，实在真是骄傲。有翅没有毛，飞得没多高；一到大热天，多在树上叫。”说出你猜的依据。（蝉）

我们接着再来看一下本节课的学习目标，有三点。

（二）明确学习目标

1、反复朗读课文，体会散文温婉轻柔、自然流畅的风格。

2、了解本文的写作手法。（重点）

3、体会蝉生命意义，。

请同学们带着我们的学习目标齐读课文，用笔勾画出文中的生字词。

（三）初读课文，整体把握文章的思路

1、朗读课文，注意文中的字音、字形。（零落、收敛、颤动、聒聒、宽恕、知知不休）（学生读完课文，教师展示PPT课件，让学生齐读。）

2、听读课文。（在注意字音字形的基础上。）

（文章中的蝉的形象是什么样的？请你用一个词语来形容一下？可以从文章中找，也可以自己提炼总结。）——（ ）的蝉

（学生独立思考，抽学生回答。4—5人）

预设答案：（烦人、知知不休、小小、叫声响亮、聒噪、生命力顽强、执着）的蝉

（四）再读课文，深入探究（采用抓关键词和关键句的方法理解课文。）

1、抓关键句：“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！”

（1）“宽恕”一词是什么意思？——宽容饶恕。作者宽恕了谁？——蝉。作者对蝉一直都是以宽恕的态度来对待的吗？不是，那么，作者之前对蝉的态度是怎样的？

（请同学们先阅读第一自然段，找出能够体现作者对蝉的态度的词。用笔勾画出来——和同学讨论一下作者为何对蝉是这样一种态度。）

预设答案：烦字体现了作者对蝉的态度。原因：因为蝉——知知不休，它的声音听了让人觉得烦。知知不休：形容蝉的鸣叫声无休无止，很是恼人。

2、作者在第二自然段写到了一只病蝉，这只病蝉是什么样的？作者为何要写病蝉？作者对病蝉的态度是怎样的？

病蝉：翅收敛了；微微颤动；没有声响；那么小

原因：写病蝉的微小、病弱，是为了刻意表现蝉的微不足道。

轻视、厌烦。

3、作者那么讨厌、那么轻视蝉，是什么促使作者改变了对蝉的态度呢？

朋友的话。

文中的哪些话体现出作者对蝉有了新的认识？请同学们勾画出来，分享一下。

“它等了十七年，才等到一个夏天。”

十七年说明了什么？等待的时间长。十七年就为等一个夏天说明了蝉的什么精神。顽强和执着的精神。而“等秋风一吹，它的生命就完结了。”体现出作者对蝉的什么情感？怜爱和崇敬。

4、听了朋友的话，作者引发了对生命的思考，最终他明白了，蝉等待十七年只为一个夏天是因为“那就是蝉的生命意义。”同学们，蝉的生命意义是什么？

“那”指示代词（远指）“它为了生命的延续，必须好好活着。哪管是九十年，九十天，都不过要好好地活着。”

不管生命多么短暂，都应该积极面对，珍惜生命，热爱生命，好好地生活。

5、文章仅仅是在写蝉吗？蝉即使生命如此短暂，他都能好好的活，这给了我们什么启示呢？（作者是通过写蝉对生命的执着来写人。揭示主题：告诉我们，不管生命是短暂还是长久，都要积极地面对，热情地投入，以乐观的态度面对生活，努力让自己的人生更有意义，更加精彩。）

（五） 写作手法——欲扬先抑

作者之前对蝉的态度是烦，后来是宽恕了蝉。从作者态度的转变，我们可以看出文章在写作上的特点，他是采用了什么方法来写蝉的？

先扬后抑（欲扬先抑）的表现手法。

是指作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而是先按下，从相反的贬义处落笔。

这种手法的好处是，能够很好的表达出作者充沛的感情，使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。

（六） 小结

本文采用了欲扬先抑的手法，作者从夏天聒噪的蝉这样细小事物中，感悟出深刻的道理，引起我们对生命意义的追问和思索：生命究竟是为什么而存在？生命是短暂、脆弱的，该怎样做，才能让生命变得更有意义？通过学习这篇短文，我们懂得了。

不管生命如何短暂，都应积极面对，全情投入，好好活。

（七）作业布置

1、完成《状元导练》相关练习。

2、积累三句有关“生命”的句子。

《蝉》教学设计 篇4

教学目标

1、 掌握本课的生字新词。

2、 理解课文，了解关于蝉的知识。

3、 知道作者通过哪些方法知道蝉的知识？

4、 默读课文，朗读课文。

重点难点

1、 理解课文，了解关于蝉的知识。

2、 知道作者通过哪些方法知道蝉的知识。

课时划分

两课时

第一课时

教学目标

1、 读通课文，学习本课的生字新词。

2、 正确、流利地朗读课文。

3、 初步整体感知课文内容，学习课文第一、二自然段。

教具准备

1、 搜集蝉的资料和图片。

2、 生字词卡片。

教学过程

一、揭示课题，介绍蝉

1、 教师板书课题，学生读题目。

2、 学生展示搜集到的图片和资料，并说明从哪里通过什么方式得到的。

3、 导入新课：你们找到的资料可真多。今天，我们就来读读课文，看看作者是如何知道蝉的知识的。

二、提纲导入，小组合作学习

要求学生以小组为单位，按照下面的要求，先在小组内学习课文。

1、 借助拼音，把课文读准确、读通顺。掌握本课的生字新词。

2、 说说你从课文中知道了哪些关于蝉的知识。

三、检查生字新词，整体感知课文内容

1、 检查生字新词。

（1）教师出示本课的生字新词，指名读一读，教师强调。

（2）教师再出示本课的生字词语，学生读一读，读中巩固生字的认读和书写。

2、 大家一起朗读课文，在读中整体感知课文的内容。

3、 指名分段读课文，说说每个自然段的主要内容。

4、 说说哪几个自然段合起来介绍关于蝉的哪些知识。

第一段（第1至3自然段）写作者小时候通过捉蝉，了解蝉的叫声响亮的原因。

第二段（第4至6自然段）写作者通过捉蝉的游戏知道蝉的幼虫是什么样子。

第三段（第7至9自然段）写作者通过读书，知道更多蝉的知识，了解蝉的一生。

第四段（第10段）写作者对蝉的描绘和称赞。

四、学习课文第一部分

1、 学生默读课文第1至3自然段，其他同学思考：

“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”是什么意思？说明了什么？

蝉叫声响亮的原因是什么？作者怎么知道的？

2、 指名反馈。

（1）“蝉噪林逾静。鸟鸣山更幽”。蝉的叫声使树林更加宁静，鸟叫声使山谷更加幽静。作者引用王籍的诗句来写蝉。说明蝉的叫声在夏天都能听到，而且叫得最响。

（2）蝉叫声响亮的原因是：蝉并不是用嘴来叫的，而是拿腹部两侧鼓状的发音器来鸣叫的。它的发音器长得很巧妙，旁边还有一个空腔，可以通过共鸣把声音放大。作者捉蝉，把蝉拿在手里看，认真地观察才知道）

3、 学生自由读第一部分，然后说说你还感受到了什么？

4、 大家有感情地朗读课文第一部分，读出作者喜爱的思想感情。[]

五、课堂小结

教师小结：同学们，通过学习，我们知道蝉的叫声非常响，即使在四百米开外，人们也能听到它的叫声。我们还知道蝉还为什么叫声响亮。叫的声音这么大，却又不用嘴巴，使我们对蝉产生了许多好奇。下节课，让我们继续学习有关蝉的其他知识。

六、布置作业

1、 把生字新词抄写两遍。

2、 熟读课文。

第二课时

教学目标

1、 继续学习课文，了解蝉的其他知识。

2、 结合搜集到的图片，依照课文说说蝉的一生。

3、 总结全文，有感情地朗读课文。

教学过程

一、复习旧知，导入新课

1、 教师出示本课的生字新词，大家一起读一读。

2、 师：通过上节课的学习，我们了解蝉的什么知识？

3、 教师导：这节课，蝉的叫声这么大，却又不用嘴巴，使我们对蝉产生了许多好奇，让作者想进一步揭开蝉的秘密。

二、继续学文，学习蝉的其他知识

1、 学习课文第二段。

（1）指名回顾第二段的主要内容。

（2）默读课文第二段。

（3）指名反馈。

（4）找出文中捉蝉的句子，体会捉蝉的乐趣。

“于是我们相约，在天刚擦黑的时候带上手电筒，来到小树林里。……蝉的我们快乐童年的伙伴，几乎每个孩子都捉过蝉。”

（5）教师小结：捉蝉的游戏真有趣，而且还能在游戏中学到知识。让我们有感情地朗读这一自然段。

2、 学习课文第三段。

（1）学生默读，想想作者从课文中还知道哪些蝉的知识。

（2）指名反馈，体会写法。

原来蝉有一个漫长的“童年”，而且是在“暗无天日”的地下度过的！难怪它一旦走出“地狱”，就要向太阳放声高歌。

3、 学习课文第四段。

（1）大家一起有感情地朗读课文最后一个自然段。

（2）自读，思考：“心灵手巧，乐于与受苦者分享利益的工匠”是什么意思？

（3）教师展示资料，帮助理解。

《昆虫记·蝉》节选

七月时节，当我们这里的昆虫，为口渴所苦，失望地在已经枯萎的花上，跑来跑去寻找饮料时，蝉则依然很舒服，不觉得痛苦。用它突出的嘴—一个精巧的吸管，尖利如锥子，收藏在胸部—刺穿饮之不竭的圆桶。它坐在树的枝头，不停的唱歌，只要钻通柔滑的树皮，里面有的是汁液，吸管插进桶孔，他就可饮个饱了。

如果稍许等一下，我们也许就可以看到他遭受的意外烦扰。因为邻近很多口渴的昆虫，立刻发现了蝉的井里流出的浆汁，跑去舔食。这些昆虫大都是黄蜂、苍蝇、玫瑰虫等，而最多的却是蚂蚁。身材小的想要到达这个井边，就偷偷从蝉的身边爬过，而主人却很大方的爬起身子，让它们过去。大的昆虫，抢到一口，就赶紧跑开，走到邻近的枝头，当它再转回头来时，胆子比从前变大来了，它忽然就成了强盗，想把蝉从井边赶走。

最坏的罪犯，要算蚂蚁了。我曾见过它们咬紧蝉的腿尖，拖住它的翅膀，爬上它的后背，甚至有一次一个凶悍的强徒，竟当着我的面，抓住蝉的吸管，想把它拉掉。

最后，麻烦越来越多，无可奈何，这位歌唱家不得已抛开自己所做的井，悄然逃走了。……

4、 师：你们喜欢蝉吗？为什么？

5、 教师小结：真是一个乐于与受苦者分享利益的工匠。可是，作为歌唱家尽情欢乐只有五六个星期。

三、总结全文

1、 结合搜集到的图片，依照课文说说蝉的一生。

2、 指名说蝉的一生。

3、 教师总结：通过本课的学习，你体会到了什么？

四、布置作业

1、 有感情地朗读课文。

2、 阅读法布尔的《昆虫记·蝉》，深入地认识蝉。

板书设计

24、 黄昏的蝉

叫声为什么响亮 心灵手巧的工匠

黄昏的蝉 幼虫是什么样子 心情欢乐的歌唱家

一生怎样度过 （喜爱之情）

《蝉》教学设计 篇5

教学目标

1.运用多种方法认识本课10个生字，练习书写8个字，构建“我的词语库”。

2.默读课文，理解课文介绍的关于蝉的知识。

3.结合课内外知识思考蝉的一生，体会蝉歌唱生命的精神，并从中受到启示。

4.培养学生搜集整理资料的能力。

教学重点与难点

体会蝉歌唱生命的精神。

教学准备

学生积累与蝉有关的古诗、朗读磁带。

教学时数

2课时

教学过程

第一课时

一、形象感知，导入新课。

1.出示图片，认识动物：蝉。

2.板书课题：《黄昏的蝉》。

3.学生针对课题质疑：为什么叫“黄昏的蝉”？“黄昏”是什么意思？表示时间还是另有所指？

二、初读课文，识字教学。

1.听录音朗读课文。

2.自由读课文，解决生字词障碍。

3.“会认字”学习过关。

面筋ｊīｎ 粘ｚｈāｎ 腹ｆù部 寂ｊì 寞ｍò 地穴ｘｕé 呈ｃｈéｎɡ 翅ｃｈì 膀ｂǎｎɡ 产 卵ｌｕǎｎ 一 旦ｄàｎ 利 益ｙì

（1）开小火车逐个检查认读。

（2）齐读生词。

（3）集体记忆部分学生认为比较难的生字。

（4）从课文中找到带生字的句子读一读。

4.“会写字”学习过关。

指导写字：

鸣、雷、筒、娇、汁、旦、益、跌

（1）观察8个会写字：你认为哪个字难写？你想提醒大家应该注意哪个字的哪个笔画？

（2）学生写字练习。

（3）四人组内互相评价写字情况；教师抽查一组，并作简评。

5.学生自由朗读课文，要求将课文读通顺、流利。

6.同桌分段接读课文，互检读书效果。

7.指名接读课文，众生评价。

8.学生谈初读课文的感受体会，并将直接的感受写在课文相应的文段旁边。

三、作业。

1.抄写本课的“会写字”。

2.正确流利有感情地朗读课文。

3.搜集阅读与蝉有关的资料。

第二课时

一、交流写蝉的古诗，导入新课。

如：《咏蝉（唐·骆宾王）》《蝉（唐·李商隐）》《蝉（唐·虞世南）》……

二、精读课文。

1.自学课文。

自学要求：默读课文，并思考文章介绍了与蝉有关的什么故事和知识？然后在组内交流交流。

2.学生汇报，梳理课文内容。

找出相关的句段读一读，说一说。

文章写了童年捉蝉、对蝉揭秘的故事；蝉的发音、生命等有关知识。

3.扣题交流感受。

你是怎样理解课题“黄昏的蝉”的？“黄昏”有些什么意思在其中？(黄昏除了表示时间上的黄昏外，更表示生命的暮年。)

读课文第10自然段，你觉得蝉“放声歌唱”可能会唱些什么？请你展开想象说一说。

对于蝉，你有什么感受？对你有什么启示？（结合古诗拓展，古人写蝉入诗一般用以抒发自己悲、冤、怜等情感。）

4.指导朗读8—10自然段。

5.练笔：学生根据自己的理解，在课文后面写一写自己的感触。

6.交流练笔。

7.大家一起来说蝉。

结合你的生活经验，讲讲童年捉蝉的故事；

结合你搜集的课外资料，说说你对蝉的认识。

三、作业。

1.有感情地朗读课文。

2.搜集、背诵与蝉有关的古诗。

3.
随便看

　

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