标题 | 《老人与海》教案 |
范文 | 关于《老人与海》教案三篇 作为一名人民教师,就有可能用到教案,教案是教学蓝图,可以有效提高教学效率。那么写教案需要注意哪些问题呢?下面是小编帮大家整理的《老人与海》教案3篇,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。 《老人与海》教案 篇1一、课标要求 本课依据《普通高中语文课程标准(实验)》,课程标准基本理念提到:高中语文课程必须发挥自身的优势,使学生受到优秀文化的熏陶,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度,增进课程内容与学生成长的联系,引导学生认识社会、认识自我、规划人生,实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。 二、学法分析 首先,高二学生对海明威可能比较陌生,教学前尽可能让学生自己动手,多寻找一些课外资料,以期能对他的作品和风格有一定的了解;其次,本文虽然是节选,但是文章依然很长,所以,教学中尽可能的理清小说的行文脉络,如老人与鲨鱼较量的五个回合;其三,本文充满了哲理和象征的韵味,但学生的生活阅历比较简单,所以应该联系生活实际。 三、三维目标 知识和能力:了解海明威其人以及他的写作风格 过程和方法: 1、梳理小说的脉络,并提炼主题 2、学习运用反衬、内心独白等刻画人物的艺术手段 3、学习本文象征主义手法的运用 情感态度和价值观: 1、让学生学会直面挫折,学会坚强、勇敢、永不言弃的精神 2、树立积极向上的乐观的人生观 教学重点:把握小说的主要内容,对重点段落和人物的内心独白进行解析教学难点:小说的象征意味 课时安排:一课时 教学方法:小组合作学习、师生对话学习 四、教学流程 1、梳理小说情节 一个老人,一片大海,年迈的老人在海上到底将有什么样的故事发生? 请学生概括小说主要内容 老渔夫桑地亚哥驾舟于海上连续84天,但是却连一条鱼也没捕到,在别的渔民的奚落中,老人决定第85次出海,去寻找他自己的幸运之神。在海上经过三天两夜的搏斗,终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而,在归航途中,一条条鲨鱼陆续围了上来,尽管老人奋力拼搏,但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻,等他回到海岸时,大马林鱼只剩下残骸。本文节选的就是从鲨鱼出现到老人回到渔港的部分。 提问:小说节选部分共有老人与鲨鱼的几个回合的较量?对象都是什么? 学生回答:五个回合,分别是与鲭鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与犁头鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与群鲨鱼斗 教师补充:一方是孤独的老人,一方是强悍的无数鲨鱼,一方是弱者,一方是强者,他们的较量,谁会胜利? 提问:老人与鲨鱼较量的五个回合中,老人用到了哪些武器?结果怎样?老人的身体状况又怎样?大马林鱼状况怎样? 学生回答: 第一个回合:用鱼叉(丢)、绳子(断)老人手受伤大马林鱼被吃掉40磅 第二个回合:刀子(钝)、桨老人手伤严重鱼被吃掉四分之一 第三个回合:刀子(钝)、桨(断)受淌血半个身子被咬烂 第四个回合:短棍手痛得厉害 第五个回合:短棍(丢)、舵把(折)极疲乏仅剩残骸 教师补充: 通过以上比较,我们可以看出,老人实现了他的愿望,捕到了鱼,但是,尽管他费尽力气,勇敢搏斗,但是最终的结局,得到的却是一副残骸。有人说,老人成功了,有人说,老人失败了,你认为老人到底是失败还是成功? 学生讨论后回答,发挥其自主性。 教师明确: 失败者,奋斗两天却一无所获;成功者,老人在不断的挑战中,战胜自我,精神上的胜利者。 提问:从小说情节中,概括老人的性格特征? 学生讨论回答:坚强、勇敢、无畏地面对痛苦的硬汉子的形象 2、刻画人物的艺术手段 在人物塑造上,小说采用了反衬法和内心独白等艺术手段,使老人的形象跃然纸上。 提问:学生找出对鲨鱼的描写并概括 回答:速度快、嗅觉灵敏、身子强健、战斗武器好 提问:如此精细的描写鲨鱼的特征有何作用? 回答:两者对比,反衬老人的勇敢、智慧 教师补充:何为反衬,借助于对立面之强来烘托主体性格之强。黑格尔说过:“人格的伟大和刚强的程度,只有借矛盾对立的伟大和刚强的程度才能衡量出来。”小说中,不少地方都极力描写鲨鱼的勇猛、凶狠,从而衬托出老人桑地亚哥的刚毅顽强。 提问:每一次搏斗之后,小说都写到了老人的心理,这在文中有何作用? 回答:战斗之后的一种缓冲,无数次心理的描写,让人看到老人的内心,从彷徨走向坚定,他有过后悔,但最终战胜自己,收获精神食量。 3、重要语句的理解 “可是一个人并不是生来要给打败的,你尽可把它消灭掉,可就是打不败他。” 解析:这是老人第一次回合之后的内心独白,也是此小说的核心精神,充分体现了老人桑地亚哥的生命理念。整句话可以分为两部分来理解,前句告诉我们,人生活在自然与社会当中,必不可少要面临一些坎坷、磨难,这些磨难、坎坷完全可以造成躯体的消灭、消亡,这是人生命的脆弱性。后句,面对挫折,只要保持一种乐观的精神,拥有一颗坚强的心灵,那么,人类执着奋斗的精神将永不磨灭。 4、象征主义 题目是《老人与海》,而表明上,小说是写一位老人及其在海上的经历,但实际上,老人的形象极具概括性,他已经超越了一个人的存在,而成为了人生的一种象征。老人桑地亚哥就是“硬汉子”的代表,大海则是生命旅途的'象征,鲨鱼则是我们行走中的“强物”,厄运的象征。人的一生不可能一帆风顺,不经历风雨,怎能见彩虹,走在人生路途中,不可避免我们都要遇到挫折,被厄运所阻挠,只有经历与“鲨鱼”的较量,才能成为强者,唱出最美的歌。 5、教师小结 生活中,能压倒一切的不算是强者,不被一切所压倒的人才是真正的强者。所以,你应当首先战胜自我、超越自我、充实自我,以最大的热情去拥抱生活,什么样的生活向我走来,我将向什么样的生活走去,让我们每一个人都不懈努力,以乐观、健康的生活态度迎接未来的挑战。 《老人与海》教案 篇2【教学目的】 1、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。 2、在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。 【教学重点】 练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以和描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣测作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。 【学前准备】 1、收看关于动物方面的科普电视,尤其是关注海鸥。 2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。 【教学内容】 第一课时 一、学习七单元导读,明确学习要求 (对于每一单元的导读是很有必要让同学了解的,他们会明确这一单元课文的主题是什么,也会运用其学习方法进行学习,这样,同学的学习方法、学习目的都比较明确,有助于他们的自主学习。) 二、导入 和人一样,动物也有自身的爱憎、自身的情怀。在这一单元,我们将走进动物丰富的情感世界,去感受它们与人之间真挚的情感。 三、初读课文,整体感知课文内容 1、同学通读全文,看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的? 2、小组交流,教师注意巡视,收集同学学习情况,以便进行指导。 3、集体交流:小组内未解决的问题提出来,大家帮助解决。 4、考虑:课文主要写了什么?可引导同学把课文分作两局部: 一段(1~13自然段):通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表示了老人对海鸥无私的爱。 二段:(14~19自然段)老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 评:字词学习可以通过预习、小组交流来完成,但老师要注意参与同学学习中,了解学习情况便于指导,不要将此流于形式;此环节重在引导同学理清文章的脉络,并进行文章内容概括的练习。 四、再读课文,质疑 1、同学用比较快的速度阅读课文,考虑:课文中哪些地方,你特别感动?或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。 2、小组交流。 3、集体交流同学的疑问。教师注意收集、整理。 评:有疑则有思,可促进同学对课文内容进行探究。此环节注意引导同学提出有价值的问题。 四、作业:书写生字 第二课时 一、导入 这节课,让我们走进老人与海鸥的世界,去感受动物与人的真情。 二、读思结合,学习1至13自然段 1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情,勾画出相关的语句,进行批注。 2、集体交流:抓住重要段落,进行理解: ⑴“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。” (老人的动作是那么娴熟,与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字,说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。) ⑵“在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… (通过朗读,我们可以感知老人对海鸥的亲呢,对海鸥的爱。) ⑶“他背已经驼了,穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写,你能感受什么? (勤俭的老人,却无私地对海鸥的付出,这是源于老人对海鸥的爱。) 3、再读1至13自然段,读出自身的体会和感受。指导朗读,感受老人对海鸥的爱。 评:勾画、批注已成为高段学习的一种重要的考虑方式,教学中要让同学多动笔,“不动笔不读书”。 三、学习第二局部 1、读14~19自然段,考虑:安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情?结合课文内容,跟同学讨论:为什么会发生这样的事情? 自主学习后汇报一下“意想不到的事情”。 (海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,轮流飞到老人遗像前的空中,海鸥纷纷落地,在老人遗像前站成两行,肃立不动,我们收遗像时,像炸了营似的扑过来。) 为什么会发生这样的事情? (因为海鸥和人一样,也是有感情的,而且很丰富,他们和老人建立的深厚的感情,他们失去了一位好朋友,感到伤心、难过。) 2、再读课文,在书的空白地方写出自身的体会和感受,然后在小组内进行交流,最后在全班交流。 ⑴“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。” (抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬和把老人当作亲人。) ⑵“过了一会儿,海鸥纷纷落地……” (抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、敬爱。) ⑶“海鸥们像炸了营似的……” (为何用“扑”而不用“飞”?引导同学想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么?从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲哀,对老人的一片深情。) 3、指导同学反复朗读,体会海鸥对老人的感情。 评:此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟,符合同学的思维特点。 三、学到这里,你有什么感受?用一、两句话写一写 (同学可就在书上写,然后集体交流。) 评:对课文的总结采用了一种同学练笔的方式,防止了老师的说教,也进行了写的训练。 四、拓展 交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料,深化对本单元主题的认识:人类保护动物,动物回报以爱。同学结合自身的生活经验和所收集的资料,谈谈自身的看法,并就人类如何与大自然友好相处提出建议。 《老人与海》教案 篇3【教学目标】 1、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。 2、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。 3、抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 【教学重点难点】 体会老人与海鸥之间的深厚感情,了解作者是如何表达的。 【课前准备】 学生:收看关于动物方面的科普电视,尤其是关注海鸥;收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。 师:课件。 【课时安排】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、学习七单元导读,明确学习要求 1、快速默读七单元导读,明确单元目标及重点: 师:请打开书113页,快速默读七单元导读,划记重点要求。 师:本单元的重点是什么? 生:用较快的速度阅读课文,体会课文表达的感情,并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、些具体的。 师相机板书: 体会情感 2、导入新课: 师:和人一样,动物也有自己的爱憎、自己的智慧、自己的情怀。在这一单元,我们将走进动物丰富的情感世界,去感受它们与人之间真挚的情感。 师:首先,我们一起走进《老人与海鸥》的世界,去感受他们之间那真挚的情感。 师板书: 21、老人与海鸥 二、初读课文,整体感知课文内容 1、检查学生预习情况,以便进行指导: 汇报:出示词语: 塑料、饼干、节奏、乐谱、抑扬顿挫、停歇、吉祥、营地、企盼、急速、褪色、撮、亲昵、啧啧、驻足观看、滇池、旋涡。 指名认读,相机指导读,再齐读。5分钟。 2、默读课文,思考: 课文主要写了什么?并引导学生把课文分作两部分。 师:请快速默读课文,想想课文主要写了什么?5分钟。 生:课文主要写了老人与海鸥之间的深情厚谊。 师:概括得很简练。 ⑴ 出示句子: 朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,对海鸥就像亲人一样。 师:再考考同学们,看看这句话在课文的哪里出现了? 生:13自然段。 ⑵ 师:你读课文很认真。如果老师把其中的一个“和”字改成“对”字意思有什么不同呢? 出示句子: 朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,对海鸥就像亲人一样。朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。 生:“对海鸥像亲人一样”是说老人对海鸥就像亲人一样,“和海鸥就像亲人一样”是说老人对海鸥就像亲人一样,而且海鸥对老人也像亲人一样。 师:你理解得真好,你是已经读懂了。 “对”是单方面的,“和”是相互的。你看,一字之差,意思就大不一样,也正因为这个字,这句话在课文中有一个非常重要的作用。你发现了吗?联系上下文看看。2分钟。 ⑶ 生:这句话在文中是一个过渡段。有承上启下的作用: 师:谁能解释一下?(承接上文的什么?引起下文的什么?) 生:前面写的是老人很喜爱海鸥,对海鸥就像亲人一样;后面写老人去世后海鸥来为老人送行。 师:那根据这我们可以把文章分成几段? 生:两段。 ⑷ 师:请再看看课文,能不能给这两段取上小标题。 生:第一段是老人关爱海鸥,第二段是海鸥送别老人。 师相机板书: 老人关爱海鸥 海鸥送别老人 三、读思结合,学习1至13自然段 1、师:我们先来看看课文第一部分,你认为老人是个怎样的人? 生:老人是一个很有爱心的人。 生:老人生活很节俭。 生:…… 师:从哪里可以看出老人生活简朴? 生:第2自然段:老人外貌:他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。 师:这是有关老人的什么描写? 生:外貌描写。 师:从老人的外貌描写,你能感受到什么? 生:勤俭的老人,穿戴的和用的东西都是褪色的过时的。 师:还从哪里可以知道老人很节俭? 生:他每天步行20多里来喂海鸥,连坐车都舍不得。 生:我查了有关海鸥老人吴庆恒的资料,说老人当时工资只有308元,他自己只花100元,其余的钱都用来买食物给海鸥吃,自己连5角钱的车费都舍不得花,每天走3个小时来翠湖给海鸥喂食。 师:那是什么动力使他这样做? 生:因为老人很喜爱海鸥。 师:是的,老人无私地对海鸥的付出,这是源于老人对海鸥的爱。课文中的哪些情景可以看出老人对海鸥如亲人般的关爱?4分钟 2、集体交流:抓住重要段落,进行理解: ⑴ 第3自然段:喂食师:看到第三段,齐读。 师:从哪里可以看出老人对海鸥就像亲人一样? 学生读,老师出示相应句子:老人把饼干丁很小心地放在湖边的围拦上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下扫得干干净净。 生:老人经常来给海鸥喂食,所以海鸥不怕老人。 师:从哪可看出老人经常来给海鸥喂食? 生:从老人一连串的娴熟的动作可以看得出。 师:是呀。70来岁的老人还有这样娴熟的动作,是因为他经常这样做。 生:海鸥不但不怕老人,而且听到老人呼唤便应声而起,配合得十分默契。记下就扫得干干净净,这说明海鸥吃得很快而且吃得很干净。 师:除了这里,还有什么地方可以看出他们配合很默契?3分钟 老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。 师:多美的画面呀。有声有色是什么意思?你仿佛看到了什么? 生:海鸥成群地飞起,排成一片翻飞的白色。 生:海鸥听者老人的呼唤起起落落。 师:你仿佛又听到了什么? 生:海鸥的鸣叫。 生:老人在亲昵地叫着海鸥的名字,像唱歌一样。 生:海鸥扇动翅膀的声音。 师:你所听到的,所看到的就成了有声有色的乐谱。来把你听到的、看到的、感受到的一起来读一读。 自由读,指名读,齐读。3分钟。 师:老师和你们一起读3段,你们读海鸥的表现,老师读老人的表现,看看我们是不是也能像老人与海鸥那样配合得十分默契。 师生配合读3段。 师:还从哪里可以看出老人把海鸥当人、当亲人一样来对待?1分钟。 ⑵ 第4自然段:呼唤名字海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… 生:这里老人给海鸥都取了名字,这一般的只有人才有名字,老人把海鸥看成自己的儿女,给它们取名字。 师:在叫海鸥名字的时候,老人是怎么叫的? 生:抑扬顿挫地唱。 师:抑扬顿挫是什么意思? 生:声音高低起伏和停顿转折。 师:从这里你体会到什么? 生:我们可以感知老人对海鸥的亲呢,对海鸥的爱。 师:我们也一起来感受老人对海鸥的爱。齐读师:还从哪里可以感受到老人对海鸥就像对亲人一样?3分钟。 ⑶ 第10、11自然段师:老人是那样地关爱海鸥,只要一谈起海鸥,老人的眼睛就── 生:生动起来了。 师:人们都说眼睛是心灵的窗户,那老人这生动的眼睛里可以折射出老人怎样的心灵? 齐读10、11自然段。 师:你体会到什么? 生:老人喜爱海鸥。 生:…… 师:当讲述这段往事的时候,老人的心情怎样? 生:思念。 师:我们该怎么读?生自由读:海鸥最重情义,……今年也没有来。6分钟 ⑷ 企盼: 师:天下没有不散的宴席,当海鸥飞走的时候,老人的心情怎样?从课文的哪里可以看出? 生:老人心里充满着企盼。 出示句子,指名读 “时候不早了,再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里,可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群,眼睛里带着企盼。 师:从老人的话中,在老人企盼的眼神里可以看出什么? 生:老人希望自己也能去滇池。 生:老人希望自己也能变成一只海鸥,飞在海鸥群中,永远与海鸥不分离。 师:谁再来读出老人的企盼。齐读句子。3分钟 四、小结 师:通过这节课的学习,我们体会到了什么? 生:老人对海鸥就像亲人一样。 师:是的,十年来,老人那无私爱着海鸥,他换来的又是什么呢?1分钟。 〖板书 21、老人与海鸥 老人关爱海鸥 海鸥送别老人 第二课时 一、复习导入 上一节课给你印象最深的是什么? 二、学习第二部分第14~19段 1、读14~19自然段,思考:安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情?结合课文内容,跟同学讨论:为什么会发生这样的事情? 小组合作学习。 汇报“意想不到的事情”。 课件3: 海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,轮流飞到老人遗像前的空中,海鸥纷纷落地,在老人遗像前站成两行,肃立不动,我们收遗像时,像炸了营似的扑过来。 师:为什么会发生这样的事情? 生:因为海鸥和人一样,也是有感情的,而且很丰富,他们和老人建立了深厚的感情,他们失去了亲人,感到伤心、难过。 2、再读课文,在书的空白地方写出自己的体会和感受,然后在小组内进行交流,最后在全班交流。 师:亲人?谁能举例子,说说谁是你的亲人? 生:爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆。 生:亲人就是有血缘关系的人。 师:海鸥与老人、动物与人类之间有血缘关系吗? 生:没有。 师:但是老人把海鸥当成自己的儿女,海鸥把老人当成自己的亲人了。文中哪一句话直接点出了海鸥是老人的亲人? 生回答后出示句子: 海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。 (抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。) 师:你感受到了什么? 生:“瞻仰”写出了海鸥对老人的敬仰、尊敬。 生:从“急速”一词,我感受到了海鸥那种焦虑、急切的心情。 师:你还从哪里读出了海鸥对老人亲人般的感情? 课件5: 过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。 (抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。) 生:从“纷纷”一词,我体会到海鸥行动一致,似乎有谁在无声地指挥。 生:“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴,对老人的一片深情。(生朗读) 课件6: 意想不到的事情发生了─—一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿态与平时大不一样,像是发生了什么大事。海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。 师:这里两次用了“扑”这个词,为什么不用“飞”呢? 生:因为海鸥意识到就要和老人永别了,所以希望能阻止引我们拿走遗像,希望能多看老人一眼,希望老人的遗像能多停留一会儿,所以用“扑”比较好,更能体现出海鸥们那种伤痛,那种无奈,那种急切、焦虑的心情。(学生朗读) 师:这里还两次写了鸣叫,海鸥们似乎似乎在说些什么呢? 生:…… 师:“盘旋”“旋涡”是什么意思? 生:“盘旋”指环绕着飞的意思。 生:“旋涡”在字典中的意思是流体旋转时行成的螺旋形。在文中这个词让人感觉到一种速度,感觉到海鸥的多。 师:这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊!这么多的海鸥来送别老人,这场面是多么悲壮啊!一起读读这句话,读出美丽的海鸥对老人的一片深情。 (学生朗读。) 三、学习省略号的作用(18段) 师:在17段与19段之间有一个单列一段的省略号,省略的是什么? 生:海鸥的表现生:省略了人们的表现。 生:省略了作者想要继续表达的但还没有表达完的。 生:…… 师:请把这省略的写出来。学生写然后再展示。 师:大家写出的都是感人的一幕幕,但为什么作者用简单的省略号表达? 生:让人回味,写不完道不尽,不忍心写了。 师:此时,这个省略号是无声胜有声。这个省略号似乎化作了什么? 生:美好回忆的画面,两行热泪…… 师:这样感人的一幕幕为什么会发生? 生:老人十多年 的付出换来的,老人对海鸥的深厚情意换来的…… 四、小结 虽然老人去世了,但老人的身影依然在我们的眼前,人鸥合一的画面永远定格在我们的心间。 板书设计 老人与海鸥 老人关爱海鸥 围着遗像 站成两行 海鸥送别老人 肃立不动 扑过来 |
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