标题 | 幼儿园游戏的活动的教案 |
范文 | 幼儿园游戏的活动的教案3篇 作为一名默默奉献的教育工作者,就有可能用到教案,教案是实施教学的主要依据,有着至关重要的作用。快来参考教案是怎么写的吧!以下是小编整理的幼儿园游戏的活动的教案,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。 幼儿园游戏的活动的教案1情况分析: 大班的幼儿求知欲望强烈、设计此游戏可以丰富他们的反义词词汇量,做到从玩中学。 目标: 1、训练幼儿的反应能力。 2、丰富幼儿的词汇量。 准备:大量的反义词。 过程: 一、开始部分 师:什么叫做“反义词”?(幼儿讨论回答)教师总结并提问。(教师说词,幼儿说出相应的反义词并作出相应的动作) 二、基本部分 师:刚刚小朋友们都说的很好,今天老师要和小朋友们一起来玩个游戏,名字叫做《正说反做》 师:叫做“正说反做”?(介绍游戏的玩法和规则) 玩法:邀请5~6人一组进行比赛,教师说口令,幼儿作出相反的动作,做错者退出此游戏。(10个词一组) 规则:说完口令后,幼儿没有作出相反的动作则为输 三、结束部分 回家后,可以和爸爸妈妈、爷爷奶奶一起玩一玩这个游戏。 幼儿园游戏的活动的教案2【活动目标】 1.享受追逐游戏躲避的乐趣。 2.提高幼儿动作和思维的敏捷性。 3.游戏过程中懂得及时说出会发光物品的名称。 【重点难点】 重点:游戏过程中懂得及时说出黑魔王害怕的会发光的物品名称。 难点:培养迅速反应的能力,并能遵守游戏规则。 【活动准备】 1.发光物品图片。 2、黑色垃圾袋做的魔王披风。(班级自备)。 3.放松音乐:QQ音乐《缓缓的安静》。 【活动过程】 (一)故事情节导入,激发幼儿活动兴趣。 ——今天老师接到一个电话,宇宙小姐提醒大家,黑魔王从夜笼子里跑出来准备把白天也变成黑夜。只有勇敢、正义的白天使才能拯救大家。你们敢不敢接受这个任务? (二)出示PPT,调动幼儿回忆已知的发光物体经验。 ——白天使需要有一个本领,想想哪些东西会使黑暗的地方变亮?(幼儿先说再感知PPT) ——我就是黑魔王,白天使没通过我的挑战,白天就是我黑魔王的啦。 (三)教师示范,讲解游戏规则。游戏:黑魔王和白天使 1、先请老师但任黑魔王,其他的幼儿当白天使。 2、当黑魔王要捉白天使的时候,白天使就要说出一种会发光物品的名称,如:电灯、太阳、萤火虫等,并蹲下,这样黑魔王就不能抓他;而蹲下的白天使要等别的幼儿碰他一下说:救!才能自由行动。 3、被捉到的白天使,必须和黑魔王互换身份。 (四)师幼共同梳理游戏规则,鼓励幼儿及时说出发光物品。幼儿担任黑魔王带上头套,实际开展游戏。(根据班级情况选择人数) ——谁愿意说一说,刚才挑战中白天使要注意什么么? ——明白了吗?没遵守游戏规则的小朋友将会被黑暗包围。你们准备好了吗? (五)幼儿在原地随老师跟音乐做放松运动。 幼儿园游戏的活动的教案3活动目标 : 1.感受乐曲欢快的曲调,在循环“猜同伴”游戏中自然学唱 歌曲。 2.通过创设游戏氛围,迁移生活经验,尝试用有节奏的身体 动作表现歌词内容。 3.体验与同伴一起游戏的快乐。 活动准备: 1.具有“请你猜猜我是谁”的游戏经验,会用“我是×××美羊羊”的旬式自我介绍。 2.小猪胸饰、盖布、彩虹伞。 3.曲谱《小猪爱睡觉》(附)。 活动过程: 1.教师出示小猪胸饰,简单创设小猪家开会的故事情境,提问并引导幼儿用“我是×××的小猪”的句式在集体中介绍自己。 2.教师引导幼儿熟悉歌曲旋律,创编身体动作。教师范唱歌 曲,对小猪的可爱造型和幼儿创编后的动作进行反馈,并引导幼儿倾听、学唱歌曲。 3、教师一边引导幼儿唱歌曲,一边带领幼儿游戏。唱到“闭上眼睛打呼噜”时,引导幼 儿轻轻打呼,睡觉时要像个木头人。 4.加入“猜同伴”游戏,教师引导幼儿猜出同伴的名字。 5.师幼共同边歌唱边游戏2-3次,请大家反思自己歌唱的情况,如是否会唱?引导幼儿用 好听的声音唱出歌曲。 6.教师引导幼儿玩彩虹伞的游戏,加入“狗熊”角色进行游戏。全体幼儿手握彩虹伞, 唱完歌词“打呼噜”后躲进彩虹伞中。 (备注:第一次大熊来的时候,不要带走小猪,免得引起幼儿的害怕情绪。) 活动反思: 1.游戏情境激发幼儿参与性 在歌唱游戏《爱睡觉的小猪》中,幼儿的情绪能非常积极地投入,这与游戏情境的创设息息相关。活动中所有的规则不是源自教师的'要求,而是结合游戏情境自然生发的,如请幼儿创编可爱的造型时,教师说:“妈妈来看看小猪的可爱样子”,这样小猪与妈妈是互动的关系。另外,此游戏中为了躲避大熊,教师鼓励幼儿“不睁开眼睛”,有了这种游戏情境的支持,幼儿便能自发地投入到活动中去。 2.循序渐进的游戏形式,发展幼儿的感官能力 活动中,我们先是固定位置进行游戏,然后加入彩虹伞游戏。游戏难度的逐步累加,能够挑战幼儿的感官能力。有了适宜的挑战幼儿才会更明显地感受到游戏的趣味性。 3.基于游戏过程的反思 在歌唱活动过程中,师幼共同玩彩虹伞游戏时,孩子们的情绪都比较兴奋。但当“狗熊”出现时,可是被“狗熊”问话的幼儿略显紧张、害怕,不知道该说什么。游戏中孩子们不明确——只要大声说“我是×××的小猪”就会“获救”。 出现此情况与教师在与孩子们第一次玩“猜同伴”游戏时没有建立好游戏规则有关。在前期教师与幼儿共同建构游戏规则时,如果教师强调,当有一只小猪藏起来以后,要大声地介绍自己“我是×××的小猪”,别的同伴猜测他是谁,并用“×××小猪,快回来”的句式回应他,就可以成功解救小猪。这是一种涉及前期积累、迁移并运用的教学方式。由于教师忽视了前期游戏经验的积累和迁移,造成了在后期游戏中,这种对白性游戏语言没有能够有效使用。吸取这次的经验教训,以后坐在椅子上玩游戏时,教师就要帮助幼儿练习并建立稳定的游戏结构。 |
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