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标题 《山中访友》教学设计
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《山中访友》教学设计15篇

在教学工作者开展教学活动前,通常需要准备好一份教学设计,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。写教学设计需要注意哪些格式呢?下面是小编为大家整理的《山中访友》教学设计,欢迎阅读与收藏。

《山中访友》教学设计1

设计理念:

高年级的阅读教学,要注重“揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。”同时,“阅读是学生的个性化行为”,所以,以上目标的达成,要依靠学生的朗读实践,在读中入情入境,在读中体会文章表达上的特点。

教学目标:

1.学会本课8个生字,正确读写“清爽、吟诵、唱和、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、别有深意”等词

2.有感情地朗读,背诵自己喜欢的部分。

3.感受作者所描写的境界,培养学生热爱自然、亲近自然的美好感情。

4.学习作者的表达方法。

教学重点:

1.通过入情入境的朗读感受作者对“山中朋友”的深厚感情。

2.学习表达感情的方法。

教学流程:

一、游戏导入(和学生玩古诗接龙的游戏,一起背诵一些写山的诗句。)当我们背诵这些诗句的时候,心情往往会无端地平静下来,古往今来,多少文人墨客,向往着山,迷恋着山,寄情于山。今天,让我们跟随着现代诗人、散文家李汉荣先生,一起走进他心中的山。

二、初读,读通顺(勾画、理解有新鲜感的词句)

“山中访友”写的是什么呢?请大家静下心来,自由地朗读课文,碰到你觉得新鲜或生僻的词,用笔画下来,借助字典解决,争取读得正确、通顺。

(出示生字词,正音,识记)

三、再读,读出景(透过语言文字看到画面,享受大自然的美景)

读了课文,你有什么感受呢?选择你喜欢的段落,读出你透过语言文字看到的美景。(生本对话,读文章想画面,体会景美。)明明是古桥、树木、山泉、溪流……题目怎么是“山中访友”呢?看来,“友”不是“友”。

四、三读,读出情(凭借语言体会友情,结合生活,体验友情)

“友”是不是“友”呢?让我们再来读课文,你从哪些段落能体会到“友情”?

1.学习文章开头,体会“满怀的好心情”。

2.正是这满怀的好心情伴随着“我”,桥不仅仅是桥,在“我”眼里,桥变成了老朋友。谁来读第3段。(相机评价、指导,体会“情深”)

3.“树”一段:你从“这片”体会到什么?(是“我”常来的这片树林,是我的知己。)

4.走入山中,又见知己,能没有好心情吗?“我”带着满怀的好心情,发出由衷的感慨:这山中的一切,哪个不是我的朋友?(在读中训练句式,体会反问句表达情感的作用)请6位同学读,读出与老朋友打招乎时的“热切”。

5.这山中的一切,哪个不是我的朋友?即使是一朵落花,一片落叶,一块避雨的岩石。请大家自由朗读6、7自然段,感受“我”与山中朋友之间浓浓的友情,体会“我”满怀的好心情。

6.此时,大家再看题目,“友”不是“友”吗?友确是友。引读文章结尾,体会友情。

7.大自然是美的,多情的诗人以他独特的感受赋予大自然深深的情感,正所谓“景语皆情语”,让我们再一次走进山林,欣赏大自然的美景,体会作者与大自然浓浓的友情。(配乐朗读)

五、明明是山水树木、花鸟雨露,为什么在作者的眼里都变得含情脉脉、有情有义呢?文章在表达上有什么特点?下节课我们继续学习。

第二课时

1.在读中领悟文章的表达方式。

2.背诵喜欢的段落。

3选择自己熟悉的一处景物,运用想象,摹仿文中的写法写一写。

[课堂教学实录]

课前谈话:

请学生自我介绍。

生:拜访的意思。

师:作者拜访哪些朋友,默读课文,如果有什么疑问,一会可以提出来。

生:谁来说说按照作者的叙述顺序拜访了哪些朋友?

生:首先拜访了古桥,接着树林

鸟儿

清凉的山泉

溪流

瀑布

白云

还有补充吗?

生:还有雷阵雨

生:还有落叶、落花

生:大自然中每一个都是他的朋友。

师:跟着作者的脚步走进山中,读第一二自然段,看你能感受到什么。

生:读第一自然段

师:刚才你读完课文,你有什么疑问?

生:刚看课题以为是拜访人,默读才知道是拜访大自然。

师:是啊,明明是拜访山中的一切,为什么题目是山中访友呢?

生:为什么不坐车去?

生:为什么他要踏一条幽静?

师:你从刚才这位同学朗读中你感觉到什么?

生:很轻快

师:你能不能把这种感觉通过朗读表达出来?

生:我觉得从第二自然段体会出一走出门世界就是美好的,不管走到哪里世界都充满阳光。

生读第二自然段。

带着轻松愉快的心情,作者拜访那座古桥,古桥是友吗?请大家默读第三段,嘴是不要张开的,在心里读,很快地读。

学生读第三段。

生:作者认为老桥是他的朋友。

师:文中说“那座古桥,是我要拜访的第一个老朋友。啊,老桥,你如一位德高望重的老人。”在作者眼里,桥仅仅是桥吗?

生:是德高望重的老人

生:德是品德,望是威望的意思。

师:名望声望德高望重,为什么在作者的心里桥就是德高望重的老人呢?自己读第三自然段,读出声音来。

生:因为这座古桥在这涧水上站了很多年。

生:文中说“你把多少行人……”看出作出过很多贡献,还是很谦虚。

生:之所以成为德高望重的老人,是因为老桥很古老。

师:你从哪里看出来的?

生:弓着腰,俯身凝望。默默为人民付出。

生:从最后一句看出来“岁月悠悠……”从“岁月悠悠”看出来。

师:仅仅从岁月悠悠看出来吗?这么多年过去,老桥依然——

生:很忠诚,默默地

师:面对这位默默无闻的,面对这位一如如旧的,面对这位做出贡献的老桥,谁来读。

学生读“啊,老桥,你如一位德高望重的老人……依然如旧”。

师:你觉得你读出了对老桥的?

生:尊敬。

师:你觉得你听出了对老桥的什么?

生:怀念。

师:还有吗?

生:老桥是他的朋友。听出他们十分亲切,没有约束。

生:听出了感激之情。

师:作者有这么多的情在里面,才从老桥联想到了老朋友,正因为有情,他的文字才这么动情,读来才这么入情。

师:作者对树林又是怎样的感情?

指名读第四段

师:什么情感?

生:知己。

师:什么样的人可以相互成为知己?

生:知道你内心的想法。

生:对对方都是无话不谈。

生:非常亲密的朋友。

师:知己就是至交,同意这样说吗,请看文中这句话认真读读,哪些文字触动了你的心,让你感觉到作者和他们确实是知己。大声读“走进这片树林,

望着我。”

生:从鸟儿呼唤我的名字看出。

生:无边是无限的,把所有的都给知己。

师:在鸟儿的呼唤中,在迎面送来的青翠里,在每一棵树的凝望中,有多少话跟作者讲啊。

这片树林是作者是多么熟悉的呀,小时候高兴的时候就来到这里——

生:他在这里嬉戏。

师:他伤心的时候也来到这里——

生:向树林和小鸟倾诉他的心事,好象能安慰他。

师:现在作者又回来了,这些树和鸟会说些什么知己话?

师:我是你的知己,你想跟我说什么?

生:今天怎么样?

师:我很好,又来看你了。

生:你有什么烦恼,我来分担。

师:话说的不错,但不像知己。

生:最近过的怎么样?

师:过的很好。

生:你是来玩,倾诉烦恼,还是抱怨?

师:我一开始就带着满怀的好心情来,怎么会抱怨呢?你就是山中的鸟儿,你就是山中的露珠……谁还想说?

生:你有什么开心事,跟我说。

师:这么多的知己话,课文说出来了吗?没有说出来,都在那轻轻的呼唤中,都在那默默的眼神里,都在那深情的凝望中,再读这句话。

师:请大家看看课文“我靠在一棵树上……流淌。”

师:此时此刻,作者也变成了山中的树、鸟……他们已经融为一体了。板书“物我相融”。老桥是他的朋友,树林是他的知己。请大家读。

师:大声读第五自然段,看作者又有怎样的感受?

生:作者觉得山中一切都是他的朋友。

师:山中哪个不是他的朋友,你还能感受什么?

生:山中的朋友非常热切。

师:让我们也跟山中的朋友热切地打招呼。

生:你好,清凉的山泉……

生:你好,汩汩的溪流……

生:喂,淘气的云雀……

师:谁还想打招呼呢?

生:你好,川流的瀑布……

生:你好,陡峭的山崖……

师:大家看你周围的同学,他们就是山中的一切,是山泉、是白云,是溪流,是云雀……面对这些朋友,你们想热切地跟他们打招呼吗?谁来?

学生读第五自然段。

师:我会这样打招呼,师范读。自然把话筒给学生,学生接读这一段的句子。

师:你感受到了那份情了吗?读着这样的句子,有没有感受到它像热情的小诗,谁还想读

老师把文章排成诗歌的形式,打在大屏幕上,配上音乐。

学生读。

师;除了文中描写的这些,还会有谁?

生:绿油油的小草

生:连绵起伏山峰

生:五彩斑斓的蝴蝶

师:还有很多很多,你愿意也跟他们热切地大招呼吗?你想跟谁?是蝴蝶?是野花?还是其他的?谁先来?

教师大屏幕出示句子:

你好,可爱的蝴蝶————

你——————

你好,漂亮的野花——

你————

你好,漂亮的野花——

你————

你好,——

——————————————

生:你好,可爱的蝴蝶,你扇动着漂亮的衣裙,是邀我共舞吗?

生:你好,可爱的蚂蚁,你是不是想到我身上爬来爬去?

生:你好,漂亮的野花,你露出动人的微笑,是欢迎我的到来吗?

生:你好,可爱的蝴蝶,你扇动漂亮的衣裙,是要参加舞会吗?

生:你好,翠绿的小草,你在微风中摇曳,是向我打招呼吗?

师:摇曳,多美的摇曳呀。山中的一切都是他的朋友,大家也许还有很多很多的话要说,你看此时此刻,老桥是他的朋友,树林是他的知己,泉水、悬崖都是他的朋友,现在为什么他把山中访友作为题目?

生:因为他把山中的一切都当作朋友,山中的每颗树都是他的朋友。

师:为什么他把山中的一切都当作朋友呢?因为山中——

生:有情

生:因为大自然的一切是那么可爱。

师:他对大自然有深厚的感激,作者对大自然有无限的喜爱。

生:山中的一切都那么亲切热情。

师:作者在《又见南山》里说我是山里人,山是我的胎盘和摇篮,也是我最初的生存课堂。作者对南山的一切充满了无限的眷念,如此的一往情深。还有许许多多的话要说,文章在表达方面还有什么特点呢,文中还有许多优美的词句,等着我们下节课继续学习。

板书:

[附课文:]

访

走出门,就与微风撞了个满怀,风中含着露水和栀子花的气息。早晨,好清爽!

不坐车,不邀游伴,也不带什么礼物,就带着满怀的好心情,踏一条幽径,独自去访问我的朋友。

那座古桥,是我要拜访的第一个老朋友。啊,老桥,你如一位德高望重的老人,在这涧水上站了几百年了吧?你把多少人马渡过对岸,滚滚河水流向远方,你弓着腰,俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠,波光明灭,泡沫聚散,惟有你依然如旧。

走进这片树林,鸟儿呼唤我的名字,露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己,它们迎面送来无边的青翠,每一棵树都在望着我。我靠在一棵树上,静静地,仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须,深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠,胳膊变成树枝,血液变成树的汁液,在年轮里旋转、流淌。

这山中的一切,哪个不是我的朋友?我热切地跟他们打招呼:你好,清凉的山泉!你捧出一面明镜,是要我重新理妆吗?你好,汩汩的溪流!你吟唱着一首首小诗,是邀我与你唱和吗?你好,川流的瀑布!你天生的金嗓子,雄浑的男高音多么有气势。你好,陡峭的悬崖!深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯,你高高的额头上,刻着玄奥的智慧。你好,悠悠的白云!你洁白的身影,让天空充满宁静,变得更加湛蓝。喂,淘气的云雀,叽叽喳喳地在谈些什么呢?我猜你们津津乐道的,是飞行中看到好风景。

捡起一朵落花,捧在手中,我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落叶,细数精致的纹理,看到了它蕴含的生命的奥秘。在它们走向泥土的途中,我加入了这短暂而别有深意的仪式;捧起一块石头,轻轻敲击,我听见远古火山爆发的声浪,听见时间隆隆的回声。

忽然,雷阵雨来了,像有一千个侠客在天上吼叫,又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。我赶快跑到块可以遮雨的岩石下。满世界都是雨,我站立的地方成了看雨的好地方,谁能说这不是天地给我的恩泽?

雨停了。幽谷里传出几声犬吠,云岭上掠过一群归鸟。我该回家了。我轻轻地挥手,告别山里的朋友,带回了满怀的好心情,好记忆,还带回一路月色。

《山中访友》教学设计2

教学要求

1、引导学生品味美的语言,领略美的景色,体会美的情感;学会欣赏美,创造美.

2、引领学生亲近大自然,热爱大自然.

教学重点

1、变换人称的写法

2、拟人、比喻之美

3、丰富、新奇的想像

教法学法

1、朗读

2、评议

3、练习

教学程序

一、猜读激趣

《山中访友》访什么样的朋友?为何访友?

二、整体感知

1.作者带着满怀的好心情,哼着小曲,踏着幽径,进入山中依次访问了哪些朋友?

2.怎么称呼这些朋友?

三、寻幽探微(着重探讨3-5节)

1.朗读训练

1)示范朗读,抛砖引玉

读好节奏、重音、语气、语调、感情。

2)练习朗读,体会琢磨

把握内容,读出感情。

3)表演朗读,评议欣赏。

2.领略人称变换之美

对比阅读,思考:用第二人称写有什么好处?

3.领略拟人比喻之美

1)自由朗读第5节,说说你最喜欢哪句,并谈谈理由。

2)角色朗读,读出情感,读出个性。

4、仿写句子

仿照本节的写法,(调动想像和联想,运用第二人称)再写一位山中朋友。

5、关于题

将题目改为“山中观景”行吗?为什么?

课后作业

一课三练

1、快乐晋阶:6、9、10

2、生活拓展:春草散章

《山中访友》教学设计3

【设计理念】

高年级的阅读教学,要注重“揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。”同时,“阅读是学生的个性化行为”,所以,以上目标的达成,要依靠学生的朗读实践,在读中入情入境,在读中体会文章表达上的特点。

【教学目标】

1、学会本课8个生字,正确读写“清爽、吟诵、唱和、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、别有深意”等词。

2、有感情地朗读,背诵自己喜欢的部分。

3、感受作者所描写的境界,培养学生热爱自然、亲近自然的美好感情。

4、学习作者的表达方法。

【教学重点】

1、通过入情入境的朗读感受作者对“山中朋友”的深厚感情。

2、学习表达感情的方法。

【教学流程

一、游戏导入

(和学生玩古诗接龙的游戏,一起背诵一些写山的诗句。)

当我们背诵这些诗句的时候,心情往往会无端地平静下来,古往今来,多少文人墨客,向往着山,迷恋着山,寄情于山。今天,让我们跟随着现代诗人、散文家李汉荣先生,一起走进他心中的山。

二、初读,读通顺

(勾画、理解有新鲜感的词句。)

“山中访友”写的是什么呢?请大家静下心来,自由地朗读课文,碰到你觉得新鲜或生僻的词,用笔画下来,借助字典解决,争取读得正确、通顺。

(出示生字词,正音,识记。)

三、再读,读出景

(透过语言文字看到画面,享受大自然的美景。)

读了课文,你有什么感受呢?选择你喜欢的段落,读出你透过语言文字看到的美景。(生本对话,读文章想画面,体会景美。)明明是古桥、树木、山泉、溪流……题目怎么是“山中访友”呢?看来,“友”不是“友”。

四、三读,读出情

(凭借语言体会友情,结合生活,体验友情。)

“友”是不是“友”呢?让我们再来读课文,你从哪些段落能体会到“友情”?

1、学习文章开头,体会“满怀的好心情”。

2、正是这满怀的好心情伴随着“我”,桥不仅仅是桥,在“我”眼里,桥变成了老朋友。谁来读第3段。

(相机评价、指导,体会“情深”。)

3、“树”一段:你从“这片”体会到什么?

(是“我”常来的这片树林,是我的知己。)

4、走入山中,又见知己,能没有好心情吗?“我”带着满怀的好心情,发出由衷的感慨:这山中的一切,哪个不是我的朋友?

(在读中训练句式,体会反问句表达情感的作用。)

请6位同学读,读出与老朋友打招乎时的“热切”。

5、这山中的一切,哪个不是我的朋友?即使是一朵落花,一片落叶,一块避雨的岩石。请大家自由朗读6、7自然段,感受“我”与山中朋友之间浓浓的友情,体会“我”满怀的好心情。

6、此时,大家再看题目,“友”不是“友”吗?友确是友。引读文章结尾,体会友情。

7、大自然是美的,多情的诗人以他独特的感受赋予大自然深深的情感,正所谓“景语皆情语”,让我们再一次走进山林,欣赏大自然的美景,体会作者与大自然浓浓的友情。(配乐朗读)

五、总结

明明是山水树木、花鸟雨露,为什么在作者的眼里都变得含情脉脉、有情有义呢?文章在表达上有什么特点?下节课我们继续学习。

《山中访友》教学设计4

教学目标

1.会写8个生字,正确读写并理解“清爽、吟诵、唱和、陡峭、挺拔、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

3.感受作者描写的境界,激发学生类似体验,培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

4.学习作者运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。

教学重难点

重点:有感情地朗读课文,想象文中的情境,揣摩作者的写作意图。

难点:学习本文栩栩如生的景物描写,感悟作者充满诗意的画面。

教学准备:

学生准备:预习课文并熟读;搜集古桥的图片。

教师准备:多媒体课件、有风声、雨声、鸟叫声、溪流声等声响。

教学工具

多媒体工具

教学过程

一、预习探究

(一)谈话导入。

1.导语:朱自清先生笔下的江南之春如诗如画,扣动过多少人的心弦;老舍先生笔下的《济南的冬天》又是那么美好可爱、温暖如春,真是个理想的境界。那么,我们今天要学习的李汉荣先生的《山中访友》又怎样呢?古人有梅妻鹤子之高雅,今人有草木为友之境界。那是一个神奇而美妙的'童话世界!物随心变、景随情迁,让我们带着好心情走进去吧!去领略一下作者那寄情山水,热爱大自然的情怀。

2.板书课题,齐读课题并质疑。

(二)预习探究

1.作者去山中拜访的朋友到底是谁呢?自由轻声读课文。(用笔做上记号)

2.作者“带着满怀的好心情”走进山林,看了一路美丽的风景,可作者为什么却说成“山中访友”?这样行文有什么好处?

二、合作交流

1.交流生字词的读法,汇报好词,集体品读。

清爽、吟诵、唱和、陡峭、挺拔、精致、蕴含、奥秘、侠客、瀑布、身躯、邀请、俯身、凝望、德高望重、津津乐道、别有深意

2.李汉荣老先生为什么把进山看景说成了“山中访友”? 在山中都拜访了哪些“朋友”?

3.从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情?找出有关的语句,读一读,组织交流。

三、品读体验

请同学们再一次跟随作者去探访他的那些特殊的朋友。认真读读第三自然段到文章的最后,想想从哪些句子可以看出作者跟这些朋友有深厚的感情,可以把你的理解写在句子的旁边,再和同学交流划出的句子。

(一)古桥

课件出示:那座古桥,是我要拜访的第一个老朋友。啊,老桥,你如一位德高望重的老人,在这涧水上站了几百年了吧?你把多少人马渡过对岸,滚滚河水流向远方,你弓着腰,俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠,波光明灭,泡沫聚散,唯有你依然如旧。

1.作者为什么拜访的第一个老朋友是老桥?(因为在作者的眼中老桥就如一个“德高望重”的老人。)

2.老桥的“德高望重”主要体现在哪些方面?

(1)时间长,望重。从“岁月悠悠”这个词可以理解到也许老桥站的时间不止几百年也许时间更长,所以它在人们心中有很高的名望。

(2)默默无闻,无私奉献。“你把多少人马渡过对岸,你弓着腰,俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。唯有你依然如旧。”

(3)总结:这一弓腰、一俯身就是几百年啊,这几百年中,桥上的人(悲欢离合),水中的鱼(由小鱼长成大鱼),空中的月(有阴晴圆缺),都不断地变化着、更新着。只有老桥这样坚韧不拔地弓着腰、俯着身为人类服务着,像这样才称得上“德高望重”。

3.自由读,想象并说说这座古桥的模样。

课件出示古桥图片,思考:作者面对这样一座古老的石桥他联想到了什么?体会这样写的好处。(形象地写出石桥的古老沧桑,暗示了古桥所发挥的作用,指出了作者对于古桥的一片情深)

4.读读句子,请想象一下,这座古桥在几百年的历程之中,它驮过了哪些人?在它的身上曾经发生过了哪些事?

5.谈谈你对“岁月悠悠,波光明灭,泡沫聚散,唯有你依然如旧”这句话的理解。

(二)树林里

课件出示:

1.走进这片树林,鸟儿呼唤我的名字,露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己,它们迎面送来无边的青翠,每一棵树都在望着我。

2.我靠在一棵树上,静静地,仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须,深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠,胳膊变成树枝,血液变成树的汁液,在年轮里旋转、流淌。

(1)作者在这里用了什么表达方法?这样写有什么好处?

(2)默读,想象作者描写的情景。

(3)同桌互读,交流对这段话的体会。

(4)指名汇报对这段话的理解。(丰富的想象;写出了融入大自然的感受)

小结:树为人友,人为树友,人和树已融为一体。这是多么美妙的一种情境啊!从这种奇特的想象中,我们真切地感受到了那种“知己”情谊。让我们带着这种感受,一起再来读一读吧!

(三)山中的一切

1.课件出示:第五自然段内容。

(1)“哪个不是我的朋友”言外之意是什么?用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”,可以怎么说?(这山中的山泉溪流就是我的朋友;这山中的瀑布、悬崖、溪流,哪个不是我的朋友?……)

(2)作者将山中的景物都联想成什么了?

(3)通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。(播放课件,通过声响带给学生最真切的感受,促进学生的朗读感悟。)

(4)面对着我们热情的招呼,我们这些朋友可能会怎样回答呢?请选择其中一位朋友,将它的回答写下来。

如:你好,清凉的山泉!你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?

山泉回答道:“____________________________________”

教师随意读某一位朋友的话,指学生作答。

(5)有感情地朗读整段话:同桌对读,师生轮读。

2.读第六、七自然段。

(1)细读,思考:作者看到落花与落叶联想到了什么?

(2)如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽?”。

3.学习首尾,体会写法

(1)再读文章的开头和结尾,你们又感受到了什么?

作者清晨进山,到“带回一路月色”,从这儿看出他在山中整整一天,让我们强烈地感受到了人与自然的那份亲密无间。

(2)体会写法:文章的开头和结尾,首尾呼应,前后两次写到“满怀的好心情”,突出“山中访友”之行充满了好心情,

四、巩固延伸

1.选自己喜欢的句子或段落背下来。

2.

随便看

 

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更新时间:2025/3/19 4:44:51