标题 | 《珍珠鸟》教学设计 |
范文 | 【精】《珍珠鸟》教学设计 作为一名辛苦耕耘的教育工作者,编写教学设计是必不可少的,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么教学设计应该怎么写才合适呢?下面是小编精心整理的《珍珠鸟》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。 《珍珠鸟》教学设计1教学目标 1、引发学生思考人与动物的关系,激发学生关爱生命、善待生命的情感。 2、品味文章的语言,培养阅读、鉴赏能力。 3、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。 教学重点 展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界; 提高鉴赏能力。 课时安排 一课时 课前预习 ①阅读有关资料,了解作者的基本情况; ②熟读课文,解决生字词; ③设计有价值的问题。 教具准备 多媒体课件 教学步骤 一、 创设情境,导入课文 (下课时,出示幻灯片1,让学生聆听鸟儿悠扬的鸣叫。)鸟是我们人类的朋友,试想每天的清晨,都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起,一天的开始是多么的美好! 提出要改变鸟类对人类的现状害怕,畏惧,学习本文就可以得到改变这种状况的启发 (出示幻灯片2)让学生描述图片中鸟的外形,并抓住珍珠似的白点引出本文题目珍珠鸟。 二、 分组自学课文,品读文章 (一)、出示自学要求:(出示幻灯片3) 1、自读课文,扫除生字词; 2、归纳我为鸟儿做了哪些事? 3、从哪些句子看出鸟儿对我有怎样的反应? 4、我从和鸟儿的相处中得到了哪些感受?将相关的语句画出来。 (二)、组内讨论,教师巡视点拨; (三)、班级交流后,教师明确 ①巢 瞅 雏 呷 垂蔓 眼睑 眸子 流泻 斑斑驳驳 ②生意葱茏 ②重新为它们加工鸟笼; 按时添食加水; 按捺住好奇心不轻易打扰 ③由胆小渐渐胆大开始亲近我完全信赖我 ④信赖,往往创造出美好的境界。 三、 合作探究,悟读课文 出示探究问题:(出示幻灯片4) 1、信赖的内涵上什么? (自由、宽容、关爱、真诚) 2、为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟怕人?(见参考书P272页) 3、认为小珍珠鸟的哪些动作、神态最传神? (如第8小节中的:飞啄只要大鸟在笼里生气地叫一声,它立即飞回笼里去。这又像一个淘气 而又听话的乖孩子。它蹦到我的杯子上,伏下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应,然后,放开胆子跑到稿纸上,绕到我的笔尖蹦来蹦去它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟,把人对动物的关照之情笼罩全篇。) 4、组内设计有价值的问题。(至少一个) (此题较灵活,但应注意深入引导) 四、美读片段,感受美好的境界 (出示幻灯片5) 让学生挑选最有感触的语段,一般为616小节中的片段,教师配乐创设环境。 五、发挥想象 产生新疑(出示幻灯片6) 试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟,还会像现在那样信赖我? 为什么?这让你想到了什么? 要求:联系现实生活,人类处境,国际形式等方面的具体情况,最好是时事类的。答案开放。 六、教师小结 七、布置作业(出示幻灯片7) 1、摘抄文中你认为的精彩语句。 2、试着接触一种不熟悉的小动物,努力使它成为你的新朋友,并尽力记录这一过程。 板书设计: 珍珠鸟 怕人胆大放心信赖 《珍珠鸟》教学设计2教学目标: 1.正确、流利,有感情的朗读课文。 2.了解雏鸟的外形特点,理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义,培养学生爱护鸟的思想感情。 教学重点:了解雏鸟的外形特点,活动范围,体会作者对鸟的喜爱之情。 教学难点:理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义。 教学流程: 一、 回忆课文,感知小鸟形象。 1.通过昨天的学习,你认为是谁信赖谁? 2.这是一只怎样的小鸟?你能给大家说一说吗? 3.你喜欢这肥嘟嘟、毛茸茸的小家伙吗?我们一起把这可爱的小家伙介绍给大家。 二、 融情入境,感受美好境界。 1.过渡:就是这可爱的小家伙与作者共同创造了一个美好的境界。请你轻声读课文第六自然段,从文中找出美好的境界。 2.同学们,你们看------(课文插图,小鸟在肩头睡着了。)你看到了什么?它睡着了。 3.小家伙睡得好熟啊!它把我的肩头当做了什么? 4.小家伙睡得好熟哇!还不停的咂嘴,大概在做梦呢!让我们用感情朗读,带着大家一起走进这美好的境界。(读第六自然段) 三、 品读课文,感受小鸟的亲近。 1.过渡:看着这温馨的画面,我真想也有这么一只可爱的珍珠鸟,它也能甜甜地睡在我的肩头,那该多好呀!可在我的印象里小鸟总是那么怕人,只要我们接近它一点,它就会飞走了,你说是吗? 2.文中的小珍珠鸟怎么不怕人,居然能在作者的肩头睡那么想,它是怎么一步步亲近作者的呢?请同学们默读课文4、5小节,用笔划出小鸟一步步亲近作者的词句。 3.同学们都发现小家伙的胆子是渐渐大起来的。 4.小家伙和我都有亲密接触了,可开始这小家伙只敢探一探小脑袋,现在胆子怎么变得这么大? 师:如果当这小家伙在屋里飞来飞去,或把灯绳装的来回晃动的时候,我生气它追它赶它,这小家伙会怎样? 5.是呀,只要我一点点不经意的举动,甚至一个好奇的眼神都可能会惊吓了它。是什么事小家伙接近了我? 在我无声的关爱和精心的呵护下小家伙放心大胆,一步一步地接近我,信赖我,甚至与我成了形影不离的好朋友。(引读)白天------傍晚------ 6.有一天它竟趴在我的肩头睡着了,是我的关爱和小家伙对我的信赖共同创造了这美好的境界。让我们再一次走进这美好的境界。(朗读第六自然段) 四、 总结拓展。 1.过渡:看着这可爱的小家伙,我们不由自主地发出一声呼唤:(齐读)信赖,不就能创造出美好的境界吗? 2.信赖是一种关爱,是一份宽容,是一片呵护,是彼此的尊重,只要心中充满爱,老师相信不仅在作家的书房里,而且在世界的每个角落,你,我,他都能创造出更多美好的境界。 五、 作业 1.朗读课文。 2.这篇课文一个自然段就是一幅画,喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。 《珍珠鸟》教学设计3课文内容理解: 关键词句及理解 怕人,不信任: ㈠它们就像躲进深林中一样安全;鸣声也格外轻松自在。 ㈡阳光透过,鸟影闪动,有时连笼子也看不分明,只见小嘴儿伸出来…… 状摹小鸟怯生生的情态,为下文写小鸟的娇憨可爱,惹人爱怜作张本,也为下面写我给鸟儿以爱心鸟儿给我以快乐,从而建立起人与自然相互信赖、相互依存的新型关系埋下了伏笔。 培育信任:我用吊兰的垂蔓蒙在鸟笼上、很少扒开叶蔓瞧它们、决不掀开叶片往里看,怕惊动它们、我不管它、我微微一笑、我不动声色的写……终于我用手可以抚它的绒毛,再后来它扒在我的肩上睡着了,好一个顽皮的小BOY。 细致地刻画出对小鸟的呵护入微,“不管它”是解除它天生对人的戒心,也是出于对小鸟的爱和信任,更是人与小鸟走向彼此信赖与亲密和谐的奠基石,笔墨轻轻点染处爱意浓浓,显示出作家丰富的生活阅历和良好的写作素养。 建立信任:成鸟——渐渐伸出脑袋瞅瞅我,我们一点点熟悉。 雏鸟——可爱的小家伙,开始只在笼子四周活动,随后就满屋子乱飞,久了,也只站在开着的窗户上,决不飞出去。渐渐地它敢落在我的书桌上,后又跑到我的稿纸上,甚而至于在我的肩上睡熟了。 主旨:信赖,往往创造出美好的境界——人类只有亲近自然,关爱自然中的花鸟虫鱼,与自然和谐、静谧地融合在一起,才能在名利金钱迷目、荣辱得失喧嚣之际,保持头脑的清醒,内心的宁静,从而享受到无以名状的快乐,领略到生活的乐趣和真谛。 艺术特色理解: 冯骥才语:“艺术创作是一种生命转换的过程,即把最深刻的生命——心灵,有姿有态、活喷喷地呈现出来。这过程是宣泄、是倾诉、是絮语、是呼喊,又是多么快意的创造!让心灵一任自然,艺术便获得生命。”此篇就是作家的性灵之作,生活在都市的人有着太多的艰难也太多的诱惑、太多的障碍也太多的机遇、太多的失落也太多的可能,拥塞其间,累得荒。于是便有了养鸟的兴趣,来让疲惫的心灵稍稍休憩;便有了赏鸟和爱鸟的心情,也就有了“小鸟依人”的温馨感,于是写作的源泉汩汩而出。冯骥才的《珍珠鸟》不正宣泄、倾诉着都市人某种特有的情绪吗?自然作家不会把写作视作畏途,而成了又一次多么快意的创造。 以细碎的细节表现洋溢着欢乐的居室生活场景,自然清新是这篇散文的特色。 教学目标: 1通过阅读,赏鉴,让学生能领悟这篇文章蕴含的思想感情。 2学习散文“以小见大”的写法,撷取身边小事来体验、感悟生活。 3培养学生爱护鸟类,亲近自然的情感。 教学重难点分析: 1鸟是怎样由生疏怕人变得信赖主人、依恋主人的? 2信赖不仅是鸟对人的信任,而且是人和鸟双方的交流。(学生不易把握。) 教法:讨论点拨为主。 辅助教具:录音机及课文朗读带。 教学流程设计: 一、简介作者 当代作家,代表作、作品风格(略) 我们今天来学习的这篇散文就是一幅体现都市生活的闲适画卷。 二、按要求,听录音 重点:这篇文章是写我和珍珠鸟的,主要写什么事? 文中有哪些语句起着暗示作用? 三、讨论上述问题 信赖 怕人——熟悉——胆大——亲近——睡熟(依偎) 难点点拨:人对小鸟怀有一种怎样的感情? 由怜惜生爱心,从喜欢到“放任”——信赖,就如对膝下乳儿的疼爱、流露出融融的亲情,散发着温馨的家庭气息。正是我有这样的爱心,才能让小鸟欢欣雀跃,让单调枯燥的书斋生活变得灵动生气起来。 小结思想内容:可见,是我亲近小鸟,关爱小鸟,给小鸟以爱心,小鸟才带给我平淡的生活带来欢愉和亮色,才能享受到生活的情趣和哲理。 四、学生诵读课文 一人朗诵,全班赏鉴、思索:文章是怎样将我和小鸟的融洽相处描摹得绘声绘色的? 鸟怕人——人爱鸟——鸟亲人 小结艺术特色:文章正是撷取这样的生活小浪花,运用娴熟的写作技巧,来表现书人的闲适与快乐的,饶有情趣。 五、布置作业 童年是美好的,是值得令人回味的。你的童年中有过小动物相伴相随吗?请拿起笔来写出你与它相伴的经历,记录下人生中难以忘怀的一段旧时光吧? 记叙文,题目自拟,字数700字左右。 《珍珠鸟》教学设计4一、教材解读 1.课文简说。 本文是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。课文前半部分写了两件事, 细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。第一件事,是为刚来家的小鸟,安排了一个安全的住处。虽然朋友把珍珠鸟送来时,它们已经有了一个“舒适又温暖的巢”,但作者仍然精心为它们重新布置了一个幽静的居室,使小鸟能在温馨和谐中开始新的生活。第二件事,是珍珠鸟做爸爸妈妈了,作者决不去惊动它们,每天精心为小鸟一家添食加水,让让鸟妈妈和小鸟们无忧无虑地生活。 课文后半部分,生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近,直至熟睡在他的肩头,对作者真诚信赖的变化过程。在这一部分的叙述过程中,文章三次出现了“小家伙”这个词,让人深深感受到了作者对雏鸟的喜爱之情:第一次:出现在写小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大时;第二次:是在写小珍珠鸟跑到稿纸上,围着作者的笔尖蹦来蹦去的发出“嚓嚓”的响声的时候,作者说他“不动声色地写,默默地享受着这小家伙亲近的情意”;最后一次出现在小鸟在作者的肩头睡觉时,作者惊喜地发现“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”,而且“睡得好熟”。小鸟把他的肩头当成最安全的地方,这种人鸟之间的真情,深深感动了作者,于是,作者于笔尖流泻下了“信赖,往往创造出美好的境界”的感受。我们从中感悟到:无论是人与鸟,还是人与人之间,都需要真诚的信赖,信赖,是创造美好境界的基础。 本文语言清新、明快,像一潭清泉,与文章的意境融为一体,应引导学生好好朗读,细细品味。体会作者对鸟的真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程是教学的重点。理解含义深刻的句子是本文教学中的难点。 2.词句解析。 (1)对句子的理解。 ① 三个月后,那一团越发繁茂的绿蔓里边,发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到,是它们有了雏儿。 养了整整三个月,作者没有扒开绿蔓一次,去惊动珍珠鸟,但作者每天都在关心它们。作者非常熟悉它们的叫声,以致多了一种尖细、娇嫩的鸣叫,马上就能听出来,并猜测到“它们有了雏儿。体现了作者对珍珠鸟细腻而又深切的关爱。 ②瞧,多么像它的父母:红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。 这句话是作者用语言给刚出世的小珍珠鸟拍的一张照片,那珍珠鸟在作者看来,实在是太可爱了!红嘴、红脚、灰蓝色的毛儿,色彩和谐漂亮;尽管背上还没有珍珠般的白点,但肥肥的,简直就像个蓬松的球儿,可爱极了! ③我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲近的情意。 在作者看来,小珍珠鸟蹦到他的杯子上喝他的茶,跳到稿纸上绕着他的笔尖蹦来蹦去,那是一份“情意”,一份回报作者友好地对待它的情意。作者十分看重这份人与小鸟之间的情意,他从中得到的是一种惬意的独特的享受,因此,他要“不动声色地写”,“默默”地“享受”,尽量不惊动小鸟,希望小家伙带给他的亲近能多一点,再多一点。 ④待一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩上睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩,它没有醒,睡得好熟! 这是多么感人的场景啊!小珍珠鸟竟趴在作者的肩上睡着了,从中可以看出小鸟经过多次试探,已经完全信赖了作者,甚至是产生了一种依赖,居然会在作者的肩上放心地熟睡。俗话说“人非草木”,看来,鸟也非草木,作者用自己的真爱打动了小鸟,与鸟之间建立了真挚的友谊,使小鸟去除了防戒之心,这才会营造出了人和动物如此和谐相处的美好境界。真令人感动! ⑤我笔尖一动,流泻下一时的感受:信赖,往往创造出美好的境界。 珍珠鸟本是一种“怕人的鸟”,但作者书屋里的珍珠鸟却并不怕它的主人。它会蹦到主人的茶杯上,“俯下头来喝茶”;它会跑到主人正在写作的稿子上,绕着笔尖蹦来蹦去;当主人“用手抚一抚它细腻的绒毛”时,它“也不怕”,“反而友好地啄两下”主人的手指;它甚至会趴在主人的.肩上熟睡。这是什么原因?难道这珍珠鸟改变了它的“鸟性”?作者在最后一句话中道出了其中的要旨──信任。这正是文章的立意所在。人鸟相亲相依的情境,是信赖创造的美好境界。这种信任是无价的,也是最感人的。这使作者感慨无限,笔尖流泻下的,虽然只是“一时的感受”,但对我们启发很深,“信赖,往往创造出美好的境界”,在生活中,在人与人之间,我们永远不要忘了这一点。作者向往与追求的正是互相信任、和谐美好的境界。 (2)对词语的理解。 垂蔓:课文中指吊兰垂下来的一条条细长的茎。 斑斑驳驳:指一种颜色中夹杂有别种颜色,花花搭搭的;也指阳光透过物体的缝隙照射下来,形成许多不规则的光点,明明暗暗的。本文指吊兰的叶子在阳光下明明暗暗,颜色不一,相互交错。 生意葱茏:文中形容草木生长旺盛,充满生命活力。 索性:直截了当,干脆。 眸子:本指瞳仁,泛指眼睛。 流泻:迅速流出。本文指作者无法控制自己的感情,感受从笔端一下子流淌出来。 二、教学目标 1.正确认读12个生字,能有感情地朗读课文。 2.读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物,善待生命的情感。 3.继续练习用比较快的速度默读课文, 提高默读能力。 三、教学建议 1.导入新课。可以参照教学案例。 2.基本教学思路: (1)从默读课文入手,然后放手让学生质疑,师生共同梳理问题,确定需要着重研究的问题,如:从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人,而且和作者相处得非常好?这些变化是怎么来的?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?文章最后一句话是什么意思? (2)引导自读,尝试回答前面3个问题。 首先要求学生认真读课文,理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?进而思考:珍珠鸟为什么会发生这些变化?再深入体会:作者对珍珠鸟的喜爱之情。 (3)组织交流。在自读的基础上,以学习小组的形式交流,然后以小组为单位,进行全班交流。 (4)回读全文,并选择自己喜欢的,感受最深的句子有感情地朗读,体会语言特色。 (5)联系生活实际,理解课文重点句:“信赖创造美好的境界”。 作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么呢?引导学生体会:如,“作者这么关心、爱护珍珠鸟,人与小鸟相处得这么友好,真令人羡慕!我们也应该与动物和睦相处。”“人与鸟都这么友好,我们同学之间也应该互相信赖、友好相处。”“我们也要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物,用信赖去创造美好的境界。” 3.学习课文的过程中,可以引导学生发挥想象,体会作者和珍珠鸟之间的感情。如:小鸟为什么不怕“我”了呢?你能不能以小鸟的口吻对作者说一句话?当“我”不理睬小珍珠鸟,而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去,一点也不陌生,假如小鸟会说话,这使它会对“我”说些什么?又如:可请学生看插图,想象作者在笑什么? 4.学完全文,建议回读文前的“学习提示”,落实提示中提出的“结合生活实际,和同学交流对‘信赖,往往创造出美好的境界’这句话的体会。”以加深对课文重点句的理解和认同。 四、教学案例 导入设计 方案一:从小动物引入。哪些小朋友家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的? 老师给你们带来一只珍珠鸟。(让学生观察珍珠鸟)小小的珍珠鸟可爱吗?今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。 方案二:从简介作者引入。我们今天要学习一篇以鸟名作为课题的文章,题目叫《珍珠鸟》。你知道文章的作者是谁吗?(冯骥才) 冯骥才既是作家,又是一个画家。他曾经养过鸟,他和鸟之间有着怎样的关系呢?我们来读一读课文。 五、相关链接 冯骥才 (1942~)当代作家。原籍浙江慈溪,生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。1960年高中毕业后,到天津市书画社从事绘画工作,对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣。1974年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余大学教国画与文艺理论。1978年调天津市文化局创作评论室,后转入作协天津分会从事专业创作,任天津市文联主席、国际笔会中国中心会员、《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。现任中国文联副主席、中国小说学会会长、中国民间文艺家协 《珍珠鸟》教学设计5课前:整理收集小学教材关于“鸟”的课文插图,引导学生感悟人鸟和谐的美妙画面。 一、复习导入 1、音乐背景(停顿30秒左右),引读课文: 真好!…… (教师暗示学生打开课本,可引读或范读课文1~2自然段,同时出示舒适而温暖的巢。) 2、过渡: 作者为珍珠鸟精心设计了这个舒适而又温暖的巢,告诉大家一个好消息,三个月后,这对珍珠鸟有了他们的雏儿!听,你听到什么了?(尖细而又娇嫩的鸣叫)那么,你们想知道这只小珍珠鸟是什么样子吗? 二、引导对比,点出问题 1、请同学们自由读一读课文第三自然段,画一画描写小珍珠鸟样子的句子,再读一读,这是一只怎样的珍珠鸟?先画再读最后说: 一学生反馈。 (读──说:可爱) 好!你能读出它的可爱吗?指名读。 我从你的读书声中,还体会到了,你非常? (喜欢珍珠鸟。) 你能读出你的喜爱吗?再指名读。 你喜欢,其实作者更喜欢!让我们一起来,读出这只小珍珠鸟的可爱和你们对它的喜爱! (齐读。) 出示句子:“瞧,多么像它的……球儿。” 2、但是,有人说,这是一种怕人的鸟。它的胆子很小: 再读课文第3自然段,哪句话写出了它的胆小? 出示句子: 过不多久,忽然又一个小脑袋从叶间探出来。 再读读这句话,哪个词看出它的胆小了? (探。) 范读,指名读好这句话,师:多么胆小的珍珠鸟呀! 3、但是,随着这只珍珠鸟逐渐长大,看,我们的眼前出现了这样一幅画面: (出示:书中插图。) 你看到了?学生口头语言表达插图内容。 师引读:对!这一天,…… (出示:课文第6自然段。) 4、落到我的肩上、趴在我的肩上睡着了、还不停地咂嘴,而我们刚刚还在说,它…… (害怕、胆小) 出示(两句话): 过不多久……探出来。 不一会儿……做梦呢。 读到这,你有怎样的疑问? 生:珍珠鸟怎么不怕我了?珍珠鸟是怎样一步步向我靠近的?…… (注意答案的不唯一性,只要意思正确就可以,可以选择两至三个学生说。) 师:是呀,我也想知道,珍珠鸟是如何一步步向我靠近的呢?让我们一起来读读课文的第4自然段。 三、品悟 1、自由读第四自然段,提醒大家特别关注表示时间先后的词语: 反馈词语:起先 随后 渐渐的 后来 (幻灯片:相机加点。) 2、师直接读: 起先,这小家伙只在笼子四周活动。 (指“只”。) 谁能像老师这样读?(一个)──其余同学仔细听,这个“只”让你感受到什么?(再指名读)──感受到什么了? 反馈:活动的范围小,还很害怕,距离我远远的,似乎已有什么风吹草动就会躲进笼子里…… 好,让我们一起来读:起先,…… 3、引读: 随后…… 自己再去读一读,看看能不能像我们刚才一样,抓住一些关键词,去体会体会。 反馈:屋里飞来飞去──活动范围变大。 3个“一会儿”──淘气,可爱,调皮。 (其实这个特点句子里还有一个词可以看出来呢?──神气十足。) 指名读,读出小珍珠鸟的可爱、淘气、调皮! 师:此时此刻,我们似乎看到了这只可爱的小家伙就在屋里(引背),注意,这时候的作者可不像你们这样,他可能在? (生:继续写字、笑眯眯的看着他……) 对,正是由于作者绝对不会去打扰它,它在一步步向我靠近,瞧:渐渐地,它胆子大了…… 4、引读: 渐渐地,它胆子大了……反应。 师:用我们刚才的方法,圈画一些关键词,看看自己能够从中读懂什么? 反馈: 越来越近:先、然后、再。 想一想:作者我会有什么反应呢? (微笑着看看它、继续写作、不打扰它喝茶、用目光和它打招呼……) 正是因为我从不去惊扰它,它也越来越相信我了,让我们再读一读这段话。 5、过渡: 后来,它完全放心了,索性…… 师:自由读最后两句,注意圈画。 问:从这些圈画的词语中你读懂了什么? 反馈:索性、啄、抚一抚、友好。 (鸟对人的放心,人对鸟的喜爱。) 师小结:没有作者的友好,哪来鸟儿的友好!没有作者的宽容,哪来鸟儿的自由!没有作者的关爱,哪来鸟儿的信任! 6、小结: 你看它,起先只在……(活动范围很小),随后……(活动范围逐渐变大),渐渐地竟然落到了…,蹦到了…(范围更大了,距离我也越来越近了),后来,索性啄我的……(距离我更近了) 其实,拉近得不仅仅是珍珠鸟和我的空间距离,更重要的是…… (彼此心与心的靠近。) 让我们完整地读一读这一段,再次感受我与珍珠鸟心灵的逐渐靠近。齐读。 看着老师给你的提示,自己试着背一背。 出示: 起先,这小家伙只在 ,随后 ,一会儿 ,一会儿 ,一会儿 。渐渐地 ,竟然 。它先是 ,见我 ,便 ,然后 , ,再偏过脸 。后来 , ,索性 , 。我用手 ,它 ,反而 。 7、过渡: 如今,珍珠鸟已经把我当成他的朋友了!引读:白天……傍晚……此时的珍珠鸟和作者已经──难舍难分了! 小家伙每天和我朝夕相处,与我建立了越来越深厚的感情,直到有一天, 指名读: 这小家伙竟趴在我的肩上睡着了……做梦呢! (教师手指此句话。) 再次出现幻灯片:第六自然段。 你有没有在谁的怀里睡得这么熟这么香过?为什么睡得这么香? 生:妈妈的怀里(温暖的怀抱,安全的港湾,保护神……) 此时,小鸟把我的肩膀当成了?(温暖的家、安全的港湾、我已经成了它的保护神……)因为信任,所以依赖! 师:轻点!别打扰它,我们一起来读一读:不一会儿…… 8、好一幅人鸟相亲的美好画卷!好一片温馨和谐的美好境界! 师读,出示: 信赖,不就能创造出美好的境界吗? 看着这可爱的小家伙,作者不由自主地发出了一声呼唤:…… (学生。) 看着这可爱的小家伙,我们也不由自主地发出了一声呼唤:…… (学生。) 看着这可爱的小家伙,每个人都会不由自主地发出一声呼唤:信赖,一定能…… (引读。) 四、总结 其实,不仅仅在人与动物之间需要信赖,人与人之间也需要?哪怕是动物与动物之间也需要?正是因为有了这份信赖,才创造了这美好的境界。 出示:幻灯,背景音乐。 师煽情:看着这一幅幅和谐的画面,相信在场的每一个人都已经把信赖深深铭记,让我们共同创造出更加美好的境界。 《珍珠鸟》教学设计6教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵最后四个自然段。 2、学会本课9个生字,认识1个生字,理解由生字组成的词语。会用“居然”及“不由自主”造句。 3、了解雏鸟的外形特点,活动范围以及理解“信赖能创造出美好的境界”的深刻含义,培养学生爱护鸟的思想感情。 教学重难点 1、指导朗读课文,从读中知道雏鸟的外形特点、活动范围。 2、通过朗读理解信赖能创造出美好的境界的含义。 3、培养学生爱鸟护鸟的思想感情。 教学过程: 一、谈话导入 1、这两天,我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。它娇小、可爱,就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔,他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。你还记得它的样子吗? 2、学生自由说 二、讲读课文、品味感情 1、读第1—2自然段 听(多媒体放鸟的叫声录音)它已经来到你的窗前了,你看到了吗? (1)说说你准备怎么接待它呢?—指名说。 (2)本文的主人公是否也像我们一样喜欢这对珍珠鸟呢?他是怎么接待它的呢?请你轻声读第1~2自然段。 (3)学生交流,板书:住处:舒适温暖安全 (4)指名读。开头用“真好”反映作者什么样的心情? 指导朗读(用喜欢、亲切的语气读) (5)小结: “我”给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。 2.讲读第3自然段 (1)学生交流“我”听到:指名读:什么是“雏儿”? (2)学生交流 相机出示: 过不多久,忽然有一个小脑袋从叶间探出来。(点:探说明:害怕、紧张。这是一只调皮、胆小的珍珠鸟。) 瞧!多么像它的母亲,红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是背后还没有生出珍珠似的白点;它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。(这是一只可爱的珍珠鸟。) (2)是呀,多么漂亮的小家伙,作者按部分到整体的顺序为我们介绍了这个小家伙的外形特点。 (3)指导朗读: (4)齐读第3自然段:你喜欢这肥嘟嘟,毛茸茸的小家伙吗?我们一起把这可爱的小家伙介绍给大家。 3.学习第4自然段 (1)交流读,想想你从中读懂了什么? (2)学生交流:课文是怎样描写珍珠鸟雏儿的活动的?教师圈出有关词语。 (3)根据学生交流, (4)“渐渐地它胆子大了”“它完全放心了”这是用什么手法写雏儿的?这说明了什么? (5)现在小家伙和“我”都有亲密接触了,可开始这小家伙只敢探一探小脑袋,现在一步步胆子怎么变得这么大了? (6)小结:是呀!只要我一点点不经意的举动,甚至一个好奇的眼神都可能会惊吓了它。在我无声的关爱和精心的呵护下小家伙放心大胆地,一步一步地接近我,信赖我,甚至与我成了形影不离的好朋友。 4.学习第5自然段。 (1)出示:第五自然段 (2)指导朗读:谁来读出它的可爱? (3)好一只聪明伶俐的小鸟,让我们一起读好第四、五自然段。 过渡:作者对它的关爱,小鸟体会到了,甚至把“我”当成了可以信赖的好朋友了!瞧: 5.学习第6自然段 (1)同学们,你们看——(多媒体演示:小鸟在“我”的肩头睡着了。)你看到了什么? (2)此情此景让你体会到什么? (3)如果请你用一个词或一句话给这温馨的画面加个题目,你会写上什么? (4)小家伙睡得好熟哇!还不停地咂嘴,大概在做梦呢!它的梦一定也很美很美,它会梦到什么呢? (5)齐读: 嘘!别说出来。把这美好的梦留在我们的心底,让我们用朗读带着大家一起走进这美好的境界。板书:美好的境界 (6)轻声朗读第六自然段 6.学习第7自然段。 (1)出示句子: 信赖不就能创造出美好的境界吗? (2)齐读第七自然段 (3)你是怎么理解这句话的?难道他说的仅仅是人与动物之吗? (4)信赖是一种关爱,是一份宽容,是一片呵护,是彼此的尊重。只要心中充满爱,老师相信不仅在作家冯骥才的书房里,在我们生活的每一个角落也有这样美好的境界 (5)齐读第七自然段:同学们,让我们带着这份信赖走进美好的生活,再读第七自然段。 三、总结 是呀,《珍珠鸟》通过人与动物关系的理想境界的描绘,告诉我们在人与动物,人与自然,人与人之间要尊重对方的生存空间,理想空间,这是建立人与动物之间信赖的前提条件,有了信赖无疑会使世界多一些温暖的色彩。 20、 珍珠鸟 我 信赖 关爱 美好的境界 《珍珠鸟》教学设计7教学设计 (一)创设情境,导入新课。 1.板书课题,齐读课题。 2.播放珍珠鸟的视频画面,教师:请同学们浏览课文,找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的? 3.初读了课文,你知道文章说的是谁信赖谁呀? (二)品读课文 师:上节课,我们初读了课文,学习了一至五自然段,大家知道了大珍珠鸟与作者一点点熟悉了,可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢? 出示自学提示:认真阅读课文六至十六自然段,从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖作者?你有什么感受?做简要批注,再练习有感情地朗读。 …… 师:通过朗读这一段(第八自然段),你发现了什么? 生:我发现小珍珠鸟开始很胆小,只敢在笼子四周活动。 生:我也发现小珍珠鸟胆子很小,它害怕飞得远了会受到伤害,所以活动范围很小。 师:很有见解。 生:我发现珍珠鸟开始淘气了,它发现没有人伤害它,没有人管它,就胆子大了起来。 生:我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼,就像天真好动的小孩子一样,作者不会生气的,反而很喜欢的。 师:你还能体会到作者的喜欢之情,了不起! 生:我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的,不是一下子就大的。 师:你看到了胆子变化的过程,有一双敏锐的眼睛。 生:(读第十一自然段)到这里,我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了,它再也不怕主人了。 生:珍珠鸟甚至“啄”我的笔尖,可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。 生:(读第十二自然段)我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的,他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。 生:我还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人,它是很喜欢地啄的,不是狠狠地啄的。 师:这个“啄”表示亲切!就像老师拍拍你的肩膀一样(师亲切地拍拍学生的肩膀),我不是要打你,而是表示我的友好! 师:同学们刚才的读书体会很深刻,都知道了小珍珠鸟的胆子是慢慢变大的,为什么小珍珠鸟的胆子会越来越大?我们知道珍珠鸟可是一种怕人的鸟啊,请四人小组展开讨论。 (学生带着这个问题小组自由进行讨论) 生:是因为作者没有伤害它。 生:小珍珠鸟的胆子越来越大是因为“我”对它的信赖,“我”对它的友好。 师:同学们,鸟和人虽然不能进行语言的交流,但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流,表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中,最让你感动的是哪一处? 生:我觉得文章第14自然段最让我感动,因为小珍珠鸟竟趴在作者的肩上睡着了,这是多么感人的画面啊! 师:老师也有同感,你能有感情地朗读一下吗? 生感情朗读。 师:本来很怕人的鸟儿,竟然趴在作者的肩上睡着了,好美的一幅画面!指名配乐朗读(学生一边感受,一边观察插图)你知道作者在笑什么吗? 生:作者在笑:小东西,你玩累了吗?趴在我的肩膀上不要摔下来哟! 生:作者在笑:小珍珠鸟,你的胆子太大了,不怕我把你抓起来吗? 生:作者在笑:这小家伙,一定作了一个好梦! 师:作者的笑是会心的笑,是善意的笑,小珍珠鸟真的把我当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么,小珍珠鸟趴在我的肩上做梦,它梦见了什么呢? 生:小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏,一起嬉戏。 生:小珍珠鸟梦到主人就是它的父母,它在主人的怀里撒娇,要小虫子吃。 师:大家的想象真精彩,从中可以看出人与鸟之间建立了真挚的友谊,营造出了人与动物和谐相处的美好境界。师配乐朗读,生感受温馨的画面,感人的情怀。 再次有感情地朗读这一段。 (三)回读第三至五自然段 师:看来,在作者的精心呵护下,小珍珠鸟的活动地点变化了,我们感受到了小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了,它越来越亲近“我”,信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化,你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗? 生:大鸟也信赖作者,它们允许自己的孩子飞出笼子,与作者亲近。 师:文中哪些语句体现出大珍珠鸟信赖“我”?你不禁想读一读课文中哪些段落?默读三至五自然段,画一画相关语句。 …… 学生朗读所画语句。 (四)关注描写人的语句,体会信赖是彼此创造的 师:不论是大珍珠鸟还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖,但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢? 生:是“我”精心呵护它们的缘故。 师:画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。 学生朗读,体会“我”对鸟的爱。归纳出:不看――不管――不伤害――不停――不写。 师:你感到仅仅是珍珠鸟信赖人吗? 生:不是,作者也信赖珍珠鸟。 师:是啊!作者坚信只要通过自己的精心呵护、只要自己对小鸟尊重、只要自己付出爱,就一定能创造出美好的境界! (五)拓展延伸 师:“我”与珍珠鸟建立了深厚的友谊,这种信任是无价的,也是最感人的。你能用文中的一句话来表达出你此时的感触吗?(信赖,往往创造出美好的境界。) 师:我们要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物,用我们的爱心浇灌友谊的花朵,创造人世间最美好的亲情,携手共创美好的未来。 师:你也试着仿照作者的这个内心感受,写一句有关信赖方面的格言。 学生开始动笔,写后交流。 师:(总结)是呀,信赖是一座桥,让我们彼此心灵相通。信赖是一盏灯,照亮我们前进的航向。人与人之间应互相坦诚,互相信赖、理解、宽容,和睦相处。只要人人献出一点爱,世界将会变成美好的人间!(播放歌曲《爱的奉献》) 附:板书设计 21.珍珠鸟 信赖 珍珠鸟←——————→“我” 关爱 珍珠鸟教学反思 一、读书实践,感受语言,在感受中学习 在本课的阅读教学中,我为学生创设了良好的自主学习情境,以学生原来的知识经验为基础,激发学生的阅读兴趣,鼓励学生选择适合自己的学习方式,引领学生自读、自悟、让学生在自悟自读中感受阅读乐趣。整堂课的教学始终以学生自读自悟为本,并运用了多种形式的朗读方式,面向全体学生,学生学习兴趣很高,实现了读中自得自悟的教学理念,另外,注意把课内课外知识有机结合,让学生更好地领悟了文章的含义,使学生在学习中得到快乐,求得发展。 二、驰骋想象,个性解读,在体验中学习 《语文课程标准》提出培养学生探究性和创造性阅读能力,应提倡多角度的、有创意的阅读。因此,在教学中,我提出 “作者看着小珍珠鸟在笑,他在笑什么?”“小珍珠鸟趴在我的肩上做梦,它梦见了什么?”让学生驰骋想象,学生凭着对课文的理解,对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读,发言不时闪现充满个性、智慧的语言,一幅温馨的感人画面浮现眼前,从而加深了对课文的理解。 三、创设自主开放的学习氛围 通过这堂课的教学,我也反思了自己过去对课改的理解。以前,“放”出去教的课文总担心学生这样学不会,那样学不扎实,还担心一经“放”出去,“收”不回来怎么办?让学生自主学习成了一句空话。学生们花了很多时间,学得苦,学得紧,教学效果却不好。这次尝试,如:学习第八自然段时,提问“你发现了什么?”学生展开了丰富的想象,回答形式多样。使我深刻地认识到,学生是鲜活的生命个体,他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力,使他们在教学过程中展现出让人敬重与钦佩的活力,而正是这种富有生机的活力与创造力,才使课堂教学连续成新的发现、新的感觉、新的收获和新的经验,从而成为教师生成新的课程经验的重要基础。自主、开放是语文学习的快乐之源,创设自主合作、开放的学习氛围,能让学生真正成为学习的主人,能使阅读课堂成为发扬学生个性的天地,这样的课,教师教得轻松,学生学得轻松,从而达到高效的目的。 四、情感体验,提高认识 学生读书后,都有一种“读完了就想说一说”的冲动。为此,我让学生也仿写一句格言来表达出此时的感触,进一步加深了学生对信赖的理解,在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发,相信爱心的滋润一定能够创造出美好的境界! 《珍珠鸟》教学设计8教学目标: 1、正确认读13个生字,能有感情地朗读课文。 2、读课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物,善待生命的情感。 3、继续练习用比较快的速度默读课文,提高默读能力。 教学重难点: 理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物,善待生命的情感。 教学时间: 一课时 教学准备: 多媒体课件 教学过程: 第一课时 教学步骤: 一、情境导入,激发兴趣。 (播放课件)同学们,请先看几幅鸟儿的图片。(学生欣赏课件) 二、配乐朗读,整体感知 1课文写了哪些内容? 2珍珠鸟有哪些变化?为什么有这些变化? 3文中最后一句话是什么意思? 三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文。 1默读课文。 2找出问题的答案。 四全班合作探究,讨论交流: 1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化?让学生读所划的语句,教师大屏幕出示: 有十处,讨论,教师结合鸟的变化随机点拨: (1)、一开始躲进吊兰丛中。 (2)、渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅"我"一点点熟悉了。 (3)、小家伙只在笼子四周活动 (4)、随后在屋子里飞来飞去。 (5)、渐渐地胆子大了,落在书桌上。 (6)、蹦到杯子上、低下头喝茶。我这时又有什么反应? (7)、跑到稿纸上,绕着笔尖蹦来蹦。 (8)、啄"我"颤动地笔尖。作者是这样做的?假如你就是作者,会对小鸟说些什么?(9)、友好地啄两下"我"的手指。假如你就是那只小鸟,会说些什么? (10)、趴在我的肩头睡着了。 2、同学们,你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么? (1)学生回答。 (2)教师小结 3、文中最让你感动的是哪一处? (1)、让学生读第14自然段。 (2)、创设情境:假如你就是这只可爱的小鸟,趴在作者的肩头睡着了,会做一个什么样的梦呢? 4、理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。 (1)、谈谈你对这句话的理解。 (2)、拓展延伸。 (3)试着仿照作者的这个内心感受,自己写一句有关信赖方面的格言。 五再读自己喜欢的句段,有感情地朗读,体会语言特色 (1)学生动笔写格言。 (2)集体交流,鼓励有创造性的学生。 六、总结全文。 1听音乐结束课文 2布置作业:把自己的格言展示在板报上。 板书设计 16珍珠鸟 胆小——渐渐胆大——亲近我——相信我 ↓ 鸟和人的关系和谐、平等、融洽,真好! 《珍珠鸟》教学设计9教学目标: 1、了解珍珠鸟的样子和特点,理解课文内容。 2、有感情的朗读课文,读中感悟、体会,读中学写,继续练习用比较快的速度默读课文。 3、体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人和动物是完全能和谐相处的。 教学重难点:认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法,难点是理解“信赖,往往创造出美好的境界。” 教具准备:珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。 教学过程: 一、 初读课文,整体感知 1、激趣导入:老师想先问问大家,你们愿意和动物交朋友吗?老师想知道你和什么动物交过朋友? 2、探求新知:今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟,它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题(板书:25※ 珍珠鸟) 3、略读课文我们该怎么学习? 4、自读课文,整体感知: 第一遍读课文:朗读课文,读准字音,读通课文内容。 第二遍读课文:快速阅读课文,说说通过读课文,你知道了什么? 二、质疑问难,探究学习 1、对文章的某个句子的理解、文章内容等等,你还有什么不懂的问题吗? 2、疏理学生质疑,布置学习活动,探究: ①找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子,画上横线”,读一读,说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化? ②文中有许多吸引人的描写,请你找出你觉得好的地方,把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。 ③谈谈你对“信赖,往往创造出美好的境界。”这句话的理解。 ④作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的?说说看。 3、学生自己独立学习课文。 珍珠鸟教学设计教案 三、合作交流,强化表达 1、 全班交流学习活动:请你交流自己对上述问题的学习体会,你可以只就其中的某一方面来作交流。 2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗? 3、用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。 4、交流书面感受。 四、归纳积累,从读学写,课外延伸 1、通过学习课文,现在你又了解了什么? 2、现在,你们愿意和动物交朋友吗? 3、其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境; 4、请你任选一个发挥你的想象力,写一个片断,要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写? 舒适、安全的巢。珍珠鸟教学设计教案 ② 可爱鸟雏儿。 ③ 小鸟喝茶。 ④ 幸福的“三口之家”。 ⑤ “雏鸟儿的梦”。 《珍珠鸟》教学设计10一、教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解雏鸟的外形特点、活动范围以及理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义,培养学生爱护鸟的思想感情。 二、教学重难点: 三、教学过程: 理解珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。 一、初读全文,整体感知。 1、速读课文,找一找课文中那句话给你留下深刻的印象? 2、出示: “信赖,不就能创造出美好的境界吗?” 3、指名读——齐读。 4、这句话有什么深刻的含义呢?学了课文后,我们再来细细体会。 二、学习课文第一段。 师:朋友送我一对珍珠鸟,三个月后有了雏儿,这个小家伙长什么样儿,我们去瞧一瞧。请大家默读课文一、二、三自然段,在书上画出描写雏鸟外形的句子。 1、出示: “瞧,多么像它的母亲:红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没有生出珍珠似的白点;它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。” 2、读了句子,你感到这是一只怎样的小珍珠鸟?把它的可爱读出来。 三、学习课文重点段。 1、这个小家伙是怎样逐步信赖我的呢?自由读读课文第四自然段。同桌一起商量商量,呆会儿交流。 2、交流:小鸟活动范围起先……随后……渐渐地……最后…… 3、出示: “它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。” “挨近”可以换什么词语?哪个好?(靠近、接近) 4、指名读,读到这里,你有什么感觉?(害怕、胆怯、尝试、得寸进尺)读好它。 5、出示: “后来,它完全放心了,索性用那小红嘴,“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。” 6、女生读,说说有什么体会?(胆大、完全放心) 7、出示: “我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。” 8、读了这句话,你体会到了什么?(胆子更大了,友好) 四、学习课文第五自然段。 接读:白天,它;傍晚,它。 “扭动”、“挤”、“钻”读出它的活泼淘气。 五、学习课文第六自然段。 1、最后,这小家伙居然落到我的肩上。请同学们看课文插图,说说什么地方令你感动? 2、出示: “不一会儿,这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇!不停地咂嘴,大概在做梦呢!” 指名读,评议。轻轻地读,不要惊扰了小鸟的好梦。读了这段话,谈谈你的体会。 3、信赖是相互的,珍珠鸟对我如此信赖,是源于我对它的喜爱。你从课文哪些地方体会到我对珍珠鸟的喜爱? (“抚一抚”、“我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。”) 作者对珍珠鸟这般喜爱,简直把它当成了自己的儿女。 六、学习课文第七自然段。 1、齐读课文第七自然段,这是一句什么句?把这句话换个说法,怎么说? 2、读三遍,这美好的境界是一种怎样的境界呢?请你在课文插图旁把自己的理解写下来。(人与鸟互相信任、友好相处) 3、人与鸟是这样,人与人更该是这样。 七、课文题目是“珍珠鸟”,除了“珍珠鸟”,你还可以给它起个什么题目? 附板书: 信赖 珍珠鸟————————我 《珍珠鸟》教学设计11教学目标: 1、学会有感情地诵读,品味文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。 2、体验“人与动物共存”的美好情愫,领悟“信赖,往往创造出美好境界”的人生哲理。 3、培养学生勇于发表见解的能力。 教学重点、难点: 领悟“信赖,往往创造出美好境界”的道理。 教学准备: 幻灯片 教学过程: 1、导入新课 投影幻灯片组图(“动物与人类和谐相处”) 这是一组人与动物共处的画面,能给这幅组图取个名字吗?的确,与动物相亲会给我们的带来许多乐趣。当然,人类与动物和谐相处,还会给我们许多有益的人生启示。今天,我们一起来了解另一种动物。出示“珍珠鸟”图。 2、品读课文 ⑴图上这种鸟是什么鸟?你是怎么知道的? ⑵能将这一段读给大家听听吗?(第7段) ⑶同学们觉得珍珠鸟的样子可爱吗?可爱,是因为我们喜欢它。再读一次第7段(齐读),读出喜欢的感情来。 ⑷珍珠鸟不光是外形可爱,雏儿的活动也很可爱。作者是怎样描写雏儿的活动的?默读课文,在有关的句子下划上记号,然后交流。 ⑸你发现小珍珠鸟的活动有什么变化?为什么有这样的变化 ⑹在与珍珠鸟相处的过程中,“我”有哪些举动?你是怎样看待的?在有关的句子下划上记号。 ⑺是呀,一只原本怕人的鸟,因为“我”的尊重、宽容、呵护,因为“我”的“爱”的付出,它同样也给予人以“爱”的回报。瞧,珍珠鸟竟趴在我的肩头睡着了,睡的好熟,还呷呷嘴,难道在做梦?谁在做梦?为什么? ⑻梦境,是一种美好的境界,在作者看来,这美好的境界是怎样来的? 3、探究延展 ⑴同学们,今天我们学习了“珍珠鸟”这篇课文,你也可以像冯骥才一样,写出自己的感受。请仿照作者的“信赖,往往创造出美好的境界”的形式写一句有关信赖的格言。冯骥才是文学家,我们在座的各位今后也可能有文学家、科学家、外交家、军事家……,请在所写格言下面注明未来的某某家×××。 参考格言:①信赖,是沟通心灵的桥梁。 ②信赖,能创造奇迹。 ③信赖,能给我们的生活带来光明。 ④信赖,给世界增添一抹温柔的色彩。 ⑵机动研讨: ①“信赖,能在人与动物之间创造出美好的境界”,其实,“信赖”的意义又何止只限于人与动物之间呢?关于“信赖”的意义,你还会有哪些联想? ②你如何看待作者养鸟的行为? 《珍珠鸟》教学设计12【教学目标】 1、引发学生思考人与动物的关系,激发学生关爱生命、善待生命的情感。 2、品味文章的语言,培养阅读、鉴赏能力。 3、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。 【教学重点】 展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界;提高鉴赏能力。 【课时安排】 一课时。 【课前预习】 1、阅读有关资料,了解作者的基本情况; 2、熟读课文,解决生字词; 3、设计有价值的问题。 【教具准备】 多媒体课件。 【教学步骤】 一、创设情境,导入课文 (下课时,出示幻灯片1,让学生聆听鸟儿悠扬的鸣叫。)鸟是我们人类的朋友,试想每天的清晨,都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起,一天的开始是多么的美好! 提出要改变鸟类对人类的现状──害怕,畏惧,学习本文就可以得到改变这种状况的启发,(出示幻灯片2)让学生描述图片中鸟的外形,并抓住“珍珠似的白点”引出本文题目──珍珠鸟。 二、分组自学课文,品读文章 1、出示自学要求: (出示幻灯片3。) ⑴ 自读课文,扫除生字词; ⑵ 归纳“我”为鸟儿做了哪些事? ⑶ 从哪些句子看出鸟儿对“我”有怎样的反应? ⑷ “我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受?将相关的语句画出来。 2、组内讨论,教师巡视点拨。 3、班级交流后,教师明确: ⑴ 巢 瞅 雏 呷 垂蔓 眼睑 眸子 流泻 斑斑驳驳 生意葱茏; ⑵ 重新为它们加工鸟笼;按时添食加水;按捺住好奇心不轻易打扰; ⑶ 由胆小──渐渐胆大──开始亲近我──完全信赖我; ⑷ 信赖,往往创造出美好的境界。 三、合作探究,悟读课文 出示探究问题: (出示幻灯片4。) 1、“信赖”的内涵上什么? (自由、宽容、关爱、真诚……) 2、为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“怕人”? 3、认为小珍珠鸟的哪些动作、神态最传神? (如第8小节中的:“飞啄只要大鸟在笼里生气地叫一声,它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上,伏下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应”,然后,“放开胆子跑到稿纸上,绕到我的笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟,把人对动物的关照之情笼罩全篇。) 4、组内设计有价值的问题。 (至少一个。) (此题较灵活,但应注意深入引导。) 四、美读片段,感受“美好的境界” (出示幻灯片5。) 让学生挑选最有感触的语段,一般为6~16小节中的片段,教师配乐创设环境。 五、发挥想象 产生新疑 (出示幻灯片6。) 试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟,还会像现在那样信赖“我”? 为什么?这让你想到了什么? 要求:联系现实生活,人类处境,国际形式等方面的具体情况,最好是时事类的。答案开放。 六、教师小结 七、布置作业 (出示幻灯片7。) 1、摘抄文中你认为的精彩语句。 2、试着接触一种不熟悉的小动物,努力使它成为你的新朋友,并尽力记录这一过程。 《珍珠鸟》教学设计13▲教学内容: 苏教版四年级下册第八单元第20课。课文根据作家冯骥才的散文改编的,文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及在“我”的爱心呵护下,由害怕人到亲近人的过程,揭示了信赖就能创造出美好境界的道理。 ▲教学目标: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵最后4个自然段。 2、学会本课10个生字,理解生字新词。 3、了解雏鸟的外形特点、活动范围,理解“信赖就能创造出美好境界”的深刻含义。 4、品读语言文字,感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界,激发学生爱鸟护鸟、创造更多美好境界的愿望。 第二课时 一、导入新课,齐读课题。 1、【昨天,我们跟随作家冯骥才,细读了课文1-3自然段,初步认识了珍珠鸟,今天,我们将继续走进课文,走近——】 齐读课题:珍珠鸟 2、齐读课文1-3自然段。 【打开课本,一齐用心朗读1-3自然段,再次感受雏鸟那特别的叫声和可爱的外形吧!注意节奏要舒缓些。】 3、回顾珍珠鸟的胆量及雏鸟的外形。 【读了课文1—3自然段,能说说在你们印象里,珍珠鸟是怎样一种鸟吗?】 4、指名描述印象中的珍珠鸟。 ●体型很小,叫声尖细动听。 ●胆子很小,整天躲在吊兰的垂蔓里面。 ●长得很可爱:红嘴红脚,灰蓝色的毛,后背还有珍珠似的白点,(雏鸟没有)好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。 ▲过渡: 【通过上一堂课的学习,我们记住了珍珠鸟的叫声和那可爱的外形,还知道它是一种怕人的鸟。然而,正是这种胆小怕人的雏鸟,有一天竟然胆大包天了,瞧——】 ▲板书: 雏鸟 二、屏显画面“美好境界”,体会珍珠鸟的胆大。 1、点击,屏显画面“美好境界”。 2、【看到这人鸟相依相偎的画面,你们觉得奇怪吗?为什么?】 3、指名回答 ●奇怪——它原本很胆小的! ●不奇怪——因为它发现作者很爱它,它信任作者。 4、导入第4自然段: 【原本胆小怕人的珍珠鸟,是怎样一天一天接近我,亲近我的呢?课文的第4自然段作了详细描述。】。 ▲板书: -----“我” 三、品读第4自然段,体会人、鸟渐近渐亲的过程。 1、布置学生自读课文第4自然段。 【自己用心读读课文第4自然段,边读边体会小家伙是怎样一点一点放大胆子,接近我,信任我的。】 2、屏显课文第4自然段文字。 3、指名交流,整体感受第4自然段,相机点击“起先,渐渐地,后来”3个词。 【小家伙是怎样逐步接近我的呢?谁先来说说?】 ●起先,它只在笼子四周活动,随后在屋里飞来飞去。 ●渐渐地,它胆子大了,竟然落到了我的小桌上。 ●后来,它完全放心了,啄我的笔尖,还啄我的手指。 4、布置学生再读课文第4自然段,体会小家伙的可爱 【细细品读这段话,你也一定会像作者那样喜欢上这可爱的小家伙。那么,小家伙的哪些活动能使你喜欢它呢?边读边体会,再画下来。】。 5、指名交流,相机出现相应的段落,倾听并引导。 【小家伙的哪些活动使你喜欢它呢?可以读读你体会较深的语句,也可以谈谈你的体会。】 ●只在笼子四周活动——机警,小心; ●“一会儿…一会儿…一会儿…”——神气,调皮,可爱; ●“先是…然后…再…” ——机灵,可爱; ●“索性…”——毫无戒备之心; ●“啄着我正在写字的笔尖…啄两下我的手指。”——友好,可爱;喜欢我,信任我。 6、交流体会“我”对雏鸟的友好。 【其实,小家伙之所以能够放心大胆地亲近我,那是因为我时时刻刻都在小心地呵护它,不让它受到半点惊吓。你从那里可以看出来呢?】 ●小家伙飞来飞去——我不生气,不赶走它; ●小家伙喝我的茶——我还是不生气,不发怒,不吓唬它也不打它。 ●小家伙啄我写字的笔尖和我的手指——我仍然不生气,反而去抚摸它的绒毛。 7、齐读第4自然段。 【伴着音乐的节奏,让我们完整地感受一下作者和小家伙越来越亲密的过程。注意读出小家伙的可爱,读出我对它的喜爱。】 ▲过渡: 【就这样,在“我”无声的关爱和精心呵护下,可爱的小家伙才如此信赖“我”,亲近“我”,与“我”成了形影不离的好朋友!】 四、引读第5自然段,想象体会人鸟相处的情趣。 1、教师引读。 【白天—— 傍晚——】 2、指名想象小家伙的淘气。【你能想象出白天的小家伙有多淘气吗?】 3、指名想象父母的呼唤: 【你能听懂父母的那一声声呼唤,似乎在对小家伙说些什么吗?】(担心、责怪、批评等) 4、指名想象小家伙的告诉父母白天的见闻和感受。(结合课文第4自然段文字,教师相机角色引导。) 【如果小家伙会说话,你能想象它会告诉父母一些什么呢?】 ●告诉父母白天在主人家如何淘气,主人对它的友好、疼爱,它对主人的喜爱…… 5、小结,过渡: 【因为,在小家伙看来,我的确是疼它的,爱它的!】 ▲板书: ←----- 喜爱 【所以有一天,人鸟相依相偎,亲密无间,共同创造出这样一种美好的境界——】 五、赏读第6自然段,升华感情。 1、屏显第6自然段图文。 【让我们再次走进这美好的境界!】 【伴着音乐的节奏,谁来美美地朗读一遍!】 2、指名配乐朗读。 3、交流体会作者的惊讶之情,理解“居然”、“竟然”。 【如此美好的境界,作者事先有没有料到?为什么这么说?】 4、【多么感人的画面,你能用一个词或一句话给这幅画取个画名吗?。】 ●(小鸟依人,美好的境界,和谐,人与鸟,梦,信赖……) 5、齐读第6自然段。【一起读一遍,让这美好的画面永留我们记忆的心间!】 ▲过渡:【看着这可爱的小家伙,“我”不由自主地发出了一声呼唤——】 六、齐读第7自然段,拓展延伸。 1、齐读:信赖,不就能创造出美好的境界吗? 2、理解导读反问句。【言下之意就是,信赖能——】 3、指名读、齐读反问句。 4、指名回答,理解“信赖”的前提。 【这里指谁信赖谁?如果要想小家伙也信赖你,你应该怎样?】 5、▲板书: -----→ 信赖 6、小结激情,体会文中更多的“美好境界”。 【的确,信赖,需要呵护,需要宽容,需要彼此的尊重。因为“我”喜爱这只雏鸟,从不伤害它,所以它才如此信赖我,所以才出现了如此美好的境界。】 【在课文中,信赖创造出的美好境界,不仅仅只有小家伙睡在作者的肩上。还有哪些你认为同样美好的境界呢?】 (鸟喝茶,鸟啄笔夹,鸟啄手指,鸟飞在头上……) 【这些都是人和鸟互相信任,友好共处的境界】 7、延伸拓展,画面演示,情感升华。(点击音乐《让世界充满爱》。) 【同学们,其实,在人与自然,人与动物,人与人之间,只要彼此拥有一份关爱,一片呵护,一丝尊重,就同样会拥有信赖;那么,像文中这样美好的境界,就会出现在世界的每一个角落。】 【请看大屏幕——】(音乐慢慢响起,逐一显示画面,并打出主题) 8、推荐美文阅读。 【同学们,作家冰心奶奶在她的散文《和小鸟最相亲爱》中,这样写道:“我爱自己,也爱雏鸟,我有我的双亲,我也爱雏鸟的双亲!”这句话,曾经深深地感动了老师。】 【今天,老师把这篇优美的散文,以及作家老舍先生的一篇散文《我们家的猫》同时推荐给大家。希望你们,课后再次欣赏人与动物之间唱出的——爱的赞歌!】 《珍珠鸟》教学设计14一、知识积累与运用 1、根据拼音写汉字。 生意cōnglóng( ) bānbó( ) 垂màn( ) 2、给下列加点的字注音。 眼睑( )眸子( )呷嘴( )瞅( )雏鸟( ) 3、文学常识 本文作者 ,小说家,著有长篇历史小说 。 二、朗读课文、整体感知 1、课文写了一件什么事?作者对珍珠鸟有怎样的一种感情? 2、“我”在与鸟儿相处中得到什么感受? 三、自主探究课文 朗读课文,画出文中交代“我”的举动的语句。说说在我的努力下,“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的? 四、小组合作探究课文 1、“信赖,往往创造出美好的境界。”这句话应该怎样理解? 2、怎样做才能产生信赖? 3、在你看来,为了在人与自然、人与人之间创造这种境界,我们应该做些什么呢? 《珍珠鸟》教学设计15教学要求: 1、学会本课生字,绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。会用"居然"、"情不自禁"造句。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后4个自然段。 3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解信赖"就能发明出美好的境界"的深刻含义,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。 教学难点、重点:理解信赖"就能发明出美好的境界"的深刻含义,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。 教学时间:两课时 第一课时 一、导入新课 小朋友们,本学期我们学过《鸟语》这一课,懂得鸟儿是我们的好朋友。今天我们要学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好的相处的乐趣。 二、揭示课题 1、板书课题 2、简介珍珠鸟:珍珠鸟体形小,因它后背有珍珠似的白点而得名,是一种观赏鸟。 三、初读课文 1、出示自学题。 (1)、给课文各自然段写上序号。 (2)、轻声读课文,注意读准生字,读顺句子和课文。 (3)、读读下面的词语,查字典或联系上下文想想它们的意思。 拨开、细腻、淘气、索性、帮晚、呼唤、扭动、情不自禁、信赖、居然、神气十足 2、学生自学。教师巡视,适时辅导后进生。 3、检查自学。 (1)、抽读生字卡片,注意读准下列生字: 撞、傍、蹦、唤、肩、腻、扭、赖、蔓、雏 (2)、解释词语 拨开、细腻、淘气、呼唤、扭动 (3)指名学生试读课文,教师相机指点。 (4)、齐读课文。 四、细读课文 1、第1、2自然段。 (1)指名读。 (2)第1自然段开头用"真好!"反映作者什么样的心情?(高兴、喜悦)这一段最后一句话里的"巢"指什么?(鸟的窝)"舒适而温暖的巢"是谁给珍珠鸟布置的?(是课文里的"我"给布置的)这反映"我"对珍珠鸟什么的感情?(反映了"我"对珍珠鸟的喜爱。 (3)"我"对珍珠鸟还有哪些表示?齐读第2自然段再回答。"垂蔓"、"蒙盖"、"幽深的丛林"是什么意思?"我"把鸟笼挂在窗前一盆吊兰的下面,让珍珠鸟得到了一个平安的环境,也说明我对珍珠鸟的喜爱。 (4)小结:想想,这两个自然段用怎样的语气来读。 (5)齐读第1、2自然段。 四、写字指导 1、提示生字描红的注意点。 2、学生用钢笔描红这些生字。 五、安排作业 1、朗读课文三遍。 2、读、抄词语。 第二课时 一、复习 1、课文讲了哪四个内容? 2、从中你体会到了些什么? 二、学习第3、4自然段。 1)指名读。 2)这一自然段写了什么?珍珠鸟雏儿的外形特点怎样? 三、细读"活动情况" (一)整体感知内容。 1、自由朗读4--6句, 简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况 2、板书: 笼子周围 屋里 小桌上 "我"的窗口 (二) 细读句4 1、自由读句4 导读:你从哪些地方体会到珍珠鸟的可爱?用"о"圈出有关词语;你从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱?用"--"划出有关句子。 2、关于珍珠鸟的可爱 (以句子为单位,交流圈划的词语、体会) (1) "……一会儿……一会儿……一会儿……? a 读句 交流词语。 b 进行补充发言。 C a生进行朗读。 D 余生评价 指名再读 E 齐读:增加难度 (2)"……竟然……小桌上……" (3)"……挨近……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……" (4)"……啄……笔尖……。" (5)"……啄……手指……。" (讨论方法同句①) 3、流作者对珍珠鸟的喜爱 4、配乐朗读 (三) 同法学习句5 1、指读、圈划 2、交流 3、激趣:同桌对演,一生扮演珍珠鸟,一生扮演珍珠鸟的爸爸和妈妈,扮演它们呼唤应答的过程。 (四) 同法学习句6 1、默读圈划 2、交流 3、想象,珍珠鸟趴在作者肩上甜甜地睡着了,它做的梦也一定会又香又甜,它会梦到些什么呢? 四.学习悟出道理 1、示句:"信赖……境界……" a.:"信赖"的意思?谁信赖谁?是一下子就信赖的吗?看看板书,说说珍珠鸟是怎样信赖我的? 板书: 信 信 信 b.珍珠鸟为什么会逐步信赖"我"? 板书: c.理解"美好的境界"(看板书回答) d.配乐赏读。找出文中"美好的情景"朗读 e.给文章插图起名字,可以用三个文末一节中的词语。 2、总结: 通过这节课的学习,我们不只认识了一只活泼可爱的珍珠鸟,体会到了作者对珍珠鸟的喜爱,还懂得了:只有信赖,人鸟才会和平共处,发明出美好的境界,所以,我们人与人之间,只要互相信赖,也能发明出美好的境界。 板书设计: 笼子四周 屋里 小桌上 "我"的窗上 五、安排作业 1、熟读课文,练背第4-7自然段。 2、用"居然"、"情不自禁"口头造句。 教后反思: 由于课前没有要求学生预习,我也没有做任何准备,所以只有依靠“灵感”了。不知怎么了,今天上课没有一点感觉,自身都调动不起自身的热情来,后来才慢慢找回来。说来还是学生帮了我。 一上课,我就请学生听录音,自学课文。 “它先是离我较远,见我不去伤害他,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。后来,它完全放心了,索性用那小红嘴,‘嗒嗒’啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下的我的手指。” 当学生听到这里时,都笑出声来,可见他们已经有体会了。从这里我想到,肢离破碎的课文讲解真是要不得,有时,不预习会有更好的效果。 在课堂上,仿照孙建锋老师,我先后提出了这些问题:“这篇课文共有七个自然段,我相信,同学们一能读得正确、流畅,愿意试一试吗?” “为了更好的学习课文,请自由的、大声的再读课文,把不懂的问题标出来。” “让我们带着这些问题来读书,也许,你自身就能解决这些问题。” “教师想你们美妙的读书声,愿意展示一下自身吗?” “请同学们汇报阅读中的感受,让我们一起分享你收获的快乐。” “有声地读书是一种交流,无声的读书是一种考虑,最后请同学默默地读读课文,来体会这只美丽聪明的小珍珠鸟可爱与淘气的地主。” |
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