| 标题 | 解直角三角形评课稿 |
| 范文 | 解直角三角形评课稿 所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。以下是小编为大家整理的解直角三角形评课稿，仅供参考，希望能够帮助大家。 解直角三角形评课稿 篇1今天有幸听了我校骨干教师黄老师的一节《锐角三角比之解直角三角形复习课》。黄老师在这节课上，充分调动了每一位学生的学习主动性，使他们真正成为学习的主人，积极地参与教学的每一个环节，努力地探索解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。学生始终保持着高昂的学习情绪，切身经历了“做数学”的全过程，感受了学习数学的快乐，体验成功的喜悦。下面简要谈谈自己的一些点滴感受： 一、巧设情境，营造和谐气氛。 黄老师以生活中旗杆高度设置情景，提出问题。积极的为学生营造了和谐的学习环境，激发学生学习的积极性，使学生纷纷自觉投入到学习活动中。起点低，落点高，符合学生的认知发展水平。 二、巧妙引导，自主探究，尽展数学美。 数学课程标准指出：学生有效的学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。正是基于这样的认识，黄老师的设计充分体现了学生为主体的教学理念，让学生在主动探索中回顾应用知识。黄老师从回顾研究直角三角形的边角关系入手，先是给定两个直接元素（其中至少有一边）解一个直角三角形，然后是解有一个公共边的两个直角三角形，最后过渡到在已知元素不是完整的边时，提出设元、列方程的思想，以题引题变式教学，在变式教学中回顾知识点，题目设计合理、环环相扣，注重知识点的迁移。教师始终以引导这的身份引导学生思考、提升、归纳、小结。在这一环节中，教师尽显教育智慧，尽展数学之美。 三、及时、精炼地评价和点拨，尽显语言美 教学中黄老师通过精炼、精彩的语言不断地鼓励着学生、及时地点拨着学生、评价着学生，给学生以更多的思想和方法上的点拨和引领，精神和文化上的熏陶和浸润。如：阅读例题1（2）“D为直线BC上一点”时，提醒同学“这个条件中你认为关键是哪两个字？”等等。纵观整节课，大气中兼顾细节，美丽中透着数学凝练。在黄凯老师清新、自然、洒脱的课堂上，每一个细节都见理念、见价值、见文化、见魅力，她帮助学生在丰富多彩的数学学习中不断探究发现、交流感悟，引领学生通过学习感受数学的博大与精深，感悟数学的深刻与美丽，领略人类的智慧与文明。 解直角三角形评课稿 篇2听了王老师上的《直角三角形复习》这一课后，我来谈谈自己的几点体会。 1.王老师教学基本功扎实，语言准确、语音清晰、板书规范合理。 2.整节课，王老师创设的学习气氛是宽松和谐的，注重了数学与实际相结合，注重了自主探索和接受学习相结合的教学方法，还注重了课堂教学的合理评价。 3.教学程序安排合理，重点突出，教学难点突破得较好。 本课先通过几个既简单又典型的练习，与学生一起回顾有关直角三角形的性质、判定以及应用。然后通过一组练习加以巩固，使学生能较熟练地掌握并运用直角三角形的有关知识。最后给出一道综合题，来提高学生对知识的综合运用能力。这样的教学安排比较合理、紧凑，知识的复习到位，重点突出。 4.我个人觉得有点不妥的一是直角三角形的性质和判定的复习以及简单运用方面讲解分析时过于详细，用的时间稍多些。二是综合运用的大题只有一题，若能再安排一题较典型的综合体，来提高学生的分析、综合运用能力就更好了。三是在分析时多启发学生从不同方面去思考，训练学生的思维广度。 解直角三角形评课稿 篇3听了王老师执教的《直角三角形的折叠问题》，给人的感觉是“暗香浮动，回味久远”下面我就从三个方面来谈谈我的拙见。 一、低起点，高落点 在本节课中王老师先采用原题再现，通过以点带面的方式回顾了三角形全等判定的知识，并用一题多解的形式巩固了三角形全等的知识以及角平分线性质、勾股定理、三角形相似等知识。王老师这节课非常注重基础知识，注重思维过程，注重解题步骤的规范性。比如证明△ACD≌△AED，对九年级学生来说是不难的，王老师通过投影学生的解题过程，师生共同点评解题步骤。可见王老师对基础知识的重视。在巩固基础知识的过程中提高学生的解题能力与解题技巧。王老师还采用联想法将∠BAC的平分线联想成图形折叠问题中的折痕。把△ACD≌△AED转化为△ACD和△AED以AD为轴的轴对称图形，这种联想方式，转化的思想让学生体会到题与题之间不再是孤立的，达到触类旁通的效果。这节课还在王老师的问题的.引领下，直角折叠，30°角折叠，锐角∠B折叠，使B’D∥AB。经历了从原题的特殊到一般到特殊，再回到最后小题的特殊，以及解题过中程方程思想、转化思想一直贯穿整节课。整节课以“问题”引路，用“思想”掌舵，起点低而落点高。 二、深挖掘，时提炼 王老师不拘泥于就题解题，而是将一道看似简单的几何图形进行深度挖掘，王老师不仅将角直角折叠挖的深透，还将锐角折叠做进一步探索研究，将知识进一步地与函数相联系，有机地捕获学生知识的生长点。还有王老师在原题第（2）的基础上拓展到将=30°角折叠，点B落在点A上，求BD的长，再演绎到去掉∠B=30°这个特殊条件，改为AC=6，BC=8求BD的长，又再次演绎到折叠后点B落在AC上B’，求y关于x的函数关系式，再到当x取何值时，B’D∥AB，继而又问四边形DB’EB是什么特殊四边形吗？视角之宽阔，挖掘之彻底，真是大气。 不仅如此，王老师还及时提炼总结，不但提炼出基本图形，图形中折叠问题重视边的转化，角的转化，更难能可贵的是还提炼出研究几何图形的四大视角，即边、角、内部、整体着四大视角。确实让人眼前一亮，大有豁然开朗的感觉。只有老师站得高，看得远，才能让学生走得好、走得远。 三、巧提问，促生成 一节的成功与否和老师的精心预设，巧妙提问是分不开的。“问题是数学的心脏”。王老师这节课的问题指向明确，针对性强，如原题的第（1）王老师学生完成证明的基础上继续提问：“你能得到其他结论吗？”、“由三角形相似可以得到那些结论？”、看到直角三角形你想到什么？并在解决这些问题的基础上总结出四大视角。让不同层次的学生都能获得成功的喜悦，得到不同程度的发展。而且也为学生今后如何研究几何图形提供了方向。“数学是思维的体操”。老师的提问注重学生多元化思维的发展，比如：在若折叠后使点B与点A重合，求BD的长。在学生用三角形相似得方法求得BD的长之后，王老师接着追问还有不同的方法吗？学生又利用勾股定理求得BD的长。这节课王老师还注重暴露学生的思维过程，如：学生在板演时用三角形相似的方法求BD的长时，王老师问：“我想知道为什么BE=？”，又再如在学生画好图后，王老师就追问“你为什么这么画？”这些及时追问，在暴露学生思维的同时，使相关的知识在动态中产生。 当然，一堂课是不可能十全十美的，如果在求四边形DB/EB是菱形时，能在多给学生一点思考的空间，相信学生会完成的更好。 总之王老师这节课的教学设计自然流畅，一气呵成，整节课以直角三角形折叠为主题。充分利于原题图形将学生已学过的知识有机地结合起来，在教学中王老师通过及时追问，将课堂的主动权交还给学生，让学生真正做了课堂的主人。这样的教学，能达到做一题会一片，通一类的效果，一题一课这种教学模式引导教师更多地关注“数学”的本质，挖掘题型本身蕴含的能量，同时也在悄然改变着传统的教学模式，力求创造全新的教学氛围，让数学课堂焕发属于自己的精彩。 解直角三角形评课稿 篇4今天，在旧州中学参加了琼山区中学数学第一片区教研组研训活动，有幸听了旧州中学的雷红艳老师和我们府城中学的邢春燕老师上的一节同课异构课《解直角三角形》，收获很多。从整个教学过程来看，雷红艳老师和邢春燕老师都是很有经验的优秀老师，她们善于调动学生的积极性，通过不同的教学方法和手段引导学生认真思考并参与课堂活动；她们的教学过程设计合理，符合学生认知特点，教学过程完整，思路清晰，结构严谨，由浅入深，步步深入；她们关注学生的学习状态，对学生能进行引导及帮助；她们也都能在对问题的设计上，能紧密联系生活实际，让学生体会到数学来源于生活又能运用于生活，达成了价值观目标的设定。 雷红艳老师和邢春燕老师的课又有她们各自不同的亮点。在整个教学环节中，可以看出雷红艳老师的课堂教学语言的表达准确完整且丰富多彩。同时，在导入时以简洁及直接的提问考查了学生的直角三角形知识又为新课作下很好的准备，显示了她在提问技巧上的有效性；而且，我觉得更让我学到的是雷老师在例1的探究时，除了解决斜边的问题，又设计了求锐角的变式练习。邢春燕老师的课堂教学平稳，态度亲切，不急不躁，一步一个环节，环环相扣；在每一个问题的解决时，能考虑到全体学生的知识水平，总能留于学生思考的时间，可以使中下水平的学生积极思考，增加他们的自信心；在例2问题的解决时，更是采用了设问式提问，引导学生分析题意，进而整理思路，解决问题。两位老师的课很精彩，从中，我学到了很多。 |
| 随便看 |
|
范文网提供海量优质实用美文，包含随笔、日记、古诗文、实用文、总结、计划、祝福语、句子、职场文档等范文，为您写作提供指导和优质素材。