| 标题 | 静悄悄的革命有感 |
| 范文 | 静悄悄的革命有感 《静悄悄的革命》一书是日本佐藤学先生的著作。他从“教室里的风景——向创造性学习迈进”、“改变教学——学校改变”、“设计课程”、“学校改革的挑战——中小学的实践”四个方面阐述了当前学校里、教室里正发生着“一场静悄悄的革命”。本书所介绍的教室里的“静悄悄的革命”即是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动的、合作的、反思的学习。 每一次捧起《静悄悄的革命》，我都会被佐藤学先生深入浅出的论述所吸引，都会被佐藤学先生鞭辟入里的批判所震动。每当我读着“教室里的风景”这段文字时，“倾听”这个词语总会一次又一次地吸引着我的眼球，一次又一次地撞击着我的心扉。其间，有这样一段话：我们应该清楚地意识到自己站在教室里是在和学生一起“共度愉快的时光”。我们应该允许进度慢一点，允许学生回答模糊一点，允许学生哪怕耸耸肩膀拿不出意见来。我们更应耐心倾听“异向交往”的话语，它能使我们教学中的交往更加丰富而深刻地展开。通过无数次的咀嚼，无数次的审视，无数次的实践，我终于明白：倾听，是理解，更是期待；倾听，是尊重，更是接纳。它的意义不仅仅是让学生拥有表达的空间，它带来的或许是行将熄灭的思维的火把，铸就的或许是尘封已久的信念追求。 而我总是习惯于要求学生“声音响亮”、“清楚明白”地表达，自己则高高立于讲台前，急切地等待着，等待学生能给我一个满意的答案。于是，“倾听”这个美丽的词语也便蒙上一层淡淡的“功利”色彩。究其根源，我的课堂有太多的“不允许”。不允许学生语塞，不允许学生含糊……我用“不允许”三个冷冰冰的字把学生挡在了心门之外。但自从阅读了《静悄悄的革命》以后，我在课堂上努力地践行着佐藤学先生的理念，我决定让我的课堂也来一次“静悄悄的革命”。于是，我允许学生可以不站起来回答。我走下讲台，走到学生身边，俯下身，弯下腰，用充满期待的眼神注视着每一个发言者，倾耳静听每一个声音。我告戒自己，我首先得从单方面的倾听学生发言的想法中跳出来，转变为在组织引发学生发言之前，仔细地倾听和欣赏每一个声音。只有在用心地相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流。 要在教室里和学生一起“共度愉快的时光”，重要的一条是要善于倾听“异向交往”的话语。书中写到：话语交往有四种，只有一方讲话的“单向交往”，相互交谈的“双向交往”，被拒绝被阻挡的“反向交往”和思路各异的“异向交往”。在这几种交往中，倾听“异向交往”的话语尤为重要。仔细想想，说的也是。有道是：石本无火，相击始发灵光；水本无华，相荡乃成涟漪。我们的教学交往又何尝不是如此呢？我们也曾领略过倾听“异向交往”的话语后的惊喜，但更多的时候，我们只能对这些“异向思维”的学生说“抱歉”。因为我们要赶教学进度，因为“异向交往”的课堂有时很难驾驭。 然而，在我对自己课堂进行了短短的三个月的改革之后，我感受到我和学生之间关系有了明显的改变，我们总能倾心交流。在我们的课堂上，没有因为说真话而感到难为情，没有因为真情流露而招笑话。于是，我经常能听到教室里“花开的声音”。 前几天，我上《蓝色的树叶》一课，在指导朗读“李丽小声对林园园说：把绿铅笔借我用一用行吗？”这一句时，为了指导学生理解句中的“小声”这个词语，我提了这样一个问题：小朋友，李丽为什么要小声地说？略一思考之后，小手一个接一个地举起来了。有的说，那是在上课，小声地说才不会影响同学上课。多遵守纪律的李丽啊。我马上对他的回答表示肯定。还有的说，我想李丽当时是很难为情的。因为我在向别人借东西的时候总觉得很难为情。我担心别人不借我。我微笑着表示同意。我觉得学生感悟得很到位，能结合自己的生活实际来解读“小声”这个词语。可是，底下还有一只小手“顽固”地举着不放。从我提出这个问题开始一直到我组织朗读结束。说实在，我不想请他回答，因为我觉得已经达到我预设的教学目标了，更重要的是因为他的回答总是“标新立异”，没有多大的价值。正当我犹豫时，我又想到佐藤学先生的那段话。于是，我走近他，俯下身，弯下腰，微笑着说：请你说说你的理解。他说：如果大声说的话会被老师听见的，那就要被老师批评了。上次美术课，我没带彩纸就被老师批评了。他说的那么真实，流露得那么自然。我听到了来自他内心深处最真实的`理解，不做作，不逢迎。当时的我犹如听到了“花儿绽放的声音”般快乐。再看看他，他的小脸写满了满足后的快乐。我知道，我给予他的不仅仅是表达得机会，我让他感受到了他存在的价值。我庆幸，庆幸自己听了佐藤学先生的话；我庆幸，我保存了那把行将熄灭的思维的火把。倾听的感觉真好！倾听“异向交往”的话语的感觉更好。在这节课上，我真的感受到了佐藤学先生所说的，自己是站在教室里和学生一起“共度愉快的时光”。 老师们，多给自己一些“倾听”的机会，尤其是多给自己一些倾听学生“异向交往”的话语的机会。它不仅能使我们教学中的更加交往丰富而深刻地展开，更能让我们听到孩子们思想抽穗、情感裂变、知识拔节的声音。 我感谢佐藤学先生。是他，用精辟的论述涤荡着我的头脑；是他，让我一次又一次地聆听到了“花儿绽放的声音”。我清楚地知道，我的头脑也正进行着一次“静悄悄地革命”。 |
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