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运用迁移理论，扎实作文训练

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运用迁移理论，扎实作文训练

──一节作文指导课

最近，我在吴江市作文教学研讨会上执教了一节作文指导课，是我比较满意的一课。

课的内容是全国统编教材第十二册基础训练５的作文题：

观察你喜爱的一种动物，以它的生活习性为中心，把看到的情况具体地写下来。

我自己感到最为满意的，主要在于运用了２次迁移的方法，扎实训练学生写作能力，即由课文迁移到教师下水例文，由下水例文迁移到学生的写作。

首先，抓住单元训练点，复习典型课文，由课文迁移到本次习作。

我要导入教学时就抓住了单元训练点：观察要细致。我是这样导入的：

今天，老师搬来了一缸漂亮的金鱼，要请大家仔细观察。哪位同学来说：怎样才能做到仔细观察？

学生回答了《读写例话》总结的三条方法：围绕中心，选择具有代表性的事物、带着感情观察。

接着，我又引导学生复习了课文《风》：老舍先生的《风》，以其描写的细致而感动人们，他是怎样观察呢？即：作者围绕什么中心观察？选择了哪些具有代表性的事物？带着怎样的感情来观察的`？

复习之后，小结观察方法，并将方法迁移到今天的写作：我们今天的作文，就是要在这样观察的基础上进行写作。

第二，抓住训练重点，运用下水例文，深入写法研究。

这节作文课的训练重点是指导学生把生活习性写具体，因些复习课文以后，即将观察方法运用到例文上。在课上，我当场演示给金鱼吃面条屑的场面，让学生实地观察，并把金鱼吃食的情况表达出来，我从学生的回答中归纳出一些动词：摇动、游、张、吸。并研究这些动作的特点：连续性，揭示也把生活习性写具体的方法之一：抓住连续的动作。然后出示一段金鱼抢食场面的下水例文：（幻灯片）

│若的小金鱼不再温文尔雅了，急促地摇动着它们美丽的长尾巴，争││先恐后一齐窜了上来，张着小嘴去啄咬那些可口的美餐。那条长得││黑里俏的小金鱼瘦小机灵，一下子窜到了最前面，嘴里仿佛衔着一││ △ △ │

│花纹的鱼儿，猛地冲了过来，黑金鱼的面包屑被撞落，许多金鱼都││使劲地晃动身子游了过来，一起加入了这场争夺战！一会儿，面包││ △△ △ △△ │

│一闭，似乎还沉浸在回味之中呢？ │

这段文章写得比较细致，抓住了四组连续的动作，分别让学生找出来（即文中加点，“△”的部分）。又进一步探讨：这段文章还有哪些写法给你启示？学生归纳了方法之二：写出感情；方法之三：结合外形描写。这样，学生就总结出把生活习性写具体的三点方法，然后，我引导他们将这些方法迁移到试写中。

第三，学生将例文中学到的写作手法迁移到实际写作中，扎实训练作文能力。

在训练过程中，我指导学生进行了二次练笔：一是供材试写，二是放手写作。

如果说下水文写法分析是“扶”，那么“供材试写”就是“半扶半放”。在本课教学中，我给学生提供了两幅画面：其一，两鸡相斗前怒目相视的情景，它们伸长脖子，颈项毛竖成了圆环，摆好阵势。其二，两鸡相斗的一个回合，画了红公鸡凌空扑向芦花鸡的紧张场面。学生根据画面，分组写作，运用了刚才的写作手法，从当堂交流情况看，效果显著。

供材试写之后，我就放手让学生根据自己的选材立意进行片断训练，由半扶半放到“放”了。本课中，我让学生在掌握了写作方法的基础上抓住自己喜爱动物的一个生活习性，具体地写好一个片断。这时，学生都选材了自己的题材，题材是丰富的，习作试写后的交流是热烈、精彩的，本次习作的教学目的至此能达到了。

作文指导课难，我以为主要因为容易走入二个误区：一是指导太粗，泛泛而谈，面面俱到，但学生写作能力没有扎实训练，写作无章可循；二是指导太死，规定内容，千篇一律，学生思维放不开，只能跟着老师走。我觉得我在教学中尝试采用二次迁移的方法努力探索走出这二种误区的途径，路子比较宽；从扶到半扶半放最后放的写作过程也符合学生的学习心理，能使学生感到写作有章可循，又使学生能写出具有自己特色的文章。

市教研室在《简报》中这样评价这节课：“张菊荣老师的指导课，能按写作要求和学生实际水平来指导，指导时运用了两次迁移法，注意与阅读教学紧密结合，使学生能在作文中灵活运用在阅读教学中学到的知识和技能，运用了直观形象的图画，两次练笔，使学生掌握了写动物生活习性的一些具体方法，教学设计新颖，训练重点突出，教学效果良好。”

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