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儿童教学论文

童话教学论文尊重生命，让童话植根于孩子的心灵

作者/ 陈海英

童话是什么？

童话是一种温暖自己生命，让快乐无限存在的故事；童话是通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活，具有浓厚色彩的虚构的故事作品；童话是文学体裁的一种。

如果说童话是一条生命的河流，那么阅读童话的孩子就在这条河流中得到了生命的滋养。童话里的世界和孩子内心的世界是相通的，所以童话里的世界在孩子看来一切都是那么自然，那么纯粹，孩子们愿意沉浸在童话里，他们的心灵在童话里也得到了自由的舒展，生命得到了甘露的润泽。

童话教什么？

我一直对童话情有独钟，记忆中的童年因没有童话的润泽而多了几许遗憾，于是喜欢和孩子们一起阅读童话，也喜欢读童话给孩子们听。但是，虽觉得读童话是快乐的，但在备课的过程中却多了些许迷惑：首先，从教学内容看，童话通俗易懂，学生自己能读明白，似乎不用教。(论文范文 )其次，从编者意图来看，除了润泽儿童的心灵引导学生进行课外阅读之外，就是学段教学目标过于简单，第一学段只要求“朗读和背诵课文”，第二学段只要求“复述故事”或“讲讲这个故事”。那是不是读熟到会背就算完成教学任务了呢？最后，从教学方法看，童话故事无非就是读读演演对话，品悟童话故事中人物的形象，体会人物的情感等，整个教学流程趋于模式，却始终无法突破。基于以上几点，似乎对于教什么有点模糊，但又很明确。

童话怎么教？

缘起：一次同题异构的研讨课

在一次以童话为主题开展的同题异构活动上，我选择了苏教版一年级下册的《世界多美呀》这个童话故事。趁此机会，我静下心来好好地审视这个童话故事的学习价值，以及对于学生成长的意义。正是因为这次活动，让我对童话教学有了进一步的认识。以下是同事和我进行同题异构或同构的教学板块。

异构板块一：童话教学在孩子心中烙下故事

【案例一】

师：这些词语你会读吗？PPT出示：

黄乎乎绿茵茵碧澄澄蓝湛湛

蹲着孵小鸡站立

世界美丽很久

（生齐读）

你能发现每一行词语之间的秘密吗？

生：都是表示颜色的。

生：每个词语的后面两个字都是一样的。

师：这就是ABB形式的词语，你们还有发现吗？

生：第二行都是表示动作的词语。

师：对！你们都有一双火眼金睛！我们一起来读读这些词语。

【案例二】

师：这些词语你会读吗？PPT出示：

母鸡蹲着孵小鸡

醒了尖嘴啄蛋壳

翅膀一撑站起来

看见世界多美丽

（生自由读）

师：谁先来读一读？（师相机正音，指导读好“孵”。再指名读。）

师：读得不仅正确，节奏感还很强。我们一起一边诵读，一边拍节奏。

师：小朋友们，你们知道这些词串是怎么来的吗？

生：是刚学的课文中的。

师：对，老师就是根据课文改编的，读完之后，你们已经了解课文讲了什么了吧？这节课我们就继续学习这篇课文。（板书课题）

【点评】同样是复习、巩固词语，但是两者却有着截然不同的教学效果。案例一仅仅停留在复习、巩固、理解词语的表面上，而案例二在导入时，采用词串的方式将课文内容浓缩，使得学生在学习词语的时候，就对课文内容有了一个完整的把握，更如低年级的识字韵文一般有诗的韵味、歌的节奏、画的动感、影的动感和文的意蕴。这些词串就如一棵树的主干，词语与词语之间，词串与词串之间，就如主干上生长出来的枝丫，是一棵有生命的树，从词语中流淌出来的血液渗透到每一根枝丫上，使得枝丫再次抽枝长叶，这是生命的灵动。

在这样诗意的、童话的教学方式中，孩子们不知不觉就在心中烙下印痕，进入童话的这扇门里，在童话的世界里学习童话，在童话的情境中学习童话，生命得以生长。

异构板块二：童话教学在于唤醒孩子沉睡的心灵

【案例三】

师：鸡宝宝生活在黄乎乎的蛋壳里，它看到的世界是怎样的？

生：黄乎乎的。

师：如果整天都呆在这个黄乎乎的世界里，感觉怎样？

生：我很失望，我原先以为世界是很美的，可现在看见的都是黄色的。

师：感受到了你的失望，读吧，小鸡。

PPT出示：整个世界都是黄色的呀！

生：我觉得很无聊，没意思。

生：我觉得自己一个人呆在蛋壳里，太孤单了。

生：我觉得到处都是黄乎乎的，太难受了。

生：我觉得只有一种颜色，好单调啊！<br /

师：是呀，那你这时想干什么呢？

PPT出示：小鸡用小尖嘴啄蛋壳儿。它啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一个小小的洞眼。

【案例四】

师：鸡宝宝生活在黄乎乎的蛋壳里，就认为世界是黄色的。鸡宝宝的想法时吗？赶快告诉它。

PPT出示：小鸡，小鸡，世界可不都是黄乎乎的，____。

生川、鸡，小鸡，世界可不都是黄乎乎的，世界是蓝湛湛的，绿茵茵的，碧澄澄的。

师：真了不起，刚学的词语都会用了！

生：小鸡，小鸡，世界可不都是黄乎乎的，世界是五彩缤纷的。

师：你眼中的世界是多姿多彩的。

生：小鸡，小鸡，世界可不都是黄乎乎的，世界的每个季节的色彩都不同呢。

师：听了你们的介绍，睡醒的小鸡宝宝可着急了，它多想马上就出来看看你们说的世界呀！于是，它开始干什么？（自由读、个别读）

PPT出示：小鸡用小尖嘴啄蛋壳儿。它啄呀啄呀，啄了很久，才啄了一个小小的洞眼。

【点评】案例三中的教者引领孩子们由现实世界进入了小鸡的世界，在充分体验小鸡的孤单、无聊和难受之后，在对话中实现了两种世界的交接。德国哲学家雅斯贝尔斯说过，教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。案例四以对话的形式来激发孩子们对文本的探索，尝试着用孩子们对现有世界的认识来唤醒蛋壳中的小鸡对生命的渴望和对未知世界的好奇心，以一种生命的灵动的对话来增强孩子们的生命体验，对世界的已感知和未感知的一种交流。这是一种唤醒、一种鼓舞，是生命与生命的对话。

同构板块三：童话教学在孩子心中延伸形象

【案例五】

PPT出示：小鸡用小尖嘴啄蛋壳儿。它啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一个小小的洞眼。

师：从这句话中你体会到什么？

生：啄了很久，才啄出一个小小的洞眼。哇塞，太难了！

师：是呀，洞眼有多大呢？请小朋友们把手掌卷起来，卷成一个洞眼。

生：太小了。

生：我得挨紧了，才能看到洞眼里的东西。

师：就是这一个小小的洞眼，鸡宝宝啄得怎么样？你从哪个词中看出来的？

生：我从“啄了很久”这个词读出了小鸡啄得很费力。

生：我从“才”这个字，看出小鸡啄得非常不容易。

生：小鸡啄得太不容易了，啄了那么久才啄出一个小小的洞眼。

师：带着你的感受读给大家听。

（生读）

师：想不想看看小家伙是怎么啄的？（点红：啄呀啄呀）

师：我们把小手握成小尖嘴的模样，一起来啄：笃笃笃，笃笃笃……

师：用点力啊！加油啊！有点缝隙了，加油啊！（师生一起“啄”）

师：看你们啄得这么费力，这么累，就不要啄了吧？（师用挑衅的眼神看着学生）

生：不！我还想坚持！

师：这么累，为什么还要坚持呢？

生：只有坚持，我才能看到更美丽的世界啊！

生：小嘴都啄疼了。

师：老师真为你们这群坚持的小鸡、有梦想的小鸡感到骄傲！我们一起来读这句话。

【点评】从对儿童的心理特征分析中，我们知道儿童对童话中的人物特别感兴趣，那童话中的人物形象如何在孩子们的心里生动、立体起来？在教学中，执教者抓住了文中的关键句“它啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一个小小的洞眼”进行品悟。在指导朗读时，引导孩子们在大脑中形成画面，并进行表演。而人物内在形象的丰满，应落实到具体的语言文字中，可文中并没有对人物的语言进行充分的描述，执教者具有敏锐的捕捉能力，抓住了文本的文眼“洞眼”一词进行深入挖掘、想象，以空白处的想象使得人物形象丰满起来。当然，这样的想象是不能脱离童话故事的主体的，执教者只是在童话故事中唤醒人物形象，树立人物形象，感受到了春笋般的生命的拔节。孩子幼小的心灵需要什么？恰恰是生命成长中一种生命意识和生命本能的`滋养。

同构板块四：童话教学在孩子心中培植想象

【案例六】

师：小鸡们，请把你们刚才看到的告诉老师。

PPT出示：它看见天空是（蓝湛湛）的，树木是（绿茵茵）的，小河是（碧澄澄）的……（根据学生回答，完善括号里的内容）

师：多么美啊，用你那美妙的声音再展示一下吧。

（选择判断色彩，出示蓝湛湛的天空。）

师：这样的天空多美啊，多蓝啊，蓝得就像洗过一样干净透明。这样的天空就用哪个词来形容？（蓝湛湛）读读这个词。（生读）

师：能把这样的天空读美吗？（生读）

师：水汪汪的蓝天真好看。除了天空还有什么也是蓝湛湛的呢？

生：大海。

PPT出示：大海是（）的

（）的大海

（以同样的方式学习“树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的”，指导朗读这一句话。）

师：放眼望去，鸡宝宝还看到了哪些美丽的事物呢？

师：鸡宝宝看到了什么？它是什么颜色的？请你也用上这样的词语来说一说。

PPT出示：各种景色图片，学生用句式说话：

____是绿____。

____是红____

。

____是金____。

____是蓝____。

师：除了这些图片上看到的以外，你还可以说一两个吗？

【点评】苏霍姆林斯基非常形象地说：“情感如肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。”执教者在引领孩子积累、咀嚼、运用语言文字的同时，让孩子们在语言文字的空白处，在富有生命感的意境中加以想象，化抽象为具体，以好奇灵动的童心去体验，并由此而生发、提炼语言。在启发孩子们自由表达的同时，执教者也用丰富的情感语言给孩子们以提升、激励和唤醒。教者注重了学生作为小鸡个体的体验，是通过不同形式的说来表达。通过有效氛围的营造，激发孩子们的已有生活经验，让孩子们融入文本，将富有灵气的心灵语言与孩子的表象相对接，使得生命浸润到语言的意象里。

童话教学在孩子心中播下生命的种子

童话是一个人精神发展的基石。童话在语文教学中的地位很重要，现行小学语文的教材中也有多篇精彩的童话，童话中隐喻着人性的真、善、美，隐含着深刻的哲理。在童话教学过程中，两位教者充分利用了课件这一形象性的展示，让孩子们经历了一个又一个的过程，这个过程是灵动的、细腻的、能够让孩子们心灵一颤的，同时也是温暖的、湿润的。这些童话中的故事以及人物形象，就如一颗颗生命的种子一样植入儿童的心田。也许，暂时我们看不见这些种子开花结果，但是只要在适宜的环境下，它就会萌发，会开出生命之花，结出生命智慧的果实，经常阅读童话，孩子们就会受到童话的润泽，在一定环境中，就会产生一种互通，建立共通的道德体系和话语体系，自然而然地受其影响，以正确的人生观和价值观去面对社会，面对世界。

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