标题 | 诚实教学设计 |
范文 | 诚实教学设计(通用3篇) 作为一位杰出的教职工,通常需要用到教学设计来辅助教学,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么问题来了,教学设计应该怎么写?以下是小编精心整理的诚实教学设计(通用3篇),希望对大家有所帮助。 诚实教学设计1教学目标: 1、通过列宁承认自己说谎这个故事,教育学生做错事应勇于承认,做一个诚实的孩子。 2、练习读了长句中的停顿和自然段间的停顿。 3、正确、流利地朗读课文。 教学重点: 1、读出长句中的停顿、自然段间的停顿; 2、体会有错–––––知错–––––认错的过程。 教学难点: 理解姑妈信上的话。 教学过程: 一、复习引入: 范计课文:思考回答: 1、课文中诚实的孩子指谁? 2、为什么说他是个诚实的孩子? 二、学习新课: 第5段: 1、思考:(1)姑妈信上的话在第几段中出现? (2)在信中是怎么说的?请你用–––––画出,读一读。 2、指导朗读长句:(打出投影) 你做错了事/能自己认错是个诚实的孩子。 3、过渡:列宁做错了什么事?为什么错了事,姑妈还夸他呢? 第1段:指名读:其余人想;这段写了谁?到什么地方干什么?(用叙述的语气读) 第2段: 1、自由读思考:兄妹几个在玩捉迷藏时发生了一件什么事? 2、指读第3句前半句:列宁不小心碰了桌子 想:列宁怎样碰的桌子?什么是不小心? 注意:不小心稍重读,并稍作停顿。 练读:列宁/不小心/碰了桌子 3、读后半句:那桌子上的花瓶怎么样了?谁能把瓶打碎的过程读一读? 想:如果是你打破花瓶,你会怎么样? 学第3段: 1、姑妈听见声音,过来是怎么说的?(练读问句) 2、指导朗读: 姑妈问花瓶是谁打破的时候,列宁与表兄妹的回答内容一样吗?语气呢? 师生对读:第1句–––––齐读 2师读 3叙述部分师读,大家读表兄弟,表姐妹的话,第4句师读叙述,一人读列宁的话。 提问:列宁为什么低声说? 计剩下的两句: 想:(1)姑妈笑着说,说明了什么?(姑妈知道了) (2)为什么?只有列宁没有笑 师小结过渡到第4段: 列宁不小心打碎了花瓶,心里很害怕,所以低声说:不是我,姑妈和大家都笑起来时,列宁没有笑,这一系列表现说明了什么? (说明了列宁并不是一贯撒谎,因为他当时只有3岁。 第4段: 1、指读提问: (1)列宁回到家里是怎么做的?读? (2)、、、、、的这个表现说明什么?(打碎花瓶还撒了谎,心理疙疙瘩瘩地很不安) 2、指导读第2句长句: 列宁把打碎瓶的事告诉了妈妈。 3、列宁在信中都会说哪些话? 亲爱姑妈: 你好!今天上午到您家做客,我、、、、、、、、、 再学第5段: 1、齐读第5段: 2、提问:你做错了事是指什么事?(说谎的事)。 3、姑妈为什么说列宁是个诚实的孩子? 三、总结全文: 1、读全文: 2、你认为列宁是个怎样的孩子?从哪看出他是个诚实的孩子? 3、师小结: 人没有不犯错误的时候,但做错了事只要勇于承认,就是诚实的表现,所以说列宁很诚实我在向列宁学习。 <习题> 一、组词: 城( )兄( )碰( )事( ) 诚( )祝( )破( )是( ) 二、用告诉写一句话。 告诉––––––––– 三、选字填空: 诚 承 是 事 shi shi 1、这件好( )( )谁做的? cheng 2、我们要做一个( )的孩子。 Shi cheng 3、我们做错了( )应该主动( )认。 四、搭配词语 打碎( )承认( ) 诚实的( ) 诚实教学设计2一、说教材: “诚实”是我们中华民族的传统美德。古人再三强调,待人以诚是立身之本;而今党中央更是十分重视精神文明建设,倡导培养青少年的诚实美德。目前,商业战线也提出了“诚信经营”的口号。因此,“诚实”是人心所向。 苏教版实验教科书小学语文四年级上册第六单元第19课《诚实与信任》这篇课文,记叙“我”深夜驱车回家途中,不小心撞断了路边小红车的反光镜后,主动留下写有自己姓名、电话的纸条,后来,双方通过电话使事情得到圆满解决,说明了诚实和信任比金钱更重要的道理。 本文选取的是生活中极其平常的小事,按照事情的发展顺序叙述,描写手法也极为朴实,没有什么华丽的辞藻,但人物的言行却感人至深。特别是课文的第二段(对话部分),尤为情真意切,生动感人。 根据新课程标准的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点,本课按计划需要两课时完成,我说的是第二课时。第二课时我确立的教学目标是: 1、认知目标:理解课文内容,有感情地朗读课文。 2、技能目标:分角色朗读“打电话”这部分课文。 3、情感目标:引导学生领悟诚实与信任比金钱更重要的`道理。 教学重点:读中感悟“打电话”这部分内容,体味其中的蕴含。 教学难点:以读为本,以情促读,读中感悟文章“小中见大”、“平中见奇”的写作特色。 二、说教法: 古希腊学者普罗塔戈说过:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把。”学生是学习和发展的主体,为了达到目标、突出重点、突破难点以及中年级学生的特点,以读为本,以读生情,以情促读。《语文课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,在“我”与小红车主人的“打电话”这部分内容,我给学生适度的时间与“文本”对话,诵读、感受、理解、欣赏课文,从而感悟出诚实与信任的可贵;再进一步地开展师生、生生间的对话。 我打算在操作过程中采用“读、划、练、演、议、品”等教学手段突出重点,突破难点。本课时主要教给学生抓住文中含义深刻的句子,体会课文表达的思想感情,培养学生的语感。 本课设计总的指导思想是求实、求活、求新、求效。 三、说学法: 俗话说:“授之以鱼不如授之以渔”,向学生传授“学法”,让学生学会读书。通过学生的读读、想想、议议、演演等活动,调动学生积极思维。叶圣陶也认为语文教学最基本最好的方法就是读,他认为“语文教学要引导学生认真读书,使之见于书,入于目,出于口,明于心,真正达到口诵心惟,使知、能和谐发展。”我设计了指名读、范读、品读、齐读、分角色朗读等多种形式的读,让学生以读显形,突出感染性;以读动情,注重熏陶性;以情促读,加强理解性:以读启智,坚持启发性。 本堂课教学着重教给学生以下学习方法: 1、抓住人物的言行体会人物的思想情感,这也是阅读写人的文章的基本方法。 2、抓住关键词,读懂句子,领会蕴含的意思。 3、发掘教材的情感因素,调动学生的情感,以情激趣。 为此,我打算从师生两方面做好如下准备,师:电脑课件;生:搜集关于“诚实”的故事和名人名言。 四、说教学程序: (一)导入: 因为是第二课时,所以我就开门见山,直接进入正题。让学生在文中找出带有课题的一句话,用“~~~~~~~”画出。(“不,人与人之间还有比金钱更重要的东西,你给我留下了诚实与信任,这比金钱更重要。”) (二)质疑研读,探究“诚实” 1、读文质疑,连词明意: 出示词语:驾驶、故障、超出、环顾、联系、陌生、道歉、诚实、信任 读准这些词语,用上这些词语说说课文主要写了一件什么事。 2、品词析句,挖掘内涵 出示语段: “虽然这辆车的车头超出停车线二三十厘米,但是它毕竟是停着的,事故的责任应该在我。” “我环顾四周,不见一人,便在路灯下写了一张纸条,压在这辆车的雨刷下。” 明明是红色小汽车的车头超出停车线二十多厘米,才会造成这次事故,为什么“我”会认为事故的责任在“我”,而且留这张纸条是“应该的”呢?(引导学生讨论,体会“我”的诚实) (三)设计练笔,加深理解 1、假设你就是课文中的“我”,请你用上自己的姓名、自己家的电话号码,给车主留个条。 2、再读课文,讨论造成事故的原因: 天气环境的原因——天黑、有雾、能见度差 小汽车车主原因——车头超出停出线二三十厘米 “我”的原因——归心似箭 (四)品读对话,体验真诚 叶圣圣陶先生说:“设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉……美读得其法,作者胸有境,入境始于亲。”所以,在这一环节中,我请学生设计对话的提示语,先学后教,以学定教。通过分角色朗读“打电话”部分,指导学生读中悟情。 (五)拓展延伸,激情导行 1、读、背最后一段对话,想一想课文为什么要用“诚实与信任”作题目?还可以用什么作题目? 2、屏幕出示故事《宽恕》,让学生读一读,并做简短的发言。 3、搜集关于“诚实”的故事和名人名言,并适当地摘抄下来。 五、说板书设计: 总之,我力图通过以上教学设计,充分发挥学生的主体功能,做到书让学生读,问题让学生提,分析让学生讲,道理让学生悟,最终达到学有所得。 19、诚实与信任 无人知晓留条回电…………………………………诚实与信任(比) 买反光镜的费用……………………………………金钱(更) 人与人的之间和谐、信任…………………………重要 我的说课内容结束,谢谢大家。 诚实教学设计3一、教学目标: 1、正确、流利地朗读课文,并能分角色朗读“打电话”这部分课文。 2、学会本课生字,并能联系上下文理解由绳子组成的词语。 3、引导学生领悟诚实和信任比金钱更重要的道理。 二、教学难点: 理解为什么说“我”留下字条,同时也留下诚实信任。 三、教学准备: 多媒体课件 四、教学过程: 一、揭示课题 1、故事导入: 一个中国留学生在获得德国某名牌大学博士学位后,决定留在德国发展。可他找了一家又一家公司,均被谢绝。你知道这是什么原因吗? (学生猜测。) 真正原因:该生逃过三次票。 这个中国留学生缺什么呢?让我们到课文《诚实与信任》中找答案。 点评:故事导入激发学生好奇心,为什么逃了三次票就会找不到工作呢?中国留学生的遭遇初步引发了学生对“诚实与信任”的思考,这一环节的设计在课堂一开始便将学生的注意力引向文本。 2、齐读课题。 二、初读课文 1、课文讲了一件什么事呢?请大家认真读课文,读准字音,读通课文。找出含有课题的一句话。 2、检查生字学习情况。 3、指名读课文(2人)。首先让学生自己决定读课文哪部分内容,视情况老师建议第一个学生读到第三自然段。读完后说说为什么请第一位同学读到第三自然段,借机检查对课文的初步感知情况。 点评:教师的每一个教学行为应该实现多元的目标。本环节中,让学生自己决定读到哪一部分其实渗透了对课文内容理解的检查,而读完后让学生说说为什么这么读,不仅检查了被检查者的初读情况,还通过朗读这一载体,将全班同学的思维调动起来,使他们一边听,一边思考课文内容,大大提高了课堂效率。 4、交流含有课题的句子,师出示:人与人之间还有 比金钱更重要的东西,你给我留下了诚实和信任,这比金钱更重要。 课文中说,诚实和信任比金钱更重要,我们该怎样读课题呢? (生再读课题) 点评:再读课题不是次数上的重复,而是在初步了解课文内容的基础上对学生情感的初步激发。是课堂情感基调的奠定,是学生深入思考的开始。 三、精读课文 过渡:确实,诚实和信任是比金钱还重要的品质。大家从哪里能感受到这种品质呢? 点评:繁琐的分析提问结果使学生疲于奔命,最终将课堂引向索然无味。教师必须“惜语如金”,“一问代多问”。通过一个覆盖面广,有思考深度的问题引导学生深入文本,与文本进行深度对话。 1、生默读课文,便读边划注。 2、交流。 <写字条> (1)讨论句子:“我环顾四周,看不见一个人。便在路灯下写了一张纸条,压在小红车的雨刷下。字条上,我写明自己的姓名,电话,希望车主与我联系。” A、学生说体会 B、出示句子,生有感情地朗读,之后继续交流。 C、什么叫环顾,我为什么要环顾? D、在“我”当时所处环境下,换了有些人,可能会怎么做?(学生联系课文说理由) 点评:通过这一假设,巧妙地将学生注意力由“写字条”这一局部引向事情发生的那个晚上这一“整体”,通过分析当时的情况,使学生对“我“的诚实有了深刻的认识。 (2)小结:应该是双方共同承担的责任,作者却严于律己,宽以待人,这种精神真令人敬佩,谁能读好这句话? (3)“我”留下了字条,字条上会写些什么呢?假如你就是文中的“我”你会怎么写这张纸条? A、学生说纸条内容。 B、现在你准备把这张纸条…… C、我想劝你别放,为什么呢?防人之心不可无,你能信任一个素不相识的人吗? D、你依然决定留下,为什么你能信任一个素不相识的人呢? 点评:通过让学生写字条进一步引导学生走进文本,学生以“我“的视角来思考问题,深刻感受了主人公当时的心态,教师的引导则强化了学生的文本意识。通过思考要不要放字条,学生终于理解了“放字条是对小红车主人的信任”,突破了难点。 (4)“我”留下了字条,你觉得我还留下了什么? (5)如果你是小红车主人,看到纸条会说什么? <打电话> 过渡:刚才大家所说的,正是小红车主人所想的。事隔三天,他主动打电话与作者联系。 (1)出示对话,找出哪些是我说的,哪些是车主说的。 (2)同桌练习对话。 (3)指名表演。 (4)听了这一段对话,有什么问题吗?——小红车主人为什么要感动我? (5)让我们带着疑问再自己读课文对话。 (6)讨论:“我”的哪些言行感动了小红车主人,使他要感谢我? (7)交流。重点围绕“我”为什么坚持要付款,让学生理解“我”的真诚。从而理解小红车主人对“我”的信任。 (8)让我们再来读一读这段对话。 点评:三读对话,层层深入,由肤浅而至深刻,由感知而及理解。教师的设计体现了预设与调整的统一,学生是课堂的主人,教师的任务是激发学生的“课堂主人翁精神”。通过预设激发学生思考,通过调整将思考引向深层。 (9)“我”真诚的言行得到了小红车主人的感谢,在小红车主人眼中,“我”是个怎样的人呢? 点评:这一提问是总结,更是升华,使“我“的形象完整地树立在学生的脑海中。 (10)两人的对话充满了真诚和对话,可小红车主人却搁下了电话,为什么? 因为这样,我没有……也不知道……但他的话却…… 有没有印在你们的脑海中? 四、总结全文 1、感人的故事学完了,谁能说说,文章为什么以“诚实和信任”为题? 师:诚实,最基本的品质,有了“诚实”,信任才会在彼此间产生。课文用《诚实与信任》作题,就是要引起人们对“诚信”的关注与思考,告诉我们,“人与人之间还有比金钱更重要的东西,那就是城市与信任。 2、文章除了用“诚实与信任”为题,还能换一个题目吗? 4、关于“诚实与信任”,你一定有了更深的理解,你想说什么?请用一两句话把他写下来。 点评:阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。同时,让学生把阅读后的想法写下来,是学生在读完课文后倾吐的需要。通过这个训练,相信诚实和信任比金钱更重要已融合了学生头脑中的相似块,牢牢地植根于学生的心间了。 五、板书 诚实与信任 写字条 留下 诚实与信任 打电话 收获 道谢与信任 |
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