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《天鹅》教学反思

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《天鹅》教学反思15篇

作为一名优秀的人民教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编收集整理的《天鹅》教学反思，欢迎大家分享。

《天鹅》教学反思1

读罢《小学语文教学》第7、8期开篇的话《别剪掉天鹅的翅膀》，震憾之情溢于言表。

“想象与童心相伴，我们做老师的是否呵护了孩子天剪鹅般的梦想，让他们的心灵永远在宽阔的天空中自由的飞翔”。

上课了，我带着复杂的心情走进教室，这是二年级一节看图写话课。课题是《龙龙的梦》，画面上一个叫龙龙的男孩躺在床上，睡熟了，脸上带着微笑。……

按照预设的流程，开始了我的教学。

[师：前几天，老师在一本书上看到一篇日记，觉得很有意思，现在把其中的一段读给大家听听。

8月3日星期四天气晴

和好朋友童童分开已有一个月了，不知她现在好吗？学习进步了吗？有没有想我？

“晴晴！晴晴！”咦，谁在叫我？呀，竟是童童，太好了，她驾驶着一架精致的小飞船向我飞来。我高兴极了，不等她的飞船停稳，我就爬了上去。童童说：“坐好了，我带你去我们学校看一看。”飞船起飞了，越飞越高，只见朵朵白云在我身边飞过，风在耳边嗖嗖地响。我感到一伸手就可以触摸到天了。啊，太神奇了！

师：听了这则日记，你有什么感受？

生1：太神奇了。

生2：这一定不是真的。

生3：是一场梦吧！

师：对呀，真聪明，在现实生活中，我们有许多想法不能实现，但是在梦里，我们却可以如愿以偿，这就是梦的神奇所在。

师：同学们，你们做过梦吗？做过什么样的梦，讲给大家听一听好吗？

生：（略）

师：（出示图画）同学们，你们看龙龙也做了梦，仔细观察图画，猜一猜他会梦到什么呢？

（创设情境）你现在就是龙龙，闭上眼睛，（播放摇篮曲音乐）。

师描述：月亮婆婆下山了，星星宝宝顽皮的跳了出来，龙龙闭上眼睛睡着了，睡着睡着做了一个美妙的梦，他梦见了什么？想一想猜一猜，他竟然在梦里笑出了声……

请同学们互相交流一下。

（学生交流汇报气氛十分热烈）

课进行到这里，我回顾刚才用日记引入，新课点明梦的神奇，吸引了学生的注意，唤起主动参与的热情，随后由学生自己做的梦入手启动学生原有认知，接近了学生与教师与文本间的距离，为下一步想象龙龙的梦奠定了基础。创设龙龙做梦的情境也是成功的，学生在虚拟的睡梦里，放飞想象，小脸上也浮现出笑容……

可是，就在我为自己前面的教学暗自欣喜时，学生的汇报让我越来越不安起来。

多数学生都讲龙龙步入太空，和星星、月亮、白云、太阳……一起做游戏、唱歌，而缺失了对生活的感受，和其他领域的想像。怎么办呢？很显然学生思维局限在了日记——梦里遨游太空所产生的示范效应“小水塘”里了，低年级的学生模仿能力强，创造力薄弱，此时如果我不能引领他们“飞翔”，不能开阔水塘，我与那个生态园里的管理员又有什么区别呢？

于是，我说：“同学们老师也在猜想龙龙做的梦，你们想知道吗？”“想”，学生异口同声。

我说：“夜深了，柔和的月光洒满屋子。龙龙躺在小床上睡着了。睡梦中他来到一座大森林。草地上开满了五颜六色的野花，成群的蝴蝶在花间飞舞，他追着蝴蝶跑啊跑啊，忽然，前面出现一座小房子，他走进去一看，竟是白雪公主和七个小矮人住的地方。他们见了龙龙很高兴，他们一起唱啊、跳啊，开心极了！

同学们，龙龙梦见自己走进了童话世界，你们也有丰富的童话世界，能不能也走进龙龙的梦里呢！

这样，龙龙的梦不仅是在太空，也可以在童话故事里，还可以在田野、高山、蓝天、海洋或是我们美丽的校园里，在你我中间……所以请同学们继续想象，再说一说龙龙的梦，看哪一个小朋友的想象最新颖、最有趣。”

经过我这样的引导之后，学生们思路顿时开阔了，第二节课学生开始在本上起草习作，读着学生们个性鲜明，异彩纷呈的“梦”，我由衷地笑了！

《天鹅》教学反思2

《天鹅的故事》是苏教版第九册中的一篇课文，作者用饱蘸深情的笔，讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰面的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。全篇文字优美，叙述清楚，情节感人，引人思考，给人启迪。款款读来，使人对这群鸟产生了喜爱之情。在教学这一课时我注重对学生写的训练。

“写”是一种表达方式，需要学生专心阅读、潜心思考、静心书写，因而在课堂上要让学生有足够的阅读、思考、书写的时间。匆匆而就，所表达的就难免肤浅、草率，达不到教学的目标。因此，阅读教学过程中“写”的训练活动，要做到三个“有”。

1、有的。每次安排“写”的训练，必须有明确的教学目标。本课中三次写，第一次是为概括故事而写，培养学生的阅读概括能力；第二次是为感悟课文而写，写自己的感受是为了学生更加深刻地理解、感悟课文内容，更加真切地进行感情朗读；第三次是为理解表达而写，鼓励学生通过自己的深入思考，写出自己的见解来。这样的写，既有利于学生渐入学习佳境，又有利于学生的均衡发展，能有效地达成教学目标。因为写的机会对每个学生来说都是均等的，人人都能得到训练、得到提高、得到发展。较之“说”，有三个优点：一是消除了部分优秀学生的话语霸权，避免了课堂上少数学生发言、多数学生听讲的弊端；二是学生在写的过程中，对问题思考得更加深入，表达得更加有序、严密；三是通过书面的展示，给学生和教师进行评点、修改留下了空间，而说话训练，少不留神，学生的发言就从耳边溜走了，想帮学生订正都没有了凭借。

2、有法。写的训练，不能是在学生原有基础上的简单重复，不能是学生已有表达水平的简单再现，应该在原有水平上得到真正的提高和发展。因此，写的过程中，需要教师对学生进行写的方法的指导，一是有意识地让学生积极运用课文中的词汇、句式等，逐步掌握一般的表达方法和规律；二是有意识地让学生发现别人思考角度、思想内容的独到之处，开阔写的思路、丰富写的内容。在三次写的训练中，我有意识地通过评点，引领学生发觉别人表达中的好词好句，并移植到自己的写作中来，以不断丰富自己的表达内容和技巧；引领学生通过比较，发现同学独到的见解，并引用到自己的文中来，加深自己的认识。这样的写，学生就能切实感受到自己的长进、提高，获得学习的成功感。

3、有情。一是要激发学生写的欲望，写只是让学生“如愿以偿”的一个过程，写得要适时。比如，第三次写前，我让学生对问题思考一分钟，学生纷纷举手，争着发言。我偏偏不让他们说，而让他们写下来，并比一比：看谁写得深刻、独到！这时的写，就水到渠成，满足了他们发表自己看法的愿望。二是要让学生写真情实感，不能写空话、套话。因此，教学中要精心设计写的话题，让学生有话可写、有情可抒。比如第二次写，学生在阅读“天鹅破冰”的动人情景后，的确有所感悟，此时让学生写，就不觉得为难了。

当然，写的训练要适时、适度，真正促进学生语文能力的发展，促进学生语文素养的提高。为此，我们教师必须深入解读教材、把握教材、创造性地运用教材。如此，我们的语文课堂才会扎扎实实、活活泼泼。让学习的智慧从学生的指尖上流出来吧，那是课堂最美的风景！

《天鹅》教学反思3

因为学期临近期末，且前期活动较多，所以这节课我把第9课中的《天鹅》与这课中的《小乌鸦爱妈妈》结合起来上，虽然他们在音乐上是各自独立的个体，但是他们在情感上是可以联系的。

《天鹅》是圣桑一首比较著名的作品，且非常成功，短短几分钟，为我们塑造了一只高贵优雅略带忧伤的洁白天鹅。但是对于二年级的小朋友来讲，这首作品不宜讲得太深，只能给他们感悟。我先渲染这首作品的成功，圣桑是如何喜欢，待孩子们非常期待时，我再请他们听音乐，并且提问“你从音乐中所听到的是一只怎样的天鹅？”有些孩子会说是洁白的，当然还有人会提到忧伤的，可能是在回忆往事等等，孩子们说得差不多时，我补充这还是高贵优雅的天鹅。看来大家能从音乐中感受到乐曲的基调，我适时地用幻灯片展示雪白高贵的天鹅，有飞翔图，戏水图，还有把脑袋伸在羽毛里睡觉图，给孩子们描绘一只天鹅在波光粼粼的湖面上慢慢游荡，回忆着往事。再复听，这一遍孩子们听得都非常安静。这首曲子我还进行了延伸，从网上找了芭蕾《天鹅》的视频片断，给孩子们欣赏，我在音乐背景中介绍，这是一只即将不久于人世的天鹅，但是它还是想飞上高空，它拼命扇动着翅膀，终于它飞起来了，可是它的身体已经不能支撑了，它还是掉了下来，最终去世了。当舞蹈开始的时候，孩子们都在认真地看着，当看到天鹅飞起来了，他们也跟着高兴，可是看到天鹅又落下来了，大家都为它揪心。终于在音乐的尾声中，天鹅结束了它美丽的一生。我想在这节课上孩子们应该牢牢记住了这美丽的天鹅。

《天鹅》教学反思4

《天鹅的故事》是上海市二期小学语文新教材三年级第一学期第三单元中的一篇课文，作者用饱蘸深情的笔，讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰面的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。全篇文字优美，叙述清楚，情节感人，引人思考，给人启迪。面对这样一篇课文，老师到底教什么？怎样教？在这篇课文的教授中，我主要培养学生以下两方面的能力：

1、培养学生的朗读能力。让学生通过读词语，读课文，读出文字表达意思，读出画面感，读出语文味儿。例如文章写天鹅三次不同叫声的句子，内涵丰富，老师引领学生通过有感情地朗读，体悟三次不同叫声的含义，从而抓住文章的命脉，深入文章的精髓，更好地体会天鹅奋不顾身、团结拼搏的精神。

2、培养学生品词析句的能力。课堂上老师针对重点段落，让同学理解、剖析、谈体会。其目的一是让学生进一步走进角色，感受天鹅的品质，目的二是让学生关注作者的表达，学习表达的方法。在教学时，我抓住“腾空而起”、“重重地”、“像石头似的”等词语，让学生体会老天鹅的坚决、勇敢、奋不顾身，以血肉之躯撞击冰面。三次叫声通过不同方式教授，有通过体会声音轻重来学习，有通过呼号来感受学习，有通过说话练习来感悟学习，帮助学生抓住了情感的震撼点——“老天鹅带头破冰面”及“众天鹅齐心破冰”，让学生自主阅读，自由阅读，营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使学生能主动地读，专注地读，兴致勃勃地读。教师、学生、文本三情共振，再现“老天鹅破冰面”泣同类、感天地惊天动地的壮举。学生通过潜心投入重点段的阅读，品词嚼句，学得十分动情。

然而，这节课的教学中也有不如意的地方。如本文中指导练习还可以适当增加，说话训练点较多，可以设置一个写话环节，让学生把对老天鹅和众天鹅的感动之情用文字表达出来，也可以提升作业难度，利用语言直播厅，设计一个续写或者想象写话等。今后在备课时，我也会更深入地钻研教材，吃透教材。这样，才能在教学中游刃有余，处变不惊。

《天鹅》教学反思5

《天鹅的故事》主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇而又壮观的场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。文章情节感人，令人深思，同时又能给人以启迪。语言优美，款款读来，使人对这群可爱的鸟儿顿生喜爱之情，是一篇朗读训练的好教材。针对文章特点，我确立本课教学重点为：凭借课文具体的语言材料，体会天鹅勇敢、顽强、团结、拼搏的精神。教学难点为：感悟老人对天鹅的喜爱和敬佩之情，通过情感升华激励学生爱护动物。为了实现目标，突破重难点，我在教学本课时，着力从以下几方面入手：

一、咀嚼字词句，感悟文章内涵

文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩” 我让学生反复诵读，走进文本，深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”，会发现天鹅的每一次叫声表达的意思、情感都不一样；在引导学生咀嚼字词句的过程中，学生自己读懂了隐藏在文字背后的内容，提高了学生感悟语言文字的能力。

二、拓展学生的思维，发挥想象

当学生读到老天鹅用自己的翅膀扑打冰面这一壮观的场面时，我引导学生在充分有感情朗读的基础上，进入文本，大胆想象，如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会对它说些什么？你又会怎么做？”学生纷纷举手说出了自己的观点，流露出对天鹅的敬佩之情。这样，让学生把对文本的理解与自己的感受融为一体，既锻炼了学生的思维，又提高了语言表达能力。

三、利用文本，进行教育

使学生由文本走向生活，注重文本的价值取向。在课文将近尾声时，我让学生设计了关于关爱鸟类的提示语，一起交流。目的是培养学生爱护鸟类的意识，懂得保护生态平衡的重要性。

《天鹅》教学反思6

《天鹅》这课是小学语文新教材第四单元的第一课，这一单元向学生渗透了保护动物，保护环境的教育。课文描述了几只洁白的天鹅，落在美丽的珍珠湖上高兴、悠闲的样子，以及几个孩子躲在远处看着，不肯打扰它们的举动，写出了天鹅的美丽、可爱，表现了孩子们爱护动物的思想感情。本课的教学重点为有感情的朗读课文，感受天鹅的美丽、可爱。难点是在第四自然段中，体会孩子们对天鹅真心的喜爱之情。

教学过程中，我设计了由美丽的天鹅图片导入新课，激发学生学习这一课的兴趣，使学生带着去认识天鹅、了解天鹅的欲望。初读课文，并说说从课文中知道了什么。由于是第一课时的教学，主要任务是理解课文。通过对学生朗读的指导，使学生感悟课文的内容，同时学生在理解课文的基础上能够更好的有感情的朗读课文。课后我对本课进行了认真反思，感觉做的较为成功的地方有：

1、由于天鹅离我们生活很远，亲眼见过天鹅的同学很少，多数同学不了解，为引起学生的兴趣，充分调动学生的多种感官，同时也是让学生对天鹅又一个更直观的感知，在课件中我设计了三张形象的图片，分别为学生呈现出了游动的、从水面起飞的、在空中飞翔等不同姿态的天鹅。一下子把学生的注意力吸引到课堂上。在看图片的同时，还融入了教师的范读，把学生引入情境，让学生身临其境的感受到天鹅的美丽与可爱。

2、在学习课文的同时，有意识的培养学生的阅读能力，向学生渗透画批的方法。为了进一步了解天鹅的样子，我安排学生从课文中找一找吃饱了的天鹅什么样子，画上横线。这样一来使学生读书的目的更加明确，同时也在逐步教给学生阅读的方法，为培养学生良好阅读习惯，提高阅读能力打下基础。

3、为突破有感情的朗读课文这个教学重点，课堂上我采用自读、互读、评读、范读等多种方式指导学生朗读。同时抓住重点词语，让学生在读中有所感悟。在学习天鹅的样子的一部分时，紧紧抓住“洁白”、“欢快”、“不时”几个词语进行朗读指导，在读中使学生体会到天鹅的美丽和可爱。读的形式多样化，每次朗读之前提出了明确的目的。通过指导学生能够读出自己的感悟。

4、教学中注意了语文工具性的体现。一年级主要是说话练习，丰富学生的语言积累。教学中我安排了两次说话练习，一是在导入部分让学生看着天鹅的图片说说可以用那些词语来描绘天鹅，完成（）的天鹅的填空练习；第二次是在学完课文让学生对天鹅说些什么，对周围的小朋友，对大人们说什么。这也是突出文章主旨的一个表现。

5、为了增强保护天鹅，保护环境的意识，突破教学难点，在最后一个自然段的处理中，围绕“躲”、“悄悄”、“尊贵”几个词，深入挖掘其含义。让学生知道孩子们躲起来是为了不吓跑天鹅，这就是在保护天鹅，由此引申到我们也应该爱护天鹅，爱护我们生存的环境。

6、为了丰富学生的课外知识，对天鹅有更多的了解，在教学结束后安排学生欣赏黑天鹅的图片，为学生介绍和天鹅的相关知识，让学生做到课内外知识相结合。但本课教学过程中还存在不少不妥之处：

在最后一段教学中挖掘保护天鹅的主旨时，对于“躲”、“悄悄”“尊贵”几个词挖掘的不够深入，应该让孩子多说说这几个词语的含义，从孩子口中说出要保护天鹅，保护自然环境，而不是老师告诉学生我们应该如何做，这样就会淡化说教的味道，学生理解起来更容易。

《天鹅》教学反思7

《天鹅》是一节音乐欣赏课，在教学过程中，突出了对音乐的感受、审美、音乐文化、音乐形象的对比、创造性思维和参与音乐实践活动等作为教学的艺术特点。

这节课的成功之处在于，首先，从听觉和视觉切入，充分运用信息技术，以较多的信息量，丰富课堂内容，开阔学生的眼界，增加学习的兴趣，让学生通过大量的图像、音频、视频等媒体，让学生从多方面、多角度去感知音乐，更加了解音乐作品及音乐形象，培养学生的能力，最终达到提高学生音乐素养的目的。让学生积极主动地、全身心地参与到欣赏中，去感受音乐的美感、情感等等。通过聆听、观看、对比、讲解等手法，让学生自己去体验、分析、判断、理解音乐、比较大提琴和小提琴的不同之处；其次，运用各种不同的手法，让学生参与到音乐活动中。鼓励学生用绘画、线条、色彩、舞蹈动作等来表现音乐作品，这样既活跃了课堂气氛，又使音乐的表现力更加丰富多彩，然而更重要的是使全班学生进行了创造性欣赏，使他们全身心都投入到音乐作品中。本课还渗透了德育教育，通过“天鹅的代言”这个教学环节，让学生为天鹅做代言，“如果我是天鹅，我会对人们说......”教育学生保护环境、保护动物的意识。整节课是以一种审美、鉴赏活动，在教师引导下，学生直接参与、感受下完成，充分发挥了学生的主体性。

依托音乐本身的魅力，影响学生人生观、审美观、价值观的形成。全面影响学生做人、做事的态度，培养学生主动学习、合作意识、探究精神。从目标的提出、到过程的安排、学习方法的确定、乃至学习成果的呈现，让学生有更大的自主性、更多的实践性、更浓的创造性。

《天鹅》教学反思8

写字是小学语文教学的一个重要任务，不仅要求学生写好字，提高写字质量，还要养成良好的写字习惯。往往现在有很多老师在教新教材时一开始就步入误区，只注重识字教学，根本不重视写字教学，忽略了写字训练的时间应与识字同步。新教材要求识多写少，但不等于不写，几乎每堂课都安排有学生的书写活动，从描到写，逐步培养学生良好的书写习惯。因此在写字练习中，规范学生的写字姿势，督促学生养成正确的执笔方法十分重要。小学生写字姿势、执笔方法不正确，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响小学生的生长发育，危害身心健康。特别是学生刚开始学写汉字时，教师要辛苦些，要不厌其烦地指导、督促学生养成良好的书写习惯，这将会对其一生有益。

在这节课中，我指导完重点笔画竖钩的写法后，就开始让学生动笔描写“小”和“白”。这时，作为教师的我的指导作用得以很好体现，发现学生错误的写字姿势和执笔方法及时纠正、耐心指导。不过，在纠正过程中，我比较专注于个别指导，从而浪费了许多时间和精力，教学效率不高，教师本人也很累。事后，我就在想，当时如果自己能改变一下教学策略与方法，比如，发现为数不少的学生写字姿势不正确时，我马上给全班学生示范一下正确的该怎样，力求给学生树立一个榜样。因为榜样的力量是无穷的，教师的一言一行无时无刻不在影响着学生，或许这样一来，就能大大提高教学效率，加快教学节奏。另外，我觉得教师正确的写字姿势不能仅仅局限于一节课，在平时的学习生活中也要以身作则，姿势正确、认真写字。

同时，我还要求学生认认真真地描写，边描写边记忆；另外，充分发挥课本上“田字格”的作用，培养学生学会看清田字格里范字关键笔画的位置并模仿着写。如：“小”字的第一笔竖钩在竖中线上，“白”字的第四笔在横中线上。看清了关键笔画，多数学生把字写得正确、整齐。

为使学生牢记规范的写字姿势，原先准备教学生一首儿歌，由于课时的限制，只能把这一计划放到课后进行。于是，我就利用当天午会课的时间，教了一首儿歌让学生念：“学写字，要牢记：头摆正，肩放松；背挺直，脚放平；胸离桌子一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸。”没想到，教学效果特别好，学生们念得

摇头晃脑、津津有味。以后每当动笔写字前，学生们都会不由自主地吟诵起这首儿歌来。这样，不仅使学生们写字时兴趣高涨，还给枯燥的写字活动带来一丝生气。

其实，规范学生的写字姿势，督促学生养成正确的执笔方法不是一朝一夕的事，光靠我们语文老师利用每节课的几分钟写字指导时间是远远不够的。我想，还需要得到家长、任课老师的大力支持、配合与协助。只有把这些后备力量全部动员起来，且发挥作用，那么我们的孩子才会真正养成良好的书写习惯，并伴随其一生。

《天鹅》教学反思9

新《课标》指出：语文教学要以人为本，要以学生的发展为本，发挥语文学科的人文性。在教学《天鹅的故事》这一课时，我领着学生与文本对话，咀嚼字词句，感受文字背后的内容，让学生大胆发挥想象，去理解情感，感受情感，体验情感，从而达到感其情，悟其理，化其神。

一、咀嚼字词句，感悟内涵

二、拓展学生的思维，发挥想象

三、利用文本，进行教育

《天鹅》教学反思10

聆听了薛老师的讲座，深受启发，不过还是很困惑：怎么找准一篇课文的语文训练点？上成一堂有语文特色的课，而不是思品课、科学课。学习《天鹅的故事》时做了一点尝试：

1.咀嚼字词句，感受文字背后的内容。文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”让学生深入文本世界中去感悟、品味和探究，填补文本的“空白点”，引导学生自己读懂隐藏在文字背后的内容。

2.发现言语形式，关注言语形式，深入言语形式。例如学习“突然，一只个儿特别大的'老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上……”这段文字时，我紧扣其中的比喻句引导学生品读：

①作者把高高飞起又重重落下的老天鹅比作了石头，你觉得恰当吗？

②打比方的两个事物间应该有共同点，石头有生命，老天鹅有吗？石头不知疼痛，老天鹅知道吗？怎么说恰当呢？由这两问，引导孩子从这个看似简单的比喻中品出了不简单的含义，品味到语言的魅力。

《天鹅》教学反思11

【教材分析】

本课是一首寓言诗。说的是天鹅、大虾和梭鱼想把一辆大车拖着跑，但各自用力的方向不同，不是一条心，结果，大伙儿费尽气力，大车却未动分毫。文中插图生动形象，富有童趣，有利于学生理解课文内容。

【设计理念】

本课设计遵循《语文课程标准》所强调的重视儿童的生活体验和独特的情感的要求，以朗读为主，辅以多媒体课件或挂图)演示，和小组合作、探究的学习方式，引导学生联系生活实际，在读中有所感悟。

　　【教学目标】

1、认识14个生字，会写7个生字。学习新偏旁虫字旁。

2、能正确、流利地朗读课文，理解内容。

3、明白“不是心一条，什么事也办不好”的道理，体味合作的重要性，并能背诵课文。

　　【重点难点】

1、能正确流利地朗读课文，背诵课文。

2、懂得“不是心一条，什么事也办不好”的道理。

　　【教具准备】

多媒体课件或挂图、生字词卡片。

【教学时间】

两课时。

　　【教学设计】

一、创设情境，导入新课

师：小朋友们喜欢动物吗?

生：喜欢。

师：那么谁来说说你们喜欢哪个小动物，并说说它们都有什么本领呢?

生：自由回答

师：咱们班的小朋友还是蛮喜欢动物的嘛。那么今天咱们班上也来了三位小动物，大家想不想认识啊?

生：想。

师：小朋友现闭上眼睛，等我说“一，二,三”我就请出小动物们，你们才睁开眼睛。(出示课件并伴随学生的回答板书：天鹅、大虾和梭鱼。齐课题)

师：今天这三个小动物可不是来玩的，它们是来干活的，来做什么呢?让我们来读读课文就知道了。

　　二、初读课文，自学识字。

　　(一)感知课文，初步识字。

过渡：请打开语文书第49页。

1、请同学们自己试着读课文，把不认识的字作上标记，用自己喜欢的方式学会它。

2、给你的同桌读读课文，看那些作过标记的字你认识了吗?不认识请他帮帮你，别忘了谢谢他。如果你们都认识一定要夸夸他。

3、谁愿意把课文读给大家听。这么多同学想读，请三位同学来读吧。(先自评后他评)

　　(二)认识词语。

过渡：听到同学们这么认真地读书，天鹅也被吸引了，它向我们飞来了，(出示课件)快看它给我们带来了什么?喔，是课文中的词语。

1、认识的请你举手，如果他读对了请同学们跟着读。

2、全班同学做准备，男女生、小组比赛读。

3、指名读：“自寻烦恼”，用“烦恼”说句话;读“至今”是什么意思。

(三)认识生字。

过渡：词语我们认识了，还有12个字宝宝也想和大家交朋友，看谁先和他们成为朋友。

1、出生字卡片(测字)会的站起来大声读。指读。

2、 “拼”组词。

3、出示课件：指名读“梭”字：①部首与什么有关?②组词③形　状以及梭鱼由此而得名。

4、出示课件：“弓”的图片，由此演变成“弓”字，做“弓着”的动作。然后作偏旁，查字典，找到部首目录，到检字表找带有“弓”字旁的字。课件出示：引张

5、游戏：开火车。

　　三、再读课文，感悟寓意。

过渡：我们和生字成了朋友，你们想不想再读读课文，看你是不是读得更通顺了。

1、自由读课文，出示课件：背景。评议。

2、 “天鹅、大虾和梭鱼”他们三个合伙把这辆大车拉走，板书：合伙。课件：大车。那结果怎么样呢?请你读读课文，找一找。

3、汇报。板书：未动分毫请你读出“未动分毫”的语气来。指读，老师范读，师生评议。

4、是他们当中有谁偷懒，没使劲吗?让我们来看看他们是怎么拉车的吧。指读第二节，评议。(分角色朗读，结合这三个动物的特性，合作表演)

5、理解“上了套儿”(出示课件)。

6、天鹅，大虾和梭鱼都很使劲，但是大车为什么会未动分毫呢?

7、回答：板书：不合作。

8、你现在最想告诉他们什么?快来读读第一小节。评议。

9、他们三个合伙拉车，但由于不合作，大车至今还未动分毫，

那怎么能让大车动起来呢?四人小组讨论。汇报。

11、在我们的生活中，哪些事情也需要大家合作共同来完成呢?(打篮球，跳绳，打扫教室….)

12、再读课文，体会不合作所带来的烦恼。评议。

(让学生进行自我评价，相互评价，学会反思，正确地认识自己，有利于学生健康人格的形成。)

四、写字。

过渡：我们知道了合伙做事大家一定要有合作精神，才能把事情做好，还认识了很多字，有些字不但要认识，还要学会写，你们愿意写字吗?

1、出示课件：要写的字，读一读。

2、组词。

3、重点指导“步”：①观察田字格的占位，②需要注意的地方，③书空。④描红书写。评议。

未动分毫

拉动大车

不是心一条

合作

板书设计

天鹅、大虾和梭鱼

天鹅伸着脖子，钻

大虾弓着腰，往后靠不合作未动分毫

梭鱼一心想往水里跳

　　课后反思：

1.备课之前不能忽视先备学生。只有在充分了解学生的学情基础上才能设计出真正合理的，有利于使学生有所收获，有所提高的教案。我在设计教案时总是趋于理想化，而忽略对学困生的照顾，往往实际上课时间比预计时间长，这是严重影响课堂教学质量的。常常出现老师所提问题碎的问题，其实就是因为老师在备课时所设计问题大了或难了，超出了学生的能力范围，所以迫使老师在教学中将问题一步一步细化，最后变成了零碎的杂问题。

2.找准训练点。语文是一门综合性较强的学科，“全面提高学生的语文素养”包含的多方面的内容，而我们的课堂是有限的，若想在一课中面面俱到什么都想抓那什么都抓不好。因此，针对每节课的教学内容的特点，我们在教学时应找准训练点，使学生真正学有所获。在本课教学中，我将训练点定为提高学生的朗读能力，激发想象，拓展思维。在理解的基础上使学生的朗读能力逐层提高。

3.理解文句擅抓关键词。本诗第二节是学习重点，而“拼命”一词更是帮助理解三个形象的关键词。在教学中，我让学生通过看图和表演理解词意，在理解的基础上再读文段，使朗读有了层次，理解的障碍也自然扫除。

4.注重延伸拓展。学一篇文章的目的不仅仅是懂了一个道理，更重要的是要让学生在生活中用这个道理指导自己的言行。因此，在文本教学之余，不防让学生结合生活实际说说自己若遇到同样的情况将会怎样去解决，以此提高综合实践能力。

《天鹅》教学反思12

针对学生的身心特点及新课程标准的要求，整个课题的设计本着“以学生为本”的原则进行构思，教学中的每一环节都紧紧围绕主题，循序渐进地展开，注重环节的衔接自然流畅，主题鲜明。以学生年龄特点和情感为出发点，用一颗诚挚的心搭起师生情感的桥梁，消除彼此间的陌生感，运用温和、亲切的语言组织课堂教学，使得整个教学环境更加和谐融洽、轻松愉快。由于实施综合素质教育，课堂教学的知识面更广泛、更多样。为了在有限的时间内不增加学生的负担，制作了多媒体课件，在课堂教学中穿插使用。由于使用了课件，不仅使学生看到了优美的舞蹈表演、作曲家的图片而且还听到了一些优美的剪辑音乐片断等，使整个教学环节更加自然流畅、生动活泼，并且为整个教学增添了美感，提高了课堂教学的质量。通过聆听、观看、对比、讲解、模仿、小组创编等手法，帮助学生体验成功的快乐。给他们提供一个展现自我的舞台，使他们在主动参与中层现自己的个性与能力，使他们的想象力与创造性思维得以充分发挥。

《天鹅》教学反思13

《天鹅》是法国作家布封的作品。之所以选取这篇课文作为研究课上的载体，就是本文集中了说明文与散文的所有特点，把说明文写的典雅脱俗，语言温婉流畅，是一篇极具欣赏价值的文章。

北方学生对天鹅没有过多的了解，课前布置学生搜集有关天鹅的图片与文章，发现学生们搜集处理信息的能力基本形成。因为学生本身对课外知识具有天然的好奇心。学生们介绍的津津乐道，但是时间有些没有控制好，充斥了文本赏析的时间。

对于文本当中的美词佳句，学生分析理解起来有一定的难度，因为作者是十七世纪的法国作家，语言表达的方式自然不被学生们所轻易接受，光是单纯的积累没有什么效果。现在想来，应该放手，让学生们自主探究文本中的句子，把喜欢的句子分析积累，然后在集体汇报中，大家教学相长，效果一定会比老师牵引学生，生涩地要求学生跟进老师的思维与指引要好。

本课的朗读指导很到位，学生们的朗读来源于对天鹅的赞美，读起来来源于内心感受，所以在课堂上的朗读掀起了高潮。我决定抽时间再读布封，了解这位科学家是怎样把百科全书写成史诗的。呵呵。

《天鹅》教学反思14

不经意间，我随手打开《中小学音乐教育》。章连启老师撰写的《课评之反思——参与“第四届全国中小学音乐教学录象评比”活动有感》一文震撼着我的心灵。我反复阅读，细细品读那字里行间蕴藏的深刻内涵。章老师在围绕“关于不适度地强调学科综合的问题”的论述中对当前中小学音乐课的教学实践及这次评比活动的部分课例谈了一些存在的问题。其中有一段话是这样写的：“在音乐教学中，学生探究的主要对象不是音乐，而是音乐之外的其他艺术或人文学科——如舞蹈、美术、文学等。音乐成了学习其他学科内容的陪衬”。这不由得引发了我对前不久执教的音乐公开课《天鹅》的深层反思。

在那堂课上我将音乐、舞蹈、美术结合起来教学。在欣赏柴科夫斯基的《四小天鹅舞曲》时引导学生学跳芭蕾舞，而在欣赏圣—桑的《天鹅》时引导学生创作音乐想象画。特别是为了学生能画好《天鹅》，我还有意请美术老师在美术课上辅导学生画天鹅，并在公开课上让学生观看了一小段天鹅的生活录象，为的是让学生在创作音乐想象画时，能较好地画出天鹅的各种神态。的确，学生不负我望，果真创作出栩栩如生的天鹅，有的在戏水，有的在游泳，有的在飞翔，有的在洗澡……最后我还请学生从黑板上张贴的一幅幅天鹅图中评价出最好地表现乐曲《天鹅》意境的作品。我暗暗窃喜，“音乐与美术的综合”在这里得到了充分的体现。

可是，课后听课老师并没有过多的褒奖我的这种“创新”之举，而是辛锐地指出，让学生在《天鹅》音乐声中画天鹅，难道真的体现了学科综合的思想了吗？这样做，和美术课上请学生在背景音乐下画天鹅有何区别呢？更何况，还有一些孩子不会画，把天鹅画成了鸭子。那么，音乐和美术应该如何综合呢？他说，我们可以从表现音乐的基本要素入手，启发学生通过不同的线条、色彩等手段来诠释音乐，如音乐强时，线条粗；音乐弱，线条细；旋律跌宕起伏，线条凹凸有致；旋律平稳连绵，线条柔和舒展……

专家们的话深深地启发了我。是啊，把音乐与美术结合起来是为了更好地拓展艺术审美空间，增强艺术趣味，培养学生的艺术审美想象力与创造力，从而实现审美教育的目的。而欲达此目的，贵在把二者灵活、巧妙地融合在一起，切不可公式化。要学生把音乐形象描绘下来，教师应启发每个学生用各自独特的画面构思去表达同一音乐主题。当我们启发学生描绘一幅图景的时候，不应当无形地诱导学生一起去寻找同一种图解，而要鼓励他们去积极寻找各式各样的属于自己的图解。

通过这次新课程教学研讨活动，我真切地意识到我们教师要扎实有成效地开展课改，应深入学习理论，加强实践，并要学会反思，那样才能在正确的改革道路上取得优异的成绩。

《天鹅》教学反思15

《天鹅的故事》是上海市二期小学语文新教材三年级第一学期第三单元中的一篇课文。课文讲述了一群天鹅齐心协力与恶劣环境抗争的故事，赞扬了老天鹅奋不顾身、顽强坚韧的品质，也写出了众天鹅齐心协力共渡难关的可贵精神。本篇课文贯穿了天鹅的啼叫声，向我们展现了三幅画面：反常的天气变化使湖面上冻，致使一群北归的天鹅陷入绝境；在危急关头，一只老天鹅奋不顾身用自己的身体扑打冰面，众天鹅在它的感召下同心协力砸破冰层；最后终于摆脱了危机，众天鹅共祝胜利。

根据二期课改精神，我制定了本课的教学目标：能正确、流利地朗读课文，了解课文的内容，联系上下文理解天鹅啼叫含义，并读好描写天鹅动作的词句，懂得只有齐心协力才能共度难关。介于刚跨入三年级的学生在阅读分析上尽管有了一定的能力，但他们对课文的理解始终处于局部的范围，这是这一时期的薄弱环节，于是，我又相应地制定了本课的教学重点、难点：理解天鹅啼叫含义，并读好描写天鹅动作的词句，体会天鹅们的心情。

为了化解本课难点，我把情境教学贯穿于整堂课，让孩子们在朗读中理解、感悟，反复轻读揣摩：文中几次写到天鹅啼叫？天鹅为什么啼叫？表达什么意思？然后，将《词句活动室》中的想像题结合进来，让他们置身于情景之中，进行体会。由于学生已置身于特定的情境之中，他们已经变成了该情境中的某个角色，在这样的条件下，请学生根据教师提出的要求思考问题就容易达到预期的效果。如：在学习老天鹅用自己的身体撞击冰面时，教师用语言把学生带入情景，学生想像自己就是其中的一只天鹅，说说让你感动的场面，议议你眼中的老天鹅，从中引导学生理解体会描写老天鹅挺身而出、奋不顾身、坚韧顽强的品质和天鹅群纷纷效仿，齐心协力的可贵精神。又如，当天鹅欢快地在水面上捕食时，我和学生们也由衷感到高兴，我趁热打铁再一次提出要求：“‘克噜——克哩——克哩！’那一声声啼叫似乎又在向我们传达着什么。想一想，它们会告诉我们什么呢？想一想，把它写下来。”当学生身临其境，就能展开合理想像，思维变得活跃，思考问题也就变得积极起来。

本课教学，我从情感入手，讲读结合，以读为主，尤其抓住老天鹅破冰部分和天鹅群齐心协力共同破冰的场面加以重点学习，通过抓住关键词句以及富有感情的朗读，学生感受到课文蕴含在字里行间的情感，激起共鸣。

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