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标题 《乡下人家》教学设计
范文

《乡下人家》教学设计（精选18篇）

作为一位无私奉献的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的《乡下人家》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《乡下人家》教学设计 篇1

教学目标

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的句子（段落）。

2、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。

3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

教学流程

一、引入新课

导入：【出图1】同学们，上节课我们跟随作家陈醉云走进了富有诗情画意的乡村：那里柳枝摇曳、流水潺潺、鲜花遍地、果实满园。如果说都市的生活带给我们的是繁华昌达，那么乡村宁静美好的生活就需要我们用心细细体会。这节课让我们再次走进“乡下人家”。

二、设疑：

1、乡下人家、乡下生活带给你怎样的感受？谁能用一句话概括？

（1）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。（板书“独特”、 “迷人”、“风景”）

2、作者在课文中给我们描写了几幅独特、迷人的风景画？（七幅）谁能用简练的语言概括出这七幅画的名称来。【出示图】

屋前搭瓜架、门前种鲜花、雨后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静曲催眠

3、让我们继续走进这独特迷人的风景画，感受田园诗情。

三、小组交流

1、首先，请同学们自读课文，完成自主探究部分。

①这七幅美景中，哪一幅给你留下了深刻的印象，美美地读一读，想象画面，并说说自己的感受。

②作者是按照怎样的顺序描写乡村人家独特迷人的风景的？

2、小组交流自主探究。

3、首先，我们来完成文本探究的第一题。这七幅图，你们愿意展示哪一幅？……

请各组准备展示内容。

小组展示时请同学们自然、大方的表现自己。

四、班级展示

a、展示：课堂探究（一）

首先，我们来交流课堂探究第一题。

导语：让我们沿着乡间的小路，先来到乡下人家屋前的瓜架下，去感受那独特迷人的风景吧。

一 、屋前搭瓜架

1、展示（读着句子，想象画面，有着自己的感受，真会读书。）

2、比较

⑴ 【出图】“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆可爱多了。”

师：读这个句子，你有什么发现？

这句话的前半部分写了乡下人家的瓜和叶，后面说的是城里的石狮子和旗杆。

师：(看图)这些石狮子和旗杆给你怎样的感受？（学生自由说）

师：是的，这些石狮子和大旗杆也许会让人感到很气派，然而乡下人家门前的装饰却是这些普普通通的瓜和叶，这又让你有什么样的感觉？（学生自由说）

师：是呀，通过这些石狮子与大旗杆的对比，乡下人家这些生机勃勃、色彩艳丽的瓜和叶，更让人觉得亲切、舒服、十分可爱。课文里的这个句子正式通过对比的写法把这独特、迷人的景物展现在了我们面前。

让我们一起来读这个句子，好好地体会体会。你们读前半部分，老师读后半部分。(读句子)

咱们再交换来体会体会，我读前半部分，你们读后半部分。

同学们，乡下人家屋前瓜藤缠绕，真是一道别有风趣的装饰，十分可爱。

二 、门前种鲜花

过渡：同学们，乡下人家的“可爱”远不止这些，更可爱的将会展现面前。请下一组同学来展示。

1、展示

２、分析

（1）为什么说它们依着时令、顺序开放？（你真会思考）（学生回答）【出图】解释

（2）作者为什么要说“朴素中带着几分华丽”？（这个问题提的很有价值）（生自由答）

师：同学们，作者用了“朴素”和“华丽”来写这些花，老师把这两个词写在黑板上，你有什么发现?

是的，这两个词真好是一组反义词。作者这样说岂不是前后矛盾了吗？朴素、华丽到底是怎么样的？（生思考）

乡下人家把它们种在哪了？（门前的场地上）有漂亮的花盆去装饰它？

这给你怎样的感觉？它是一种自然的美，朴素的美。

再看看这些花的颜色和它们的样子，怎么样？给你又是一番怎样的感觉？鲜艳、大方、色彩明丽、非常地华丽。

3、美读

这就是作者笔下的朴素中带着几分华丽。也正是这一组看似矛盾的反义词，才让我们的农家小院显出一派独特的农家风光。一起来读。

三、 雨后春笋冒

过渡：来，雨后春笋冒。

1、展示

2、细读

⑴ 补充：从“许多”“成群”发现多。

我从“探”字发现这是一个拟人句。（真会读书，发现了作者写作的秘密）【出示图】竹笋迅速地往上长，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里偷偷的探出头来，充分展示了春季勃勃的生机。这个拟人句怎样读呢？（顽皮的、欢快的）

自己试着读一读。

你现在就是这些小春笋，把这个拟人句读读。

范读。

请带着你的理解读读。（指名读）多可爱的小笋芽儿啊，告诉大家，你“探出头来”想看什么？（生自由答）

3、积累

说得真不错！想当小笋芽的同学请带着自己的渴望，带着自己的迫切都来试着读一读这句话，能背下的同学试着来读一读吧！

花藤满架，绿意盎然，雨后春笋，生机勃勃，真是一道独特、迷人的风景啊！在这些美景前我想起了诗人高鼎曾经吟咏过的一首诗——（教师引导学生一起背：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟，儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢）（全班齐背）

四 、院里鸡觅食

过渡：乡村人家的植物美，动物更美。【出示空白图】

1、展示

鸡爸爸

鸡妈妈

2、真是幸福的一家子！

五 、河中鸭玩耍

过渡：那河中的鸭子呢？

1、展示

“他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树荫下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。”

2、理解

补充：我从“游戏”中读出鸭子们生活的很自由很快乐；

我从“从不吃惊”中知道了这种自在、轻松、和谐的场景在农村是很常见的。（同学们，读书就是要这样，读出自己的感受，读出自己的理解。）

3、美读

乡下人家，鸡鸭成群，这里就是他们自己的家，请同学们看着课文插图，你看，他们和家人相处的那么和谐自然啊。

六 、门前吃晚饭

过渡：若是在夏天的傍晚，乡村人家又是一幅怎样的景象呢？请下一组的同学为我们展现“门前吃晚饭”的场景。

1、展示

若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

2、描述

在自家的小院中吃饭的经历。我也有这样的经历。（生描述）

3、赞美

⑴ 老师眼前有这样一幅画面：天上红霞片片，鸟鸣声声，周围花儿朵朵，绿竹摇摇，身边微风习习，笑声串串，这样天高地阔地吃饭，真是一道独特、迷人的风景。

⑵ 乡下人家的生活就是这样的平淡，但平淡中不失带有和谐、甜美，

七 、夜静曲催眠

夜深了，乡下人家还有一道独特、迷人的风景。请下一组的同学为大家展示。

1、展示

秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀!织，织，织，织呀!”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。

2、细读

⑴ 补充：发现了这是一个拟人句。（细心的孩子，真会读书）

⑵ 这个“织，织，织，织呀”是纺织娘的唱的歌，该怎样读呢？（缓缓的、柔柔的、轻轻的）

⑶ 师生试读 请你动情地读一读，（指名读）

⑷（生评价）那么请你来读读，读得真好！听得大家都要睡着了！

⑸ 指名读。让我们听着他的朗读，一起来沉醉在月夜睡梦的静谧中，享受这月夜曲催眠的宁静美。

八 、小结：是啊，《乡下人家》让我们体会到了乡村那恬静的生活和独特、迷人的景色。

1、请同学们给这几句再增添一句话，使它成为一首美丽的小诗【出示图】

乡下人家

屋前搭瓜架 门前种鲜花

屋后冒笋芽 院里鸡成家

河中鸭玩耍 晚饭夕阳下

夜静曲催眠 乡景美如画

2、自己连起来读一读。（自读、齐读小诗）

乡下人家是一首歌，一首质朴悠闲的歌；乡下人家更是一幅画，一幅活泼清新的画；乡下人家更是一首诗，一首宁静幽远的诗。

《乡下人家》教学设计 篇2

一、教材分析

《乡下人家》是人教课标版四年级下册第六组的一篇精读课文，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然、质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。文章语言清新，富有生活情趣，容易使学生产生情感上的共鸣。

二、教学思路

《乡下人家》是第六组课文的第一篇文章，本文一读课题，眼前就不由自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。然而，对从未或者是极少接触农村生活的城市孩子来说，让他们体会本文从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美有难度。因此，本课教者为学生营造一个情境，让学生以导游的身份，以文本为媒介，教师为引导，借助文本训练学生说的能力，通过教师引导、个人自学、小班交流、大班展示等途径，引导学生通过向别人介绍一处乡村风景，感受乡村生活的美好，从而激发学生对乡村生活的热爱之情。

三、学习目标

1、能够用自己的话概括出乡下人家的美好景物，加上小标题。

2、抓住重点词句品读课文，感受乡下人家独特、迷人的风景。

3，体会作者善于抓住最平凡事物、最普通的场景来描写乡村生活特点的写法。

4、学习作者对动植物生动形象的拟人化描写。

四、教学重、难点

教学重点：选择一个自然段进行学习，感受乡村生活的美好，并具体说说自己的体会。

教学难点：体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活美。

五、教学准备

教师

1．认真研读教材。

2．制作多媒体课件。

学生

熟读《乡下人家》，能正确、流利地朗读课文。

六、教学流程

以读为基础，以语言训练为导向，以引导、点拨为手段，以练说为重点。

（一）导入美

1、板书课题

孩子们，在走进课文之前呢，老师想先和大家来欣赏几幅图画课件（师：让我们漫步在乡间的小道上，走着走着，我们来到了一家农家的小院）

孩子们，看了这些图片，你有什么想说的吗？

同学们，乡下对于你们来说是向往，对老师来说是回忆，那对久别故乡多年的作家陈醉云来说，又寄托了他怎样的梦想！今天，就让我们一起来学习他的乡下人家，看老师板书课题（板书课题），乡下人家，齐读课题

2、出示学习目标

（二）寻找美——（自主读书，整体感悟，概括美景）

1、自主读书，读准字音，读通句子；看看作者为我们描绘了哪些美景？

（1）老师概括一个

（2）师生共同概括一个

（3）学生按照刚才的方法自己概括。

2、出示课文中心句

（3）品读美——（抓住重点词句，提升情感）

1、出示学习要求

（1）读——默读课文

（2）画——画出独特迷人的句子

（3）写——写写你的感受

2、学习第一、自然段

（1）谁能起来说一说，你画了哪个句子？有什么样的感觉？

（2）出示句子：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

（3）这句话还有谁想来谈谈自己的感受啊？你也是画了这句话对吗？

（4）生：农村的风景怎么能比城里的高楼、大厦、石狮子还要可爱啊？

师：是呀，为什么比这些还要可爱呀，孩子们，我们来关注这个句子中的一个词，别有风趣，什么意思？哎，好

生：别有风趣指的是特别的趣味。

师：特别的趣味，与众不同的味道是吧？装饰呢？什么是装饰？

生：装饰的意思是打扮，让自己好看。

师：好啊，都理解了这两个词，那么课文中这两个别有风趣的装饰指什么？

生：指青红的瓜、碧绿的藤和叶。

师：对呀，那为什么这青红的瓜、碧绿的藤和叶（作者说它是别有风趣呢，联系课文，谈谈你的感受。

师：不好说是吗？孩子们，咱们在城市里经常能看到的门前装饰也许正是这一些石狮子，感觉怎么样？

生：威武

师：大旗杆呢？

生：很壮观。

师：是的，这些石狮子和大旗杆也许给人的感觉是非常气派，然而乡下人家的门前装饰却是这些普通的瓜和叶，你有什么感觉？

生：很舒服；与众不同；像人一样，感到很生动、活泼

师：是呀，通过这些与石狮子、大旗杆的对比，乡下人家的这些生机勃勃、色彩艳丽的瓜和叶更让人觉得亲切、舒服、十分可爱，课文里这个句子作者正是通过对比的写法把这一种独特、迷人的感觉展示在了我们面前，让我们一起来读这个句子，好好地体会体会。你们读前半部分，老师读后半部分，好吗？（课件）

3、学习第二、自然段

（1）读句子——同学们，这就是乡下人家屋前别有风趣的瓜架（板书），除了瓜，还有哪些地方也表现了乡下人家独特、迷人的风景呢？找到读一读。

（2）理解依着时令、顺序开放

（3）课件出示这些按照季节来开放的花是哪些花呢？看，芍药、凤仙、鸡冠花、大力菊，看着这些花在你眼前轮番开放的情形，你想到了什么词？

（4）重点理解“朴素和华丽”

师：是呀，在我们的公园、在我们的街道也许都能见到，乡下人家把他种在哪了？（门前的场地上）有没有漂亮的花盆去装饰它？这给你怎样的感觉？

生：自然的美，朴素的美

师：再看看这些花开放时的颜色和样子，给你一番怎样的感觉？

生：鲜艳、色彩明丽

师：鲜艳、大方，非常的华丽，这就是作者笔下的朴素中带着几分华丽，正是这一组看似矛盾的反义词，才让我们的农家下院显出一派独特的农家风光，这真是不同的颜色不同的花，不同的季节不同的画。一起来读。“有些人家风光”

师：花美，读书声更美，让我有了身临其境的感觉，到屋后看看吧，你又发现了什么？

生：看见了很多的笋牙和竹子。

师：这些景物给你留下了怎样的印象呢？这些笋和竹？

生：作者他用了拟人句好像把笋和竹都写活了，读了之后就好像感觉他在你面前

师：是呀，一个拟人句你从那个词看出来的？

生：我从探出头来这个词看到的

师：真会读书，发现了作者写作的秘密。这个拟人句用的好啊

师：一个探字还让你联想到什么？一个探出头来的小竹笋他看到了什么？想到了什么，还想说什么？

生：看到了缤纷的世界，他想说燕子姐姐你好，大树哥哥你好

师：真是一个有礼貌的小竹笋，你呢

生：多么美丽的世界啊，我要快快长大

师：充满了好奇，来到了这个世界，同学们，一个探字，一个拟人的动作就让我们走进了小竹笋的内心，感受到了他的机灵与可爱，这样的小竹笋你喜欢吗？那就带着你的喜爱之情读一读这句话吧

4、小组合作学习3——6自然段

（1）出示学习要求

（a）读——默读课文

（b）画——画出独特迷人的句子

（c）写——写写你的感受

1、组内交流

2、班内展示

（4）感悟美

乡下人家这种独特、迷人的美其实是一种（）美。

（5）书写美

写一写校园中独特迷人的美。

7、板书设计

乡下人家、美、独特迷人

《乡下人家》教学设计 篇3

一：课时目标

1：认识5个生字，会写14个生字，正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大丽菊、顺序、照例、瞧见”等词语。

2：有感情的朗读课文，初步感受乡村生活的美好。

二：重点难点

1、正确识记本课生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受生活的美好。

三：教学过程

（一）：看图揭题

刚才我们一起谈了自己的家乡，今天老师给大家带来了一些图片，想不想看？（课件出示图片，学生欣赏）

（二）：初读课文，了解大意。

1：出示学习要求，自学课文。

指名读学习要求：

（1）大声朗读课文，注意读准字音，遇到难读的句子多读几遍。

（2）想一想，乡下人家给你留下了怎样的印象？

2、学生自学课文，教师巡视，了解学校情况。

3、检查自学情况。

（1）字词

（2）抽读课文（指名读1、2、5自然段）

（3）思考：乡下人家给你留下了怎样的印象呢？

四、默读课文，梳理画面。

作者为我们描绘了哪些独特、迷人的画卷呢？（思考，交流）

五、品读课文，欣赏画面。

学习第一幅画面“屋前搭瓜架”。

1、指名读课文第一自然段，其他同学思考这是一道怎样的风景。

第一段中为什么作者说“青红的瓜、绿的藤叶比石狮子、旗杆要可爱的多”，此句中运用了什么写作手法？你是怎样体会“可爱的多”？

2、交流

别有风趣

从瓜藤叶的颜色感受出来的：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。

动态美

嫩绿的瓜藤攀上棚架，爬上屋和乡下人家的小小的屋子和谐地映衬着，别有风趣。

可爱

与高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着的两根大旗杆比，石狮子让人感受严肃，有些害怕，旗杆又显得很单调，而瓜架让人感受很亲切，很可爱。

3、你能用朗读来表现这画面的别有风趣，可爱吗？

4、小结：这瓜藤攀岩图让我们深深地感受到乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。

板书设计：乡下人家

一道独特、迷人的风景

无论何时、无论何季

和谐自然

《乡下人家》教学设计 篇4

教学目标：

1、认读5个生字，会写14个生字；正确读写“装饰”“和谐”等词语。

2、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

3、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

教学重点：引导学生随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

教学难点：体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。

教学方法：导学法、小组合作法等。

课前准备：多媒体课件。

教学时间：两课时

教学过程：

一、导入

１、听！老师为你们带来了什么？播放《走在乡间的小路上》（边出示乡村风光图片）看这画面，听这音乐，你们知道这是什么地方吗？你看后有什么感受？（生说）

这节课我们就跟随作者陈醉云一起走进乡村生活，走进这平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。（板书课题）

２、检查预习情况

（1）开火车认读生字词，师生订正读音。

（2）学习多音字：摔、冠

（3）看图理解“捣衣”意。

（4）观察生字体，给同学提提醒，写时要注意什么？

（5）师生写字：“率”、“巢”。学生写后，同桌互查，写得好的夸夸他，写的不好帮帮他。

（6）请同学们快速浏览课文，找一找文中的哪句话写出了作者的感受？谁来读读？

①（出示句子：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”）

②理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。（“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。）真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“独特”、“迷人”的美吧。

二、精读课文

（一）合作探究：

1、泛读课文，作者都写了哪些独特、迷人的乡村风景？试着给每个画面取一个好听的名字。

2、交流。这么多美丽的场景，咱们尝试着把它们写成一首小诗吧。出示：乡下人家

长藤绿叶瓜架，

春雨竹笋鲜花。

群鸡悠闲自在，

小桥流水戏鸭。

夕阳鸟儿如画，

纺织娘高唱甜蜜，

最美是乡下人家。

让我们一起美美地读读咱们写的这首小诗吧！

（二）多美的乡村呀！请选中你最喜欢的画面，尽情发挥，呆会把它美美地读给同学们听听。

1、瓜藤满架图

①默读课文第一自然段，划出你认为课文描写得最美的句子，并在旁边写一写喜欢的原因。

②交流：哪位同学被屋前的瓜架给吸引了？请你读出来给同学们听听。

出示句子：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”（生读）（展示相关图片）

“别有风趣的装饰”指的是什么呢？（农家屋子前攀着爬上屋檐的绿绿的藤和叶，点缀其中的青的、红的瓜，色彩明丽，纯朴自然，而且瓜棚夏天还可遮凉）

为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？（它特殊、不同，与城里的房屋门前不同）你能联系自己的生活实际谈谈这美景与城市究竟有何不同吗？

当你看到城市里高楼林立和“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”会有什么感觉？（威严，冷漠）与城里的威严、冷漠比较，乡下更怎么样啊？对，更显可爱。那能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？老师也想读读，你觉得老师读得如何，那你就像我这样有感情地读好吗？大家再齐读读。从同学们的.读中老师感受出了这种可爱。

③归纳学习方法：读文段，划语句，说体会，感情读。

2、用学习第一自然段的方法学习第二自然段。

（1）师生交流

出示句子“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”（展示图片）

①你眼前出现了什么画面？你描绘的画面可真美。

②朴素和华丽本来是相反的，为什么课文中却说“朴素中带着几分华丽”？（乡村风光本是朴素的，鲜花的开放却使之增添了许多明丽的色彩，所以……）时令：季节

虽然是很常见的花，但是它们开得是那么的漂亮，依着时令顺序开放，一年四季都有花，这真是一派独特的农家风光。这样热爱生活的人家你向往吗？让我们一起美美地读吧！

（2）屋后春笋冒

我们从门前来到屋后，那里有什么？（竹）又是一道独特的风景。独特在哪里？谁来读读？（课件展示图片）

出示句子“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”

①你从中读懂了什么？（春雨后，竹笋长得很多很快，真是生机勃勃）从哪个字可以体会出？（是从“探”字中体会到的）

②探出来与长出来有什么不同？（“探”字用拟人的手法让人感到嫩笋的迅速长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。）

③你能边读边做这个动作吗？

（3）拟人句练习

3、交流其它段落的学习。

出示句子“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画”如果让你画这幅画，你会画上什么？（红霞、微风、归巢的鸟）朗读时要把红霞、微风、鸟儿重读。其实把强调的词语重读也是一种读书方法。谁还想读？你读时想到了什么？

（小结）你们看，在农村，红霞、微风、鸟儿和乡下人家构成了一幅自然、和谐的图画。（板书：自然、和谐）从同学们积极的发言中，老师感觉到你们是个和谐的班级，我们的学校要构建和谐校园，我们的城市在创建文明城市，我们的国家正在构建设和谐的社会，和谐是美的最高境界！让我们带着我们的理解再来朗读这句话。

三、回顾课文内容，深化理解

1、从前面几个自然段中找找谁是乡下人家的好友？

“ ， ， ”都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”

2、乡下人家，都是一道独特，迷人的风景线。（时间）

乡下人家，都是一道独特，迷人的风景线。（季节）

乡下人家，都是一道独特，迷人的风景线。（地点）

乡下人家，都是一道独特，迷人的风景线。

3、课文是按什么顺序描写的？从哪些词句可以看出来？

（房前屋后的空间顺序。春夏秋、白天傍晚夜间的时间顺序）

4、再读最后一段，体会作者写作的魅力。

四、拓展

1、课文写了乡下的春天、夏天、秋天，很遗憾作者没有写冬天，那么你想象中乡下的冬天是怎样的？用语言描绘一下，说给同桌听。（（出示文字“拓展：想象一下，乡下的冬天是一幅怎样的图画呢？”及相关图片）不过老师的图片仅供参考，同学们可以大胆想象。

2、交流。

五、总结

有了同学们这一幅冬景图啊，现在我们真可以大胆地说——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。作者把乡下人家写得多美呀！屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲。多么自然、和谐的画面！多么独特、迷人的风景！生活是写作的源泉，同学们，只要我们善于观察生活、分析生活，一定也能写出这么优美的文章。

六、作业

1、准备开展一次“走进田园”的综合性学习活动吧！

2、积累好词、佳句。把你认为写得好的词、句摘抄在积累本上，并读一读。

3、画。把你喜欢的一处风景的段落多读读，并展开想象把它画出

板书设计

20乡下人家

独特、迷人

自然、和谐

《乡下人家》教学设计 篇5

一、精读课文，重点体会

在《乡下人家》丰富多彩的画面中，肯定有你最喜欢的一处风景，我们现在就聚焦这个画面所在的段落，读一读，并画出最能表现这个画面美的句子，说说作者怎样写出这处风景美的。

（一）我们先来看一看作者是怎样抓景物的吧。

请你来交流。

你从第一段文字中发现了作者抓住了房前的瓜藤来描写，是的，来到乡下人家，我们和作者一样，第一眼看到了吸引人的屋前的长长的瓜藤。

请你接着说。

你从第二段文字中看到了作者抓住了门前的几株花来描写，当然，来到房前，最夺目的当然是朴素中带有几分华丽的花了。

请另外一位同学接着交流。

你发现作者抓住了乡下人家门前屋后的悠闲散步的常客——鸡来描写，很好。

有一双慧眼的我们还要学会思考，我们一起梳理一下，想要描写一处风景，景物是非常多的，我们不能一一描写，我们应该像作者一样抓住风景中最吸引我们的景物来描写。

（二）抓住了最吸引我们的景物，怎样把它写美呢？

我们一起来边默读边思考。

请你来交流。

你发现作者抓住了瓜藤中长长的样子、绿绿的叶子、以及藤上青、红的瓜，写出了别有风趣的瓜藤图，你会发现会思考的样子真美。

你来说一说。

你梳理出了自己的想法，作者描写了竹绿绿的颜色、笋成群地探出头来的姿态，写出了一幅春雨中生机勃勃的竹笋图，你的感悟和概括能力真强，为你点赞。

你来谈一谈。

你很会学习，你发现作者生动的描写了母鸡、小鸡、雄鸡一家人悠闲觅食的姿态，展现了乡下人家一道独特、迷人的风景。

同学们，其实刚才大家的交流，就是作者描写景物的成功之处哟，即抓住景物最明显的特点来写，如它的颜色、形状、姿态等。

二、结合略读课文和课外阅读中类似的文章，巩固学习的方法

这种描写景物的方法，我们从略读课文中也能发现它的影子，我们就以《三月桃花水》为例，请看第6自然段，也学我们刚刚学的《乡下人家》中的方法，怎样抓住景物，怎样抓住景物中的特点，说一说作者怎样描写这一处风景吧！

请你来交流一下吧。

你说得很好，作者借桃花水的口描写了春天之中最吸引人的燕子、垂柳等景物，抓住了燕子飞过天空、垂柳随风舞蹈等姿态描写了春天的美丽。

这种描写景物的方法，我们处处都能发现。不信，请看，《当天晴了的时候》乡下将会有另一道风景，作者是怎样抓住景物及其特点来描写的呢？

请你交流一下。

下雨之后的小径，清新又湿润，小草更加新绿，作者就是抓住了最吸引人的景物和景物的特点进行了描写，给我们展示了一幅雨过天晴后乡下的独特风景画。

三、学以致用，读写结合，进行仿写

其实在我们身边，不管生活在乡下，还是生活在城市里的小区，都有那么一道独特的风景，请你回忆一下，也学这第二段中的方法抓住景物特点，给大家讲一讲你身边的风景吧！

请你来说一说自己看到的风景吧。

我们一起欣赏一下他眼中的风景（出示仿写片段）。这位同学能够学以致用，抓住最吸引人的景物和景物的颜色、姿态等特点进行描写，真好。

我们的身边不论什么季节，不论什么时候，都有迷人的风景，现在请同桌互相交流一下吧。

从来都是美的风景让人留恋，美丽的文字触动心弦。那么描写风景老师给你支个招：抓住最吸引我们的景物，抓住景物最明显的特点，如颜色、形状、姿态等。

四、作业布置

我们可以走进田园，走进乡下，体验这里的风景，然后选择一处喜你欢的田园风景，并仿照《乡下人家》的写法，抓住最吸引人的景物和其鲜明的特点写下来。

《乡下人家》教学设计 篇6

教学目标

1、学会本课生字新词，并掌握多音字“冠”“率”。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发情感的表达方式。

4、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。

教学重难点

1、了解作者是从哪几个方面来写乡下人家的。

2、品味语言，想像画面，感受乡村生活的美丽恬静。

教学准备：准备几幅乡下人家的图片，准备相关多媒体课件。

教学过程：

第一课时

一、欣赏歌曲，描述美景。

1、播放歌曲《农家小曲》，提问：歌中唱的是一幅怎样的画面？

２、让学生用完整、优美的语言描述乡下人家的生活情景。

３、导入：乡下人家的美丽远不止大家所描绘的那样，我们今天就跟随陈醉云作家一起去领略乡下人家的风情。

二、自读课文，整体感知

１、播放朗读录音带，让学生带着下列问题倾听：

（１）课文描写了乡下人家的哪些独特风景？

（２）你从这些独特迷人的风景中体会到了什么？

２、让学生自读课文，进一步思考上述两个问题，并理清字词，进行语言积累。

３、提问：课文主要写了什么内容？

４、鼓励学生发言：通过自学课文，你有了哪些收获？

三、再读课文，理清顺序。

１、提问：这篇课文按什么顺序写的？

２、让学生自读课文，分别找出描写空间与时间的词语。

３、让学生分小组合作学习，分段朗读，将课文读通顺，读出感情，勾画优美词句，并用简练的语言概括每一个场景。

四、学习第一自然段，感受乡下人家的风景美

１、展示乡下人家的图片。

２、布置学生自读第１自然段，引导学生边读边画出有关语句。

３、组织学生交流勾画出的语句作好记录。

４、在学生找出相关语句后，鼓励学生闭上眼睛去想像文字描绘的景象。

５、朗读语句：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”

（１）在教师点拨下，将乡下人家与城里人家的景致相比较，想像情景。

（２）读出优美的感觉，感受乡下人家景色的自然、可爱。

五、拓展延伸

同学们，学习课文的写作方法，我们也来写一写我们乡下人家独特、迷人的风景吧。然后说给大家听。

教学反思

本文描述的乡村生活美丽恬静，为了让学生更加了解乡下人家的生活，课前应鼓励学生走进乡村、观察风情、体验生活。在教学中可采取多种辅助手段，如乡下人家图片、有关乡村的歌曲、课文的录音带与课文内容有关的国画等，教学时要注重朗读，读、想、说、看相结合，引导学生充分享受乡下人家的美好生活。

第二课时

一、复习导入新课。

同学们，上节课我们随作者来到乡下人家，知道乡村生活是多么淳朴自然，又富有情趣，这节课让我们进一步走进乡下人家的生活，去品味其独特的美景。

二、细读课文，品味语言

１、自由朗读课文，你认为课文描写的哪一处乡村风景最美就画出来，仔细品读，并试着在头脑中浮现画面。

２、指导学习第二自然段

（１）范读第二自然段。

（２）提问：这段写了一幅怎样的画面？

（３）画出自己最喜爱的句子，并与同桌互相说说喜欢的理由。

（４）指名学生朗读并讲解自己勾画的语句。

３、指导学习第三、四自然段。

（１）默读第三、四自然段。

（２）课文是怎样描写鸡、鸭觅食的？找出相关语句读一读。

（３）乡下人家除了养鸡、鸭外，还养有哪些动物？小组互相交流。

（４）指导学生以多种形式朗读“鸡”、“鸭”觅食场景，如个人读、小组读、集体读等读书形式。

４、指导学习第五自然段

（１）指名读第五自然段。

（２）想象画面，体会文中所描绘的场景，由“吃晚饭”、“天高地阔”、“红霞”、“微风”、“鸟儿”等词句体会乡下人家自然、和谐的田园风景美。

５、学习最后一个自然段，明确课文主旨

（１）齐读最后一个自然段。

（２）讨论：“独特、迷人”是什么意思？你怎样理解这句话？它在课文中起什么作用？

三、整体回顾，想象拓展

想象一下，在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，说给同桌听一听。

教学反思

针对本文语言优美，画面感强，教学时主要引导学生通过语言文字展开想像，在脑海中再现课文所描述的生动情景，走入文本，走入乡村生活，发现乡间的美，感受田园的乐。

板书设计：

房前屋后：种瓜、竹、笋、养花、养鸡、养鸭

２１ 乡下人家 夏 天：傍 晚 门 前 吃晚饭 独特、迷人的风景

秋 天：夜 里 纺织娘 唱 歌

《乡下人家》教学设计 篇7

学习目标

①认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字冠率。

②有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

③学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

④感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

课前准备

实物投影，有关田园风光的图片、文字。

A案

第一课时

●导入课题，揭示课题

同学们，你们了解乡间那充满温馨和诗意的田园生活吗？今天，老师将和你们一起走进乡下人家，去感受乡村生活的美好。

●自由读文，整体感知

①自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。

②同桌互读课文，并交流生字新词的读音。教师重点指导巢字的音和形；冠率的音、形、义。

③指名分段读文，教师指导朗读重点句子。想一想，乡村生活给了你怎样的感受？

④组内互读课文，交流个人感受。

⑤仔细观察插图，默读课文，画出你认为课文描写最美的一处乡村风景，并联系课文想想自己的理由，可以在书的空白处写出来。

●教师小结，再现全文

乡村生活真是太美了，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，请你想象乡村生活的画面，再读一读全文吧！

●写写生字，记记新词

cháo shì mì tǎng

1.归（ ） 装（ ） （ ）食 （ ）若

2.

第二课时

●复习导入

通过学习，我们知道乡村生活是多么淳朴自然，又富有情趣。能否将你最喜欢的语句读给大家听，让我们一同来感受美、品味美。

●品味语言

①组内品读，交流感受。

②全班交流，指导朗读。

a.几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（拟人化的手法使人感觉生动、自然）

b.青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱）

c.从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。（运用拟人化的手法，体现了宁静、和谐的农家生活画面）

教师重点引导学生体会乡村淳朴、宁静的生活以及作者朴素自然的表达方法。

③体味语言，感情朗读。

将自己感受最深的内容试着有感情地朗读。

④体会课文最后一自然段，进一步深化主题。

a.自由朗读这一自然段，怎样理解这句话？

b.同桌交流。

c.全班交流。

●积累语言

①有感情地朗读全文，边读边想画面。

②仔细读一读你喜欢的部分，并把它们背诵下来。

③认真抄写或默写你喜欢的部分。

●阅读链接

①自由朗读《在天晴了的时候》。

②想一想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，说说你的感受。

③全班交流。

④有感情地朗读，并试着背诵自己喜欢的诗句。

●布置综合性学习任务

B案

第一课时

●看图引题

①出示课文插图，观察并思考：图上画的是什么样的生活？哪些风景给你留下了较深的印象？试着说一说。

②今天，通过课文学习，老师将和你们一同走进这充满生机的田园生活。

●看图读文

①自学生字新词，同桌交流，教师指导。

②边看图边读文，注意读准字音，读通句子。

③再读课文，边读边想画面，然后说说你有什么感受？

a.乡村生活洋溢着浓郁的生活气息。

b.乡村生活自然亲切、优美恬静。

c.乡村生活不论什么时候、不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

思考：作者是怎样描写这浓郁的乡村生活的？抓住了哪些生活的场景？

④默读课文，自由学习，画出自己不理解的地方。

⑤小组合作交流。

⑥全班交流，教师指导解疑。

●教师吟诗小结

是啊！乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，不信你听！

屏幕出示：长藤绿叶瓜架，

春雨竹笋鲜花。

雄鸡悠闲自在，

小桥流水戏鸭。

夕阳鸟儿如画，

纺织娘高唱甜蜜，

最美乡下人家。

●学生整体感知

你认为教师自创的这首小诗怎么样？你有什么感受？发表一下你的感受吧！

①可以像老师这样吟诗。

②可以试着读读课文。

③可以作为导游向大家介绍乡下人家。

第二课时

●回顾课文

①我们已经感受了乡下人家生活的恬静、自然、亲切，谁能把自己的感受通过读课文，展示给大家听。

●指名读文，交流欣赏。

●精读课文

①自由朗读课文：你认为课文描写的哪一处乡村风景最美，画出来，反复读，并联系课文说说自己的理由。

②小组合作交流。

③全班交流，教师指导朗读并对语言文字进行训练，体会写法。

如：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

如果将探出头来换成长出来，会是什么感觉？试着读一读，并体会一下，这样写有什么好处？

●品味语言

①有感情地读一读你划分出的段落，边读边想象画面。

②有感情地朗读全文。

●积累语言

把你认为写得最美、最生动的句子抄下来，并试着背诵。

●拓展语言

①自由朗读《在天晴了的时候》。

②想一想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的？说说你的感受。

③全班交流。

④有感情地朗读，背诵自己喜欢的诗句。

●布置综合性学习内容

《乡下人家》教学设计 篇8

教学目标：

1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、边读边想象画面，感受乡下人家的美丽风光，体会作者热爱乡村生活的思想感情，

3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家密切相关的景物来抒发情感的方法。

教学重点：

随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，感受乡村生活的美好。

教学难点：

体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。

教具准备：

多媒体课件

教学过程：

一、复习导入：

1、词语：屋檐装饰鸡冠花捣衣和谐

2、回忆上节课所学，课文描写了乡下人家的哪些画面？根据生汇报，教师板书：长藤瓜架

鲜花竹笋

鸡鸭

夕阳鸟儿

夜晚歌声

3、作者用细腻的语言给我们描绘了一幅自然、和谐的田园风景画。难怪作者说：（课件出示）生齐读

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

4、通过上节课的学习，我们都知道这句话是本文的中心句，全文都是围绕这句话来写的。那么，作者是抓住景物的哪些特点来具体写出乡下人家的独特、迷人呢？这节课我们继续来学习21课《乡下人家》（板书课题）。

二：精读课文，感受乡下人家的独特和迷人。

（一）其实，乡下人家的每一处景物就是一幅幅充满诗情画意的画。下面，我们来欣赏第一幅画。先看要求：（课件出示）

自学提示：自读第1自然段，边读边想象画面，划出优美词句，说说你的体会，并读出你的感受。

学生按自学提示自学第1自然段后汇报：

1、现在我们来欣赏乡下人家的第一幅图画“长藤瓜架图”。请读你划出的优美的语句，并说说你的体会。（生汇报）

2、青青的瓜，红红的瓜，长长的藤，绿绿的叶，好美啊！请你们闭上眼睛听老师读课文，想象一下这个画面。谁能把刚才想象的画面说给大家听？生汇报。

3、（课件出示图画）看！就是这样一幅生动活泼的图画，难怪作者说：（课件出示）生齐读：

青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

4、就是这样一幅图画，你想用什么词语来形容？（生汇报）大家说得真好！就是这样一幅可爱的图画。板书：可爱

5、师：是啊！青、红的瓜，碧绿的叶，真是色彩缤纷，生机盎然。谁能试着有感情的把这种感受读出来？生自读，指读，试着背一背。

（二）通过你们的读和背，老师仿佛看见了碧绿的、长长的藤攀爬在乡下人家的屋檐，青青的、红红的瓜挂在屋前的瓜架，真是一片生机，情趣盎然。接下来，我们用刚才学习的方法来学习2——6自然段。（课件出示）：

自学提示：自读第2——6自然段，边读边想象画面，划出优美词句，说说你的体会，并读出你的感受。

学生按自学提示自学第2——6自然段后汇报：

1、生汇报花，师结：乡下人家真是一个美丽的大花园！让我们齐读这句话，读出大花园的美！

2、还有些人家，在屋后种几十枝竹。

（课件出示）学生齐读：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

①这是一个什么句？

②作者把小笋芽完全当作人来写。现在，你们就是可爱的小笋芽，请你们闭上眼睛。师诵读：春天来了，小笋芽努力的从地下探出头来。想象一下你探出头后的画面。

③花竞相开放，竹笋奋力生长。这样的场景，这样的画面，你能用一个感叹句来表达你的感受吗？（生汇报）

④师结：又一个生机勃勃的画面。板书：生机

3、师：鸡，乡下人家照例总要养几只的。谁来接着往下汇报？

①母鸡是温柔的母亲，雄鸡怎样走路？生一边走一边读。

②同桌合作读母鸡、雄鸡。

③生汇报鸭，谈感受。

④师结：乡下人家真是风景如画。鸡鸭都生活的这样悠闲自在。人和动物真是和谐共处。板书：悠闲自在

⑤找一名生读3、4自然段，其余的生边听边想象画面。

我们这儿也是乡下，除了文中的鸡鸭外，我们这儿的乡下人家照例都养哪些家禽，家畜？选择一，两种，学习文中的语言，自己联系说说。生练习后汇报。

4、傍晚，乡下人家常常会把桌椅饭菜搬到门前天高地阔的吃起来。

①乡下人家在自家的小院中吃饭，谁有这样的经历？谁能说说天高地阔的吃饭是怎样的情景？生汇报。

②作者是这样写的：天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐（xié）的田园风景画。（齐读）

③乡下人家的傍晚除了天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，还会有哪些迷人的风景？生汇报。

④师结：（）与乡下人家绘成了一道自然、和谐的田园风景画。板书：和谐乡下人家的生活就是这样平淡，但平淡中又不失和谐，自然。带着你的体会边读边想象画面。自读，指读。

⑤乡下人家的夜晚有一种歌声，谁来唱？（生读）作者说那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。自己试着读一读，看谁能真的读成了催眠曲。生自读，指读。配乐齐读。

⑥师：真是甜蜜，真是宁静！板书：甜蜜

（三）师结合板书：长藤瓜架可爱鲜花竹笋生机鸡鸭悠闲自在夕阳鸟儿和谐夜晚歌声甜蜜作者把一幅幅淳朴、自然的田园风景画展现在我们面前，正如作者说的（课件出示）

1、生齐读：

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

2、乡下人家，如诗如画。板书：最美乡下人家。让我们把它绘成一首小诗，齐读。

3、乡下人家，淳朴、自然、和谐，让我们再一次用朗读把这一幅幅美丽的画面再一次展现出来！

三、小练笔。

师：本文是一篇写景的文章，作者选取了几个具有代表性的景物表现出了乡下人家的独特，迷人的景物。出示画面：我们也来选一两个画面，来说一说。

四、全课总结。本文是一篇写景文章，春、夏、秋、傍晚、夜晚都是时间顺序，而房前，屋后是空间顺序，作者采用的是时间和空间交叉的顺序来写的。我们在作文时也可用一用这种顺序。

同学们，生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，就让我们也给自己一双慧眼，走进“田园”，去感受美好的乡村生活吧！

五、板书设计：

长藤瓜架可爱

鲜花竹笋生机

鸡鸭悠闲自在

夕阳鸟儿和谐

夜晚歌声甜蜜

最美乡下人家

《乡下人家》教学设计 篇9

一、导入新课

1、今天，老师和同学们去一个地方，一个特别的地方，这个地方，有的同学可能很熟悉，而有的同学可能很陌生！那就是乡下人家。板书：课题

2、请看图片。你能读读图片上的文字吗？

二、检查预习

1、同学们，大家都预习过了，你能用一个词语谈谈对乡下人家的印象吗？乡下人家______________。

（及时纠正：瓜藤攀架，鲜花盛开，鸡鸭成群，夕阳晚餐，独特迷人）

2、谁能把刚才同学的发言连成一句话说说。

三、学习第一节

1、你从哪里体会到乡下人家风景的独特？乡下人家风景独特在哪儿？请读第一节。

2、交流

3、相机出示：

青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

“装饰”是什么意思？

城市里高楼门前的装饰是什么？

是的，城市里，高楼门前蹲着的是石狮子，竖着的是大旗杆，你觉得这是怎样的装饰？（威严雕琢……）

那么乡下人家，用什么装饰小小的房屋？

为什么说这种装饰是别有风趣的？为什么说这种装饰比那高楼前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。你能联系上文体会体会吗？

4、生交流。

预设：（读第一句话，你仿佛看到了什么？

瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

你能想象得出瓜藤是怎样攀上棚架，爬上屋檐？

（瓜籽抽出瓜苗，瓜藤绕着架子慢慢上去、悠闲上去，争先恐后、一个劲地你体会到了吗？）

这是怎么样的装饰？

（有生命朴素有活力……）

这是有活力的装饰，而高楼门前一对石狮子是___________两根旗杆是___________。

5、引导想象：几场春雨过后，藤上开出了黄黄的小花，小点儿的，大点儿的，它们引来了翻飞的蝴蝶，嗡嗡的蜜蜂，装饰着乡下人家……渐渐地，当花儿落了的时候，接读第二句。

6、这会儿，你就在乡下人家，你来到小小的房屋前，你来到瓜架下，你看到了什么？

（预设：瓜架上挂满了青、红的瓜，像可爱小宝宝似的，你真想——

吃？乡下人热情好客。抚摸？亲一下它，你不用想，你就伸出你的双手，你去摸摸，你凑过你的小脑袋，亲昵亲昵！

还有长长的藤，浓密的、挨挨挤挤、密密层层、葱葱茏茏的叶片，齐读，你能读出它的可爱吗？这时候，你去看看高楼门前的一天到晚还是石狮子，一年到头还是两根旗杆。）

你又体会到乡下人家怎样的装饰？

7、如果说乡下人家屋前的装饰是可爱的，那么城市高楼门前的装饰是——不可爱的，是呆板的。

如果说乡下人家屋前的装饰是自然、朴素的，那么城市高楼门前的装饰是——雕琢。

如果说乡下人家屋前的装饰是会变化的，那么城市高楼门前的装饰是一成不变。

如果说乡下人家屋前的装饰是亲切的，那么城市高楼门前的装饰是不亲切的、威严的。

如果说乡下人家屋前的装饰色彩绚丽的，那么城市高楼门前的装饰是色彩单调。

8、这时候，你会情不自禁地说——读最后一句。

9、听了大家的朗读，我忽然想到了这样三个词。

屋前檐下长长藤爬青红绿瓜

四、学习第二节

1、同学们，把书本读厚是一个本领，把一段话读成几个词语，这也是个本领，你能不能用这样的方法去读第二段，先读读，体会乡下人家独特的风光表现在哪里？再像老师一样试着把这段话读成几个词语。（同桌可以适当讨论）

2、交流：

3、出示：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

齐读句子：

预设：“时令”是什么意思？

哪些花依着时令顺序开放？

“朴素中带着几分华丽”你琢磨琢磨，朴素、华丽关系？相反？是病句不成？当然不是，你读读。

“朴素”，读出朴素，你仿佛看到了什么？

（小小的房屋，长满青草的场地，木制的、竹编的桌椅，斗笠、捣衣、鸡鸭觅食，瓜架搭在屋前……）

“华丽”又是谁带来的？

4、不管怎么说，在这里，在乡下人家，朴素与华丽竟然达到了协调统一，达到了和谐。让我们再次去享受这份独特，“朴素中带者几分华丽”的独特，这份和谐的独特。

5、你读着读着，又把这段话读成了哪三个词？

板书：前门屋后，四季鲜花，修竹挺拔。

五、学习三、四两节

1、同学们，你用同样的方法，去自学三四两节。知道为什么把三四两节放在一起学习呢？（在板书上渗透：写作顺序）

2、交流：你说说什么是独特的、迷人的？

3、相机指导朗读：尽职尽责的母鸡，一群可爱的小鸡，还有那威武、神气的雄鸡组成了甜甜美美的一家子，齐读——第三节

就是附近石头上有妇女捣衣，“哒哒哒”声音亮遍乡下人间，瞧那绿枝条慢慢地摇，瞧那河水缓缓地流，鸭子悠悠地游，谁能舒舒缓缓地读——第四节

4、把这两节连着读，读成几个词？

绿树荫下成群鸡鸭快乐安家

六、学习五、六节

1、自学

2、交流

3、出示：“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞；向晚的微风，头上飞过归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的风景画。”

4、配乐引读：

这会儿，你就在乡下人家，你就已经在乡下人家了，生活滋滋润润的，引读：你和家人把桌椅——你就——你就——舒舒坦坦地坐在门前吃起晚饭来，你往远处看，_________________，吃得热了，你解开衣襟感受那_________________，你往天上看，_________________，这就是“天高地阔”！

5、他们都是你的好友，还有谁也是你的好友？

（那屋前的瓜架、朴素中带着几分华丽的鲜花，鸡的一家子，水中的戏鸭……他，他，他们也都是你们的好友。你们就这样_________________地吃起来，那份清静、自然，那份生气，那么恬淡，那份和谐，让我们一起享受吧！

6、继续引读课文：

秋天到了，纺织娘寄住在——

月明人静的夜里，它们——

那歌声——赛过——

7、交流：夏天秋天微风晚霞生活如画

七、结课

1、让我们随着乐曲，一起美美地吟吟咱们自己的新诗经——板书。

2、同学们，真不简单！给自己鼓鼓掌。

《乡下人家》教学设计 篇10

〖教学目标〗

１、认识“檐”、“饰”、“冠”、“捣”、“谐”五个生字，会写十四个生字，正确读写课文中的词语。

２、能正确、流利地朗读课文。

３、整体感知作者描绘的纯朴自然、充满情趣的乡村画面，以及他的感受。

〖教学重点〗把课文读正确，特别是把长句读正确，注意适当的停顿。整体感知课文内容。

〖教学难点〗感知作者描绘的乡村生活的画面，能用概括的语句表达。

〖教学过程〗

一、谈话导入

１、师：同学们，你们都是杭州人吧！生活在杭州城，感觉怎样？

２、出示乡村的图片：（课文插图），说说是什么地方的风光。

３、揭示课题：

师：如果说城市带给我们繁华和喧闹，那么乡村带给我们的是什么？今天，让我们跟随一位名叫陈醉云的作家一起走进乡下人家，走进课文，用心去感受乡下人家的生活。

板书课题：乡下人家

二、初读课文，整体感知

１、指导初读：

⑴ 陈醉云笔下的乡下人家是怎样的呢？自己读读课文，注意读准字音，读通句子。

⑵ 反馈初读情况：

① 学习生字新词：屋檐、装饰、鸡冠花、捣衣、和谐。

② 指名分节读课文。

③ 指导学生读长句。

出示三句句子：

青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前|蹲着一对石狮子|或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

有些人家，还在门前的场地上|种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着顺序开放，朴素中|带着几分华丽，显出一派独特的|农家风光。

他们的屋后|倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树阴下，会看到一群鸭子，游戏水中，不时地|把头扎（zha）到水下去觅食。

谁能读。

（根据学生的朗读随机出示表示停顿的斜杠）

２、梳理内容：

⑴ 读过了课文，那乡下人家给你留下了什么印象呢？学生交流

⑵ 用自己的话概括作者描绘的几幅画面。

⑶ 学生交流，媒体出示相应图片和文字。教师根据学生发言，点拨指导，板书。

３、整体感知：

⑴ 按课文顺序播放媒体，整体感知内容。

⑵ 教师指板书引导发现：

作者把房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交*在一起，生动地描写了一幅幅的风景。

３、引导出最后一节，指导理解“独特”和“迷人”。

４、小结过渡：

师：作者为什么会发出这样的心声？下节课，我们继续领略作家眼中的乡下人家。

《乡下人家》教学设计 篇11

一、教学目标：

1、学习生字新词。

2、有感情朗读课文，背诵喜欢的段落，积累好词好句。

3、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱赞美之情。

4、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最有密切关系的景物来抒发情感的表达方法。

二、教学重点：

感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱赞美之情。

三、教学难点：

了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最有密切关系的景物来抒发情感的表达方法。

四、教学时数：两课时

第一课时

一、初读课文，畅谈感受： 1、昨天，我们初学了《乡下人家》这篇课文。今天，让我们再次走进文章内容，想一想，乡下人家带给你怎样的感受和体会？

2、播放课文片断。

3、组织学生汇报感受。

二、呈现绘画作品，梳理文章条理：

1、贴画、介绍画：昨天，老师布置同学们回家画课文中最令你感兴趣的一幅画面，画好了吗？请各小组派代表把你们的作品贴上黑板。（注意，上来贴画的同学要用一句话向大家介绍：你们小组画的是哪一幅图景。）

2、理清文思：各小组按顺序上来贴画，老师要顺势引导学生从时间、地点、事件几个方面归纳画面的内容。然后在学生归纳的基础上，出示小标题。

三、直奔中心：

如诗如画、如梦如幻的一幅幅画面，展示了乡下人家一道道迷人、亮丽的风景。因此，文章用了哪句话深情赞美了乡下人家的美丽景色呢？看谁能最快找到全文的中心句。

重点体会：独特、迷人（读出赞美的语气）

四、精品细读文章第一、二段：

导入：乡村生活真是太美了，我们不仅能从图画中感受到，更可以从文章优美的语言中体会得到。首先，让我们一起去看看“屋前瓜果香”的画面吧。

1、请同学们自由读读这一段，用笔画出你认为最能体现这幅画面的词语、或者句子。

乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤、绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

2、按你原有的方式反复品?读：从这个短短的片断中，你仿佛看到了一幅怎样的情景？你体会到什么？是从哪些词语体会到的？你觉得应该读出怎样的味道？（赞美、喜爱（读片断）

那样生机盎然、多彩而毫无人雕琢的自然美。）

3、品读注意：从颜色、形状、动作等方面体会瓜果飘香的生机勃勃的景象。

第二课时

一、引导自学?交流?汇报后面五幅图：

1、师引：同学们很会学习，对课文的体会也很深。接下来，老师想给同学们更大的挑战，试试你们的自学能力。

2、布置自学任务：（课件呈现）

自学?交流?汇报：

1）用笔勾画出2、3、4、5、6段中，最能体现画面图景的精彩句段。

2）读读这些片断，你从中体会到了什么？是从哪些词语体会到的

3、学生自学后面的课文?小组内部交流讨论

4、组织汇报评议：（还是尽量采用你原有的教学方法）

图画二：

鲜花盛开

（重点抓住：“依着时令，顺序开放”“朴素”“华丽”）

1）汇报：（猜生：喜欢的原因是花多）

2）师：这么多的花，你能同时看见他开放吗？你是怎么知道的？（依着时令，顺序开放）

3）理解：“依着时令，顺序开放”

师：“时令”是什么意思？（季节）那“依着时令，顺序开放” 就是

4）师一边播放鲜花的图片，一边解说：春天来了，芍药花绽开了美丽的笑脸；夏天到了，凤仙花、鸡冠花竞相开放；一阵秋风吹过，菊花点头含笑。就是这样，按照不同的季节，依次开放，就是（生读：依着时令，顺序开放）

5）体会：这些花除了依着时令，顺序开放外，让我们体会到什么呢？

百花齐放、姹紫嫣红的生机勃勃的图景。

6）指名读，齐读

雨后春笋

（重点抓住“成群”、“探”来体会春笋的多和长得快）

方法：出示图、文字（指名读，说原因）

1）当说到多、长得快时，师问：你是从那些词语知道的？

2）理解：“探”。

3）体会中心：

师：这个“探”字是什么意思（长），那作者为什么不用长，而用探呢？（春笋如一个个淘气顽皮的娃娃和人捉谜藏一样从土里探出头，那样生机勃勃。）

图画三：

过渡：屋前的瓜架、盛开的鲜花、蓬勃的春笋构成了乡下人家独特迷人的景色。各类的小动物更是让乡下人家充满生趣。

1）找句子：

“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”

b、喜欢鸭（重点抓住“从不吃惊”体会人与动物的和谐）

2）找几个人表演 3）朗读 4）体会

侧重体会：1）动物的悠闲、可爱、自由自在。

2）人与动物和谐、亲密的关系。

图画四：

1）找句子。

2）你仿佛看到了一幅怎样的图景？

2）展开想象：他们一家人在一起吃饭，会高谈阔论些什么呢？

3）大胆表演：假设，这一刻，你来到了他们的饭桌前，你认为他们会怎么做呢？

4）老师描述：这样热闹的场面，这样火一样的热情，加上天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，能让我们体会到什么呢？（自然、和谐的田园风光）再读，读出味来。

图画六、

2）教师创设情境（学生闭上眼睛想象）：

春去秋来，劳累一天的人们要进入梦乡了，田野里传来阵阵蛙鸣，屋檐下响起一声声秋虫的呢喃，听（播放伴有蛙鸣虫叫的音乐）

师：你的眼前出现了怎样的画面？有什么感受？（生自由读）

1）展开想象：这些纺织娘会唱什么歌呢？（表演）

2）体会乡村夜晚清幽、宁静的美丽。（读）

二、延伸课堂，进一步体会乡下人家的独特风情：

1、课件展示：（图文、悠扬的音乐）

房前屋后，闻到的是花果的飘香，看到的是鸡鸭的悠闲，听到的是虫儿的欢叫……随处可见，随处可听的，都是乡下人家那清新而富有生机的气息，感受到的是自然、和谐、幸福的味道。

2、这对于常年身处城市的我们来说，是多么令人新鲜而向往呀！（再次播放“城市喧嚣”的画面和音乐。）难怪作者会说：

3、回归中心：

乡下人家，无论 时候，无论 季节，都有一道独特、迷人的风景。（组织学生自由填空，反复朗读，读出赞美和喜爱的情感。）

八、阅读链接：

组织学生在配乐下，诵读《在天晴了的时候》

九、板书设计：

乡下人家

瓜藤攀爬图 瓜果飘香

鲜花盛开图 姹紫嫣红

雨后春笋图 生机勃勃 独特迷人（热爱、赞美）

鸡鸭觅食图 悠闲自在

小院晚饭图 自然和谐

月夜睡梦图 清幽宁静

《乡下人家》教学设计 篇12

教学目标

1、认识“构、芍”等11个生字，会写“构、饰”等15个字，正确读写“屋檐、构成、装饰”等17个词语。

2、有感情地朗读课文，想象画面，体会作者对乡村生活的热爱之情。

3、学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发感情的表达方法。

4、积累好词佳句。

教学重难点

有感情地朗读课文，想象画面，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的热爱之情。

教学策略

1、字词教学

识字主要采用自主学习，小组合作交流的方式进行。教师点拨提醒学生注意易错的字。

2、阅读理解

引导学生抓住重点句段，感悟乡村生活的美好。

想象画面。教学可采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式开展。

3、表达运用

读中悟写。采取自由读、想象读、体验读、配乐读、分工合作读等形式让学生领悟作者的表达方法。

读后练写。学生能依据课文中的画面，结合生活经验说说脑海中浮现的乡村景致，并尝试着用一段话写下来。

教学准备

1、预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。

2、准备资料：多媒体课件。

教学课时 2课时

第1课时

课时目标

1、认识“构、芍”等11个生字，会写“构、饰”等1５个字，正确读写“屋檐、构成、装饰”等17个词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。

3、理清课文层次，归纳课文描写的乡下生活的场景。

教学过程

板块一 导入新课，初读感知

1、导入新课，板题读题。

(1)师导入：读了课题，你的眼前浮现出了怎样的画面？

(2)课件出示课文插图。

①师引导：你们瞧，这便是自然朴实、亲切祥和的乡下人家。（板书：乡下人家）在这幅图画上你都看到了哪些景物？给了你怎样的感觉？

②生交流。

③生齐读课题。

2、初读课文，学习生字词语。

（1）师引导：这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者会怎么描述呢？赶快读读课文吧！

（2）生自由读课文，圈出生字新词。

3、检查字词学习情况。

（1）课件出示本课要求会认的字。

（2）生自由练读。师指名读，相机提问：你是怎样记住这些生字的？

（3）生交流识记生字的方法。

①分类识记生字示例。（出示课件）

②说文解字认识“率”字。

课件出示：

率，现在指带领、坦白直爽、不慎重等含义。，像丝织的网；上部的和下部的“”，是捕鸟网的竿和手柄。所有与率相关的字，都采用“率”作偏旁。

（4）师指导书写。

①课件出示本课要求会写的字。

②师引导生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导书写。

③书写指导。

a、“蹲”：左窄右宽，右边稍长一些，上半部不要少写了里面的一横。（课件出示“蹲”的形近字）

课件出示：

久蹲容易累 尊老敬前辈 遵守交通法 樽酒不沾嘴

b、“觅”：上短下长，上半部分为“爫”。构字方法写字示例：“觅”，会意，由“爪”和“见”组成，表示用手和眼去寻找。本义：寻找，到处寻找。（视频出示“蹲”和“觅”的书写笔顺）

（5）课件出示词语，开火车认读，相机正音。

（6）理解下面词语的意思。（出示课件）

①师引导生在具体的语境中理解“时令、照例”。（提示：用换词的方法理解）

②认识“纺织娘”。（课件出示纺织娘图片及文字介绍）

4、检查课文朗读。

（1）师引导：现在请将这些词语送回到课文中，四人一组练习轮读课文。

（2）指名轮读。师指名任选一个自然段，读给大家听，要求正确、流利、有感情地读。师相机指导，读后生参与评价。

5、了解课文主要内容。

（1）师引导：读熟了课文，谁来说说课文主要写了什么？

（2）示例：展现了朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活。【设计意图】从读课题开始，先引导学生想象画面，再通过直观的图画整体感知课文描绘的乡村美景，以此激起学生的阅读兴趣。

板块二 自读感悟，理清条理

1、理清课文条理。

（1）师引导：了解了课文的主要内容，我们来具体看看课文中描写了乡下人家的哪些生活场景。请再自由地读读课文，试着给每个场景起个名字，并在空白处适当标注。

（2）生自由读课文，边读边标注场景名。

（3）全班交流讨论，生读有关句段，概括场景内容。

（4）师根据生交流情况，归纳总结。（出示课件）

瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 鸭子戏水 门前晚餐 月明人家

2、生用自己喜欢的方式读最感兴趣的场景。

3、师小结：读着课文，一幅幅亲切祥和的农家画面浮现在眼前，这一幅幅田园风光的写意画卷，展示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。下节课，我们将走进这一幅幅图画，体会乡下人家的那一份惬意。【设计意图】让学生思考课文描写了哪些乡村生活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。给每个场景起名字，既可以促使学生仔细阅读课文，还可以培养学生语言运用的能力。

第2课时

课时目标

1、能抓住关键语句，边读边想象画面，体会乡村生活的美好。

2、学习作者抓住乡村景物的特点，用准确生动的语言进行描写的方法。

教学过程

板块一 回顾全文，找中心句

1、复习导入，轮读课文。

（1）师导入：上节课我们预习了课文，了解了课文的主要内容，一幅幅自然和谐的农村生活场景仿佛就呈现在我们眼前。

（2）师指名选一幅画面，读相关的段落。

2、找出课文的中心句。

（1）师引导：文中有一句话写出了作者的感受，谁来读一读？

（2）师指名读。

课件出示：

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

（3）生齐读。

（4）师引导：你认为这句话中哪两个词语最能概括乡下人家的特点？

（5）预设：独特迷人。（板书：独特迷人）

（6）师述：下面就让我们一起走进乡下人家，欣赏那独特、迷人的风景吧！【设计意图】品读描【设计意图】在上新课之前，回顾课文内容，留给学生足够的思考时间，让他们自读自悟，才能在学习交流时畅所欲言。

板块二 品读课文，悟景中情

1、从具体的语句中体会乡下人家的独特、迷人。

（1）课件出示阅读要求。

课件出示：

l ?默读课文，边读边思考：从哪儿能感受到乡村风景的美丽？

l ?画出相关的语句，仔细体会，可以在空白处适当标注。

（2）生默读课文，边读边标注。

（3）生分四人小组讨论交流。

2、师指名发言，相机指导，重点引导生体会以下几个场景的美好。

（1）瓜藤攀檐。（出示课件）

①师指名读，相机引导思考：这里的“装饰”指的是什么？

②预设：装扮。

③师引导比较：“高楼门前蹲着一对石狮子”和“竖着两根大旗杆”给人怎样的感觉？农家小院的这种“装饰”又给人怎样的感觉？

④课件出示有关“高楼门前蹲着一对石狮子”的图片、“竖着两根大旗杆”的图片与“农家小院搭瓜架”的图片。师指名比较说不同。

示例：高楼门前的“装饰”严肃单调，农家小院的“装饰”自然清新。

⑤师指名有感情地朗读与“瓜藤攀檐”相关的句段。

（2）雨后春笋。（出示课件）

①女生齐读。

②师引导：你怎样理解“探”字？

③示例：“探”字用了拟人化的手法，准确生动地展示出雨后春笋的勃勃生机，更在字里行间流露出作者对竹笋的喜爱。

④师指名说出自己的理解。

（3）鸡群觅食。（出示课件）

①师指名读，相机引导理解：这是农家常见的场景。从这平凡的事物、普通的场面中你体会到怎样的美感？

②示例：耸着尾巴的雄鸡在大踏步地走来走去，如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。

（4）门前晚餐。（出示课件）

①师范读，引导生联系自己的生活实际，想象画面说一说这里描绘的是一幅怎样的风景画。

②示例：临近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这大自然的怀抱里，边享用晚餐，边闲话家常，好一幅乡村晚景图！

③师引导积累：有感情地读一读这句话，并把它抄写下来。【设计意图】此处采用了“自读想象画面，自悟体会情味，交流畅所欲言”的方式展开教学。以“你从哪儿感受到了乡村风景的美丽”展开交流，给了学生较大的自主阅读空间和感悟空间，使学生形成多元感受，在交流中掌握作者抓住与乡下人家关系密切的普通事物，仔细观察，掌握这种表达方式。

板块三 合作探究，明确主旨

1、明确课文主旨。

（1）师引导：通过学习，我们发现无论在房前屋后，还是在小河里，无论在春天、夏天，还是秋天，无论在白天、傍晚，还是深夜，乡下人家都有着它独特的、迷人的美。（出示课件）

（2）师指名朗读。

（3）生分小组讨论下列问题。

课件出示：

l “独特”“迷人”是什么意思？你怎么理解这句话？

l 这句话在课文中起什么作用？抒发了作者怎样的情感？

（4）示例：“独特”指特有，独一无二；“迷人”指使人陶醉，使人迷恋。这是课文的中心句，起到总结全文的作用，抒发了作者对乡村生活的热爱之情。

2、回顾全文，体会写法。

（1）师引导：再读读全文，想想作者是怎样写出这独特、迷人的风景的。

（2）生自由读全文。

（3）师小结：这篇课文，按照房前屋后的顺序和春、夏、秋三季及白天、傍晚、深夜的顺序交叉描写，抓住了普通的农家生活场面，写出了乡村生活的特点，向我们展示了朴实自然、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活，善于用勤劳的双手装扮自己的家园，装扮自己的生活的美好品质。

3、配乐朗读课文。

师：这么美丽的画面，这么生动的语言，让我们和着优美的音乐再读一读课文，再来感受一下这如诗如画的意境吧！【设计意图】配乐赏读，引导学生和着优美的音乐，将课文中生动的语言，变成一幅幅美丽的画面，从视觉、听觉、感觉等多方面调动学生的想象，感受如诗如画的乡村生活，为课后的练笔做好铺垫。

《乡下人家》教学设计 篇13

教材简析

《乡下人家》按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季以及白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实、自然、和谐而又充满诗情画意的生活，抒发了作者对乡村生活的热爱与向往之情整篇文章语言清新自然、感情真挚，作者将对乡下人家的满腔喜爱之情融入平平常常、普普通通的乡村景色之中，使人读后眼前就会不自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。

教学目标

基于教材的文体特点，根据《全日制义务教育语文课程标准》第三学段阅读教学的训练重点（辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方式等），结合高年级学生已经具备了初步的自主学习能力这一现状，我设定以下教学目标：

1、用普通话正确、流利地朗读课文，能有感情地朗读第1、2自然段，背诵自己喜欢的语句

2、会读、会写6个生字，能联系上下文理解“别有风趣、顺序开放、朴素中带着华丽”等词语的意思，体会比较及拟人等修辞手法表情达意的作用

3、练习用词语概括段落大意，初步把握课文脉络及主要内容

4、能扣住关键语句深入品味，感受语言的优美、凝练；凭借文字想象所描绘的独特、迷人画面，激发学生对乡村生活的喜爱之情，让学生受到审美熏陶

教学重点和难点

1、重点：能扣住关键语句深入品味，感受语言的优美、凝练；凭借文字想象所描绘的独特、迷人画面，受到审美熏陶

2、难点：体会作者选取平常景物，采用拟人、比较等方法描绘景物特点，抒发情感的写作方法

教学流程

一、浏览课文，整体感知（5分钟）

1、板书课题

引导阅读：边读边找出其中的两个关键词语（板书：独特、迷人），初步感受作者对乡下人家的喜爱

二、再读课文，梳理脉络（7分钟）

1、根据学习提示通读全文

（1）大声地朗读课文，读准字音，读通句子；

（2）边读边把每个自然段描绘的主要景物圈画出来

2、交流：作者在文中描绘了哪些主要景物呢？请把每个自然段中圈画出的词语跟大家交流交流

三、想象画面，品味语言，体会“独特、迷人”（20分钟）

第一幅画面：屋前瓜架

引导学生带着感受读好相关语句，在音乐声中，在教师富有情感的言语描述之中想象屋前瓜架的种种“别有风趣”的情态，并体会散文运用叠词表情达意的方法

第二幅画面：门前鲜花

乡下人家虽然没有华丽的屋隅，没有光鲜的装饰，但场地上这里一株、那里一株的鲜花却成就一幅美丽的风景画引导学生解读“朴素中带着几分华丽”的深刻含义，并联系上下文理解这段文字词语之间的内在联系，体会作者语言表达的准确性

第三幅画面：屋后竹、笋

引导学生着重关注拟人手法的运用效果：一个“探”字就把春笋写活了！让学生带着感受把句子读活

四、紧扣文眼，设问留疑（8分钟）

1、 小结过渡：孩子们，清新恬静的田园风景让每个人都对乡下人家有了一份神往与渴望！所以，作者在文章最后情不自禁地发出这样的赞叹——（齐读中心句）

2、乡下人家独特、迷人的风景还有很多（板书），下节课，我们将跟随作者的脚步继续用心欣赏

五、学习生字，课后拓展（4分钟）（略）

设计意图

第一，准确把握教学起点建构主义认为，“学习”不是简单的信息积累，而是新旧知识、经验的相互作用而引发的认识结构的重组对于这样一篇长文，在学生已经进行了自主预习的前提下再来进行课堂教学，对教材的处理以及课堂结构的划分必然要发生某些变化因此，尽管我所执教的是第一课时，但对文本的全篇通读以及对生字新词的学习、理解等环节都进行了弱化处理我以为：就这篇文章而言，高年级的孩子通过课前自主学习，通过查阅工具书完全有能力掌握生字新词所以，在课堂上，我把通读课文与理解课文进行了整合，把生字词的理解融入到随文学习之中，把生字词的学习调换到课堂结束前几分钟，这样的处理，既关照了学生的学习实际，又节省了大量的时间引导学生进行言语实践，从某种意义上也提高了课堂教学的效率

第二，遵循语文学习规律叶圣陶先生指出：“作者思有路，遵路识斯真”散文最大的特点就是“形散而神不散”，所以在教学这篇课文时，我从整体阅读入手，首先让学生谈谈初读课文的感受，再依托文本探寻作者的感受，然后，引导孩子抓住关键词语来概括文章的主要内容在学生对文本的整体框架有了全面而清晰感知的基础上，再以特写镜头的方式，自然引入对1、2自然段的学习这样从整体到部分，引导学生抓住文章情感基调，并顺着这样的情感基调层层深入，使得学生对文本的学习由浅入深，循序渐进

第三，关注文本表达方式王荣生教授曾在他的著作中指出“教什么比怎么教更重要”《乡下人家》作为一篇精读课文，就应该发挥其“例子”功能，让学生在潜移默化中习得散文表达的基本方式因此，在教学中，我特别关注了散文表达方式的渗透与学习，诸如：散文语言优美，感情真挚，特别适合诵读；散文常融情于景，借平常景抒情、情景交融的文体特点；散文中叠词表情达意的作用；散文画面感极强的表达效果等等尽管有些只是在教学中作了蜻蜓点水式的指点，但学生语文素养的形成是长期训练、积淀的过程，不是一两堂课就能一蹴而就的相信我们只要能时时绷紧“言语表达”这根弦儿，就一定能实现从“教语文”到“教课程”的华丽转身

第四，实现思维同步发展优美的散文与诗歌一样，也有深邃的意境，指导学生理解、领会散文意境，同样是散文教学中不可忽视的问题因此，在这篇课文教学中，我设计了两处想象和描述的训练，试图通过画面、音乐的渲染，激发学生的想象和表达，努力开拓散文的意境，做到既能把学生带入散文所描绘的生活画面中，使学生有身临其境的感觉，又能充分重视调动学生的生活经验和过去积累的知识，进而启迪他们联想、想象，使学生的思维得到同步的训练和发展

第五，注重多维情感熏陶教育心理学研究表明，学习过程是智力因素和非智力因素共同参与的过程情感是非智力因素中积极而活跃的因素，因此，情感教育是小学语文教学活动中必不可少的一环同时，“文章不是无情物”，《乡下人家》所描绘的尽管都是一些平平常常、普普通通的乡村景象，但这些平常之景却蕴含着作者丰富的情感小学生正处于形象思维阶段，他们的认知过程不能脱离情感和直观，因此，注重多维、立体的情感渲染与熏陶是我这堂课努力实现的教学目标之一在教学中我借助语言、音乐、画面以及眼神、手势等媒介，创设师生、生生之间，师生与文本、与作者之间情感的流通与共鸣的磁场，引导学生通过事物认知、情感表达，来体悟课文深处的思想感情，使情感与思想认识结合起来，达到情感上的升华，让学生体验到求知过程中的乐趣，并获得信心、爱心和感知他人情感体验的能力

《乡下人家》教学设计 篇14

教材简析：

《乡下人家》向读者展示了一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，如“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”，“耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去”，“纺织娘在月明人静的夜里，便唱起歌来”都体现了作者喜爱乡村生活的感情。

教学重点：

是引导学生通读课文，随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

教学难点：

一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活独特的美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子；二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

教学目标：

1、学习生字新词，积累好词佳句，培养语感；

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；在读中感受乡村生活的美好与和谐，获得美的享受。

3、体会感受乡村生活，培养学生热爱乡村、热爱大自然的思想感情。

教学过程：

一、在情趣中置身“乡下人家”

1、欣赏富有乡村特色的“交响乐”。说说你在哪里听见过这样的交响乐？给这首交响乐起名。

2、说说在你的脑海中乡村是怎样的？

【设计意图：课件播放乡下特有的“交响乐”—— 鸡鸣、狗吠、鸭叫、虫鸣，使人一听就仿佛已经置身于乡下人家，浓浓的乡村韵味扑鼻而来。创设情境，充分调动学生各种的感官，感受乡村气息。】

二、在品读中感受“乡下人家”

自由读课文：读准字音，读通句子，划出生字词。

1、认读词语，采用联系文中句子理解词义。

2、指名分节读课文，指导朗读好句子。

3、让学生说说，各小节分别写了什么景物？

教师根据学生的回答，引导学生一起总结、概括，形成优美的诗句。

长藤绿叶瓜架，

春雨竹笋鲜花，

鸡群悠闲自在，

小桥流水戏鸭，

夕阳鸟儿小憩，

月夜睡梦甜蜜，

最美乡下人家。

4、齐读短诗，感受文章所描写的平凡而又优美的景物。

【设计意图：在朗读交流中，帮助学生读准字音，读通课文，理解句子。通过交流每个小节分别写什么，让学生自读自学，理清课文脉络，感受乡下人家清新、自然的美。】

三、在赏读中享受“乡下人家”

出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

1、指名读句子，理解“独特和迷人”。

2、你从课文中的哪些句子中感觉到这种“独特”和“迷人”？

3、文章中描写的景物都是乡下最平凡、最普通的，但是在作者看来是那样的独特、迷人。（学生自由说说乡下人家给你留下了怎样的印象？）

4、品味你最喜欢的句子，有感情地读读。

【设计意图：这是文章的中心句，起到了总结全文的作用，集中地概括了乡下人家美丽迷人的生活环境和朴实欢快的美好生活，也是作者情感的集中体现。所以引领学生重点品读这一句，想象乡村生活中最平凡、最普通的场面，体会从中展现出来的乡村生活的自然亲切、优美恬静。】

四、在想象中表现“乡下人家”

1、出示补充内容：

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，一个瓜架，——（ ），——（ ），——（ ），——（ ），……描绘出诗情画意的篇章，像一首诗，——（ ），——（ ），——（ ），……

2、交流欣赏。

【设计意图：在学生充分感受了乡下人家的自然亲切、优美恬静后，设计这样的课外拓展，让学生结合自己的生活体验，继续寻找乡下人家最平凡、最普通的美。从而升华感情：原来在大自然中，无论怎样普通平凡的事物，都能描绘出最优美的画卷。】

《乡下人家》教学设计 篇15

第一课时

一、看图引题

１、出示课文插图，观察并思考：

图上画的是什么样的生活？哪些风景给你留下了较深的印象？试着说一说。

２、今天，通过课文学习，老师将和你们一同走进这充满生机的田园生活。

二、看图读文

１、自学生字新词，同桌交流，教师指导。

２、边看图边读文，注意读准字音，读通句子。

３、再读课文，边读边想画面，然后说说你有什么感受？

⑴ 乡村生活洋溢着浓郁的生活气息。

⑵ 乡村生活自然亲切、优美恬静。

⑶ 乡村生活不论什么时候、不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

思考：作者是怎样描写这浓郁的乡村生活的？抓住了哪些生活的场景？

４、默读课文，自由学习，画出自己不理解的地方。

５、小组合作交流。

６、全班交流，教师指导解疑。

三、教师吟诗小结

是啊！乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，不信你听！

屏幕出示：长藤绿叶瓜架，

春雨竹笋鲜花。

雄鸡悠闲自在，

小桥流水戏鸭。

夕阳鸟儿如画，

纺织娘高唱甜蜜，

最美乡下人家。

四、学生整体感知

你认为教师自创的这首小诗怎么样？你有什么感受？发表一下你的感受吧！

１、可以像老师这样吟诗。

２、可以试着读读课文。

３、可以作为导游向大家介绍“乡下人家”。

《乡下人家》教学设计 篇16

内容来源：

小学四年级语文（下册）第六组

主题：

走进田园，热爱乡村

课时：

2课时第1课时

授课对象：

四年级学生

设计者：

罗丽红

目标确定的依据

1、课程标准的相关要求

（1）掌握本单元22个生字。读读写写22个词语；读读记记30个词语，丰富词语的积累。不懂的词语借助工具书和联系上下文来理解。

（2）引导学生在阅读中能抓住景物的特点，体会作者是通过怎样朴实而生动的语言展现乡村生活的，学习作者的表达方法，同时丰富自己的语言积累。

解读：“识字写字”是阅读和写作的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”是对学生朗读习惯的培养，四下学生在朗读上应注重语气、语调的培养。“体会词句”是让学生知道词句在文中的表达意图，既理解文本内容，又能理解语言，继而积累语言。

2、教材分析

作为本册第六组第一篇课文，这是一篇描写乡村景物的文章。本篇文章的学习重点是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、普通的场面，描写乡村生活的特点。

3、学情分析

四年级的学生已经学过一些写景文章了，并且已经具备了初步的语言感悟能力以及质疑的能力。这篇课文中描绘的景与物大多是城市里的学生不太熟悉的乡村生活，因此课上，我鼓励学生想象画面、体悟情感。

教学目标

1、通过指名认读、齐读、教师指导等方式，正确认读“棚架、风趣、屋檐、装饰”等16个词语，并掌握多音字“冠”“率”，正确书写“率”字。

2、通过课前预习、自由读书的方式，能把课文读正确、流利。初步感受乡下人家的独特与迷人。

3、通过教师范读、指名读、练读等多种方式，感受乡村生活的美好。

4、通过教师引导、观察图片、创设情境、读中体会等多种方式，深入感受乡下人家的独特与迷人，体会作者对乡下人家的喜欢之情。

评价任务

1、正确认读“棚架、风趣、屋檐、装饰”等16个词语，知道多音字“冠”“率”的两个读音，并能组词，正确书写“率”字。

2、能把课文读正确、流利并用自己或书中的语言说说乡下人家给自己留下的印象。

3、能体会到瓜架的别有风趣和可爱之处。了解对比的写作手法，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

4、能在读中感受到乡下人家的独特与迷人，体会到作者对乡下人家的喜爱之情。

教学过程

教学环节

教学活动

评价要点

环节一

导入新课

板书课题

有人说：城市就像是一座用钢筋水泥建立起来的森林，而乡村则像是一座用花草树木堆砌而成的城堡

这节课，就让我们一起跟随陈醉云先生走进他笔下的乡下人家。

环节二

检查字词

初谈印象

活动一

用自己喜欢的方式读一读课文，注意读准字音，读通句子。看看乡下人家给你留下了怎样的印象？

读准字音、不读破句、不丢字、不添字、不重复。（评价目标二）

活动二

出示字词，检查掌握情况，提问“冠”“率”的另一个读音。指导书写“率”字。（完成目标一）

能读准字词，知道“冠”“率”的两个读音并组词，能正确书写“率”字。（评价任务一）

活动三

乡下人家给你留下了怎样的印象？）

能用自己的语言或书中的语言简单谈谈乡下人家给自己所留下的印象。（评价任务二）

环节三

理清脉路概括内容

活动一

分组读文

读准字音、不读破句、不丢字、不添字、不重复。（评价目标二）

活动二

概括出课文描写的画面有哪些？

能用自己的语言或书中的语言简单概括课文内容。（评价任务二）

附：板书设计

21乡下人家

屋前瓜藤绕/门前种鲜花

屋后冒春笋/鸡鸭喜觅食

门前吃晚饭

秋夜虫儿唱

《乡下人家》教学设计 篇17

教学目标：

1．认识5个生字，会写14个生字。正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大理菊、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、倘若、向晚、归巢、和谐、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地阔、月明人静”等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

3．感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。

4．了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

教学重点：

引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

教学难点：

一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子；二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

教学课时：

两课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

出示课文插图

（一）按照一定的顺序观察，说说你看见了什么。

（二）了解这是什么地方，给你留下什么印象。

导入：今天，就让我们跟随陈醉云作家走进乡下人家，一起去领略它那份独特的美。

二、初读感知

（一）自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。

（二）同桌互读课文，并交流生字新词的读音。

注意“饰”不要读成“shì”，“巢”不要读成“cáo”，冠字在本文的“鸡冠花”一词中读“guān”。

“结出”的“结”字读一声，“场地”的“场”字读三声；“扎到水下”的“扎”字的声母是翘舌音。

（三）指名分段读文，教师指导朗读重点句子。注意读准字音，把课文尽量读通顺。

三、理清脉络

（一）自由朗读课文，说说每个自然段的意思。

第1、2自然段：描写植物

第3、4自然段：描写动物

第5、6自然段：描写夜晚

（二）再读课文，试着用小标题的形式概括1-6自然段。

（屋前搭瓜架花美竹笋冒院里鸡觅食河中鸭嬉戏门前吃晚饭夜静人人梦）

（三）默读课文，思考：全文采用了什么顺序描写？

第一部分：分述乡下人家的恬静生活

第二部分：总结乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

四、学习第7自然段

（一）自由朗读第7自然段，思考：乡下人家的风景有什么特点？

（二）理解“独特”“迷人”

独特：特别，与众不同。

迷人：吸引人。

（三）有感情地朗读，突出“独特”“迷人”

（四）小结：乡下人家究竟拥有怎样独特、迷人的风景，我们下一节课再来细细品味。

五、指导书写生字。

（一）生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。

（二）师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。“率”字中间部分的笔顺是从中间到两边，书写为撇折、撇折、点、点、提、撇、点，“巢”字上半部分为三个撇点。

（三）学生练写：抄写生字、生词。

第二课时

一、复习导入

（一）听写词语、句子

率领觅食顺序装饰照例归巢风趣和谐

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景线。

（二）自由朗读课文，说说那作者写了哪些独特、迷人的风景。

（三）就是这样富有诗情画意的乡下人家，今天就让我们一起走进乡下人家，通过想象画面，感受乡下生活的美好。同时学习作者从平凡的事物、普通的场面展现乡村美。

二、讲读课文

（一）学习第一自然段

1．自由朗读第一自然段。

2．找出独特、迷人的地方做上记号，并写一写美在哪？

3．有感情地朗读。

4．背诵自己喜欢的句子。

汇报交流：

（1）青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

师：“装饰”什么意思？可以通过查字典来解释。

生：“装饰”指在身体和物体的表面加些附属的东西，使之美观。

师：那你们看看老师或者周围的同学身上哪些是装饰？

学生互指，进一步明白装饰的意思。

师：这些瓜呀、藤呀、叶呀给谁构成的装饰呢？这是一道怎样的装饰？“别有风趣”什么意思

生：给乡下人家构成的一道别有风趣的装饰。

生：别有风趣就是十分有情调，有趣味。

师：为什么说这些瓜呀、藤呀、叶呀构成的是一道别有风趣的装饰呢？

生：因为我们城里没有那样的装饰。

师：哪样的装饰？

生：青的、红的瓜，碧绿的藤和叶。

师：那颜色多么丰富！

师：你再看看那数量。谁来说说？

生：它们比较多，非常多。

师：抬头一看，满瓜架都是。

师：还看到什么了？

生：叶子很密。

师：你看那绿叶下面，那瓜的种类有什么呀？

生：有南瓜、丝瓜。

师：还有很多是我们叫不出名来的瓜。种类可真多呀。

师：再瞧瞧那些瓜长的样子。

生：这些瓜颜色不一样，形状也不一样。

师：有大，有小……

生：有长有短，有粗有细，有圆有扁。

师：这颜色丰富、生机勃勃的瓜架真是太可爱了！让我们再来读读这两个句子。

生：(齐读)

师：刚才啊，我们是联系上文感受到了瓜架的独特迷人。下面我们再联系下文，来感受一下吧。

“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

师：你们不由自主地自己联系下文感受了。谁来谈谈？

生：我觉得它们虽然不威武，但是却很可爱。

师：谁威武？

生：石狮子。

师：还有呢？

生：两根大旗杆。

师：想想这威武的大旗杆放在我们乡下人家的屋前，你觉得怎么样？

生：虽然乡下人家的那些瓜藤是很朴素的，但是总比高楼大厦门前蹲着的石狮子，竖着的大旗杆可爱。

师：可是我们这大旗杆、石狮子也有它的可爱呀。今天就搬到乡下人家屋前，你感觉怎么样？

生：我感觉不协调。

师：是呀，比咱们那色彩丰富、生机勃勃的瓜架逊色多了。

师：这色彩丰富、生机勃勃的瓜架让我们感觉这是一道怎样的装饰呀？

生：别有风趣。

师：正因为有了这别有风趣的装饰，我们才感受到了乡下人家的独特和迷人。我们再来读读这段话。

（2）乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

（这一句写出了乡下人家的勤劳，而这勤劳创造了美丽，创造了富足的生活。）

边读句子，边想象：瓜藤攀上藤架，爬上屋顶的美好景象。

找出“虽然……但……”“或……或……”体会。（“虽然……但……”写出了乡下人家虽然小而简但勤劳、快乐。“或……或……”写出了乡下人家各自不同的爱好。）

仿写句子：用“虽然……但……”“或……或……”造句。

（3）当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。

A、体会：作者用叠音词来形容藤、叶，写出了乡下人家的美好。

B、填空：用叠音词形容以下景物。

（）的水（）的山（）的雪（）的毛

C、有感情地朗读

（二）学习2-6自然段

1．总结学法。

（1）自由朗读第一自然段。

（2）找出独特、迷人的地方做上记号，并写一写美在哪？

（3）有感情地朗读。

（4）背诵自己喜欢的句子。

2．生按照学习第一自然段的学习方法自学2-6自然段。

3．生自由选择喜欢的片断自学体会乡下人家的独特与迷人。

（1）几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

春天下雨后竹笋长得很多很快，这句话形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面，尤其是一个“探”字，拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。

（2）从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。

“雄鸡耸着尾巴大踏步地走来走去”俨然一位将军在阅兵，斗志昂扬，又如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。

（3）天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

将近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这奇妙的大自然的怀抱里，边享用晚饭，边闲话家常，好一幅乡村晚景图。

三、想象拓展。

（一）刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。

（二）师生齐读最后一节。

（三）想象一下，在冬天，在乡下人家，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，写一写或者画一画。

（四）全班交流。

（五）有了同学们这一幅冬景图啊，现在我们真可以大胆地说——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

1．学生再次有感情地朗读最后一自然段。

2．师引导：同学们，如此独特、迷人的乡下美景，是谁创造出来的。进一步体会乡下人美。

四、课外积累

（一）有感情地朗读课后的的小诗《在天晴了的时候》，试着背诵下来。

（二）还有很多有名无名的作者诗人都曾用优美的词句来描绘乡下人家，课外积累描写乡下人家的优美诗词。

五、布置任务。

1．同学们，读了这篇课文，你是否感觉到了乡下生活的诗情画意？让我们开展一次“走进田园”的综合活动吧！

2．读一读书上的提示，然后分组讨论一下自己的小组准备怎样开展这次活动（如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等）

3．各组交流，汇报自己小组开展活动的计划。

4．教师统筹安排，确定活动日程。

《乡下人家》教学设计 篇18

教学目标：

1、认识5个生字，会写14个生字，正确读写新词。

2、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

3、感受乡村生活的美好，体会作者的喜爱之情。

4、学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

教学重点：

引导学生读中想象，读中感悟，感受乡村风景的美好。

教学难点：

体会从平凡事物中展现出来的乡村的美。

教学课时：两课时

第一课时

教学过程：

一、创设情境，谈话导入

1、 [配乐]创设情境：在那山林之中，小河两岸，有一处引人入胜的所在，那就是乡下人家。他们与绿树红花为友，邀清风明月相伴……

2、生读课题。

[设计意图：本环节的设计基于对学情的分析，由于学生对于乡村生活了解不多，所以此处设计了乡村生活经典画面的导入，同时教师娓娓道来，使学生在较短的时间内获得对乡下人家的直观印象，为下面的学习作好认知和情感的铺垫。]

二、初读课文，整体感知

（一）检查预习，学习生字

1、检查生字词读音。

2、学习难写的字“率”。用“率领”造句。

（二）初读课文，直奔中心

1、自由读课文，读完后再想一想，课文是围绕哪一句话来写的。

2、学生汇报并质疑，生成学习目标。

3、整体感知：作者依次写了哪些景物？圈出词语。

4、感知顺序。

[设计意图：生字词教学遵循学生语文学习的规律，突出难点，渗透必要的学法指导，同时有意识地引导学生进行积累和运用。初读课文的环节直奔中心，并且让学生抓住重点词质疑，培养质疑能力，生成学习目标；整体感知时让学生圈画景物，进行扎实的训练，初步感知顺序。]

三、走进画面，品读感悟

（一）自主学习，合作交流：

过渡：乡下人家，如诗如画。最独特迷人的地方在哪儿？这节课我们先来学习1、2自然段。请一位同学读要求：

[出示]默读1、2自然段，先自学再同桌交流：

令你最感兴趣的是哪一处独特、迷人的乡村风景？

①具体说说体会。

②星级思考题：作者用什么方法写出风景的独特迷人？

[备注：（二）（三）（四）根据学生现场的回答顺序而生成，可能出现变序情况。]

（二）精读风景之一——“屋前小瓜”

1、学生汇报。 [板：别有风趣]

2、感悟对比写法。

3、小组内竞赛读。

（三）精读风景之二——“门前鲜花”

1、学生汇报。 [板：朴素、华丽]

2、积累描写花开景象的词语。

3、[配乐]范读。

4、读评互促：

①学生评价老师读得怎样。

②多种形式反复诵读。

（四）精读风景之三——“屋后竹笋”

1、学生汇报。 [板：鲜嫩、成群]

2、读中想象：抓住“探”字，想象“雨后春笋”的画面。

3、激趣引读：

A：你看，一个，两个，五个，十个……笋芽儿的小脑袋探出来了！读——

B：啊，鲜嫩的笋争先恐后地破土而出了！读——

C：成群的春笋迫不及待地要和竹子妈妈比高呢！咱们一起为它们加油吧——

4、即兴背诵：用抓住关键词的方法背一背这一句吧！

[设计意图：此环节的设计在充分紧扣目标的基础上，主要有两个特色：一是在充分发挥学生主体性的同时，以读为本，再通过对比感悟、读中想象、积累词语、激趣引读、即兴背诵等策略，化解难点，调动学生的学习积极性，使学生获得学习成就感。二是教师的导跳出了纯内容的束缚，使学生从欣赏景物到融入情感，再到感悟作者情景交融的写作方法，一唱三叹，层层深入。]

四、畅谈感受，情感升华

1、语言训练：[出示]乡下人家，无论是屋前、房前还是屋后，都有一道 的风景。看着这乡村风景，作者 ，我也 。

2、段的回顾，写法小结：

乡下人家的瓜架、鲜花、竹笋融为了一幅自然和谐的风景画。作者所运用的丰富的色彩词，多么像一位出色的画家在调配颜料；对比、拟人的写法，生动地描绘出乡村风景的独特迷人之处。眼中先有景，心中再生情。情景融一体，下笔如有神。

同学们，光是知道这些方法就够了吗？你还可以怎样做呀？加油吧，相信总有一天，你也能够妙笔生花！

[设计意图：语言训练的目的是构建学生与作者、学生与文本沟通的桥梁，使学生在整体的回顾时生成更有深度的感悟，达到与作者共鸣的同时也是情感的升华。段的回顾、写法小结是让学生从片段回归整体，不仅从内容上，更是从写法上获取对他们更有用的信息。最后，鼓励学生今后运用这些写法，引导其学习视野从课内延伸到课外。这一大环节与第三个环节相呼应，使教学目标得以进一步落实。]

五、埋下伏笔，布置作业

1、乡下人家还有哪些独特迷人的风景呢？我们下节课继续深入地学习探究吧！

2、布置作业：

必做：*听写生字词。 *背诵你喜欢的句段。

选做：**把你喜欢的句子抄写下来，再配上图画，制作一张小书签。

板书设计：

第二课时（设计要点）

一、检查背诵，复习导入

二、精读课文，品读感悟

1、小组学习，精读3-6自然段。

2、集体交流。

3、紧扣第7自然段，回顾全文，升华情感。

4、小结作者的写作方法和写作顺序。

三、写法迁移，即兴创作

1、片段练笔：用上作者的方法，展开想象，尝试写一写乡下人家的冬景或其它景物。

2、交流品评。

四、课外拓展，综合性学习指导

1、欣赏教师下水诗《乡下人家》。

2、欣赏P104《在天晴了的时候》。

3、指导开展综合性学习。

五、布置作业

附：教师本人创作的下水诗：

乡下人家

长藤绿叶青红瓜，花开依时春笋拔。

竹林深深觅食鸡，小桥隐隐戏水鸭。

斜阳晚风舞红霞，夏鸟秋虫唱人家。

借得马良神笔染，独特迷人风景画。
随便看

　

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更新时间：2024/12/25 1:02:07