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读出语文教学的一片天地的论文

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读出语文教学的一片天地的论文

摘要：叶圣陶说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”，这该是对语文学习方法和目的的高度概括了。语文课重视读，运用录音范读或多媒体展示，唤醒学生的审美意识；教师应具备较高的朗读水平，并注意朗读技巧的指导，培养学生的语感能力；课堂上学生要熟读精思，体味文本的文学韵味。

关键词：重视；范读；朗读；熟读；读法结合

在读的教学中，读当与“品味”、“领会”、“体验”、“整体感知”等主体生命活动密不可分，读不应外在于这些活动形式，而应内在的包蕴这些活动形式。也就是说，只有当读在性质上从属于“感悟、积累和运用语言的语文实践活动”，并在课堂中表现为一种反复的出声念读与螺旋上升的情感体验、步步深入的理性思索有机结合的活动过程时，由此而来的“朗读教学”才堪称真正的朗读教学。如何通过读，让学生走进文本，受到艺术熏陶，提高语文素养，就显得尤为重要。下面笔者就来谈谈语文教学中读的教学。

一、多媒体范读，唤醒学生的审美意识

“语文的关键之点，重要之点，辉煌之点，就在于学生很好地进入文本品读文本”。诗中有画，画中有诗，是文学作品的一大境界，但由于中学生对文学语言的鉴赏存在一定的困难，运用多媒体展示可引导学生更好地感悟文本。或录音范读，或通过画面、音乐、声音的完美组合，使无生命的文字变成鲜活的可感形象，调动学生的视听感觉，唤醒学生的审美意识。

如《安塞腰鼓》一文，仅让学生自读，就不容易从文本中感悟生命的豪放、粗犷和张扬。教学时播放安塞腰鼓表演的画面，辅以激昂的朗读，那咚咚的鼓声，生龙活虎的场景，使学生的心灵与之产生共鸣，对文本有了全新的理解，甚至感觉超越了自我，在审美情感上走向更加光明的境地。

接受美学理论指出：任何意思的作品都只是一个多层面的未完成的图式结构。它的存在本身并不能产生独立的意义，而意义的实现要靠读者通过阅读使之具体化。配乐录音范读或多媒体展示，使作品中的未定性得以确定，学生在欣赏过程中获得对艺术作品更高层面上的审美体验。

二、教师范读，培养学生的语感能力

教师平时要注意提高自身的朗读水平，在课堂上进行朗读示范。引导学生字斟字酌，揣摩句子的`语气，让学生领悟作者遣词造句、立意谋篇之匠心，感悟语言文字的内蕴。教师要想激起学生的朗读期待，必须以美读来感染学生。叶圣陶说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来，这无非如孟子所说，以意逆志，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”教师范读如果能进入充满情感的表达状态，就会引导学生不断地超越原有的知识经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，达到语感的最高层次。

教师还应该给学生以朗读技巧上的指导。朗读技巧指的是在朗读时对停顿、重音、语气、语速、语调、节奏等的掌握和运用。一是重音技巧，朗读时要准确地和读出重音。一般地说，排比词语，用作对比和比喻的词语、关联词语等需要重读。重读的主要方法是强调重音、注意停顿和节奏变化等。二是语调技巧，叶圣陶具体论述过：“表示悲壮、快活、斥责或慷慨的文句，句的尾部宜加强……含有庄重、敬畏、谨慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等情味的语句，须缓读；含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等情味的文句，须急读……”给学生一把朗读技巧的金钥匙，让学生开启一片朗读的新天地。

三、熟读精思，体味文本的文学韵味

朱熹说：“观书须先读书上，使其言皆若出于吾口；继以深思，使其意皆若出于吾心。”正确理解文本的语言文字，体味文本的文学韵味，熟读精思尤为重要。夏丏尊说：“读得熟了，才能发现本篇中前后的照应，才能和别篇作种种比较。”讲的也是这个道理。

语文文本五彩缤纷：或押韵和谐，琅琅上口；或形象传神，引人入胜；或哲理深刻，促人深思……“书读百遍，其义自见”，学生只有反反复复地朗读，才能通词达意，与作者、文本同呼同吸，同悲同喜，才能含英咀华，“三月不知肉味”。吕叔湘先生曾经讲过这样一个故事：上个世纪二十年代美国一位女教师，在北大讲莎士比亚的戏剧课时，就是让学生多读的。上课，她和学生一起念，她念一段，同学们也念一段，念完了她就问：“有什么不懂吗？”一个同学说：“这几个字我不懂。”她就解释。把需要解释的地方解释完了以后，她就问：“你们觉得这段写得好不好？”有同学说：“看不出。”她就说：“再念一遍，再念一遍。”她又让大家一块念，然后又问：“全懂了吗？”可同学们的反映还不那么活跃，她又说：“你们再念一遍，再念一遍。”于是又念了。就这么念来念去，大家都觉得这戏是不错，是写得很好啊！好了，就下课了。对经典的文本材料咀嚼式的“读”，不仅是阅读教学及至语文教学的根基，也是对话教学的前提。反复朗读，自由充分地亲近接触文本，就有了厚实的对话资本，自然能提高对话的有效性。熟读成诵，烂熟于心，也为学生感受文本的语言之美、意象之美、意境之美和文化之美，积淀了深厚的基础。

一般的诗歌、散文容易做到熟读，较长的文章怎么读？鲁迅的小说《故乡》，篇幅较长，人物形象的理解及主题的认识，既是重点又是难点，教学中笔者用熟读精思的方式处理文本，收到了良好的效果。

首先，要求学生用一课时的时间自读课文，了解时代背景，熟悉故事情节。第二课时一开始，我故意感叹：“哎呀，这么长的文章，老师真是不知从哪儿下口。”学生纷纷发表自己的看法，说闰土、杨二嫂给他们的印象最深，于是读文中有关闰土、杨二嫂的语言、动作、肖像的描写语段，最终体会出蕴含在文中的人物内蕴及美好价值。抓住重点，孰读精思的做法，比那种“满堂灌”或“满堂问”式的模式，多了一份乐趣，少了一份枯燥；多了一些“语文味”，少了一些空洞性；多了一些情感熏陶，少了一些抽象说教。

课堂上要注意多训练学生熟读精思，多读多思，善读善思，养成习惯，“口诵心惟”（王守仁语），从而在“主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

读有多种形式：如领读、齐读、自由读、分组读、配乐读、赛读、拉力读、多声部读等。实际教学中，要根据文本内容，经常变换形式，常读常新，有利于激发学生对朗读的兴趣。另外，将读与其它活动结合起来（如演讲比赛、文学沙龙等），会更好地“提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。当然，文本的学习还有默读、略读、浏览等多种形式，将这些读法有机结合，会收到意想不到的效果。

要求学生“学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”在语文教学中让读为先，共“读”美好时光，全面提高学生的语言素养。

参考文献：

1、黑格尔《美学》第2卷朱光潜译2006年出版

2、夏丏尊、叶圣陶《文心：写给青年的三十二堂中文课》

3、《语文教学与研究》期刊

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