标题 | 鸟的天堂教学设计 |
范文 | 鸟的天堂教学设计合集15篇 作为一位兢兢业业的人民教师,总不可避免地需要编写教学设计,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?下面是小编收集整理的鸟的天堂教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。 鸟的天堂教学设计1教学目的: 1、鼓励学生独立思考,阅读课文要有自己的见解。 2、培养学生根据特定目标积极收集有关资料并运用资料的习惯和能力。 3、有感情地朗读课文,培养语感及审美情趣。 4、能背诵指定的段落。 教学重点: 1、鼓励学生独立思考,阅读课文要有自己的见解。 2、培养学生根据特定目标积极收集有关资料并运用的习惯和能力。 教学难点: 将多媒体教学手段有机地整合到课堂教学中去,将课文重点部分的文字信息形象化,音效化,促进学生借助多媒体教学手段阅读课文,并形成自己的见解。 教、学具准备: 多媒体课件;学生收集的有关资料。 课时安排:二课时。 教学过程: 第一课时:(略) 读熟课文,分清段落。熟读课文,懂得前后两次作者到鸟的天堂所看到的景象不同。根据目标,收集资料。(资料目标:根据课文内容,搜集有关材料,准备一篇导游式的简短解说词。) 第二课时: 一、出示课件,展示河面变窄了。(6分钟) 1、同学们,当你们坐在船上,和作者他们一样,最初看到大榕树的时候,产生了哪些感受?为什么会产生这种感受?你是怎么体会作者的感受的? (注:引导学生比较“树叶真绿得可爱”与“树叶绿得真可爱”的异同,从而认识作者用词之准;引导学生深研“我说许多株榕树”的错因。) 3、问:作者两次到了"鸟的天堂",看到了不同的景象,你更喜欢作者描写的哪一种景象呢? 二、出示课件,展示大榕树枝干的数目不可计数的样子。(6分钟) 1、同学们仔细观察大榕树枝干不可计数的状态,再读读课文,说说你为什么喜欢这一部分的文字描写。 (注:提示学生注意到这段文字的精练,和之所以精练的原因。) 2、指名朗读第七自然段,自我评价。 三、出示课件,展示大榕树树冠近景。(8分钟) 1、同学们在细致观察的基础上,说说你最欣赏作者哪些句子,为什么? 2、根据你对大榕树树冠的的观察,你认为对这样的景象还可以作怎样拓展性描述?请说一说。请大家评一评。 3、齐读。指名朗读第八自然段。自我评价、学生评价,指名再读。齐读"那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。"。 4、读了这一段你体会到了什么? 四、齐读最后三个自然段。出示课件,展示作者二次到鸟的天堂所看到的景象。(10分钟) 1、分组学习:你认为哪些句子对景物描写最精彩?并结合画面谈一谈为什么?各学习小组交流见解。 2、指名朗读最后三个自然段,自我评价,说说我这样说的理由。 五、出示课件,对比展示作者第一次和第二次看到的景象,为学生导游解说提供虚拟场景。(10分钟) 1、组内练习:请同学们根据课文内容结合收集的资料,集体为导游创作解说词。 2、小组派代表上台导游。 板书设计: 鸟的天堂 初睹榕树 比肩观察 说出你的见解 比肩表达 枝干无数 相互应和 相互启发 叶绿耀眼 对照欣赏 拓展表达 鸟语鸟影 对比细品 交流看法 注:此教案获重庆市首届电子教案说课一等奖 相关链接:《鸟的天堂》说课设计 鸟的天堂教学设计2一、整体感知,激发情感 1、同学们,昨天我们同巴金老先生一同去了鸟的天堂,谁能说说课文主要讲了什么? 2、作者去了鸟的天堂,发出了怎样的感慨。(这美丽的南国的树。昨天是我的眼睛骗了我,那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!)分别是在什么情况下有感而发的呢?谁能与作者心通,有感的读出作者的心声。 3、“鸟的天堂”到底指的是什么呢?我们一起去看一看这棵神奇的树。(设计意图:通过抓住作者去了“鸟的天堂”发出的感慨导入新课,并通过有感情地品读作者的心声,一下子激发了学生的热情,拉近了学生、作者、文本之间的距离,为下文的学习奠定了感情基础。) 二、品词读句,感悟这美丽的南国的树 1、指名读5-9自然段,思考这棵有什么特点? 2、默读思考:作者是怎样写出这棵大榕树的特点的?把你感触最深的句段多读两遍,在旁边写上你的体会。 3、交流: (1)预设学生可能会首先读第7自然段,并会强调“大”字。 师:你强调了“大”字,想用朗读突出榕树的特点大,有没有不同的看法。老师认为应该强调“一”,谁能帮老师说说理由。 是啊,这句话是承接前面的争论而来的,让我们先去看看他们是怎么争论的,谁能读一读5、6自然段。 从他们的争论能看出榕树的特点吗?这两段该用什么语气读呢?指导朗读。 (2)到底是怎样的一株大榕树,让我们如此的争论,让我们再来看一看第7自然段,指名说一说。 “不可计数”什么意思? 指导看第一幅插图。谁能用一个词语表示大榕树的大(独木成林)。 一个“卧”字让你仿佛看到了什么?想了什么?再引导看第二幅插图。谁能用朗读来展示大榕树的“大”。 师:人常说“独木不成林”,但这棵却覆盖整个小岛,形成独木成林的奇观,她是那样安详、优雅、自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂,难怪作者这样赞叹——这美丽的南国的树。(齐读) (3)学生引出第8自然段,闭目听老师读,你仿佛看到了什么? “颤动”什么意思?换成“抖动”行吗?想像“颤动”和“抖动”的样子,引导学生联系整个句子,理解颤动表现了新的生命虽是弱小的,但生命力是旺盛的。 师:多么旺盛,充满生机的大榕树啊!难怪作者如此赞叹——这美丽的南国的树。(回读) 让我们一起齐读这一段。 (4)如果你是一只小鸟,你愿意来这棵南国的树上安居乐业吗?可是作者却没有看见一只鸟的影儿。“鸟的天堂”里没有一只鸟,对吗? 让我们再次走进鸟的天堂。(设计意图:语文是基础工具性学科。引导学生抓住重点词、句、段进行朗读、思考、想象、感悟,进行基础知识、基本技能的训练,做到了扎扎实实学语文。) 三、品读想像,渗透写法 1、闭目听老师读11-13自然段,想像。 2、说说你看见了什么? 3、从中我们发现鸟的天堂有什么特点? 4、谁能用朗读表现鸟儿的多和自由快乐? 5、“应接不暇”什么意思?你是怎么知道的?师:理解词语的方法很多,你可以查字典、工具书,也可以联系上下文。 6、“鸟的天堂”里有许多鸟,可作者为什么只具体写一只画眉鸟呢?这就是我们曾经说过的点面结合的表达方法。这只画眉鸟就是这里的点,许许多多的鸟就形成了面。以一只画眉鸟展示鸟儿们的自由快乐,让我们感受到了群鸟欢腾的壮观景象,这又叫动态描写。那么前面的大榕树就属于(静态描写)。动静结合是本文的又一表达方法,在今后的写作中,同学们要善于运用这两种表达方法。(设计意图:语言文字的感悟中轻松自然地渗透表达方法的学习,学生既学文又学作文,发挥了语文学科的工具性作用。) 四、引导质疑,感悟“鸟的天堂”的确是鸟的天堂 默读第14自然段,谁能火眼精睛发现问题?引导学生理解为什么前面一个“鸟的天堂“加了引号,而后一个没有?(设计意图:学源于思,思源于疑。本环节的教学培养了学生的观察质疑能力。) 五、深化中心,迁移教育 1、学完了课文,谁能告诉我这里为什么成了“鸟的天堂”呢? 2、除了大榕树的大和茂盛外还有什么原因呢?(人类的保护,大自然的恩赐。) 3、是啊,大自然多么的神奇、美丽,我们应该学习这里的人们,保护鸟类、保护环境,让我们的地球母亲成为人间的天堂。(设计意图:“这里为什么成了“鸟的天堂”呢?”精心一问激起了学生思维的火花,巧妙地引人保护生态环境的教育,立足文本,超越文本,深化了中心。真正做到了语文学科工具性、人文性的统一。) 六、拓展延伸、激情写作 作业:如果你是鸟的天堂里的一只小鸟,你会怎样向别人介绍你的家园呢?以榕树上一只小鸟的身份写一篇导游词。(设计意图:以自己是榕树上一只小鸟的身份写导游词,激起了学生的自豪感,这样的作业设计充分调动了学生习作热情。) 七、板书设计 鸟的天堂 树:大、茂盛、勃勃生机——美丽的南国的树 (傍晚)[静] 鸟:多、自由、快乐——的确是 (早晨)[动]画眉鸟(点面结合) 鸟的天堂教学设计3教学目标 1、认识“浆、耀”等14个生字,会写“隙、暇”等8个生字,能正确读写“应接不暇、不可计数”等20个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵描写最美的或自己喜欢的部分。 3、边读边想象画面,感受大自然和谐之美,体会作者热爱大自然的思想感情。 4、领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。 教学重、难点 重点是引导学生想象“鸟的天堂”的美丽景象,体会作者两次去“鸟的天堂”的不同感受,难点是体会描写大榕树特点的语句。 课前准备 1、课前发动学生搜集有关鸟、树的词语。 2、词语卡片、课文插图。 教学时间:2课时 第一课时 一、揭题 1、出示“天堂”,提问:这个词常常用来比喻什么?(比喻美好的生活环境,没有烦恼,只有快乐的地方,那地方如仙境一般) 2、那“鸟的天堂”指什么? 二、自学生字、新词、试读课文 1、初读课文,不认识的生字根据注音拼读一下,读不通的地方多读几遍。 2、学生试读。 3、交流:你喜欢读哪一节? 教师相机出示学生感到陌生或困难的词语:缝隙、颤动、应接不暇、静寂。 三、精读大榕树部分 1、学生自由读课文。 2、出示插图,图文对照:欣赏图画,把能表示榕树特点的词写到黑板上,可以从课文中找,也可以用自己的词来概括。 3、我们来看同学们所写的词,有不合适的吗?如有把它划去。 4、大榕树的这些特点,都交叉地写在课文第七、八自然段,现在老师只要求你们通过自己的朗读,把这些特点表现出来,你先自己试试。 5、指名读。 我有机会看清它的真面目,真是一株大树,枝干的数目不可计数。枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里。 a.你为什么这样读? b、“垂”写出榕树最与众不同的特点,独木成林,盘根错节。 c、“枝上生根、不可计数”写出榕树很奇特、很壮观的景象。 d.就让我们把奇特、壮观、美丽的榕树朗读出来。 那么多的绿叶,……这美丽的南国的树。 a、读了这句话,你最喜欢哪里?为什么? b.看着这一切,作者被榕树的勃勃生机震撼了,产生了联想,请你再读这一段话,想一想 哪些是作者看到的?哪些是作者联想到的? c、这么美的大树,这么美的语言,让我们美美地读一读。 d.通过刚才的朗读,我们感受到了大榕树的奇特和美丽,让我们再来有感情地朗读大榕树这一部分。 e、把你最喜欢的部分背下来。 第二课时 一、复习旧课,导入新课 导入:通过上一课的学习,我们感受到了大榕树的奇特、美丽。其实在这棵树上栖息着成千上万只小鸟。第二天清早,我们又来到这里,有幸目睹了百鸟欢腾,群鸟纷飞的情景,你们想看吗? 二、精读写鸟部分 1、请大家静静地看,仔细地看,你感受到了什么?看到了什么? 2、老师指图,你看这只鸟在干什么?感受到了什么? 3、那么巴金爷爷是怎样把百鸟欢腾写出来的呢? 出示课文,请你想一想怎样读才能表现这种场面? a、读好的,老师马上说:老师感觉到你刚才这里的短句子读得特别好,像跳舞似的,你能说说你为什么这样读吗? b.读不好的,老师说:老师觉得这句子写得很特别,你看都是两个字两个字的短句组成,你想想怎么读才能读出韵味来。 c,师读后,师点评: 对呀,大大小小,各种颜色,还用了四个短句子就写出来了,读起来多有节奏感啊,就像刚才同学说的像跳舞似的。好,现在你能读好了吗?老师相信你一定能读好的。 d.13小节呢?你能读出“应接不暇”吗?好,试试看。 4、刚才大家用自己的嗓音读出了小鸟的欢乐,小鸟的欢腾,那么,小鸟们为什么如此的快乐?如此的开心呢? 5、联系第九自然段,生自由谈。 6、师接着说:是啊,你的意思老师明白,繁茂的大榕树给了小鸟一个舒适美丽的家,你看,生活在大榕树怀抱里的小鸟,它们没有烦恼,没有忧愁,没有敌人,没有威胁,没有争吵,只有快乐,只有自在,只有欢乐,只有幸福。就好像生活在天堂一般。小鸟因树而可爱,树因小鸟而充满生机,你感受到了吗?(齐读第十三自然段)是啊,树离不开鸟,鸟离不开树,所以,画眉时常引歌高唱,站在树枝上唱起了婉转动听的歌呢!看图,你想想画眉会唱些什么歌呢? 7、所以,作者情不自禁地发出了感叹:那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊! 三、抄写句子,积累语言 把描写优美的语段抄写在作业本上,并背诵。 鸟的天堂教学设计4【教学目标】 1、理解课文内容,从不同角度感受文中描写的“鸟的天堂”中人与自然和谐处的生命景观之美,增强保护生态环境的意识。 2、培养学生在阅读过程中充分发表自己见解的能力。 3、通过理解前后两次对“鸟的天堂”的描写,体会事物的静态和动态。 4、学会本课的生字新词。 5、有感情地朗读课文。背诵课文的部分段落。 【教学重点】 1、通过了解前后两次对“鸟的天堂”的描写,体会事物的静态和动态。 2、课文里五次提到鸟的天堂,为什么有的加引号,有的没有加呢? 3、体会“鸟的天堂的美”鼓励学生在阅读中充分发表自己的见解,并能用各种喜欢的方式表达感受。 【教学难点】 1、大榕树为什么长得那么奇特,学生了解不多,可能会有疑问,要讲清楚。 2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。 【教学手段】 自制课件。 【教学课时】 2课时。 【教学过程】 第一课时 〖设计意图〗 从巴金的角度来感受文中描写的“鸟的天堂”中人与自然和谐相处的生命景观之美,增强保护生态环境的意识。 〖教学过程〗 一、谈话 1、什么是天堂? (指名回答。) 2、板书: 鸟的天堂 鸟的天堂会是什么样子呢? 二、按照要求读书 1、把课文读正确、流利。 2、想想自己读了课文后感觉是什么?在旁边写上批注。 3、把不理解的地方打上问号。 三、检查自学效果 1、指名读课文: 在有生字、词语的地方注意纠正读法。 2、谈自己读的感受。 3、提出自己不理解的地方: 互相交流。 四、简介本文作者及课文有关知识 《鸟的天堂》是巴金1933年到广东新会访友时,路过“鸟的天堂”后写下来的。“鸟的天堂”实际是写什么呢?“鸟的天堂”实际是指大约有500年树龄的一株大榕树,它位于广东省新会市南部天马村天马河上的一座小岛上。 五、了解课文主要内容 1、作者是怎么去“鸟的天堂”的?去了几次?每次去的时间有什么不同?第几次才真正见到“鸟的天堂”? 2、那些句子最能表现作者的思想感情,用笔画下来。并说说表达了什么感情。 六、学习生字 1、指名读词读字。 2、指导书写难写的字。 3、抄写生字词语。 〖板书设计〗 3、鸟的天堂 第一次 大榕树 第二次 鸟的天堂 第二课时 〖设计意图〗 从鸟的角度来感受文中描写的“鸟的天堂”中人与自然和谐相处的生命景观之美,增强保护生态环境的意识。 〖教学过程〗 课前板书课题。 一、引入 同学们,你们紧张不紧张?看到这么多老师坐在这里肯定紧张。老师今天让大家一个个都变成快乐的鸟,一起来学习《鸟的天堂》(出示课件:群鸟图)这节课,现在,你们就是这一只只小鸟,那你们还紧张吗?这节课我们就从鸟的角度来感受“鸟的天堂”。 通过上节课的学习我们知道:巴金先生去了几次鸟的天堂?第一次看到了什么?第二次看到了什么?第一次看到了大榕树,第二次看到了真正的“鸟的天堂”。 二、进入到真正的鸟的天堂 1、出示课件: 12~13自然段的内容 2、自由读这一部分,这一部分写出了“鸟的天堂”什么特点? (活泼可爱、鸟多。) 你是从哪些地方感悟到的? (自由发言。) 3、当学生读到“应接不暇”一词时,问: 这个词是什么意思呢? 出示课件“群鸟纷飞”图帮助理解。 4、这一段主要应读出它的什么特点来呢? (热闹) 对,这就是它的动态美,这一段主要写出了鸟的天堂的动态,让我们一起来读出它的动态美。 (引导读“有的……有的……有的……”和“一只画眉鸟……那歌声真好听……”读出鸟的可爱;引导读“到处都是鸟声,到处都是鸟影”和“眼睛应接不暇……”读出鸟的多。) 5、学生读完后问: 这一只小鸟在兴奋地叫着,它可能在说什么呢? (可能在说,我在这里真快活。) 假如你就是这只小鸟,你为什么会喜欢这个地方呢?让我们将自己的视角往小鸟生活的环境──大榕树身上聚集。 三、出示课件,学习重点部分(课文7~8自然段的内容) 1、自由读这部分: 找出小鸟会喜欢这个地方的理由。 在7~8自然段有关句子旁边写上批注。 在不理解的地方做上记号。 2、小组讨论交流: 小鸟为什么会喜欢这个地方。从哪些地方可以看出来。 3、班级交流“树大、美”: ⑴ 当学生讲到树大、美的特点时,出示课件帮助学生理解。 ⑵ 当学生讲到“不可计数”和“卧”字时,出示课件帮助学生理解。 ⑶ 你还有哪些不能理解的地方吗?说出来讨论讨论。 ⑷ 假如你没有,那老师想提出一个问题,出示课件: 每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。 老师不明白“新的生命在颤动”指的是什么,作者为什么会有这种感受呢呢? ① 学生讨论: 联系上下文理解。 原因可能是: A、树叶多,小鸟扑翅膀时动; B、“榕树正在茂盛的时期,好像把它的全部、生命力展示给我们看”。 C、有风吹过。 ② 出示课件理解。 ⑸ 这么美,这么大的树,我们怎么才能读出来呢? 指名读7~8自然段。 评价: 读得怎么样?想不想听老师读。 教师读,读得怎样? 读第12~13自然段时我们要求读出鸟的天堂的动态美,这两个自然段应该怎样读呢? (读出它的静态美。) 齐读。 四、小结课文 这么美的地方,为什么会有这么美呢? 学生自由发言: 联系环保意识谈。 鸟的天堂教学设计5教学目标: 1、熟读课文,有感情朗读课文有关部分,背诵课文第7、8自然段,感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象,激发学生热爱大自然、热爱美的感情。 2、学习本课生字新词,会用“陆续”、“应接不暇”造句。 3、体会课文描写景物静态和动态的方法。 教学重点: 1、感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。 2、体会课文描写景物静态和动态的方法。 教学难点: 1、有感情朗读课文有关部分。 2、想象大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。 教学时间:2课时 第一课时 教学目标: 1、初读课文,有感情朗读课文第一部分的有关句段,背诵第7、8自然段感受大榕树的美丽奇特。 2、学习本课生字新词,会用“陆续”造句。 3、认识“鸟的天堂”,初步体会景物动态和静态描写的方法。 教学过程: 一、谈话揭题,激发兴趣 1.作者简介。 2.揭示课题。 (对作者巴金作简单介绍,既是一种文学修养的熏陶,也是从语文的内部有效激发学生的学习兴趣。) 二、初读课文,整体感知 1.自由读课文。 要求:(1)读正确;(2)读通顺。 思考:谈谈你对“鸟的天堂”的认识。 (自由读是一种面向全体、照顾差异的读书方法,目的在于让每个学生能对课文有一个完整初步的了解。) 2.检查反馈。 (1)课堂交流:你对“鸟的天堂”的认识。 (这个问题的设计旨在促进学生认真阅读,学生的回答不可能完美,但有助于了解学情;教师的宽容评价,有利于学生树立阅读的信心。) (2)个别读课文,随机学习生字和部分新词。 (读的是个别学生,检查出的问题要面向全体。字词的学法似乎有些凌乱,但有实效。) 三、再读课文,理清文脉 1.速读课文。 思考:课文可以分成两个部分,怎样分?为什么? (1)自己读读、划划、想想。 (2)小组讨论,重点讨论“为什么?” (简化分段,强调清晰分段的思路,引导学生多角度思考问题,初步体会景物的静态和动态描写。) 2.检查反馈。 四、精读课文,感受情趣 1.轻声读课文第5、7、8自然段,想象所描写的情景。 2.质疑:在这些句段中,有那些你不太理解的问题? (尊重学生的质疑,鼓励学生相互作答,教师重点指导。质疑是一种重要能力,既有利于学生运用已有的阅读知识和能力,又激发学生边读边思。) 3.在这些句段中,选择你最喜欢的有感情朗读。 (1)尝试有感情朗读。 (2)朗读指导。 (3)有感情朗读有关句段。 4.根据自己的喜好选择背诵7、8自然段。(机动) (给学生选择的权利,也就是培养学生的鉴别能力,培养学生自主的阅读能力。) 第二课时 教学目标: 1.熟读课文,有感情朗读课文第二部分的有关句段,感受“鸟的天堂”里众鸟纷飞的壮观景象。 2.学习课文第二部分,理解“应接不暇”、“留恋”等词语的意思,会用“应接不暇”造句。 3.精读课文,体会课文描写景物动态和静态的方法,了解作者观察描写的精细、巧妙。 教学过程: 一、精读课文,感受情趣 1.有感情朗读(背诵)课文第一部分的第5、7、8自然段。 (1)比较:这三段话之间有什么不同点? (引导学生在感性阅读的基础上进行理性分析,领悟作者观察、描写之巧妙。) (2)尝试将这三段话按树根、树枝、树叶的顺序改写成一段话。 (这是一项语言表达练习,同时也是理解的深化。) 2.自由读课文第12、13自然段。 (1)思考:用一句话表达你的感受,并想想你的感受来自于课文的什么地方? (宽泛的问题,有利于扩大学生的阅读心理空间,善于表达自己的感受是一种能力,也是一种素质。) (2)根据学生的回答随机点拨: ①理解“我们继续拍掌……有的在扑翅膀”一句。 A.想象句子所描写的情景。 B.有感情朗读句子。 ②联系上下文理解词语“应接不暇”。 二、熟读课文,体会写法 1.自由读课文第一、第二部分有关课文。 比较:两个部分的相同点和不同点。 (学生在这里可以从不同的角度做出比较,教师应有限度的认可这些答案,并引导学生认识在内容和写法上的本质联系和区别,比如静态与动态等。) 2.有感情朗读课文第一、第二部分有关句段。 三、延伸课文,鼓励探索 1.置疑。 (在置疑中帮助学生解决一些感兴趣的问题,弥补一些教学中遗漏的问题,可以称为教学民主,也可以理解为因学而教。) 2.介绍“鸟的天堂”的地理位置、历史与现状,鼓励学生热爱生活,热爱美。 四、作业 1.背诵课文12、13自然段。 2.尝试用静态、动态描写的方法描写一处景物。(选做题) 鸟的天堂教学设计6一、教材说明 《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品,选入课文时有修改。文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象,表现了大榕树的庞大、茂盛,以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传,表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。 文章表达上的特点主要表现在两个方面:第一,抓住景物特点,进行静态与动态的描写;第二,借景物描写表达感情与直接表达感情相结合。 选编本文的目的,一是使学生感受大自然在人类保护下充满生机活力的美,增强环保意识;二是使学生领悟作者描写景物和表达思想感情的方法,提高阅读能力和作文能力。 本文的重点是写作者两次去鸟的天堂所看到的景象。作者第一次经过鸟的天堂,没有看到鸟,重点写了大榕树的硕大无比和充满生机的美丽。作者按由远及近的观察顺序,先写它占地面积大,并通过争论榕树的多少,说明这株榕树是孤木成林,表现榕树之大;接着写近看榕树,通过对枝干和绿叶的描写,展示了大榕树的勃勃生机。在饱含情感的描写之后,作者发出由衷的赞叹:“这美丽的南国的树。” 第二次经过鸟的天堂,作者着重写了众鸟活动的热闹场面。从作者的描写中,我们不仅知道了这儿鸟的数量多、种类多,而且分明感受到了它们生活的自由、快乐。 对小学生来说,本课的难点主要有两处:一处是“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”另一处是文中四处提到“鸟的天堂”,为什么有的地方加引号,有的地方没有加引号。 二、学习目标 1学会3个生字。能正确读写下列词语:纠正、逼近、做巢、树梢、静寂、应接不暇。 2有感情地朗读课文。背诵课文中自己喜欢的部分。 3默读课文,理解内容,感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美,增强保护生态环境的意识。 4领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。 三、教学建议 1课前,可引导学生查阅有关“鸟的天堂”的资料;教师应准备课文插图的放大图或实景录像带。 2要加强朗读和背诵的指导。教学中,可以采取以读代讲的方法,让学生充分地读,在读中体会,在读中感悟,在读中培养语感。例如,关于“真是一株大树”一句,学生读时习惯强调句中的“大”字,实际上作者强调的是“一”株大树,而不是他认为的许多株,也不是有的朋友说的两株。这就要求教师指导学生联系前文的句子,读好这句话,读出榕树的大。要鼓励学生相互交流朗读的感受,说一说为什么这样或那样读。难读的语句、段落,教师可适当范读,亦可用音乐、图像、语言等把学生带入文中的情境,体会作者的思想感情。 “选自己最喜欢的部分背诵下来”,这一要求能充分体现学生的自主性。教师要尊重学生的选择,鼓励学生用自己认为最有效的方法背诵,要给学生充足的时间,实实在在地练习,当堂背下来。还应组织学生相互交流背诵的部分,并说说自己为什么喜欢这部分。 3领悟作者的表达方法,是本组课文的教学重点。《鸟的天堂》是进行这项训练的第一篇例文,“思考·练习”第二、三题就是体现这个训练重点的。教学时,可以凭借这两个题目,引导学生领悟作者的表达方法。具体可按以下步骤进行。 第一步,在学生理解课文主要内容、理清课文叙述顺序的基础上,让学生带着“作者是怎样写出大榕树的特点的”“哪些句子写得好”这两个问题,细细品读课文,能够读出点味道,有点自己的感悟。 第二步,就这两个问题交流阅读的体会。学生可以从总体上谈怎样写出大榕树的大和茂盛的,也可以就某一个句子、某一个词语、某一处标点的使用说说自己的体会。在交流中,要特别注意一些难理解的句子,如,“那翠绿的颜色……都有一个新的生命在颤动。”通过互相交流启发,使学生领悟到,这是因为一片片叶子绿得发亮,在眼前闪烁,就好像一个个颤动的生命。再如,“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”第一个“鸟的天堂”加引号,这是引用别人说的话;第二个不加引号,这是作者自己亲眼所见的、确确实实的鸟的天堂。这样的讨论交流,就把突破理解上的难点和领悟作者的表达方法有机地结合起来了。 第三步,把自己喜欢的句子再读读,然后抄下来。 4在学习了写大榕树和众鸟活跃场面两部分之后,启发学生提出问题,并就“这里为什么成了鸟的天堂”“怎样理解‘感到一点儿留恋’这句话”等问题,让学生联系课文内容,发表自己的看法,体会到这里的人们保护榕树、爱护鸟的自觉行为,感悟人与自然和谐统一的境界美,增强保护生态环境的意识。 5本课字词教学,注意让学生读准以下多音字的音:“应接不暇”中的“应”读yìng,“兴奋”中的“兴”读xīng,“不可计数”中的“数”读shǔ。“巢”字上部分不容易写好,提示学生把三个“〈”写匀称。一些词语应结合课文语言环境和联系生活实际加以理解。下列词语解释,供教师参考。 静寂:很静。 应接不暇:暇,没有事的时候。本课形容鸟太多,眼睛看不过来。 留恋:舍不得离开。 天堂:在神话故事中人们想象的幽美、舒适、快乐的生活环境,文中“鸟的天堂”指那株大榕树是鸟儿们生活的乐园。 6“思考·练习”中选做题的目的是深化学生对课文的理解,并给学生提供一次有趣的练笔机会。可鼓励学生尝试一下,但不要求每个学生都做。 四、参考资料 鸟的天堂指的是一株约500年树龄的大榕树,它位于广东省新会市南部天马村天马河上的一座小岛上。榕树的树冠大得出奇,浓阴覆盖着天马河河心岛上约20多亩土地,独木成林。乘小艇从近处看,枯藤交错,犹如原始森林;从远处看,就成了浮在水面的绿洲,景色奇特迷人。 大树上栖息着成千上万只各种各样的鸟,其中最引人注目的是白鹤和灰麻鹤。白鹤在早晨飞出觅食,至傍晚归巢;而灰麻鹤正好相反,是晚上飞出觅食,天亮时归巢休息。它们每天早晚一进一出,盘旋飞舞,交互更替,很有规律,场面颇为壮观。 1933年,巴金到新会访友时,路过此处,写下了脍炙人口的《鸟的天堂》(一说是《小鸟的天堂》),更使鸟的天堂美名传扬四海。现在大榕树已成了一处旅游胜地,它的南面50米处建有观鸟楼,可以观赏“鸟的天堂”、热带植物、农舍风光等。天马河中有游艇,可供游客观鸟和游玩。 榕树常绿乔木,树干分枝多,树冠大。叶子椭圆形或卵形,花黄色或淡红色。生长在热带和亚热带。多年生的榕树,树枝可长出黑色的根须直垂地下,当它扎入土中时,又成为树干。榕树的叶、根、树皮均可入药。 画眉鸟身体棕褐色,腹部灰白色,头、后颈和背部有黑色斑纹,有白色的眼圈,叫的声音很好听。 鸟的天堂教学设计7一、导入 师:同学们,人们常说“上有天堂,下有苏杭”这句话是什么意思呢? 请你说 生:苏州和杭州就像天堂一样美丽 师:你理解的很到位,请坐。 师:苏州和杭州风景如画,美得就像神仙住的天堂一样。鸟的天堂是怎样的呢?我们一起跟随巴金爷爷看一看。 请同学们齐读课题《鸟的天堂》。 二、字词 师:课前同学们已经预习了课文,看,大屏幕上的这些字词都会读了吗?哪位同学愿意读一读。 师:请你,读的很正确,连“不可计数”的“数”都读对了,“数”是动词,“数不清”的意思,所以读作三声。/你读的很流利,要注意一个字“不可计数”的数读作三声。请你再读一遍。 师:同学们,我们看“应接不暇”这个成语,这个词是什么意思? 生:形容人或事情太多,应付不过来。 师:你说的很正确,请坐。我们还要注意“暇”是“日”字旁,请同学们伸出手和我一起写一写。 三、整体感知 师:字词我们已经解决了,谁来说一说作者几次经过“鸟的天堂”?所见有什么不同? 师:同学们的概括能力真不错! 板书:树 鸟 四、深入研读 过渡:同一景色在不同的时间呈现出不同的景象,让我们先走进“大榕树”。 师:请同学们默读5-9自然段,想一想榕树有什么特点? 生:大、茂盛(板书) 师:文中的哪些地方写出了榕树“大”这一特点? 生:我有机会看清它的真面目,真是一株大树,枝干的数目不可计数。 生:枝上又生根,有许多根垂到地上,伸进泥土里。一部分树枝垂到水面,从远处看就像一株大树卧在水面上。 师:这句话中有一个字用得特别好,是哪个字? 生:卧 师:能说说好在哪里吗? 生:生动形象展现了榕树大的特点 师;看,这就是我在水面上的大树,明明是一株树,远远望去却像一片树林。用一个成语形容可以是什么? 生:独木成林 师:作者又是怎样描写大榕树茂盛的?让我们聚焦第8自然段 出示:榕树正值茂盛的时期,好像在把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙。那翠绿的颜色,明亮的照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树! 师:指名读 师:这一自然段总共四句话,作者主要写了榕树的哪一部分? 生:树叶 师:榕树的叶子有两个特点,一个是?另一个是? 生:一个是“多”,另一个是“绿” 师:作者是怎样写出树叶多的,请你读 生: 师:作者又是这样写出树叶绿的,请你读 生: 老师也会描写叶子的多和绿。就像这样 师:哪位同学来读一读? 出示:那绿叶真是多啊,多得不得了!叶子还一片片绿得发亮啊!多么旺盛的生命力! 师:这句话和巴金爷爷写的相比,哪一个更好? 生:巴金 师:好在哪里?哪些字、词或句子令你有深有感触? 生:一簇堆在另一簇上面。堆 生:明亮地照耀着我们的眼睛 生:“颤动”,让我感受到榕树的生机勃勃 师:“颤动”这个词太好了,那是生命的颤动,也是作者的心在颤动,作者已经陶醉在了这美景中所以发出了这样的感叹。请同学们齐读 鸟的天堂教学设计8一:教学目标: 1、学会3个生字。能正确读写下列词语:纠正、逼近、做巢、树梢、静寂、应接不暇。 2、有感情地朗读课文,背诵课文中自己喜欢的部分。 3、默读课文,理解内容,感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美,增强保护生态环境的意识。 4、领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。 二:教学重点、难点: 重点是引导学生想象“鸟的天堂”的美丽景象,体会作者两次去“鸟的天堂”的不同感受;难点是体会描写大榕树特点的语句。 三:教学准备: 相关课件、表格、词语、生字卡片、导游表演道具 四:教学课时: 两课时 五:教学设计: 第一课时 一、创设情境,激情导入 1、师:同学们,你们去过广东新会吗?(没有)那里的景色可美丽了。瞧,这就是广东新会天马村湖心岛上迷人的风光,现在就让我们一起好好的尽情欣赏吧!(看课件,在音乐中欣赏鸟的天堂风光)。 2、师:谁来说说,画面中给你留下印象最深刻的是什么? 生:(那儿的树真多;那儿的鸟真多;那儿有一棵很大的榕树;鸟儿都在榕树上安家,那儿真是鸟的天堂) 师:是啊,那里的大榕树硕大无比,充满了生机和美丽,那里的鸟儿生活是那样自由快乐,那儿的确是鸟的天堂。(板书课题:鸟的天堂) 【设计意图:让学生从课件中初步感受文中描写的“鸟的天堂”中人与自然和谐相处的生命景观之美,增强保护生态环境的意识。】 3、师:现在就让我们和巴金爷爷一起走进这鸟的天堂,细细的去品位这迷人的风光吧!(简单介绍本文作者巴金) 二、初读课文,整体感知 1、学生轻声自由读课文,师提出要求:读准字音,读通课文,借助上下文理解词语的意思。 2、师:谁能把这些词语读给大家听一听呢?(出示课件词语宝宝) (师正音,指名读,齐读,或带读的形式) 应接不暇 纠正 静寂 逼近 做巢 树梢 3、开火车读本课的生字 4、师:同学们的字词掌握得真不错!说明大家都很用心的预习了课文,那么谁能说说读了这篇课文后你都知道了什么呢? 生:读了课文我知道作者在那看到了一棵很大的榕树,有许多的鸟在那里自由飞翔;我知道了作者去了两次鸟的天堂;我知道了作者第一次去鸟的天堂没看见鸟,第二次去才看见的;我知道作者两次来到鸟的天堂所看到的景象不同 师:你真会读书!初读课文你就抓住了课文的主要内容。那这两次他到底都看到了什么不同的景色呢?为什么作者两次所见所闻会不一样呢?请同学们用自己喜欢的方式再读读课文,找出描写作者两次看到的不同景色句子用笔划下来,再和你小组里的小伙伴交流。 5、小组讨论交流 (生:作者两次去“鸟的天堂”。第一次是在黄昏鸟都栖息了。因此作者着重描写了“天堂”本身──大榕树的奇特景象;第二次,是在第二天早晨,太阳刚刚升起的时候,正是鸟儿最活跃的时刻,所以着重写了“天堂”里的居民──鸟儿热闹活动的情景。) 6、全班交流,说说你初读了这篇课文后的感受。 【设计意图:在解决这些问题的基础上,让学生理清作者的写作思路和课文的脉络层次,初步体会作者的思想感情】 三、范例难字,书写生字 1、师范例难写的生字,(如,“灿”“规”中的偏旁“火”“夫”最后一笔都由捺变为点;“耀”字中的“光”最后一笔由竖弯钩变为竖提,右上部分“羽”字中的两个横折钩都变为横折;“隙”字右上部分的“”中间一笔是竖,不是竖钩。另外,“主干”“枝干”中的“干”都是“树干”的意思,应读作ɡàn;“不禁”的“禁”读jīn;“兴奋”的“兴”应读xīng。) 2、生抄写生字 第二课时 一、整体感知,激发情感 1、同学们,昨天我们同巴金老先生一同去了鸟的天堂,谁能说说课文主要讲了什么? 2、作者去了鸟的天堂,发出了怎样的感慨。(这美丽的南国的树。昨天是我的眼睛骗了我,那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!)分别是在什么情况下有感而发的呢?谁能与作者心通,有感的读出作者的心声。 3、“鸟的天堂”到底指的是什么呢?我们一起去看一看这棵神奇的树。 二、品词读句,感悟这美丽的南国的树 1、指名读5-9自然段,思考这棵有什么特点? 2、默读思考:作者是怎样写出这棵大榕树的特点的?把你感触最深的句段多读两遍,在旁边写上你的体会。 3、交流: (1)预设学生可能会首先读第7自然段,并会强调“大”字。 师:你强调了“大”字,想用朗读突出榕树的特点大,有没有不同的看法。老师认为应该强调“一”,谁能帮老师说说理由。 是啊,这句话是承接前面的争论而来的,让我们先去看看他们是怎么争论的,谁能读一读5、6自然段。 从他们的争论能看出榕树的特点吗?这两段该用什么语气读呢?指导朗读。 (2)到底是怎样的一株大榕树,让我们如此的争论,让我们再来看一看第7自然段,指名说一说。 “不可计数”什么意思? 指导看课件,谁能用一个词语表示大榕树的大(独木成林)。 一个“卧”字让你仿佛看到了什么?想了什么?再引导看课件。谁能用朗读来展示大榕树的“大”。 师:人常说“独木不成林”,但这棵却覆盖整个小岛,形成独木成林的奇观,她是那样安详、优雅、自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂,难怪作者这样赞叹——这美丽的南国的树。(齐读) (3)学生引出第8自然段,闭目听老师读,你仿佛看到了什么? “颤动”什么意思?换成“抖动”行吗?想像“颤动”和“抖动”的样子,引导学生联系整个句子,理解颤动表现了新的生命虽是弱小的,但生命力是旺盛的。 师:多么旺盛,充满生机的大榕树啊!难怪作者如此赞叹——这美丽的南国的树。(回读) 让我们一起齐读这一段。 (4)如果你是一只小鸟,你愿意来这棵南国的树上安居乐业吗?可是作者却没有看见一只鸟的影儿。“鸟的天堂”里没有一只鸟,对吗? 让我们再次走进鸟的天堂。 三、品读想像,渗透写法 1、闭目听老师读11-13自然段,想像。 2、说说你看见了什么? 3、从中我们发现鸟的天堂有什么特点? 4、谁能用朗读表现鸟儿的多和自由快乐? 5、“应接不暇”什么意思?你是怎么知道的?师:理解词语的方法很多,你可以查字典、工具书,也可以联系上下文。 6、“鸟的天堂”里有许多鸟,可作者为什么只具体写一只画眉鸟呢?这就是我们曾经说过的点面结合的表达方法。这只画眉鸟就是这里的点,许许多多的鸟就形成了面。以一只画眉鸟展示鸟儿们的自由快乐,让我们感受到了群鸟欢腾的壮观景象,这又叫动态描写。那么前面的大榕树就属于(静态描写)。动静结合是本文的又一表达方法,在今后的写作中,同学们要善于运用这两种表达方法。 四、引导质疑,感悟“鸟的天堂”的确是鸟的天堂 1、默读第14自然段,谁能火眼金睛发现问题?引导学生理解为什么前面一个“鸟的天堂“加了引号,而后一个没有? (这句话的意思是说,昨天不是没有鸟而是我的眼睛没有看到,因为去的时间是黄昏,鸟都栖息了,再加上大榕树的枝叶繁茂,所以没有看到。而第二次是早晨去的,鸟都欢快地飞出来。作者见到的确实是鸟的天堂。第一个“鸟的天堂”加引号,指的是茂盛的大榕树。第二个不加引号,是用天堂来比喻这里对鸟儿的栖息繁衍再合适不过的地方,是名副其实的鸟的天堂。) 2、鸟的天堂里既然有这么多的鸟,就让我们一起来尽情欣赏吧!(出示课件) 五、深化中心,迁移教育 1、学完了课文,谁能告诉我这里为什么成了“鸟的天堂”呢? 2、除了大榕树的大和茂盛外还有什么原因呢?(人类的保护;位置好,远离人群;河可给鸟提供食物和水) 3、是啊,大自然多么的神奇、美丽,我们应该学习这里的人们,保护鸟类、保护环境,让我们的地球母亲成为人间的天堂。 六、拓展延伸、激情写作 作业:如果你是鸟的天堂里的一只小鸟,你会怎样向别人介绍你的家园呢?以榕树上一只小鸟的身份写一篇导游词。 七、板书设计 树:大、茂盛、勃勃生机 傍晚)[静] 鸟的天堂 的确是美丽的南国的树 鸟:多、自由、快乐 (早晨)[动]画眉鸟(点面结合) 鸟的天堂教学设计9【教材分析】 语言大师巴金的文章,流畅自然,朴实生动,富有热情。《鸟的天堂》一文更是如此,语言上准确生动,朴素优美,简洁洒脱,富有节奏感。巴金善于运用确切的词语,描绘事物的性质、状貌,恰到好处地抒情表意。在表现榕树生命力之美时,这样写道“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”“似乎、颤动”传神地把当时作者的感受、联想融入于景,具有“物我两忘”的心态,意境深远,妙不可言。写榕树的叶子亮丽,又反客为主,写成“翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛”。叶子对人的吸引力太大了,让人不得不看,榕树的生命力可谓强矣。 第二次去看榕树,写群鸟嬉戏,“到处是鸟声,到处是鸟影”,极言场面之广大。从听觉写“声”,从视觉写“影”,写影比写鸟本身更能体现当时的热闹纷繁。用“大的、小的、花的、黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的扑翅膀”。充分写出形态的多种多样,生动形象,给人以身临其境之感。此篇文章语言生动准确,朴素优美,在教学时,老师应抓住语言文字让学生品中读,品中悟,品中感受。 【教学目标】 1、能有感情地朗读课文,在熟读的基础上当堂背诵第8自然段。 2、通过朗读,品味词句,能认识大榕树的奇特和美丽,体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象 3、能充分感受文中描绘的“鸟的天堂”中人与自然和谐相处的生命景观之美,感悟大自然中无处不在的整体和谐性。 【教学重、难点】 1、指导学生有感情朗读课文,积累、运用语言。 2、体会“鸟的天堂”的美,感悟大自然中无处不在的整体和谐性。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学过程】 一、创设情境,感知“天堂”美 1、课件播放画面: 师语言描述。 2、课件出示: “鸟的天堂”的确是鸟的天堂! 3、质疑:读着这句话,你有什么疑问吗? 二、研读体悟,感受“天堂”美 1、引入学习描写大榕树的相关段落,重点学习七、八自然段,体会榕树的美: ⑴ 围绕描写榕树枝杆多、树大、茂盛的相关语句,利用多媒体课件演示,让学生了解大榕树的特点。 句子1: 关于榕树“大”: 我有机会看清它的真面目:是一棵大树,有着数不清的丫枝。枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里。一部分树枝垂到水面,从远处看,就像一棵大树斜躺在水面上一样。 学生自由读,注意突出数量词,抓住描红的词让学生读中感悟,读中体会,读中想像,读出榕树之大。 句子2: 关于榕树的茂盛和美丽: 现在正是枝叶繁茂的时节。这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙。翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树! 学生自由读句子,注意读好“簇”、“一堆”、“翠绿的颜色”……“这美丽的南国的树!”等词句,同时课件播放录像引导学生看图感受。 齐读、试背、指名背、齐背。 ⑵ 看着这株美丽奇特的大榕树,朋友说这里是“鸟的天堂”,作者听了有什么感受? ⑴ 课件播放群鸟活动情景。 ⑵ 自由练读12、13自然段,指名读: 重点指导: 到处都是鸟声,到处都是鸟影,大的,小的,花的,黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。 ① 指导朗读: 读出鸟的数量之多,不可胜数,鸟儿活动之美。 ② 谁来说说,小鸟们都在大榕树上干什么呀? ⑶ 感悟齐读。 ⑷ 师生共同感悟: 这“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊! (此环节的设计体现“以读为本”,激发学生赏阅美文的热情,让学生自由读,读出个人的体会,尊重个性差异。学生自己的感情体验,代替了整体划一的朗读指导,在朗读中感悟榕树的大、美和鸟多、欢的特点,以及作者用词之精当。从中培养语感,积累语言,张扬个性。) 三、选择角色,感悟和谐美 1、选择其中一个角色,以第一人称的方式夸一夸一下自己,尽量用上书上的句子。 2、学生准备,小组讨论交流。 3、学生以第一人称的方式描述鸟和树,展示交流。 4、小结、读作者赞叹的句子。 【板书设计】 鸟的天堂 榕树 鸟 枝叶繁茂 千姿百态 生命力旺盛 活泼可爱 鸟的天堂教学设计10教学目标 1、学会本课的生字新词。 2、引领学生在语言训练中感受 “鸟的天堂”的确是鸟的天堂。 3、有感情地朗读课文。 教学过程 一、揭示课题 1、 俗话说,上有天堂,下有苏杭。你知道这句话是什么意思吗?(苏州和杭州适宜人们的生活,生活在这里的人不仅多,而且幸福快乐) 2、广东省新会市有一处旅游胜地──鸟的天堂,猜一猜:为什么叫鸟的天堂?(这里适宜鸟的生活,生活在这里的鸟不仅多,而且幸福快乐) 二、读通课文 1、初读全文,谈谈读课文后有什么感受? 2、学习生字新词。(重点学习:不可计数──数的第三声调 应接不暇──暇的日字旁) 2、再读全文,指名练读重点句子。(印象深的句子,喜欢读的句子) 三、研读写第一次经过“鸟的天堂”的文句 1、“鸟的天堂”,盛名远扬,每年成千上万的游客慕名而来,蜂拥而至,一睹“天堂”中的鸟。可是,大作家巴金和友人第一次经过“鸟的天堂 ”时,不见一只鸟的影儿,他们看到了什么? 2、自由快速读课文,用“──”划找写大榕树的句段,思考:你感受到什么? 3、体会榕树的大。 (1)句子1:真是一株大树,枝干的数目不可计数。枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里。一部分树枝垂到水面,从远处看,就像一株大树卧在水面上。 a.理解:不可计数(不计其数 无以数计 无数 数不清 ) b.重点指导读:真是一株大树。( 通过校园12亩大感知18亩榕树的大 , 读出恍然大悟、惊奇、赞叹的感受) c.指导读整个句子,感受树的大和旺盛的生命力。 (2)句子2:只有无数的树根立在地上,像许多根木桩。(朗读感受树的大和旺盛的生命力) 4、 体会榕树的茂盛。 “鸟的天堂”其实是一株枝干不可计数的大榕树,一株树根不可计数的大榕树,一株仿佛卧在水面上面积有18亩的大榕树。看着看着,巴金爷爷发出了深深地感叹,这美丽的南国的树! (1)句子1:那么多的绿叶一簇堆在一簇上面,不留一点儿缝隙。 a、读了这句话你有什么感受? b、你注意到了那些词,使你体会到了绿叶的多?(一点儿,区别:一簇和一片,堆和叠) (2)句子2:那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。 a、读着句子,你仿佛看到了什么? b、指导朗读(带着这种感受读读句子,同时体会体会自己的感受。) (3)出示句子:这美丽的南国的树!指导读。 5、作者没有看到鸟,为什么把大而茂盛的榕树写的那么有生命力,那么美! (体会榕树适合鸟的生活,再次感知“天堂”之意。) 6.过渡:巴金爷爷第一次经过鸟的天堂,虽然有些遗憾,没有看到一只鸟,但是他看到了枝繁叶茂的适合鸟儿生活的大榕树,他知道了当地人特别珍爱这里的环境,特别珍爱“天堂”里的各种各样的鸟。鸟儿生活的情况怎样呢? 四、研读写第二次经过“鸟的天堂”的文句 1.学生读文,用“( )”划找:那些文句让你感受到天堂中鸟特别多,生活特别快乐,特别幸福。 2、指导读句子,感受鸟的多。 (1)句子1:树上变得热闹了,到处都是鸟声,到处都是鸟影。 a、区别“热闹和吵闹”体会鸟多,生活自由、快乐和幸福。 b、指导朗读,感受鸟的多。 (2)句子2:大的,小的,花的,黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。 a、体会“大的,小的,花的,黑的”快速读,感受鸟的多。 b、体会“大的,小的,花的,黑的”舒缓、优雅读,感受鸟的多。(给人想象的空间,体会大作家沉醉其间的感受) 3、指导写句子,感受鸟的多。 句子3:我注意地看着,眼睛应接不暇,看清楚了这只,又错过了那只,看见了那只,另一只又飞起来了。 这看似朴素的句子,精妙地写出了鸟的多,云的变化快,千岛湖鱼的多,足球比赛传球得快,烟花的美丽等等都可以套用着写。(如:湖中的鱼真多,我注意地看着,眼睛应接不暇,看清楚了这条,又错过了那条,看见了那条,另一条又游起来了。) 4、指导说句子,感受鸟的乐。 句子4:一只画眉鸟飞了出来……那歌声真好听。 如果你是画眉鸟,你想对其它鸟、游客、当地的人们和巴金爷爷说些什么? 五、研学最后一节。 1、教师范读。 2、“我”留恋什么?(我留恋那郁郁葱葱的、不断释放生命力的大榕树,我留恋天堂中自由、快乐、幸福生活的各种各样的鸟儿,我留恋真真切切的“鸟的天堂”。) 3、理解──“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊! 4、写广告词。 “鸟的天堂”享誉国内,要想誉满全球,必须打造品牌。我们班小才子、小才女很多,我们一起来写写广告词。 鸟的天堂教学设计11【教学目标】 1、通过阅读讨论,感受榕树的美丽,体会群鸟纷飞的热闹景象,受到热爱大自然的教育和美的熏陶。 2、培养学生在阅读过程中充分发表自己见解的能力。 3、有感情地朗读课文,背诵喜欢的段落。 【教学重、难点】 体会“鸟的天堂”的美,鼓励学生在阅读中充分发表自己见解。 【教学具准备】 多媒体课件。 【教学过程】 一、创设情景 多媒体课件展示。 二、引导学习 1、昨天我们学习了《鸟的天堂》,知道了作者去了两次鸟的天堂,在离开的时候,产生了这样的感受:“我感到一点儿留恋。昨天是我的眼睛骗了我,那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!” 2、轻读这段感受,试着围绕感受提几个问题,让大家一块讨论讨论。 3、学生自由提问。 (课堂教学中“学什么”“怎么学”是教学的关键,此环节让学生自读感悟质疑,问题来自学生,适合学生,充分体现学生的主体性,让学生成为学习的主人。) 4、教师小结: ⑴ 作者为什么感到“留恋”? ⑵ 为什么说是作者的眼睛“骗”了他? ⑶ 两个“鸟的天堂”,为什么第一个加引号,第二个却不加? ⑷ 那儿为什么会成为“鸟的天堂”? 三、学生自主学习 边读边划边注释,也可相互交流,教师巡视指导。 四、汇报交流,品读感悟 1、重点引导学生品读下列句子,体会榕树的大、美,鸟的多、欢: ⑴ 我有机会看清它的真面目,真是一株大树,枝干的数目不可计数。 ⑵ 那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙。那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。 ⑶ 们继续拍掌,树上就变得热闹了,到处都是鸟声,到处都是鸟影。大的,小的,花的,黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。 ⑷ 注意地看着,眼睛应接不暇,看清楚了这只,又错过了那只,看见了那只,另一只又飞起来了。 2、渗透训练: ⑴ 这儿的鸟真多,生活真快乐,有的( ),有的( ),有的( ),还有的( )。 ⑵ “应接不暇”是什么意思?课文中指什么?你在生活中遇到那些事让你应接不暇? (语文教学“教什么”成为许多老师头疼的问题。我想语文应该体现语文学科的特点,即“双基训练”不可少,求“活”的同时还要求“实”。) 3、引导讨论: 那儿为什么会成为“鸟的天堂”? ⑴ 环境幽美,榕树大; ⑵ 气候宜人,四季如春,鸟食丰富; ⑶ 人们注意保护等。 4、对照所提问题品读解难。 五、拓展延伸 1、1933年巴金游后写下《鸟的天堂》,1982年又亲笔题写“小鸟天堂”几字,使广东新会市天马村成为远近闻名的旅游景点。让我们一起去欣赏一下吧! (学生观看录像。) 2、用一句话表达你此时的心情。 3、小组为单位自由搭配,扮演“游客”“导游”介绍游玩“鸟的天堂”。 4、来自网上的最新消息:由于当地不合理的开发利用,小鸟的生态环境发生了改变,大量的鸟儿飞向他方…… 5、亲爱的同学们,当你看到“鸟的天堂”被破坏,你最想在网上说些什么? 【板书设计】 树:大、美 鸟的天堂 喜爱 赞美 鸟:多、欢 【专家点评】 教师在学生学得最开心高兴的时候,及时地泼一盘冷水,让学生在情感上受不了——这么好的“鸟的天堂”居然被破坏,从而产生积极的想说的愿望,表达成为学生内心真情的流露,教学效果较好。 整体总评: 1、努力实现教学过程、教学方式的根本变革。教学中,教师充分尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利,做到“以学定教”“顺学而导”,精心组织教学。 2、拓宽教学内容,引进课程资源。语文学习与生活的外延是等同的,教师在学生整体感知课文的基础上创设生活情境,让学生试着做导游,从而激发学生主动读书、探讨的积极性,有意识地加强了课内外的联系。 鸟的天堂教学设计12教学目的 1.认识大榕树的美、南国的美,受到热爱大自然、热爱祖国的教育。 2.提高按顺序观察事物的能力,学习描写景物的静态和动态的方法。 3.理解课文的中心语句,有感情地朗读课文;背诵指定的节段;提高独立阅读能力。 教学过程 一、复习导入。 二、讲读第二段。 学生浏览第二段,理清观察顺序,分清哪几个自然段写的是远看大榕树,哪几个自然段写的是近看大榕树(第5、第6自然段写远看,第7、第8自然段写近看)。 学生自由读第5、第6自然段,思考:远看大榕树给作者留下什么印象?(大、茂盛)你从哪儿看出来的? 师:远看大榕树这么大,这么茂盛,那么近看又是什么样的呢?谁愿意读第7自然段?请你抓住重点词语来说一说。 指名读第2句,区别两个“真”的意思。(真面目:真正、本来;真是:的确,确实)学生读句、体会作者情感。(自由读、指名读) 师:枝干的数目为什么不可计数呢7请大家齐读第3句。 师:(出示投影片、一边指示一边与学生共同叙述)大家请看,只见它枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里,又长成新的枝干,因此枝干的数目不可计数。 师:你们还能从最后一句中的哪个词语看出榕树很大?(卧) 师:这个“卧”字展示了榕树姿态的庞大。老师告诉大家,这是一株已经生长了500年的古树,它村冠的遮盖面积相当于200多个教室多么大,真是一株罕见的、庞大而又奇特的榕树啊!这段课文,作者主要抓住榕树枝干的奇丽多姿来介绍它的真面目。(板书:枝干)作者接着观赏的是榕树的叶子。(板书:叶子) 学生齐读第8自然段第1句,思考:这句写什么? 学生自学第2、第3句,边默读边划出表现榕树茂盛的词语,并想想该怎么理解。然后交流汇报学习体会。(教师教给汇报方法:先读句子,再找词语,最后谈理解。) (从“那么多”。“一簇”“堆”“不留一点缝隙”等词语中体会树叶多和密;从“翠绿”“照耀”“新的生命”“颤动”等词语体会大榕树充满活力的样子。) 师:(出示投影片)这株榕树枝繁叶茂,简直是一种奇观。它那鲜嫩翠绿的叶子在阳光照耀下明亮耀眼,生机勃勃,多么可爱的榕树呀!因此.作者在结尾处由衷地赞叹道:“这美丽的南国的树。”这表达了作者什么样的感情?(板书:喜爱) 指导朗读。(体会读,指名读,范读,齐读) 师:作者这次去鸟的天堂是在黄昏,鸟儿都归巢休息了,因此,他一只鸟也没有看到,只看到了这棵茂盛的榕树。他从枝、干、叶的.颜色、形状、位置等方面进行描写,突出了树大、干多、枝美、叶茂的特点。这种描写方法就叫作静态描写,这种静态描写展示了鸟的天堂的静态美。那么,作者第二次到鸟的天堂又看到什么场面呢?请大家一边看录像,一边听朗读。 三、讲读第三段 看录像,听朗读。思考:作者看到什么场面?(群鸟齐飞的热闹场面)哪儿写出热闹场面?教师引读(鸟的叫声和影子作者是怎么写的——,形状呢——,颜色呢——)。 师:为了突出鸟多,作者不仅写了鸟的叫声、影子,还写了形状、颜色和它们的活动情况,写得很具体。这些鸟在树上有哪几种活动呢?请用书上的词概括。(板书:叫、飞、扑) 师:这里的鸟的确很多,据有关材料介绍,在这棵榕树上大约生活着10多万只鸟,光鹤类就多达七八万只。而在课文中。作者既没有用一个“多”字,也没有列举一个具体的数字,就使我们感到这里的鸟确实很多、可见作者遣词造句的功夫是很深的。这是值得我们学习的。 指导学生结合上下文理解“应接不暇”。 指导学生体会作者感情。有感情地朗读课文。 教师出示投影片:这里的鸟真多,它们生活得很快活.有的( ),有的( ),有的( )。 要求学生:(1)按书上的内容齐说;(2)想象—下,这些鸟是怎样叫的、飞的、扑的,指名学生具体说一说它们当时的姿态或叫声。 师:作者这次看到了这个热闹场面,于是他先写了群鸟的活动,又具体地写了一只画眉鸟欢叫、雀跃的情景,写出了鸟叫、飞、扑的活动变化。上段是静态描写,这段就是:(师生齐说)动态描写。(板书:动态) 师:作者看到了茂盛的榕树,欢快的鸟,感受到了鸟的生活是很快乐的,而此时作者的感情是什么样的呢?齐读最后一个自然段。 四、讲读第四段。 齐读,思考:作者的心情怎么样?(留恋) 指导学生结合上下文理解“留恋”。 作者此时对大榕树不仅仅是“留恋”,还有什么感情?(板书:赞美) 指名读最后一句。出示投影片:那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊! 师:在这句话中,为什么第一个“鸟的天堂”加引号,而第二个“鸟的天堂”却没加引号?(第一个“鸟的天堂”是对大榕树的特殊称呼,所以加引号;第二个鸟的天堂指能让鸟幸福生活的地方,因此没有引号) 讨论:这茂盛的大榕树为什么能成为鸟的天堂呢?(榕树枝繁叶茂,鸟能在上面筑巢;周围环境幽静,适合鸟生活和繁衍;树旁就是河,榕树因而长得茂盛。鸟也能戏水;农民保护鸟,鸟生活得无忧无虑) 教师小结。 宫爱萍《鸟的天堂》教学简评 在《鸟的天堂》这篇课文中,作者运用准确、形象的词句描绘了大榕树干多、枝繁、叶茂的静态美,记述了树上百鸟齐鸣、纷飞的动态美,表达出他对“独木成景”这一自然奇观的由衷赞美之情。宫爱萍老师对课文“词句优美”和“动静结合”这两个特点有深刻的理解,并精心安排教学内容和设计教学方法,从而出色地完成了学科素质教育的任务。 一、读讲重点词句,让学生悟道动情。 当前,阅读教学普遍存在两个问题:一是脱离词句讲解思想内容;二是逐句分析,烦琐讲解。《鸟的天堂》一课的教学却不落常套,敢于舍掉一些次要的内容,着重读讲重点词句,使学生从中悟道动情。 教学开始,教师首先启发学生说出作者观察大榕树的顺序是“由远到近”,并找出“远看”和“近看”的段落。然后,就越过前面4个自然段,指导学生阅读、理解描绘大榕树外貌的第5至第8自然段。这样一“舍”,就为重点词句的教学赢得了充足的时间。 在讲读第5至第7自然段时,教师首先让学生自读课文, 并说说对大榕树的总印象。当学生说出“树大”这个总印象,并读出表明树大的一些词句之后,教师深入启发:“第一次看见”表明什么?“真面目”是什么样?“不可计数”形容树干有多少?“真是一棵大树”中的“真”字说明什么,表达什么?经过对这些词句的揣摩,学生认识到这棵大榕树确实是一棵罕见的大树,从而感受到了作者“惊讶”、“感叹”的心情。 讲读第8自然段时,当学生自读课文、观察投影图画.知道这一段主要描写榕树“枝叶茂盛”之后,教师着力启发学生说出“一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙”和“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”这两句话的含义。在教师的点拨下,学生从上述语句中认识到大榕树“枝叶茂盛”、“生命力强”这两个特点,从而感受到了作者对它的喜爱之情。 在教学作者第二次游乌的天堂这部分课文时,宫老师首先让学生看录像,听朗读,并用一个词语概括作者看到的景象。当学生说出“群鸟齐飞”一语后,教师采用“接力朗读”的方式,带领学生齐读了“起初周围是静寂的……有的扑翅膀”这段课文,并启发他们找到描写群鸟动作的词语“叫”“飞”和“扑”。随后,抓住“应接不暇”一词深入分析,让学生进一步认识树上的鸟儿多;又抓住“一只画眉乌……那歌声真好听”这个句子,反复朗读,使学生体味出作者的愉悦之情。 在讲读课文最后一句话时,教师首先启发学生懂得第一个“鸟的天堂”加引号、第二个“鸟的天堂”不加引号的原因。然后,让学生讨论:大榕树为什么能成为鸟的天堂?学生相继说出以下4个理由:(1)树大叶茂,鸟能筑巢;(2)环境幽静,适合孵卵;(3)紧挨大河,不愁食物;(4)农民爱鸟,无人伤害。这个 相当全面的答案,表明学生已经通过语言文字理解了课文内容。 二、适当归纳和点拨,了解写作方法。 教学大纲提出,当学生通过语言文字明理动情之后,“教师还要指导学生理解语言文学是怎样表达思想感情的”。在指导学生“从读学写”这一点上,宫老师做得也很出色。 当学生通过重点词句认识了大榕树“大”“绿”等特点之后,教师归纳说:“这一大段课文,作者从树干的数量和形状、树叶的数量和颜色等方面细致描写了大榕树的样子,表现出它干多、枝美、叶茂的特点。以景物静止不动时的样子为对象的描写,叫作静态描写。” 在讲读第二次游鸟的天堂这部分课文时,当学生理解了这段课文主要写“群鸟齐鸣”的景象之后,教师启发说:“课文第一大段写大榕树的样子,那是静态描写;第二大段写群鸟叫、飞、扑的景象,这叫——?”学生齐答:“动态描写。”一项新的写作知识轻而易举地被学生接受了,堪称画龙点睛之笔。 尤为可贵的是,宫老师不仅传授写作知识,还巧妙地结合课文语句训练表达能力。当学生理解了“应接不暇”等词句,感受到了大榕树上群鸟齐鸣的热闹景象之后,教师用投影片出示一道练习题:“这里的鸟真多,它们生活得很快活,有的( ),有的( );有的( )。”她先让全班学生按课文内容齐说这句话;然后,请几个学生根据想象创造性地述说鸟“叫”“飞”“扑”的动作;学生述说的内容各不相同,但又都在情理之中。毫无疑问,这项练习既锻炼了儿童的想象能力,又使他们懂得了怎样描述景物的动态,完成了“从读学写”的一次飞跃。 鸟的天堂教学设计13教学目标: 1、认识8个生字茫、桨、律、榕、隙、耀、暇、抛,会写14个生字。正确读写“灿烂、竹竿、白茫茫、规律、缝隙、照耀、树梢、静寂”等词语,积累文中的佳句。 2、有感情地朗读课文,背诵课文中自己喜欢的部分。 3、默读课文,理解内容,感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美,增强保护生态环境的意识。 4、领悟作者抓景物特点进行静态、动态的表达方法,体会文章语言的准确、生动。 教学重难点: 1、指导学生有感情朗读课文,积累、运用语言。 2、正确体会“鸟的天堂”的美。鼓励学生在阅读中领悟作者的表达方法,发表自己的独特见解,并能用各种方式表达个人阅读感受。 教学准备: 1、课前师生上网或查阅有关《鸟的天堂》的资料(如文字、图片、音像等),开资料展示会。 2、多媒体课件。 教学过程: 一、复习导入: 1、解决师留出的质疑:一共出现五次“鸟的天堂”,四次加引号的是作者引用别人的话,指天马河上的那棵大榕树,表示一种特定的称谓,是对大榕树的一种夸张的形容;而课文题目和最后一句话中不加引号的“鸟的天堂”是因为作者亲眼见到被人们誉为“鸟的天堂”的大榕树后,感到鸟儿们的生活十分自由、幸福,真像天堂中一样,所以在作者的心里,大榕树是确确实实的鸟的天堂。 2、你背的哪一部分,相互检查。 3、你最喜欢哪一部分,为什么? 二、 引入学习描写群鸟的相关段落,体会百鸟齐飞的动态美。 1、演示课件(群鸟齐飞图,配乐朗诵课文),让学生重点品味12、13自然段;说说为什么写得这么可爱,主要抓住“鸟”的什么来写。(动态) 2、自由练读12、13自然段,再小组个人赛读,每组评出最棒的一个人; 3、小组推荐,选两位同学朗读12、13自然段;(课件配乐) 4、交流感受:你想到了什么? 三、学习“树”的静态描写 1、自己读描写“树”的部分,画出自己喜欢的句子,说说为什么喜欢?(这些句子有什么特点?) 2、交流:(体会静态描写的好处):抓特点,用恰当的词语表达。 四、自选练习 教师出示以下三组不同形式的练习,学生可根据自己的喜好和特长任选其中一项,可以小组合作完成。 1、摘抄:把本课中自己喜欢的好词佳句或精彩片段摘抄下来; 2、画鸟的天堂:根据文中描写的情景来画鸟的天堂,可插入简短的文字说明; 3、结合课文,参考课前搜集到的资料卡片,设计导游词,可以小组合作实地当一回导游演习一下。 五、课件重新展示,回味《鸟的天堂》 六、作业 有兴趣的同学读读巴金先生的原文。 鸟的天堂教学设计14【教学目标】 理解“鸟的天堂”是怎样的,体会大榕树的壮观。 【教学重点、难点】 读课文描写大榕树的重点词句,启发学生进入情境,进行合理想象,感受大榕树蔚为壮观的美丽,从而激发学生热爱南国风光,热爱大自然的情感。 【课前准备】 课件。 【教学过程】 一、揭题导入 1、(板书“天堂”) 问:“天堂”常用来比喻什么? (美好的生活环境。) 2、(板书“鸟的”,构成课题──“鸟的天堂”) 问:这又是一个怎样的环境呢? (让鸟儿生活得美好、快乐的地方。) 3、导入:现在,就让我们随着巴金爷爷的妙笔去南国领略鸟的天堂的风采。 二、初读质疑 1、找中心句: 请同学们用自己喜欢的方式读读课文,体会作者游了鸟的天堂后感受最深的是什么?请用书上的一句话来说说。 2、质疑: 课件出示: “鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊! 一起读句子,有什么想问的吗? (前一个指大榕树,后一个指鸟儿生活的乐园。) (板书:榕树、乐园) 3、介绍榕树: 为什么说这棵榕树就是鸟的天堂呢?哪位同学课前搜集到了相关的资料,能给我们来介绍一下这棵被称为“鸟的天堂”的大榕树? (课件展示“大榕树”的全貌。) 三、体会榕树的壮观 1、你能用一个或几个词来形容这棵榕树吗? (板书:枝叶繁茂) 2、研读句子: 作者在课文中是怎样描写榕树的呢?请同学们自由朗读描写榕树的段落,看看哪些地方自己能读懂,记住它,待会儿咱们来交流;哪些地方自己读不懂,可以在旁边做上记号,等会儿提出来。 ⑴ 生自由读、思、划。 ⑵ 交流: 自己读懂了哪些写榕树的词句? ⑶ 重点学习第8小节。 3、体会作者情感: 师小结:多么壮观的大榕树啊!难怪作者由衷地赞叹──“这美丽的南国的树!” 指导读好“这美丽的南国的树”。 4、解疑: 对于写榕树的这部分,同学们还有什么地方不懂? 5、小结写法: 作者是按什么顺序,从哪几方面写大榕树的? 四、总结 “鸟的天堂”真是一棵让人称奇的大榕树,可是树上却没有一只鸟。真是这样吗?下节课我们来解开这个谜。 鸟的天堂教学设计15设计理念: 本组课文训练重点是领悟作者的表达方法。教学时,努力体现新课程标准的思想。引导学生开展自主探究,读中感悟和发。激发情感体验,领悟作者的表达方法。力求体现“充分研读,自主探究”的教学理念。 设计特色: 教学1-9自然段,多以读中感悟榕树的大、美为突破口,本课时对教材进行深度开发,力求突破。 1、围绕作者是“怎样表现榕树的大的特点”,引导学生读中感悟,悟中发现。 2、在领悟表达方法的同时,引导学生进行积极的情感体验,激活学生的思维,调动学生探究的兴趣。 设计流程及设计意图 课前谈话: 同学们,今天我们学习的课文跟树有关,课前让大家搜集一些有关树的资料,能向大家介绍一些世界上奇特的树吗?生介绍 〔请学生自由介绍课前搜集的资料,把学生课前搜集的资料与课文所学知识有机地结合起来,拓宽学生知识面,体现语文教学的开放性。〕 教学过程: 一、导入激趣 1、同学们,我国著名作家巴金爷爷写的一篇文章《鸟的天堂》中,也介绍到一棵奇特的树,让我们一起来见识见识把。(出示课件)齐读课题。 2、天堂是非常美丽的地方,在你们心目中,鸟的天堂是个怎样的地方?生交流 〔(1)出示巴金肖像和色彩明丽的鸟的天堂的画面,给学生视觉上的冲击。 (2)调动学生的已有经验,初步开启学生的情感体验,进一步激发阅读兴趣。〕 二、整体感知 课前大家已预习了课文,谁来说一说,这篇课文主要写了什么? 根据学生回答板贴:第一次榕树大 第二次鸟多 〔通过预习,引导学生从整体上感知课文内容,理清思路,检验学生的概括能力,为学习1-9自然段作铺垫,板书使学生对课文的内容一目了然。〕 三、学习怎样表现榕树之大 (1)作者第一次去鸟的天堂看见了一棵榕树很大很大,作者是怎样表现榕树大的特点的?这节课,我们就来一起研读,好吗? (板贴)怎样表现榕树的大的特点 (2)打开课文,请同学们快速读课文1-9自然段,找一找哪几个自然段写了榕树大,看谁找得又快又准。生读、找。 (3)从学生的回答中生疑:这两节究竟是不是写榕树大呢? 〔结实本课学习目标,从读找中生发疑问。没有根据的教案的预设一成不变的实施,而是尊重学生的不同意见,现场生成教学,从质疑处鼓励学生探究。〕 A、学习5、6,读中探究 (1)指名生读§5、§6,想想这节主要写了什么?生交流 (2)我们把这个争论的情景演示一下,我来当作者,我想邀请两个同学当我的朋友,谁愿意?(出示大榕树) 其他同学仔细听,从我们的争论中表现出什么。 师生表演争论,?生交流 (3)这是一株大榕树,那么作者为什么会认为有许多株? 请同学们看图,再好好读读5、6两小节,说说理由。 生读、说。相机板书:远 师:巴金爷爷用笔多么精妙,值得我们好好研读,现在你们能不能说说5、6两节是怎样表现榕树的大的吗?生概括小结 〔5、6两节,通常在教学中被“略处理”。这一环节,巧妙地设置了两个铺垫:(1)演示争论的情景。(2)从争论中生发关键的问题:为什么误认为有许多株榕树?引导学生从直观的演示中感受到作者表现榕树大的用笔精妙。从问题的细究处引导学生联系上下文好好研读,得到作者表达方法上的启示。〕 B、学习§7,读中发现 (1)我们再来读读第7自然段,请大家自由读读第7自然段。(多种形式促读) (2) 读了这么多遍,同学们,你们有什么发现吗?和大家交流一下。 a、根据学生交流,相机板书:枝干繁多 b、引导学生深入探究: (1)榕树奇特之处仅仅是因为枝上又生根吗? (2)有许多根直垂到地上,伸进泥土里,又长成什么? c、相机点拨第1句,第4句,联系上下文悟发现相机板书:近 齐读§7 (3)读到这里,你能来说说这一节表现榕树大和5、6两节有什么不同?生交流 〔先让学生充分地读,在读中品味。读中有所发现。接着让学生充分地说,教师有意识地引导。捕捉住探究点:榕树的枝干有什么奇特之处,引导学生深入思考。利用文字空白处让学生用自己的话想象、描述。不仅让学生读中发现,还要悟表达方法的不同,探究第7小节表现榕树大与5、6两节有什么不同是在学生充分读、悟后可得的。〕 C、学习§8,美读升华 (1)5、6两节从整体表现榕树大,第7自然段从枝叶繁多的现象来表现榕树的大,第8自然段呢?我们一齐来看一看、听一听把!(放录象范读) (2)你们觉得画面中的这段话美吗?想不想也来读一读?(打开课文同桌互相读给对方听) (3)引导学生读好读美,以评促读 (4)同学们一定对大榕树产生许多感受,有什么话想倾吐,和大家交流交流。 引导学生从叶子茂盛、充满生机勃勃的生命力来谈。相机板书:叶子茂盛 (5)能通过读把你的感受带给大家吗?引导学生诵读。 [(1)创造情境,录象及范读。创设读的氛围,激发读的渴望。创造了教学的情感,提升了情感的价值。 (2)充分地读第8节,学生与课文的情感产生共鸣。让学生倾吐交流,尽情表达。学生发言在美读的感染下亮点不断。教师引领学生读、说再有机会地融合,升华对大榕树的赞美之情。] 四、总结全文 师:学到这里,我们再回过来看看课文,作者是怎样表现大榕树大的特点。能不能归纳说一说。 生交流 〔既是学完课文后的总结,又检验了学生学习的成果,体现了教学设计的完整性。〕 五、作业 “鸟的天堂”已成为一处旅游胜地,大榕树也声名远扬。请你根据课文内容,并收集有关材料,为导游写一篇解说词。 〔这个环节是课内学习的延伸,拓宽了学习语文的渠道,培养学生多方面适用语言文字的能力。〕 板书: 怎样表现榕树的大的特点 第一次 榕树大 远 近 许多株? 一株两株 枝干繁多 叶子茂盛 鸟的天堂 第二次 鸟多 〔板书设计直观、清晰,体现了教学的流程、教学的整个思路,使学生借助板书激发思维〕。 |
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