标题 | 老人与海鸥教案 |
范文 | 关于老人与海鸥教案模板合集九篇 作为一位杰出的教职工,编写教案是必不可少的,教案有助于顺利而有效地开展教学活动。如何把教案做到重点突出呢?下面是小编精心整理的老人与海鸥教案9篇,仅供参考,欢迎大家阅读。 老人与海鸥教案 篇1【教学目标】 1、学会本课10个会写字,6个会认字及9个词语。 2、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字,体会老人与海鸥之间的深厚感情,揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。 3、背诵课文最后四个自然段。 【教学重点】 体会老人与海鸥之间深厚的感情。 【教学难点】 揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。 【教学准备】 自制课件。 【教学时间】 2课时。 【教学过程】 第一课时 教学目标 1、学会本课10个会写字,6个会认字及9个词语。 2、了解课文内容。学习课文第一部分,体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。 3、通过联系上下文,想象句子所描绘的画面,感受到老人与海鸥之间的默契。 教学重点 体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。 教学难点 想象句子所描绘的画面,感受到老人与海鸥之间的默契。 教学过程 一、谈话导入 我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱;因为冯骥才先生的精心呵护,怕人的珍珠鸟与他能和谐相处;即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕,让我们为之动容。今天,我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。引出课题并板书。 (教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画。) 二、学习本课生字、新词 1、检查预习生字、新词的读音情况: ⑴同桌互读,相互订正。 ⑵指名读,强调: 旋(xuán)涡塑(sù)料袋模(mú)样扇(shān)动炸了营似(shì)的 ⑶齐读加强记忆。 2、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如:俯、歇、瞻。 3、理解新词的意思。如: 抑扬顿挫──声音高低起伏和停顿转折。 亲昵──十分亲密。 三、在预习的基础上再读课文,整体感知课文内容 1、练习正确、流利地朗读课文一遍,注意将本课的生字和新词读准确。 2、请你快速默读课文,想想从课文中你都读懂了哪些内容?之后,同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题? (学生可能会质疑:为什么会发生“意想不到的事情”?教师可以先设下悬念。) 3、认真默读课文,想想文章围绕着课题主要写了什么事?同时理清文章的结构。 (老人十几年如一日喂养海鸥,与海鸥结下了深厚感情;老人去世后,海鸥送别老人,不忍离去。) 四、引导学生学习第1至13自然段 通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。 1、默读老人精心呵护海鸥的部分,想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情,你是从课文中的哪些地方体会到的,做一做简要批注。 2、根据学生汇报进行交流、点拨,重点学习以下内容: ⑴喂海鸥: 抓住描写老人动作的“放、退、撮”,描写海鸥的“应声而来、扫”,感受老人喂海鸥的动作娴熟,他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面,感受到作者的比喻是恰当、形象的。 练习朗读。(出示课件)边读边想象翠湖边这道美丽的风景,感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。 ⑵唤海鸥: ①学生可用自己的话简单介绍这部分内容,说说自己的感受。 ②指名朗读4至9自然段。 ③三个人为一小组,分角色练习朗读这部分,老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。 ⑶谈海鸥: ①学生谈感受,教师小结: 说起海鸥,内向的老人滔滔不绝。十多年了,每逢冬天,老人都到翠湖边喂海鸥,风雨无阻。老人和海鸥就像是?(亲人一样,板书。) ②齐读第13自然段。 五、结合板书小结课文第一部分内容 六、布置作业 1、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。 2、抄写生字、新词。 第二课时 教学目标 1、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字,体会老人与海鸥之间的深厚感情,揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。 2、指导背诵课文最后四个自然段。 教学重点 体会老人与海鸥之间深厚的感情。 教学难点 揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。 教学过程 一、齐说课题引入 二、回顾课文主要内容 浏览课文,回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事?出示课件(老人喂海鸥的图片、海鸥送别老人的图片配乐)引导学生说出课文两部分的主要内容。 过渡:这样的情景完全出乎人们的意料,难怪作者说:____的事情发生了。学生填写。(意想不到)能换个词语吗? (出乎意料、出人意外、始料未及等。) 三、学习课文第二部分 1、指名朗读,整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感? 2、进行二次默读,边读边批画:你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深厚感情的?一会儿将自己体会到的准备和同学们进行交流。 3、师生共同交流:选取最令你感动的一组镜头,和同学们交流自己体会到的: ⑴镜头一:海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫。 ①为什么叫声和姿势与平时大不一样? (平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人,见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了,只剩下遗像,海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。) ②师生对读“意想不到的事情发生了……” ⑵镜头二:海鸥纷纷落地,在老人遗像前站成两排。 ①海鸥为什么要这么做? (为老人守灵,与老人做最后的告别,已经把老人当成了自己的亲人。) ②指名有感情地朗读。 ⑶镜头三:收起遗像时,海鸥向遗像扑来。 ①它们为什么要扑来? (海鸥不舍得老人离去,希望老人留下来,永远和它们在一起,哪怕只是老人的一张像也好。) ②请你结合文章所描写的相关语句,想象一下当时的场景,如果你当时在场,在这白色旋涡中,你体会到了什么? (海鸥与老人的感情太深了。) ③练习有感情地朗读,评读。 老人与海鸥教案 篇2【设计理念】 课文讲述了一个感人的故事,结构清晰,语言优美,情感丰富。教学时应指导学生练习用较快的速度阅读课文,把握课文主要内容,引导学生抓住描写老人神态、动作、语言以及描写海鸥的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 【教学目标】 1、学会课文8个生字,读准字音,认清字形,随文理解“亲昵、抑扬顿挫”等词语的意思。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、运用标注法,抓住老人的言行、神态以及海鸥的动作,品味语句,体会人与动物之间的深厚感情,并进行语言运用。 4、在读中感受人与动物的和谐关系,明白只有人类付出爱,才能赢得动物的信任。 【教学重点】 练习以较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,了解作者是如何表达的。 【教学过程】 一、启发谈话,导入新课 1、由动物图片入手,启发学生谈感受。 2、导入新课,揭示课题。 二、检查预习,梳理结构 1、出示词语,指读,正音。 2、理清文章大意,梳理结构。 三、抓住“意想不到”,感受震撼 1、海鸥的哪些举动让人意想不到? 2、反馈交流找到的句子。 四、品读句子,感悟“情理之中” 1、文中哪些地方能让我们感受老人给了海鸥亲人般的关爱? 2、交流、品读。 3、写话练习: 假如你是老人,你会说什么?假如你是其中的一只小海鸥,你又会说什么?选择其中的一个角色写几句话。 五、深化感情,拓展延伸 老人与海鸥教案 篇3【教材简析】 《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七单元中的一篇课文。本单元的训练重点:一是继续练习用较快的速度阅读课文,把握课文的主要内容,体会课文表达的感情;二是学习作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法。 《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。选编这篇课文的目的在于:让学生认识到,动物是有灵性的,它们是人类亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情,都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。 【教学目标】 1、有感情地朗读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句,体会蕴含其中的深厚感情。 2、在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来。 3、通过学文,认识到动物是有灵性的,它们是人类亲密的朋友,要力所能及地保护有益动物。 【教学重、难点】 体会老人与海鸥之间深厚的感情,并学习如何把这种感情真实、具体地表达出来。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学过程】 一、导入新课 1、有诗云:白鸥飞处带诗来。飘举而飞,上下翔舞的海鸥给人以美感,而且海鸥还是一种有灵性的动物。这节课,我们继续走进老人与海鸥的故事中。 2、回忆这篇课文讲述的感人的故事。 3、快速阅读课文,边读边思考老人和海鸥之间究竟是什么关系,使得人和动物之间能发生这样感人的事。 4、比较“对海鸥就像亲人一样”、“和海鸥就像亲人一样”这两种表达的区别。(预设:从“和海鸥就像亲人一样”这种表达中,可以看出老人和海鸥之间的亲情是相互的。) 二、学习第一部分,感受老人对海鸥的关爱 1、有感情地朗读课文1-13自然段,找到能体现老人和海鸥就像亲人一样的语句。 2、学生读文、思考。 3、学生交流,教师点拨。 (1)交流语句:“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,……跟海鸥相伴。” 这位老人是昆明化工厂的退休工人,名叫吴庆恒,他平时舍不得给自己买一点好吃的,每月308元的退休工资,有一半以上都用来给海鸥买食物。引导学生理解老人为什么有如此大的动力。 指导学生朗读。 (2)交流语句:“人少的地方,……飞成一篇有声有色的乐谱。” 引导学生体会在这有声有色的乐谱中所听到的、看到的,以及仿佛听到的、看到的。 师生合作配乐朗读文本。 (3)交流语句:“老人望着高空盘旋的鸥群,眼睛里带着企盼。” 引导学生理解老人在企盼什么。 三、学习第二部分,感觉海鸥对老人的眷恋 1、请同学们认真读课文14-18自然段,把认为意想不到的地方画下来。 2、学生读书,思考。 3、学生交流,教师适时点拨。 (1)交流语句:“一群海鸥突然飞来,……像是发生了什么大事。” 想想如果这些海鸥能够说话,面对老人的遗像,它们会鸣叫什么,呼唤什么。 指生朗读。 (2)交流语句:“海鸥们急速扇动翅膀,……像是为老人守灵的白翼天使。” 表达训练:海鸥们似乎明白了老人再不能和它们朝夕相处了,再不能为它们______,再不能________,也再不能________,这样一位把它们当儿女的父亲不在了,海鸥怎能不悲伤呢? 指导朗读。 (3)交流语句:“当我们不得不去收起遗像的时候,……” 文中第17自然段后是单列一段的省略号,思考这里省略的可能是什么。 理解这感人的一幕,作者没继续写,而是用省略号代替的用意。 (4)讨论:老人与海鸥之间的真情作者是如何表达出来的。(预设:作者通过动作、语言的细致描写,将老人和海鸥间的真情生动地表达出来。) 四、总结全文,升华感情 正是因为老人这十几年来对海鸥的倾心付出,十几年来对海鸥亲人般的关爱,才唤回了海鸥更具人性的回报。动物也是有感情的,虽然老人在我们的视线中消失了,可是在翠湖边,有更多的人跟随了老人的足迹,人鸥和谐,人与动物和谐的美景将会定格在翠湖之畔,定格在我们心中。 五、布置作业 20xx年1月18日,海鸥老人的塑像已在翠湖公园揭开了面纱,请同学们课后写一段话来介绍塑像,也可以为塑像题词。 老人与海鸥教案 篇4教学目标 1.认识课文的8个生字,能正确地读词。 2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。 3.品味感悟课文的优美语言,感受人与鸟的浓浓亲情。 4.提高学生的审美能力,培养他们的语感。 5.在充分阅读课文的基础上,体会课文所表达的感情,揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。 教学重点 练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。 课前准备 1.教师准备: 多媒体课件。 2.学生准备:课前预习课文,搜集海鸥的图片资料。 课时安排:2课时。 教学流程 一、启发谈话,导入新课 1.师:中央电视台有个节目叫《动物与世界》,看过吗?说说看有什么感受? (出示课件,展示人与动物和谐相处图片。) 2.下面,让我们共同来学习第21课,板书课题,齐读课题。 二、初读课文,整体感知课文内容 1.学习这篇课文,我们将要继续练习用较快的速度来阅读。边读边想,看看课文分几部分,每部分写的又是什么呢? 2.谁知道这句话出现在文中的什么地方? 课件: 朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,对海鸥就像亲人样。 3.这段话与文中的句子有一个地方不一样,看谁发现了。 4.对海鸥就像亲人样与和海鸥就像亲人样有区别吗? 5.课文分几部分吗?每部分又分别讲什么呢?用简单的小标题概。 三、读思结合,学习1至13自然段 1.认真地读一读课文地第一部分,看哪些情景是在写老人和海鸥就像亲人一样呢?一边读,一边勾画批注,然后我们来交流交流。 2.师根据学生回答相机学习课文,体会重点语句 老人与海鸥教案 篇5一、谈话导入 在与滇池一箭之遥的翠湖流传着一个动人的故事。自20世纪80年代以来,每年冬天的早晨,车水马龙的翠湖边,徘徊着一个孤独的老人。老人的名字──吴庆恒,10余年里,他节衣缩食,用微薄的退休金喂养着向他儿女一样的海鸥们,守护着这群小精灵不受路人的伤害。 揭示课题:老人与海鸥(读题) 二、在预习的基础上再读课文,整体感知课文内容 1、在预习基础上,说说文章围绕着课题主要写了什么事? (老人十几年如一日喂养海鸥,与海鸥结下了深厚感情;老人去世后,海鸥送别老人,不忍离去。) 2、请你快速默读课文,同时理清文章的结构。 出示句子: 朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,对海鸥就像亲人一样。 理解,读。 三、引导学生学习第1至13自然段,通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情 (从哪儿看出老人对海鸥就像亲人一样?) 1、默读老人精心呵护海鸥的部分,想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情,你是从课文中的哪些地方体会到的,做一做简要批注。 2、根据学生汇报进行交流、点拨,重点学习以下内容: ⑴ 喂海鸥: 抓住描写老人动作的“放、退、撮”,描写海鸥的“应声而来、扫”,感受老人喂海鸥的动作娴熟,他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面,感受到作者的比喻是恰当、形象的。 练习朗读。(出示课件)边读边想象翠湖边这道美丽的风景,感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。 ⑵ 唤海鸥: ① 学生可用自己的话简单介绍这部分内容,说说自己的感受。 ② 指名朗读4至9自然段。 ③ 三个人为一小组,分角色练习朗读这部分,老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。 ⑶ 谈海鸥: ① 学生谈感受,教师小结:说起海鸥,内向的老人滔滔不绝。十多年了,每逢冬天,老人都到翠湖边喂海鸥,风雨无阻。老人和海鸥就像是?(亲人一样,板书) 过渡:教师语言创设情境:老人就这样与海鸥亲密相处,一年、两年、三年、五年……十多年过去了,就在我们见到老人的十多天后,忽然有人告诉我们:老人去世了。我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大,带到了翠湖边。这时,意想不到的事情发生了。(意想不到)能换个词语吗? (出乎意料、出人意外、始料未及等。) 四、轻声朗读 1、整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感?用一个词语来概括。 2、默读14~,边读边批画:哪个镜头最使你感动?边读边做好批注。 3、师生共同交流:选取最令你感动的一组镜头,和同学们交流自己体会到的。 ⑴ 镜头一:海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫。 (在这连声鸣叫里,仿佛在说些什么?) ① 为什么叫声和姿势与平时大不一样? (平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人,见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了,只剩下遗像,海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。) ② 师生对读“意想不到的事情发生了──……” ⑵ 镜头二:海鸥纷纷落地,在老人遗像前站成两排。 ① 海鸥为什么要这么做? (为老人守灵,与老人做最后的告别,已经把老人当成了自己的亲人。)此时,海鸥会说些什么? ② 指名有感情地朗读。 ⑶ 镜头三:收起遗像时,海鸥向遗像扑来。 ① 它们为什么要扑来? (海鸥不舍得老人离去,希望老人留下来,永远和它们在一起,哪怕只是老人的一张像也好。) ② 请你结合文章所描写的相关语句,想象一下当时的场景,如果你当时在场,在这白色旋涡中,你体会到了什么? (海鸥与老人的感情太深了。) ③ 练习有感情地朗读,评读。 省略号的作用省略了什么?写,为什么作者不写出来呢? 五、小结全文 谁说他走了,这儿有他的身影,这儿也有。这位慈祥的老人坐在水边,面带微笑,手捧鸥食伸向空中,红嘴鸥在他手上、身边环绕。一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格在翠湖边,定格在翠湖人的心里,定格在我们心中。让我们永远记住他。 老人与海鸥教案 篇6【设计思路】 《老人与海鸥》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册,第七单元第一课。这篇课文讲述了一个感人的故事。一位老人十多年如一日,每逢冬季来临,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。老人去世后。海鸥们像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。充分展示了人与动物,人与自然的和谐、感人。 课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 针对于这样一片精读文章,结合单元重点训练项目。我把文章脉络、过度段落、喂养海鸥、句意解读等教学内容和环节做了大胆的舍弃和弱化,而将情感的体验作为教学的主线索,贯穿整个课堂。并链接了“白鸥飞出带诗来”和“老人的资料”。力争达到震撼人的教学效果。 【教学目标】 1、知识目标: 学会本课的8个生字。 2、能力目标: 学习如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的方法。 3、情感目标: 体会人与动物的美好情谊。 【教学重难点】 1、体会人与动物的美好情谊。 2、揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的。 【教学媒体】 多媒体课件。 【教学过程】 一、解读段落,营造氛围 1、谈话,出使段落:今天我们一起来学习一篇新文章。这是我读这篇文章时,最让我感动的段落。课件出示: 海鸥们急速煽动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们,注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女们”……过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。 请大家认真读一读这个段落,一定要认真。思考: ⑴ 你从这个段落中知道了什么,还想知道什么? ⑵ 这个段落让你最感动的或是最意想不到的是什么?开始。 2、课堂交流: ⑴ 指生读段落。 ⑵ 知道了什么? ⑶ 还想知道什么? ⑷ 最感动的内容?最意想不到的方面? 3、教师根据情况板书: 老人与海鸥;老人照顾海鸥;海鸥不舍老人。 还想知道的方面:“?”(怎么照顾) 二、初读全文,整体感知 1、过渡:老人与海鸥之间到底发生了什么?是什么让一群动物对老人如此悲痛如此难舍?让我们走进文本。请同学们打开课文,沉下心去读一读。(P114)。 2、学生读书。 3、课堂交流: ⑴ 文章讲了一个怎样的故事? ⑵ 老人怎样照顾海鸥──理解文章第二个段落。(课件出示)第二段。读的指导。板书:“每天步行”“只为了”你有什么想法。 ⑶ (课件出示)“老人喂鸥图”──用自己的语句或书中的词语描述一下这幅图片的内容──文章第三段了解。 ⑷ 你读书后的心情。 三、精读文本,体验情感 老人照顾海鸥部分: 1、过渡:是啊,老人十多年来,每天步行二十多里,舍不得给自己买一件衣服,却坚持给海鸥送餐。那老人对海鸥的那份儿情深到一种什么样的程度呢?请同学们快速阅读文章,找出文中带有省略号的句子或段落,在小组内交流读书的体会。 2、学生读书。 3、课堂交流。 ⑴ 理解“取名”部分: ① 课件出示: 海鸥的叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… ② 弄清:句意;“抑扬顿挫”意思;亲昵得变了调;成千只海鸥老人能不能记清楚呢认准确呢?;这是什么原因? ⑵ 理解“牵挂”和“喜爱”部分: ① 课件出示: 前年有一只海鸥,飞离昆明前一天,连连在我帽子上歇落了五次,我以为它是跟我闹着玩,后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来,今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说“白鸥飞出带诗来”,十多年前,海鸥一来,我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样!啧啧…… ② 两个省略号的含义(牵挂──喜欢)读出这种语气。 ③ 老人对海鸥的情意。 ④ “白鸥飞出带诗来”链接。课件出示: 七绝·过湖 宋·俞桂 舟移别岸水纹开,日暖风香正落梅。 山色蒙蒙横画轴,白鸥飞处带诗来。 ⑶ 以上学习内容小结: 学到这里,老师非常想知道大家的内心想法,非常想知道大家对老人的看法,非常想知道如果有人对待你就像这个老人对待海鸥那样,你会怎么样。 海鸥送别老人部分: 1、过渡:这是一个把海鸥看作是自己儿女的老人,这是一个把动物当作自己生命的老人。当他去世后,海鸥们会有什么样的反应呢?请同学们快速阅读相关内容。把海鸥们的行为做上记号。 2、学生快速读书。 3、课堂交流,点拨点: ⑴ 鸣叫什么? ⑵ 如果说海鸥有思想,它们肃立在老人的遗像前,心里会想些什么? ⑶ 它们扑过来想干什么。不是几只,不是几十只,是几百只、几千只来送别呀! 六、回读课文,提升情感 1、过渡:这么多海鸥快速扑来,多么壮观!这么多的海鸥来送别,多么悲壮!让我们再来读一读美丽的海鸥对老人的一片深情。 2、引读: ⑴ 从今以后,每年冬天,海鸥们再也看不见老人的身影了,他们怎能不……“一群海鸥突然飞来……”一二读。 ⑵ 从今以后,海鸥们再也等不到老人来喂食,听不到老人呼唤它们的名字,看着照片,往事历历在目,海鸥们纷纷落地。“海鸥们急速扇动翅膀……”一二读。 ⑶ 从今以后,海鸥们再也感受不到老人的音容笑貌,哪怕是一张照片,这时海鸥们像炸了营……“当我们不得不去收起遗像的时候……”一二读。 七、引入资料,强化情感 1、教师范读最后一个自然段。 2、自由发言:同学们,你们觉得生活中会有这样的事情发生吗? 3、教师:这是一个真实的故事。 课件出示: 生命与海鸥相伴,心灵与海鸥共舞。吴庆恒,昆明市人。每月只有308元退休金,连一次医药费都没报销过、连十元钱的收音机都不舍得买,近二十年如一日,粗茶淡饭,安步当车,从口里身上省下钱来,买食物喂养红嘴鸥,直到去逝。 3、昆明市人民政府为了纪念他(课件出示)在翠湖旁边为老人建立了一座雕塑。 八、总结下课,情感延伸 同学们,山之妙,在于峰回路转;水之妙,在于一波三折;人之妙,在于用心感受。让我们从今天起学会用心交流吧! 【板书设计】 老人与海鸥 关心、爱护 老人──海鸥 依依不舍 保护自然,爱护生物,共创和谐 老人与海鸥教案 篇7教材分析: 本课是一个真实的故事,通过老人对海鸥和海鸥对老人两方面的描写,用几幅动人的画面,抓住细节,传达出人与动物的和谐关系和震撼人心的亲人般的情谊。很多学生养过小动物,对于动物富有灵性的表现有一定的体验积累,同时还学习过几篇反映人与动物深厚情谊的文章,如《珍珠鸟》等,已经有了一定的知识储备,再加上本文结构清晰、语言浅显、感情真挚,这些对学生理解课文内容有很大帮助。但由于学生受年龄和阅历的限制,想让那份震撼人心的情感达到能令学生感同身受的程度,有一定难度。 处于六年级上学期的学生,已具备了一定的阅读能力,掌握了一定的阅读方法。对于那些基本的阅读方法,如:抓重点词句,体会思想感情;边读边想,提出问题;读文章,想画面;抓住关键词句,体会表达效果等,要在本课教学中更加注重巩固和熟练运用。教师在本课教学中,要积极创设情境,引导学生在读中感悟、读中想象、读中积累,入情入境地感受人鸥真情。 教学目标: 1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。 2、抓住课文中展现老人与海鸥深情的画面,抓住海鸥的外在表现体会海鸥的内心世界,深入感受老人与海鸥之间的亲情。初步揣摩文章的表达方式。 3、懂得动物也是有灵性的,万物都有感知爱的灵性。 教学准备: 多媒体课件 教学过程: (一)感知课文,酝酿人鸥亲情。 1、齐读课题,从课题入手,初步认识到老人与海鸥的特殊关系,为后文的学习营造“意想不到”的氛围。 2、快速阅读课文,抓住课文的主要内容。 (二)品味语言,感悟人鸥亲情。 1、人与动物的故事读过很多,但老人与海鸥的故事还是带给了我们一份与众不同的感受。带着这样的感受走进课文,默读1——13自然段,用横线画下那些令你“意想不到”的地方。 2、生自学后交流。 3、为什么海鸥和我们就没有这样的表现,唯独和这位老人这么亲密。再次默读这几段,看看老人的哪些举动打动了海鸥的心,用波浪线画下来,并且在旁边写下自己的感受。 4、生默读思考,圈画批注。 5、交流重点语句。 预设一:朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海欧送餐,跟海鸥相伴。 (1)指导学生在读中抓住“每天”“步行”“二十余里”“褪色”等词语,感悟老人生活节俭,但却数十年如一日来喂海鸥有多么不容易。 (2)老师补充介绍喂鸥老人生活拮据的故事,引导学生更深入地体会到老人对海鸥那份与众不同的爱。 (3)小结:老人无私的付出,一定打动了海鸥的心。 预设二:人少的地方,是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。 (1)引导学生抓住这段话中最令自己心动的细节,体会老人对海鸥无微不至的照顾。 (2)也许打动海鸥心灵的还有老人的这份细心。正是这份细心的呵护,才换来了海鸥的信任,也才有了这样一幅颇富诗意的画面。指导朗读“老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱”,读出老人与海鸥默契、和谐的美。 预设三:在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… (1)理解“亲昵”的意思。 (2)联系生活实际,想想有谁亲昵地跟你说过话。 (3)老师创设情境,让学生也用这样的语气、语言对海鸥们说说话。 (4)小结:这亲昵的语言里全是关爱,海鸥怎能不被打动呢? 6、师小结:在老人眼里,海鸥还仅仅只是鸟吗? (三)读写结合,体悟人鸥亲情。 1、师动情地渲染老人去世的消息,引导学生画出最令自己“意想不到”的情景。 2、海鸥不能像人一样说话,它们把自己的心里话都化成了动作,找出文中海鸥的语言。 3、老师创设情境,引导学生说出这些动作后面海鸥的语言,体会海鸥悲痛、不舍的心情。 4、动笔将海鸥想对老人所说的话写下来,读给老人听。 (四)总结全文,引发人生思索。 1、故事学到这儿,还觉得老人与海鸥的故事是令人“意想不到”的吗? 2、送给学生本文作者邓启耀的话——“万物都有感知爱的灵性”。 板书设计: 老人与海鸥 像亲人一样 万物都有感知爱的灵性 老人与海鸥教案 篇8【设计理念】 本设计以人为本,以读为本,引导学生进行个性化阅读,在阅读体验中感悟文本,使学生“在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。尝试运用自主、合作、探究的学习方式,引导学生走进自主探究的境界,使学生感受人与动物的亲情,感悟大自然的和谐之美。 【教学目标】 1.认识课文的8个生字,能正确地读词。 2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落 3.品味感悟课文的优美语言,感受人与鸟的浓浓亲情。 4.提高学生的审美能力,培养他们的语感。 5.在充分阅读课文的基础上,体会课文所表达的感情,揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。 【课前准备】 教师准备:有关挂图、多媒体课件。 学生准备:课前预习课文。搜集海鸥的图片资料。 【课时安排】两课时。 【教学流程与设计意图】 第一课时 一、启发谈话,导入新课 1.你喜欢海鸥吗?您见过海鸥吗?谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的? 2.请大家展示您搜集到海鸥的图片,用一句话赞美一下海鸥。 3.今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。(板书课题,读一读) [设计意图]本环节引导学生从自己的生活体验入手,可以激发学生的情趣。促进学生从心理上更加接近海鸥。老师用教态的亲和力、语言的感染力以及机智的引导和热情的鼓励,很快消除了师生之间的陌生感,迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气。 二、引导质疑,指导自学 1.说说你读了这个课题,会有什么问题?(学生预设问题可能有:老人是谁?老人与海鸥感情怎样好?海鸥是怎么样的?老人和海鸥之间有什么故事?课文叙述了一件什么事?) 2.下面我们就带着这些问题来阅读课文,一边读一边想,你认为这篇课文应该解决哪些问题?先自己默读思考,然后小组讨论,比一比哪一个小组问的好,答的好。(学生自学课文) [设计意图]引导学生带着问题读书,促进学生个性化阅读。放手让学生自学,让学生从整体上感知课文,获得初步的阅读体验。 三、检查效果,整体感知 1.刚才大家认真阅读了课文,并进行了讨论,下面我们来交流一下,学习这篇课文应该解决哪些问题?(设想问题为:课文叙述了一件什么事?课文中老人在哪里?老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊?课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的?读一读您最感动的段落?) 2.学生分节读书,教师正字正音。指导理解相关字词。 3.讨论:课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的?(总结板书:识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人) 4.你认为哪些段落写的'好,多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。(引导学生有感情地精读重点段落。) 5.把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来,我们一起来研究研究。 [设计意图]引导学生自己读书,进一步从整体上告知课文内容。指导学生抓住重点段落精读,可以获得个性和的阅读体验。为下面的教学做好了铺垫。 四、细读课文,重点感悟 1.细细地读一读课文一二自然段,然后说一说老人有哪些特点? 2.抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。 3.老人从城郊来到翠湖是为了什么? 4.你觉得这一位老人有什么特点? 5.仔细阅读第三自然段,想一想老人是如何喂海鸥的? 6.说一说你对“老人撮起嘴呼唤,立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解,你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。 7.细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱”这句话,说一说这样写有什么好处?说一说你从这个句子中体会到了什么?(预设答案:写出了海鸥的动态美、色彩美。) [设计意图]引导学生抓住重点句子理解课文,获得个性化的阅读体验,使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦,引导学生与文本对话,有体验地朗读课文,获取阅读体验,在充分理解词句的基础上,从而感悟文本的妙趣。 五、布置作业 1.抄写课文的新字词。 2.抄写自己喜欢的句子。 3.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。 第二课时 一、复习而导入,温故而知新 1.复习生字词语。利用字词卡片,开火车读、组词、用词说话等。 2.分段指读课文内容。回顾课文大意。 3.说说课文的写作顺序和重点。 [设计意图]从巩固学习内容入手,实现自然过渡,导入新课。可以使学生的新旧知识达到自然迁移,顺利地导入新课的内容。 二、研读谈鸟段,感悟人鸟情 1.默读课文,思考问题: ①老人为什么要给海鸥起名字? ②海鸥为什么能听懂老人的呼唤? ③独脚海鸥为什么能在老人手上吃食? ④一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来? ⑤老人为什么说海鸥最讲情谊?你从哪里可以看出来?你体会到了什么? ⑥老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟?你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的? 2.小组讨论,合作探究,理解上述6个问题。可以研讨一两个问题,也可以研讨全部问题。 3.集体交流,感悟老人和海鸥的情谊。(①老人给海鸥起名字,说明老人对海鸥有十分亲切的情谊,把海鸥当作自己的孩子来看待。②海鸥能听懂老人的话,是因为老人来此呼唤的多了,给海鸥喂食的次数多了,海鸥已经把老人当作亲人来看待。所以,老人一呼唤,海鸥就会飞过来。③独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情谊,它知道老人是给它喂食的,不会伤害它。④一谈起海鸥老人就兴奋,就高兴,就来神,所以他的眼睛立刻会动起来。这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情谊。⑤海鸥向老人告别,连续五次落在老人的帽子上。从海鸥告别的一个细节可以看出来。海鸥对老人的依依不舍的心情。⑥海鸥善解人意,可以预报天气,又是航标。因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食,因此,航船可以安全地绕过海上暗礁。海鸥啄食后,飘举而飞,上下翔舞,洁白美丽的身影,充满诗意。所以说是“白鸥飞处带诗来”。) 4.有感情地朗读课文。读出亲情来。 [设计意图]引导学生带着问题读书,促进学生个性化阅读。指导学生分小组合作探究,理解课文,使学生人人有机会与文本对话,在队和交流的过程中加深了对文本的理解和体验。 三、品读送别段,感悟海鸥情 1.过渡:海鸥善解人意,是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友,老人把海鸥当亲人,海鸥已经和老人建立了深厚的友谊,你还可以从哪里看出来?(引导学生探讨海鸥送别老人的内容。) 2.意想不到的事是什么事?海鸥看到老人的照片,有什么表现?仔细读一读课文,读出海鸥的感情来。 3.引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文,感悟海鸥情。 ①海鸥看到照片,为什么翻飞盘旋,连鸣带叫,姿势跟平时不一样?此时此刻,如果你是一只海鸥,你会怎么想?(预设答案:海鸥通人性,可能是悲哀,也可能会感到吃惊,会有很多问题,会……) ②海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动,站成两排?此时此刻,如果你是一直海鸥,你想对老人说一句什么话?(预设答案:海鸥在老人遗像前肃立不动,是告别,是守灵,是悲哀……可能会说:……) 4.当我们不得不收起老人的遗像时,海鸥有什么表现?为什么会有这些表现?如果你变成了一直海鸥,此时你会怎么讲?(预设答案:依依不舍,不忍离开、恋恋不舍、怀念老人……可能会讲……) 5.指导学生反复地、深情地地朗读这段话。 [设计意图]真正的课堂教学活动是心和心地交流,是生命和生命地对话。此环节的教学设计,不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上,停留在听、说、读、写能力培养的层次上,而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流,让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感,让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界,去领略、品味老人和海鸥的情思,和作者最大限度地互相融合,达到人文合一的境界。 四、拓展延伸练,体验升华情 1.此时此刻,如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……,你会怎样向老人说?(写一句自己心理最想说的话,然后大家交流。) 2.如果那位老人此时会说话,他会说什么?(预设答案:老人可能会说:再见了海鸥,我的朋友;孩子们,人类是爱您们的;……) [设计意图]此环节的设计,意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中,渗透语文教学的人文性,体会情感和人文价值,使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本,升华自己的阅读体验和感悟,进一步深入理解课文主旨,引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意,让学生读懂作品,领悟真谛,通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。 五、总结话和谐,激发和谐情 1.我们回头想一想,课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的,你认为课文中哪些地方写的好,谈谈自己的感受和启发。 2.同学们,我们国家当前和今后的主要任务就是落实科学发展观,创新和谐社会。读了这一篇课文,想一想,你在创建和谐社会的过程中,能做一些什么贡献呢?(交流讨论) 3.你的周围有小动物吗?你愿意与小动物交朋友吗?说一说你打算怎样与小动物交朋友。 [设计意图]本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读,用心灵倾听,用心体验,用心灵表达,“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获,带着思考,带着信心,走向新的课堂,开始新的探索。 老人与海鸥教案 篇9【教学目标】 1、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。 2、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。 3、抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 【学情分析】 由于这篇课文语言明白晓畅,学生容易理解。为了加深学生的认识和体会,可以结合选读课文《军犬黑子》进行对比阅读教学,深化学生对本单元主题的认识:人类爱护动物,动物会回报以爱;但假如人类欺骗了动物,他也就得不到动物的信任了。 【教学重点】 本课的教学重点是练习以较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,亦要体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 【课前准备】 1、收看关于动物方面的科普电视,尤其是关注海鸥。 2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。 【教学时间】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、学习七单元导读,明确学习要求 设计意图:对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的,他们会明确这一单元课文的主题是什么,这也会运用其学习方法进行学习,这样,学生的学习方法、学习目标都比较明确,有助于他们的自主学习。 二、导入新课 和人一样,动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元,我们将走进动物丰富的情感世界,然后去感受它们与人之间真挚的情感。 三、初读课文,整体感知课文内容 1、学生通读全文,看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的? 2、小组交流,教师注意巡视,收集学生学习情况,以便进行指导。 3、集体交流:小组内未解决的问题提出来,大家帮忙解决。 4、思考:课文主要写了什么?可引导学生把课文分作两部分: 一段(1~13自然段):通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。 二段:(14~19自然段):老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 设计意图:此环节重在引导学生理清文章的脉络,并进行文章内容概括的练习。 三、再读课文,质疑 1、学生用比较快的速度阅读课文,思考:课文中哪些地方,你特别感动?或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。 2、小组交流。 3、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。 设计意图:有疑则有思,可促进学生对课文内容进行探究。而此环节注意引导学生提出有价值的问题。 四、布置作业 书写生字。 第二课时 一、导入新课 这节课,让我们走进老人与海鸥的世界,去感受动物与人的真情。 二、读思结合,学习第一部分 1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情,然后勾画出相关的语句,进行批注。 2、集体交流:抓住重要段落,进行理解: ⑴ “老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。” (老人的动作是那么娴熟,与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字,说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。) ⑵ “在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… (通过朗读,我们可以感知老人对海鸥的亲呢,对海鸥的爱。) ⑶ “他背已经驼了,穿一身退色的过时布衣……”而从老人的外表描写,你能感受什么? (勤俭的老人,却无私地对海鸥的付出,这是源于老人对海鸥的爱。) 3、再读1至13自然段,读出自己的体会和感受。指导朗读,感受老人对海鸥的爱。 设计意图:勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式,要让学生多动笔,“不动笔不读书”成为习惯。 三、学习第二部分 1、读14~19自然段,思考:安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情? 结合课文内容,跟同学讨论:为什么会发生这样的事情? 自主学习后汇报一下“意想不到的事情”。 (海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,轮流飞到老人遗像前的空中,海鸥纷纷落地,然后在老人遗像前站成两行,肃立不动,我们收遗像时,像炸了营似的扑过来。) 为什么会发生这样的事情? (因为海鸥和人一样,也是有感情的,而且很丰富,他们和老人建立的深厚的感情,因为他们失去了一位好朋友,感到伤心、难过。) 2、再读课文,在书的空白地方写出自己的体会和感受,然后在小组内进行交流,最后在全班交流: ⑴ “海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。” (抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。) ⑵ “过了一会儿,海鸥纷纷落地……” (抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。) ⑶ “海鸥们像炸了营似的……” (为何用“扑”而不用“飞”?引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么?从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛,对老人的一片深情。) 3、指导学生反复朗读,体会海鸥对老人的感情: 设计意图:此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟,符合学生的思维特点。 四、交流感受 学到这里,你有什么感受?用一、两句话写一写。 (学生可就在书上写,然后集体交流。) 设计意图:对课文的总结采用了一种学生练笔的方式,进行了写的训练。 五、拓展训练 交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料,深化对本单元主题的认识:人类爱护动物,动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料,谈谈自己的看法,并就人类如何与大自然友好相处提出建议。 【教材分析】 课文讲述了一个感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。 课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实,平凡中包含深情,令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。 选编这篇课文的目的在于:让学生认识到,动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情,都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。 |
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