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标题 教学设计方案
范文

【精选】教学设计方案7篇

为了确保事情或工作有效开展，往往需要预先进行方案制定工作，方案属于计划类文书的一种。那么大家知道方案怎么写才规范吗？以下是小编为大家整理的教学设计方案7篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

教学设计方案 篇1

教学目标：

1、理解和体验做人要诚实守信。

2、体会真诚相待，讲信用的可贵，做一个诚实守信的人。

3、知道诚守信用是为社会所称许的行为，在班级、校园、社区倡导诚信之风。

教学重点：

1、懂得做人要诚实、守信。

2、知道诚实、守信是社会所称许的行为。

教学难点：

通过各种活动让学生体会真诚相待、讲信用的可贵。

教学准备：

学生收集与诚信有关格言、警句

教学过程

一．导入

朗读一篇学生的诚信家风作文，与学生交流谈话，引入课题。

二．新授

活动一 演一演 角色扮演：“买票”

1、由学生扮演“买票”中的各个角色，再现买票的情景。

2、小组讨论：你觉得父亲和售票员谁说得对？为什么？

3、小结：

活动二 讲一讲 诚信故事大家讲

1、看林海燕事迹的诚信资料和海尔集团的诚信资料，并说说主要讲什么？

2、换位体验，假如你是林海燕，你会怎样？你赞成海尔总裁的做法吗？

3、同学交流自己生活中的诚信故事，说说自己的感受。

4、小结：

活动三 议一议 我该怎么办？

1、教材第19页中的漫画呈现四个两难情境，请学生思考、讨论：遇到这些事情，我该怎么办？

2、小结：

活动四? 评一评班级诚信小天使

1、小组讨论：要具备什么条件才能成为诚信之星？

2、评选班级诚信之星，并说感言。

3、一起设计班级的诚信宣言。

活动五 说一说 我该怎么做？

学了这一课，你有什么收获？你打算今后怎样做？

布置作业：办一份诚信手抄报

板书设计 ：

三．我和诚信交朋友

诚实守信

不说谎话

知错就改

言而有信

说到做到

教学设计方案 篇2

一、教学要求

1.理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。

2.学习本课生字新词，理解重点词句。

3.展开合理的想象，续编《穷人》的故事。

4.有感情地朗读课文。

二、教学重点

1.从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。

2.续编故事，展开想象。

三、教具准备

1.生字生词卡片。

2.教学挂图。

四、教学时间：二课时

第一课时

教学内容：学习生字词，理清课文顺序，给课文分段。

教学过程 ：

一、复习旧课

1.听写词语。

摇篮 围裙 烤鹅 冻僵 火焰 薄纱 橱窗

灌进来 暖烘烘 圣诞树 明晃晃 眨眼睛

2.同座互相批改。

二、检查预习

1.《穷人》这篇课文的作者是谁?(是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。)我们读过他写的什么文章?读过他写的《跳水)

2.《穷人》这篇课文讲了一个什么故事?谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说?(请两三个学生说说，大概意思正确就行。)

3.用生字生词卡片检查生字读音。(提醒注意”溅、填、怨”都是前鼻音。)

三、理清课文的叙述顺序

1.开火车朗读课文(按座位顺序每人朗读一段)。大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分成哪几个部分。

2.这篇课文可以分为几段?每段讲的是什么?(可以分为三段。第一、二自然段是第一段j讲渔大的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。从第三自然段到第十一自然段是第二段，讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。从第十二自然段到结束是第三段，讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。)

四、按分成的三段朗读课文

1.同座互相练习朗读。

2.指名分段朗读。

五、识记生字。书写生字词

每个字写两遍，能组成词的组成词写。

六、布置作业

根据课后“思考·练习”第一、二题，进一步自学课文。

　　第二课时

教学内容：抓住重点语句阅读理解课文第一～三段。练习概括中心思想。

教学过程 ：

一、引导抓住重点语句阅读理解

1.经过上一节课的学习，我们已经了解了《穷人》这篇课文的故事情节毛要想深入地理解课文，还要抓住重点语句来阅读思考。同学们在预习的时候，画出了哪些重点语句?还有哪些不懂的语句?请提出来。

2.学生提出重点语句和不懂的语句，大家在这些地方做上记号。

二、指导理解第一段

1.指名朗读第一段。

2.从第一段中可以看出，桑娜家的生活怎样?(生活很艰难。)怎么看出来的?

(学生读讲有关的语句。)

3.桑娜家的生活很艰难，课文中为什么说“这间渔家的小屋里却温暖而舒适”呢?

(从两个方面来体会：首先，“温暖而舒适”是对照屋外的寒风呼啸来说的;第二，这个“温暖而舒适”是靠渔夫冒着生命危险和桑娜的勤劳能干来维持的。)

三、指导理解第二段

1.指名朗读第二段。

2.桑娜在把两个孩子抱回家的时候是怎么想的?(她没有怎么想)你从哪儿看出来的?(从“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”这个句子中看出来的。)

3.从“非这样做不可”这几个字中，你们体会到了什么?(“非这样做不可”，就是应该这样做，必须这样做。桑娜抱回两个孩子的时候，想也没想，只是觉得“非这样做不可”，这充分表现了桑娜善良和乐于帮助别人的美好品质。)

4.把两个孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的?(她觉得没法对丈夫说，她怕丈夫不伺意，丈夫可能会揍她。)她为什么这样想?(因为生活实在太艰难了，丈夫的担子实在大重了，再增加两个孩子，这不是闹着玩的。桑娜这样想，是为丈夫担心。)

5.从“嗯，揍我一顿也好”这句话中，你们体会到了什么?(桑娜想“揍我一顿也好”，意思就是：只要丈夫同意收留两个孩子，肩己宁愿挨揍。从这里、我们叉一次体会到了桑娜的善良和乐于助人。)

四、指导理解第三段

1.指名朗读第三段

2.渔夫听说西蒙死了是怎么想的?(他想，孩子和死人呆在一起不行，要赶快把他们抱来。)

3.从“我们总能熬过去的”这句话中，你们体会到了什么?(这个“熬”字，说明渔夫准备过更艰苦的生活。从“总能熬过去”可以看出，渔夫已经下了决心，不管有多么大的困难，也要把西蒙的两个孩子抚养成人。这说明渔夫和桑娜一样，很善良。乐于帮助别人。)

五、练习概括课文的中心思想

1.提出练习要求：把整篇文章连起来想一想，这篇课文讲了一件什么事情，表达了怎样的思想?在练习本上，把这篇课文的中心思想写一写。

2.学生按要求练习概括中心思想。(课文通过渔夫和桑娜主动收养邻居西蒙死后留下的两个孩子这件事，赞扬了渔夫和桑娜勤劳、善良、乐于助人的美好品质。)

3.作者是怎样一层一层地表达这个中心思想的?(作者先写了桑娜家生活的艰难，渔夫出海打鱼冒着风险，再讲桑娜抱回西蒙的两个孩子的举动和她的心理活动，最后讲渔夫决定抚养西蒙留下的两个孩子。这样一层一层讲下来，就使我们看到了这两个穷人都有一颗善良的心，看到了他们勤劳、乐于助人的美好品质。)

六、布置作业

1.想一想，渔夫和桑娜收留了西蒙的两个孩子以后会怎么样。

2.看看“读读写写”中的词语，准备听写。

教学设计方案 篇3

教学目标：

１．理解课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。

２．通过理解更羸说的一段话，读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。

３．学会本课生字新词，理解“能手”、“本事”、“孤单失群”、“大吃一惊”的意思，并懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

４．练习复述课文。

教学重点、难点：

１．教学重点──理解更羸说的话；继续进行读懂自然段的训练。

２．教学难点──理解更羸观察、思维的过程及判断的正确。

课前准备：

多媒体课件

教学时间：２课时

教学过程：

第一课时

一．成语导入，揭示目标。

１．成语导入。

小朋友，咱们以前学过一些成语，有哪些？

还有很多，今天咱们再来学习一个成语故事，题目是──（出示卡片：惊弓之鸟）

２．揭示目标。

成语故事，要学懂什么？

这节课，我们重点学懂这个故事的内容。

二．自读课文，提出要求。

把书打开，自己轻轻地读课文，把课文读通，想想：课文主要说了谁的什么事。不懂的地方呆会儿提出来。

三．检查自读情况，质疑问难。

１．初步了解内容。

课文主要说了谁的什么事？（指１～２名学生说）

板书：不用箭

只拉弦

掉下来

２．学习第１自然段。

更羸是怎样一个人？（指１～２名学生说）

这就是课文第一自然段告诉人们的。（多媒体显示：第１自然段）

相机学习部分词语。

ａ“更”：正音：“更”是个多音字，念准了。（学生开火车读）

ｂ“魏国”：释义：魏国是古时候战国时期的一个国家。

正音：一起读。

ｃ“能手”：什么叫“能手”？（指１～２名学生说）（多媒体显示：“能手”变红）

“手”这儿有三种解释，选择哪一种？击掌表示。（多媒体显示：“手”的三种解释）

课文中说更羸是魏国有名的──（射箭能手）。你们想他射箭的本领怎样？（多媒体显示：“射箭能手”变红）

来，咱们把这一段读读好。（多媒体显示：第１自然段）

３．学习生词。

课文中的这三个新词你们读懂了吗？（多媒体显示：悲惨、愈合、拼命）

“悲惨”

第一个请你读。（学生开火车读）什么意思？

“愈合”

这个一起读。什么意思？

“拼命”

前鼻音、后鼻音分清楚。（学生开火车读）什么意思？

４．质疑问难。

还有哪些地方不懂，提出来。

小朋友提的问题都挺好，学了课文你们就会明白的。

四．学习２～８自然段。

１．过渡：（指板书）更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下来。你们觉得奇怪吗？课文中有个人也觉得很奇怪，是谁？

２．找段落。

你从课文中的哪几个自然段看出来的。默读课文，找一找，找到的自然段开头打一颗星。

交流。（指１～２名学生回答）

３．指名分节读。

我请三个小朋友读，听听，他们的字音有没有读准。

４．圈词语。

拿起笔，把表示魏王态度的词语圈出来。交流。

ａ圈了哪些词语？（多媒体显示：信不过、大吃一惊、更加奇怪）

ｂ理解。

“信不过”什么意思？

摸摸自己的耳朵在哪里？

魏王连自己的耳朵都不相信了，所以他奇怪的问──（出示卡片：你有这样的本事？）

“本事”找个近义词。

注意老师用红笔标注的地方，再读一遍。

“大吃一惊”什么意思？

所以魏王惊讶地说──（出示卡片：真有这样的本事！）

５．寻原因。

轻读２～８自然段。

魏王的态度越来越奇怪，为什么呢？带着这个问题自己轻轻读读２～８自然段。（多媒体显示：三个“？”）

交流。

“信不过？”

联系上下文说说，魏王为什么信不过自己的耳朵，说的时候用上“因为（），所以魏王信不过自己的耳朵。”这个句式。（多媒体显示：“信不过？”变红，句式）

“大吃一惊？”

魏王为什么大吃一惊呢？

（多媒体显示：“大吃一惊？”变红，句式）

“更加奇怪？”

最后，魏王更加奇怪了，什么原因？

（多媒体显示：“更加奇怪？”变红，句式）

６．分角色朗读。

用我们的声音把魏王奇怪的语气表现出来，愿意做魏王的小朋友站起来，坐着的小朋友就读更羸的话，老师来读提示语。

五．学习第９自然段。

１．过渡：魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎样解释的呢？咱们来看课文最后一个自然段，快速看一下，几句话？

２．分组读。

四组，一组读一句，从你们开始。

３．默读。

（多媒体显示：(大家)想想更羸说的话，哪些讲的是他看到听到的，用“──”划出来；哪些讲的是他的分析，用“( )”括出来。）

板书：（看）

（听）

４．学习第１句。

哪些是更羸看到听到的？（指１～２名学生回答）（多媒体显示：第９自然段，第１句下划红线）

引读。

更羸看到这只大雁──（飞得慢）板书：飞得慢

听到它──（叫的声音很悲惨）板书：叫声惨（多媒体演示：“一只大雁慢飞，边飞边鸣”）

课文第２自然段中有一句话描写了这只大雁，找到的小朋友站起来，一起读。

由此可见，这就是更羸观察到现象。

板书：观察

５．指名读２～４句。

看到这种现象，更羸是怎样分析的？板书：→

谁愿意读更羸分析的话。（多媒体显示：)括出２～４句）

６．学习第２句。

指名读第２句。

更羸先是怎样分析的？板书：分析

引读。

这只大雁飞得慢，是因为──（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；叫得悲惨，是因为──（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。

“孤单失群”是什么意思？

小结：这一句是先说结果，再讲原因的。

板书：受伤未愈

孤单失群

推断。

小朋友，我们说分析的目的是为了作出正确的判断，那么，通过这一步分析，更羸知道这是一只怎样的大雁。

７．学习第３、４句。

为什么这只大雁一听到弦响就掉下来呢？板书：↓

更羸又作了怎样进一步的分析？板书：→进一步分析

▲说读

说：（指１～２名学生用自己的话说）

根据学生回答板书：伤口裂开

往上飞

弦响害怕

看着黑板一起说。板书：─ ─ ─

读：（指名读３、４句）

书上是怎么说的。

▲读说

读：（指名读３、４句）

根据学生回答板书：伤口裂开

往上飞

弦响害怕

说：（指１～2名学生用自己的话说）

谁能用自己的话说说。

看着黑板一起说。板书：─ ─ ─

８．齐读第９自然段。

看着大屏幕，咱们把第９自然段连起来读一遍，想想：这一段主要说了什么？

六．学习第５自然段。

１．找。

更羸一步一步的分析正确吗？你从哪儿看出来的？请你读。（多媒体显示：第５自然段）

２．说。

同桌互说。

前后对照着说一说。（多媒体显示：第９自然段最后两句）

提示：你可以这么说，更羸分析什么，结果怎么样。

交流。（指１～２名学生说）

（多媒体显示：“嘣的一声响”“直往上飞”加点）

（多媒体显示：“拍了两下翅膀”“直掉下来”加点）

小结。

小朋友们真是了不起，会前后联系着读课文，这样课文就越读越明白。

３．演示。

（多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”）

你们看，更羸不用箭，只拉弦，“嘣”的一声，大雁直往上飞，拍了两下翅膀，从半空里直掉下来。

４．理解：“直”。

这一段中有两个“直”，意思相同吗？

（多媒体显示：“直”变色）

老师列出了“直”的四种解释。（多媒体显示：“直”四种解释）

“直往上飞”中的“直”什么意思？（多媒体显示：“２．一个劲儿，拼命；”变蓝）

“直掉下来”呢？

▲笔直

你观察得真仔细，咱们再来看一看画面。（多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”）

大雁果真是笔直地掉下来的。（多媒体显示：“１．笔直；”变红）

▲不断地

咱们再仔细看看大雁是怎样掉下来的。（多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”）

５．指导读。

这段怎么读好？

谁来试试。（指１～２名学生读）

一起读。

七．总结谈话。

１．第５自然段就是说更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁掉下来。这和更羸的判断是完全相同的。

板书：判断

更羸真不愧是魏国有名的──（射箭能手）。

２．分男女生读第５、９自然段。

来，拿好书，女同学读第５自然段，男同学读第９自然段，咱们再来体会体会。

八．巩固练习。

１．练习。

更羸说的话很有道理，也很清楚，下面，我们来做个练习，看看句子和句子之间是怎么联系起来的。（多媒体显示：）

ａ第１题“因为大雁受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以怎样。”谁来。（多媒体显示：飞得慢）

ｂ第２题，谁来。（多媒体显示：大雁离开同伴，孤单失群，得不到帮助，）

ｃ下面３题做在练习纸上。

ｄ交流，齐读。

谁来说说，句子和句子之间是怎么联系起来的？

２．存疑。

这节课，咱们学懂了故事的主要内容。刚刚提问的小朋友站起来，你们提出的问题现在明白了吗？

至于这个成语什么意思，生活中怎么用，下节课再学习。

教学设计方案 篇4

教学目标：

１．树立人类与自然必须和谐相处才能良性发展的观点，激发学生热爱自然进而认识和了解自然的热情。

２．理解文中“文字”的比喻含义。

３了解全文的说明结构，准确清楚地把握大自然中有哪些种类的“文字”。

４．掌握本文所采用的说明方法及其作用。

教学步骤：

１．提出疑问。课文中（包括题目中）“文字”的含义有几种？

２．跳读课文。根据文字的不同含义大体勾画出全文的内容结构。

３．重点解读关于“大自然的文字”的部分。按照课文对“大自然的文字”的分类介绍再划分出它的层次。在此过程中，不仅要明白作者介绍了哪些自然现象，作者怎样引领我们来破译它们，而且要掌握如下知识点：

（１）霍雨、铁砧、漂砾、毒意等

几个加点字的注音，在文中划出有这些字词的句子。

（２）本文采用的说明方法（落实一些重要语句的领会）。

（３）讨论交流。

（４）质疑问难。就文中仍有疑难的地方，师生互间互答。

（５）布置作业。

（解说：本过程体现了置疑激趣法、整体掌握法及研究学习法这几种适应新大纲和新的教育理念的学习方法。学生学习的动机肯定是兴趣，有兴趣带着问题去探究，不仅能发挥主动性，而且能逐渐培养他们的自学能力和科学研究的精神。教学中，基本理念要贯穿始终，使教学在和谐共振中愉快地进行。）

自读点拨１．课文中“文字”的含义。

课文中的“文字”有两个意思：

第1、２段中指书本上的字；第３段一转，从“也有另外一套文字’往后，“文字”就指大自然中各种能给予人对自然进行认识、了解和推想以预示和启发的自然现象。这样，课文从读者的生活经验人手，显得亲切，使人产生联想；接着引出一个科学问题，达到深入浅出的目的。

２全文的内容结构把握。

课文的结构非常清楚，第１、２段说明书本上的文字及其作用，引出大自然的文字这一重心内容，末尾３段则告诉我们学会大自然的文字的方法和意义，其余段落集中介绍了大自然的文字。

３．大自然的文字有哪些类别？各有哪些作用？

根据方位来分，有天上的星、云、鸟和地上的石、树等；根据各自

主要的特征表现来分，可分为形（星、云）、声（鸟）、色（石）。星引导海上航行；云指导天空飞行；燕子告诉天气；白嘴鸦、鹤和大雁报告季节；石灰石说明沧海桑田的变化；漂砾表现自然的神奇力量。总之，正因为有了这些大自然的文字，人们才能认清自然，趋利避害，获得许多有益的启示和乐趣。

４．重点语句品味。

（1）“文字真是好东西。认识了字，就可以读完最厚的书，可以了解世界上的一切事情。”充分肯定了文字的作用，加横线的词起到了突出强调的作用。本句还暗示了下文的大自然的文字也将会有巨大的作用。

（２）“无上的每一颗星就是一个字母。你脚下的每粒小石子也是一个字母。”这个比喻新颖恰当，引发读者无限的想像，也为后文介绍大自然的文字暗示了行文的结构顺序。

（３）‘你知道，在水面上船只是不会留痕迹的，那里也没有什么写着“由此往北”的箭头的指路牌。”用比喻的说法形象地说明水上行船与在陆地上走路是不一样的，它没有具体明确的指示，自然地引出大自然的一种文字——星座门北极星）对行船的指导意义。

（４）“白嘴鸦飞来说，春天已经来到大门口了。而飞走的鹤不用日历就可以告诉人们，热天已经过去了。”“‘飞来说”“告诉人们”用了生动的拟人手法，不仅清楚地说明白嘴鸦的飞来与鹤的飞去是季节变化的预兆，也显示了自然与人的和谐相处，很有情趣。“不用日历”，拟人中有比喻，新颖别致。

（５）“一转眼功夫，连蜘蛛网也无影无踪了，它们好像融化在天空里一样。只有那声音还从远方传来，好像在说：‘再见！再见！明年春天见！”’这些语句很有意境，雁阵在人们的眼前越来越小直到消失，但它们使我们看到了更为广阔的天空，它们留下了令我们回味的声音，它们使我们告别了一个寒冷的季节，但它们更使我们盼望一个全新的温暖的春天。我们的视线、我们的心都被那雁阵牵引着。想像和拟人手法运用得很成功。

５．说明方法归纳。

重要的方法是打比方、分类别和举例子。另外，拟人的写作手法对增强说明效果起了很大的作用。

教学设计方案 篇5

一、教学目标：

1、能在语言环境中正确认读本课3个生字：琴、丁、真。复习笔画“竖钩”，了解“丁、子”的书写笔顺，并能在老师的指导下正确描摹。

2、朗读课文做到不添字，不漏字，按标点停顿，熟读成诵。

3、由课文展开想像，说说夏天和秋天时小溪的景象，

二、教学重点和难点：

想象夏天和秋天时小溪的景象。

三、教学准备：

1、“琴、丁、真”生字卡片,前鼻韵母“an en in”、音节“yin”的卡片。

2、小溪在春夏秋冬四个不同季节的画面或投影片。

四、教学过程：

(一)复习拼音

(二)启发谈话，揭示课题

1、师：上节课我们已学会了拼音，这节课我们要学课文了。出示图片(小溪);

小朋友，看!这是什么

生：小溪;

师：谁来读这个词语!(小溪)

生：三人;

师：清清的小溪水哗啦哗啦地流着，喜欢吗?跟着老师一同去这条小溪游一游好吗?。

齐读课题;

(三)、感知内容，学习儿歌

1、听，整体感知：

1)过渡：师：仔细听听课文的录音，听后告诉老师，你听到了什么?想到了什么?

2)生听录音;

3)生反馈：

4)师：小朋友听得真仔细，说得真好。小溪啊!就像魔术师，神奇极了!

2、二读课文，熟悉课文

1)师：想读读课文吗?听清老师要求：(不添字、不漏字，把课文读通顺、读正确);

2)学生指读自由朗读;

3)女孩子检查，男孩子读正确了吗?(相互检查)

4)男孩子做小老师，也来检查。

5)每组一人朗读，全班做小老师;(评价)

3、精读课文，学习生字：

1)师：出示冬天和春天时两幅插图，

问：小朋友，你们喜欢哪一幅画，为什么?

2)生答：并说明原因;(颜色、季节、特点)

3)师：冬天的.小溪结冰了，滑溜溜，太阳一照亮晶晶。真美!喜欢冬天小溪的同学站起来，一起读课文的第一小节;

出示词语：滑溜溜亮晶晶

师：谁会读这两个词语;(生：约三人读)

出示鹅软石，这块鹅软石怎样?用手摸一摸。什么感觉?(生答)

师：这就叫滑溜溜。能用“滑溜溜鹅软石”说一句完整的话吗?(适时评价)

出示图片：看!露珠在阳光的照射下发出耀眼的光，我们可以说亮晶晶的露珠;

还有什么东西也是亮晶晶的?(钻石、水晶、蓝宝石、水滴、星星)

“滑溜溜、亮晶晶”能再说几个和它们相似的词语吗?我会说：明晃晃;

生：绿油油、黄澄澄、白花花、水灵灵、金灿灿、绿莹莹

师总结：同学们的词汇真丰富，表扬自己。让我们把这两个词语送入课文第一小节，谁再来有感情的读一读。(齐读)

4)师过渡：冬去春来，小溪弹琴了，丁冬丁冬，好听吗?喜爱春天小溪的同学站起来。

师：读得真好听，三个生字宝宝也凑着热闹听你们读课文了，你认识他们吗?

生：请小朋友自己学习这三个生字。小喇叭准备;

(1)生自学

(2)反馈，

(3)生当小老师带学。师随机指导

(4)“琴”——什么琴?

师：大王和小王，今天来弹琴，声音真动听。认识这些琴吗?(图片词语，学生开火车朗读)

(5)师：“丁冬”——是象声词，门铃响了什么声音?

生答：“丁冬”;

师：还有什么会发出“丁冬”声音?

生答：

“丁冬丁冬”敲钉子;

敲小碗“丁冬丁冬”，

泉水“丁冬”……)

师：真聪明!象声词有很多，你还知道哪些(水声：哗啦;打雷声：轰隆隆;啄木鸟：笃笃;小鸡：唧唧;青蛙：呱呱;)

字形：换部首(订、盯、钉、顶)

书写;写三遍;

(6)“真”——

提醒学生中间部分有三横。

小明回答问题正确，老师说，小明真棒;

今天气温40度，妈妈说：天气真热;

得到了一张小奖券，我真开心。

师：春天，小溪弹琴，丁冬丁冬，(生)真好听。

4、指导感情朗读，熟读成诵;

1)师：这么美的课文，这么美的小溪，让老师给你们配上音乐美美的读一读;

2)生自读;

3)师：读得真好听，老师也想读了。

4)谁还愿意来读;(学生个别表演读三至四人)(注意小节之间间隔时间稍长)

5)女生表演读、男生表演读;

6)全班齐读;(能背得请背出)

(四)启发想象，自编儿歌。

1、师：老师陶醉在你们美妙的朗读声中，谢谢你们!带给我美的享受。冬去春来，春去夏至，小溪又是怎么样的?看，这是夏秋两季小溪的部分画面，它有时平静安宁、有时活泼调皮、有时愉悦快乐、有时深思遐想，根据她的特点，选择一个季节，开动你的小脑筋，也编一首儿歌好吗?

2、小组合作编儿歌;

3、学生交流;

(五)复习巩固，拓展练习。

(六)、指导书写。

出示田字格中的“丁、子”;观察笔顺;观察在田字格中的位置;老师在田字格内范写;学生口头书写。领写员领写;

教学设计方案 篇6

[教学理念]

研究性学习是指学生在教师指导下，以学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。基于“研究性学习”理论的“研读”教学模式，重在追求阅读主体的个性和潜能的发展，培养学生自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。《小抄写员》这篇课文蕴涵着丰富而强烈的人文素养，反映浓浓的家庭亲情。在教学中充分利用教材中深刻的思想、正确的道理、感人的形象、优美的语言等人文素养来熏陶、感染、塑造学生的灵魂，最终实现语文学科人文性与工具性的统一。

[设计特色]

一、突出“研读”教学，实现学生的主动发展。学生通过自主、合作、探究的读研过程，实现思维互助，产生情感共鸣，充满了人文情怀，培养了研究实践能力和创新精神。

二、教师只是学生学习的促进者，通过组织性和启发性的语言，引导、点拨、调控、帮助学生研究性阅读，营造课堂教学的最佳氛围。

[内容简介]

课题：人教版九年义务教育小学五年制语文第九册第25课《小抄写员》

教学目标：

1、知识目标：进一步理解课文内容，体会父子之间的深切之爱。

了解抓住细节进行描写的表达方法。

2、能力目标：培养学生感情朗读课文的能力。

培养研究性学习的能力。

3、情感目标：熏陶、感染、塑造学生的灵魂，树立正确的价值观和积极的人生态度。

教学重难点：

1、通过品读揣摩人物思想感情。

2、对学生进行爱父母、爱家庭的亲情教育。

教学准备：多媒体课件、挂图、录音机等。

教学模式：“研读”教学模式。

即：质疑择题——读研反馈——交流解疑——总结提高。

[教学流程及设计意图]

一、复习，质疑择题：

1、谈话：有这样一个男孩，他在长达4个月默默忍受父亲误解责怪，偷偷帮父亲抄写邮签挣钱养家，你知道他吗？

2、这节课我们继续学习《小抄写员》。

3、谁还记得上节课我们充分质疑、解疑后留下的悬念？（交流）

4、师生共同择定中心研读题：“ 爱 ：”

[设计意图：这一设计是在学生初读到位的基础上，通过质疑谈话，直入开放性的研读专题：“ 爱 ：”最具研究价值，是教材的重点、难点、疑点的纽结点，以辅射全文，收到“牵一发动全身”、“以一当十”的效果，较好地激活学生的思维，促进学生主动阅读，主动探究。]

二、读研，自主探究

学生小组内或就近选择学习伙伴，自行补充开放性研读专题，再充分用自己喜欢的方式精读课文（找、议、画），研究、解疑，体现个性化学习。

[设计意图：这一过程不在于追求统一答案，而在于学生自主、合作探究过程的展开。鼓励学生研究性学习中，各抒己见，思维互助，主动发展。]

三、交流，合作解疑

学生通过小组合作汇报，其他学生补充的方式进行学情汇报。在充分交流父爱子、子爱父的研究体验后，引导学生感情朗读喜欢的语段，读中感悟，读中抒情。

其中穿插体现学生见解的问题谈话：

①叙利奥陷于矛盾、痛苦之中，他该怎么办呢？

②“父亲夜里就这样把头贴近了儿子的胸口，这时睡得正熟哩。”你怎样理解：

同时通过图片、创造性表演、课件演示等引导学生升华情感，与作者、教材产生“共鸣”。

[设计意图：这一环节是读研的课堂交流，体现开放性、多样化和较大的自由度，教师表现为引导、点拨，调动学生学习的积极性，培养思维的深刻性，同时体现了“反复诵读，情感熏陶，自由感悟”的语文学科个性，充满人文情怀。]

三、总结，拓展延伸

（一）研读教材中的“爱”

1、研读全册教材：你认为哪些课文体现了这种家庭中人之爱？

2、小组研读教材：

查看目录——回顾课文——感悟情爱——感情朗读

3、交流：

（二）“研读”生活中的“爱”

1、父母的爱是伟大的、无私的，在生活中你还感受到哪些爱？我们应该怎样做？（课件演示）

2、推荐课外阅读：亚米契斯的代表作《心》（中文名为《爱的教育》）

3、歌曲结束

[设计意图：这一环节是在学生学会课文的基础上，以点带面进行拓展延伸，学生由研究学习到研究生活，体现了大语文的教育观，更加深化了开放、创新、充满活力的“研究性学习”]

作者邮箱： 无

资料提供者：

教学设计方案 篇7

一、教学目标

1、知识与技能目标：

①认识电流的磁效应

②知道通电导体周围存在磁场；通电螺线管的磁场与条形磁铁相似

③理解电磁铁的特性和工作原理

2、过程与方法：

①观察和体验通电导体与磁体间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系

②探究通电螺线管外部磁场的方向；探究影响电磁铁磁性强弱的因素

3、情感态度与价值观

通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘

二、教学重点：

通电螺线管的磁场和电磁铁特性。

三、教学难点：

通电螺线管磁场的极性与电流方向间的关系的得出；电磁铁特性的得出。

四、教具：直导线一根、干电池3节、螺线管、小磁针、导线、铁芯、电磁铁、图钉、条形磁铁、蹄行磁铁、多媒体、实物投影仪、开关

五、学具：软铁钉二个、小磁铁六个、漆包线一段、干电池三节电池座、回形针若干个、开关一个、滑动变阻器一个、电流表一个、导线若干条。（共13套）

六教法：演示法、引导法、启发法

七、学法：观察法、探究法、分析法、归纳总结法

八教学过程：

创设情景，提出问题：

1教师在实物投影仪上演示奥斯特实验，引导学生观察：

当直导线通电时，你看到了什么现象？磁针发生偏转这现象说明了什么？（出示第一张图片，展示课题----电生磁）

二、新课：

1、教师叙述电与磁联系发现的发展史，指出其重大意义。（出示图片2奥斯特人像。

2、电流的磁效应：

重做奥斯特实验，引导学做实验、观察实验：把磁针放在导线的上方和下方，观察通电时小针针N极指向有什么变化？

改变电流方向，重做上述实验，再观察小磁针N极的指向有什么变化？

从这个实验现象中，你有什么发现？

结论：a、通电导线周围存在磁场；b、电流磁场方向与导线上电流方向有关。（出示图片3）

3、通电螺线管的磁场

教师演示：将一段直导线绕在铅笔上形成螺线管，了解什么是螺线管。（出示第4张图片螺线管图和实物）

师演示：给螺线管通电，观察放在螺线管两端的小磁针有什么变化？说明了什么？（实物展台展示）

探究实验：通电螺线管的磁场是什么样的？

①问：你认为通电螺线管的磁场会是什么样？（引导学生大胆猜想）师板书学生的猜想。

又问：如验证你的猜想？

又问；如何用实验研究通电螺线管的磁场可能与哪种磁体相似？（出示图片5）采用什么方法探究？需要用到哪些器材？引导学生讨论

②学生实验操作，观察现象，记录现象

③引导学生从实验现象入手归纳试验结论。（学生讨论后，师出示图片6，展示结论）

2、通电螺线管的极性与电流之间有什么关系？

你认为通电螺线管的极性会与什么有关？（引导学生大胆猜想）师板书猜想。

②、如何验证猜想？采用什么方法进行验证？

③、怎样具体设方案？学生讨论

④通电螺线管导线中有几种可能的电流方向？根据观察得出

⑤、通电螺线管的极性与电流方向有什么具体关系？请用自己的语言来概括。（引导学生阅读P55页图8.2---6及旁边“？”的文字后，让学生说他们的方法）

⑥、小组间交流

⑦、教师出示结论（展示图片六）安培定则

⑧、练习：p54中8.2----5图甲、乙。（图片7）学生答案实物投影展示。

4、探究实验（二）研究电磁铁：

问：如果将一铁芯插入螺线管内通电后，磁针偏转角度会发生变化吗？你认为会怎么变？（学生猜想）

师演示实验验证，从这一实验中你发现了什么？偏角变大，说明什么？

师小结：一个带有铁芯的螺线管叫电磁铁。电磁铁的磁性比通电螺线管的磁性更强。

引导学生设计实验探究电磁铁的特性：（学生讨论）

问：电磁铁的磁性可能跟哪些因素有关？（鼓励学生大胆猜想）师板书学生的猜想

怎样用实验研究电磁铁的磁性多个因素的关系呢？采用什么方法探究？怎样控制变量？

怎样具体设计方案？怎样判断磁性的强弱？怎样改变电流的强弱？怎样对不同圈数的电磁铁进行比较？观察哪些现象？

实验需要哪些器材？

学生实验，师巡视指导。

引导学生根据现象得出结论，交流结论。师出示结论，出示图片8。

5、电磁铁的应用：①出示图片9，介绍电磁起重机。②学生举例。

三、总结：本节课的内容及本次实验的情况。

四、作业：①P57页1、2、3、②上网查查电磁铁有哪些应用。
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更新时间：2025/6/20 6:26:05