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听《落花生》后感及评课稿

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听《落花生》后感及评课稿

今天上午听了五（4）班沈霞老师执教的《落花生》，心里很不平静。就在昨天傍晚，沈霞老师到我办公室，提了一个令我有点吃惊的请求：能不能让她改教英语？我知道她在吴江市教师招聘考试中夺得了语文组的第一名，怎么会想改教英语呢？细问之下，我终于知道了原委：她学的是双语专业（我至今都不太清楚双语专业是什么样的专业，学些什么样的专业课程），比较喜欢英语，考了六级（对一个非英语专业的学生来说是不容易的了），实习的时候也是教的英语，工作后是第一次上语文课。到现在为止，她觉得自己还摸不着语文教学的门道，不知道该怎么教，班级的学生也快要管不住了。看看同年工作的数学老师，就没有这么多的问题……我很能理解一个刚上岗两个月不到的新教师，在面对一连串的教学问题时的那种焦虑与困惑，那种无助与渴望。听说她的带教老师明天听她的课，我说，那我也来听听再说吧。沈老师很大方，没有一点犹豫，就同意了。开学到现在，她是唯一一个到我办公室提要求、说难处的老师，我从心底里感觉这是一个积极要求上进的、很有责任感的老师，这样的老师才有希望！

今天的课是家常课，沈霞老师没有准备课件，上得很朴实，感觉还不错。从她始终微笑的、和蔼的面容中，可以看出她对语文教学、对学生是很真诚、很负责任的。组织的教学程序很有条理，从讲解课题，教学生词，概括课文主要内容，指名朗读，逐段理解……很是清晰，没有拖泥带水，也没有手忙脚乱，很镇定，很流畅，一点都没有紧张的样子。我觉得一个新老师有这样的心理素质，就一定很有发展的潜力。我的笔记本上，圈画了很多需要改进的.问题，我想很有必要进行一个梳理，对沈霞老师、对其他新老师，甚至对同年级的其他语文老师，都是很有借鉴意义的。

学生应该要有一个语文学习的笔记本。上课时，学生的课桌上只有一个铅笔盒、一本语文书。我就在想，到了小学高年级，学生应该逐渐学会记笔记了。每个学生都要用好这个笔记本，可以作为预习课文时的记录本：抄写生字词，摘录课外资料，提出问题等；可以作为课堂上的记录本，记录老师重点讲解的内容，记录老师的板书，记录同学发言中的精彩语句，甚至记录老师布置的语文作业及要求；可以作为课堂学习中的练习本，即兴的片段练笔，造句练习，听写词句等。总之，这个笔记本能够反映学生学习语文的过程，从上面可以看出学生日常学习的整体面貌，包括他的学习态度、学习质量、做事的条理等。语文学习的好习惯就可以从用好这个笔记本开始！学生一旦养成了用笔记录、用笔思考的习惯，将终身受用。学生一开始的时候，可能记得有点乱，甚至一团糟，不太好看。但是没关系，那是需要时间来锻炼的，多指点指点，多让学生看看好学生的笔记本，多进行些评讲，就会慢慢好起来，这是一个长期的过程。我们语文教学，要从学生的终身成长出发，教给孩子一生有用的东西。很显然，我们绝大部分语文老师都没有用好这个笔记本，学生在课堂上几乎是“君子动口不动手”，不知道“读写”训练才是语文学习的核心与命脉。

老师所讲解的内容应该是正确而简明的。新课改以来，我们语文老师几乎不敢在课堂上大段大段地讲解，一味地让学生感悟，让学生提问，好像老师一讲就是“满堂灌”，就是与“自主、合作、探究”的学习方式相对立。其实，这是一种误解，从一个极端走向了另一个极端。老师针对教学重点和难点，在学生忽视的地方、模糊的地方、误读的地方，作必要的讲解，责无旁贷！沈老师在课堂上就有几段讲解，讲的还很清楚，如对课文主要内容的概括，就讲得很简洁，板书很及时。也有几处需要斟酌：

一处是讲解“落花生”名字的由来，沈老师讲到“地上开花，地下结果”，很明确；再讲“花落到地上，钻到土里结果”，这就有误了。不是落下来的花钻到土里，而是花生的子房受精后，子房柄就伸长到地下，结出果来。一般的植物，花落后，果实就长在看得见的枝头上，而花生的果实却长在看不见的地下，所以叫落花生。

另一处是讲解“慕”字下半部分的写法，说“这是一个‘小’多一点”，从形状上看，似乎没有问题。但是从字理上说就显得不太恰当，有点含糊了。“慕”是形声字，“莫”表声，“心”表意，即“心有向往”的意思。所以，“慕”字下半部分是一个竖立的“心”字。这样讲解，既讲清了字形，又讲清了字义。看来，我们语文老师对汉字的研究还很不够，很多蕴含在在汉字里的学问都没有看到，教学未免就单调了些，就显得没有把握了。

语文课堂上老师所讲的知识，必须是科学的，所以，我们必须要下点苦功夫，多读点书，勤查点资料。凡是自己拿不准的一定要查实了才能上讲台，否则就容易含混过去，甚至会耽误了学生。这个准备的过程不轻松，但很有用！

课堂上一定要时刻关注学生的学习状态。这一点，连我现在都很难做好，总是想着自己要教的内容，顾不上学生，特别是不能兼顾到每个学生。班级授课制对教师的教学提出了更多更高的要求，真的要眼观六路、耳听八方，长个三头六臂才好。所以，这一点是对沈霞老师们的期望，是需要努力的地方，并不是朝夕之间就可以达成的。

在沈老师的课上，我看到有一些学生的学习状态并不是很理想。在抄写生词时，坐在我旁边的一个男生一会儿就写完了，我过去一看，字写得很潦草，横七竖八的，石榴的“榴”字右下部分的“田”只是草草地画了个圈了事。我严肃地请他重写了一遍，5个词语排成一列，很整齐，字也很端正。看来，不是写不好，而是没有好好写。这样的孩子，就需要教师在巡视过程中特别关注，作特别的提示。只有坚持这样的个别指导，学生才可能一个一个地认真起来。要知道，没有教师认真的检查，一般的学生都会懈怠，乃至偷懒，敷衍。

讲到第1自然段时，沈老师请北面靠窗的一个男生朗读课文，他读得疙疙瘩瘩，还没有读完，其他同学就纷纷举手，嘴里嚷嚷着：读错了，读错了！老师就请同学作评价，当然说的都是缺点：把“翻地”读成了“耕地”；把“播种”的种读成了第4声；“居然收获了”这句话中惊讶的语气没有读出来……当其他学生作评价的时候，老师走到了南面，离那个朗读的男生隔了两排学生，不知道这个男孩子什么时候坐下的。我发现男孩先是一声不吭，后来就东张西望，老师也没有让他再读一遍。我想，这个男孩子在同学评价他的缺点的时候，最需要的是老师的鼓励和帮助，老师一定要站在他的边上，最好能用手抚着他的肩，和他一起听同学的评价。当同学说“播种”读错字音的时候，你完全可以这样说：“‘播种’（zhng）是个动词，表示播下去、种下去的意思，如播种希望；‘播种’（zhǒng）是播下种子的意思。在课文中，‘翻地、播种、浇水’，都是动词+名词，所以念zhǒng。”这样讲，学生就明白了这个词有两个读音，不同的读音含义不同。而不会把“播种”（zhng）当作一个错误的读音来对待了。当学生

评价之后，你应该对男孩说：“同学们提的意见是对你的关心和帮助，每个人只有得到别人的关心和帮助才能进步。你再练一练，相信你一定能读得更好！”给予学生第二次朗读的机会，一般地说，学生会比任何一次都练得认真，因为他能从中感受到老师对他的关爱！如此，这个学生就对老师、对语文产生了好感，久而久之，心就在你的关注下收拢了，就会像向日葵一样，向着你的语文课堂，向着你这位语文老师了。沈霞老师困惑的“管不住学生”，其实就是收不拢学生的学习心思，而每个孩子的学习心思都是千差万别的，只有在课堂上，通过你一个一个地关注、收拢，才会将整个班级学生的学习心思收到你所期望的语文学习上头来，不要期望你的一个威吓，或者一个诱惑，就能把所有的心思都收拢起来。心思散了，课堂就散了；课堂散了，教学质量就难以保证了。所以，新老师要时刻关注学生的学习状态，看到他们学习心思的变化。说到底，教学就是教学生集中心思学，如此而已。

我们听惯了名特教师的示范课，总以为家常的语文课就是这样的高潮迭起、精彩纷呈，所以常常对自己日常的教学状态心生不满，甚至无端地怀疑自己的学生和自己的教学能力来。其实，常态的语文课堂就应该像落花生，不太好看，但很有用。因为课不是上给别人看的，而是要实实在在教学生打基础、长本领的。那种绣花枕头样的招式，在日常的课堂上，是不起作用的。学生需要的是有营养的语文课，而不是水中的月亮、纸上的大饼！

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