标题 | 《杨氏之子》教学设计 |
范文 | 《杨氏之子》教学设计(15篇) 在教学工作者实际的教学活动中,有必要进行细致的教学设计准备工作,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?以下是小编精心整理的《杨氏之子》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。 《杨氏之子》教学设计1【教学目标】 1、学习本课生字新词,正确、流利地朗读课文。 2、能根据注释理解词句,了解课文内容,学习几种理解古文的方法。 3、对文言文有一个初步的认识,体会杨氏之子的应对语言的巧妙。 【教学重点】 把课文读正确,读流利,读懂句子,体会杨氏之子应对语言的巧妙。 【教学难点】 学习几种理解古文的方法;体会杨氏之子应对语言的巧妙。 【教学准备】 生预习课文,多媒体课件 【教学方法】 导读法,自主探究 【教学课时】 一课时 【教学过程】 一、课前谈话,故事引入 1、故事1:罗斯福在当选美国总统之前,曾在海军中任要职。有一次,他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友:“你能保密吗?”他的朋友回答:“能保密。”罗斯福接着说:“我也能。” 2、出示课题,齐读课题,理解课题。 3、出示导学提纲: (1)这篇课文和我们以往学过的课文有什么不同? (2)流利朗读课文,说说课文讲了一件什么事。 (3)尝试理解每个句子的意思。 (4)杨氏子的回答如何?从哪里看出? 二、初读古文,整体感知 1、谈谈古文和现代文的不同。 2、检查个别朗读情况,提醒“为、应” 的读法。 2、师范读,生画节奏。 3、(大屏幕出示《杨氏之子》一文。)修改节奏,再把课文小声地读一读。 4、生展示读。(教师相机指导) 5、说说课文讲了一件什么事。 三、细读古文,深入理解 1、生尝试说第一句的意思,理解“甚”与“聪惠”,点拨“借助注释”的学习方法。 2、模仿原句介绍自己 出示大屏幕: (籍贯) (姓氏) (年龄),甚 (特点) 3、理解 “孔君平其父,父不在,呼儿出”。 抓住“诣”“ 乃”,从孔君平来拜访杨氏小儿的父亲一事来看,两家的关系很好。父亲不在孔君平也没有马上离开,而是叫孩子出来,可见他与杨氏小儿也很熟。 4、孔先生会怎么呼?指导朗读。(大声呼) 5、补充理解“为设果,果有杨梅”。 点拨“联系上下文理解”学习方法。 6、理解最后两句 (1)理解“示”“ 禽”“ 未闻” (2)孔君平为什么这么说? (3)你觉得杨家小儿答得怎么样?从哪里看出来? 汇报:回答得快(应声)、很巧妙(杨家小儿听出了孔君平的话外之意,并立刻做出反应,知道客人在拿自己的姓开玩笑,所以马上由孔君平的姓联想到孔雀,所以以孔雀给他开玩笑。) 回答得有礼貌,他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”,而是采用了间接的方法,说“未闻孔雀是夫子家禽”,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的确鸟,杨梅又怎么是我家的果子”这个意思,使对方无言以对。他如果不礼貌,对孔君平不尊重的话呢,就会说:“如此说来,孔雀就是你家的鸟儿啦!”是不是?他表达的时候拐了个小弯——我可没听说孔雀是您家的鸟儿啊!很巧妙地“回击”了他。加上“未闻”多么得体呀!多么尊重长辈呀!——会听会说、懂礼貌)。 (4)想象人物心理,表演读。 (5)如果今天来的是“李君平” 杨氏子要怎么答? (6)面对这样一个,聪明有礼貌的孩子,此时此刻,孔君平的心里会想些什么呢? 四、感情朗读 五、背诵积累 六、尝试运用 七、小结学习方法 八、作业改写《杨氏之子》 板书: 10、杨氏之子 聪惠 快 妙 有礼貌 读文——解义——悟情 《杨氏之子》教学设计2一、学习目标 1.能认识会写本课生字词。 2.能流利地朗读课文,参考课文下面的注释,理解每个句子的意思。 3.能理解课文,体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。 4、背诵课文。 二、学习重难点 学习重点:理解词语,了解课文内容。 学习难点:体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。 课标依据:积极倡导自主、合作、探究的学习方法。 学情分析:对于文言文,学生第一次接触,要充分调动学生的阅读积极性,唤起学生读文言文的兴趣。 一课时 教学目标: 1、会认会写本课生字,能正确读写词语。 2、能正确、流利的朗读课文。 3、了解本课主要内容。 教学过程: 一、故事导入,学习新课。 我们每天都要用语言和别人交流。精炼得当的语言,能使我们有效的与人沟通;机智巧妙的语言,能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面;幽默风趣的语言,能愉悦我们的身心,活跃我们的生活。有这么一个故事,大家想听吗?(梁国杨家有个孩子,才九岁,很聪明。孔君平去拜见杨家孩子的父亲,他父亲不在,就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品,果品中有杨梅。孔君平指着杨梅给杨家孩子说:“这是你家的水果。”杨家孩子马上回答:“从来没听说孔雀是您家的家禽。”) 2、同学们,你对故事中的两个人说的话有什么感受?(风趣、幽默……) 二、出示本课时学习目标,指名学生读。 教学目标: 1、会认会写本课生字,能正确读写词语。 2、能正确、流利的朗读课文。 3、了解本课主要内容。 三、检查读文,初步感知。 1、师范读课文,要求学生注意倾听,听清字音,注意停顿。 2、听范读后自由练读。 课前同学们都预习了课文,现在请同学们大声自由朗读课文,看看还有哪些字、词不认识或那个句子读不好,及时找同桌帮助。 3、出示本课生字词语(每组的四号同学领读) 杨氏(shì)之子诣(yì)其父应(yìng)声答曰 甚(shèn)聪惠(huì)为(wèi)设果夫子家禽(qín) 4、去掉拼音读(每组的三号同学读) 5、检查指导读书。 课件出示,每组四号同学比一比,看看哪个小组的同学能把课文读正确、读通顺。其他同学仔细听,及时纠正。 梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。” 6、整体感知。 用自己的话说说课文讲了一件什么事? 7、小组内练习朗读课文,并互相评价。 8、指导书写。 重点指导“梁”、“甚”、“惠”三个字。 四、出示自学提示: 1.大声地朗读课文,感受文言文和现代汉语到底有什么差别,有什么不同。 2.边默读课文,边看注释,小组内说说每一个句子的意思。 五、出示展示任务: 1.默读课文,结合注释说一说每一个句子的意思。 2、小组汇报:孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”读读这两个句子,想象当时的情境,说说当时两人会是怎样的神情?说话时用怎样的语气? 3.你觉得杨氏之子的机智表现在哪里?结合文中语句谈体会。 第二课时 学习目标: 1.能流利地朗读课文,参考课文下面的注释,理解每个句子的意思。 2.能理解课文,体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。 3、背诵课文。 学习过程 一、导入 这节课我们继续学习文言文《杨氏之子》,——生齐读课题。 二、复习 (1)复习要求认读的词语,听写易错词语。 梁国优惠飞禽 (2)回忆课文主要写了什么? 三、出示这节课的学习目标(指名读) 学习目标: 1.能流利地朗读课文,参考课文下面的注释,理解每个句子的意思。 2.能理解课文,体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。 3、背诵课文。 四、学生交流展示。 1、出示展示任务: 1.默读课文,结合注释说一说每一个句子的意思。 2.小组汇报:孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”读读这两个句子,想象当时的情境,说说当时两人会是怎样的神情?说话时用怎样的语气? 3.你觉得杨氏之子的机智表现在哪里?结合文中语句谈体会。 2、准备。 下面请各小组准备一下本组要展示的任务。组长组织并安排好发言人。 学生5分钟准备,教师巡视指导。 3、汇报: (1).大声地朗读课文,感受文言文和现代汉语到底有什么差别,有什么不同。 (2)、小组汇报:孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”读读这两个句子,想象当时的情境,说说当时两人会是怎样的神情?说话时用怎样的语气? (3).你觉得杨氏之子的机智表现在哪里? 五、根据课文内容填空。 在国,有一户姓的人家,家里有个岁的儿子。他非常。有一天,拜见他的父亲,恰巧他父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来。给端出了水果,其中有杨梅,孔君平指着给孩子看,并说:“这是你家的水果。”孩子马上回答说:“我可没听说是您家的鸟。” 六、指导背诵文言文。 七、布置作业 1、小练笔:把《杨氏之子》改写成一个小故事。 2、搜集、积累在表达上很有特点的语言,比如:歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。 3、阅读《世说新语》故事两则。 咏雪 谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义。俄而雪骤,公欣然曰:“白雪纷纷何所似?”兄子胡儿曰:“撒盐空中差可拟。”兄女曰:“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女,左将军王凝之妻也。 译文: 一个寒冷的雪天,谢太傅把家人聚会在一起,跟子侄辈的人谈诗论文。忽然间,雪下得紧了,太傅高兴地说:“这纷纷扬扬的大雪像什么呢?”他哥哥的长子胡儿说:“跟把盐撒在空中差不多。”他哥哥的女儿道韫说:“不如比作风把柳絮吹得满天飞舞。”太傅高兴得笑了起来。(道韫是太傅大哥谢无奕的女儿、左将军王凝之的妻子。) 月下尝戏 徐孺子年九岁,尝月下戏,人语之曰:“若令月中无物,当极明邪?”徐曰:“不然。譬如人眼中有瞳子,无此,必不明。” 译文: 徐孺子九岁时,有一次在月光下玩耍,有人对他说:“如果月亮 里什么也没有,会更加明亮吧?”徐孺子说:“不是这样。 好比人的眼睛里有瞳人,如果没有这个,一定看不见。” 《杨氏之子》教学设计3学习目标: 1、通过课前预习,会写6个生字,会认3个生字。 2、朗读课文,有节奏地朗读课文,读出杨氏之子的聪慧。 3、能说出课文的意思,体会故事中孩子应对语言的巧妙,产生学习古文的兴趣。 评价设计: 1、目标1通过课前预习、课上检查了解学生对生字的掌握情况,全班100%的学生完成。 2、目标2通过多种方式的朗读、教师点拨、读悟结合、课堂观察检查学生的读书情况,使全班100%的学生能够熟读,85%以上的同学达到有感情的朗读。 3、目标3通过教师点拨、师生交流、课堂观察的方式检查学生对文章内容的理解,至于 产生学习古文的兴趣,要通过课下的阅读课等兰检测。 教学重点 1.能理解课文意思,做到感情朗读。 2.能在生活中运用精妙语言。 教学难点体会语言的巧妙性。 教学准备:多媒体课件 过程预设: 一、谈话导入 同学们,今天有这么多的老师来和我们一起上课,你们高兴吗?是的,怪不得古人云:有朋自远方来,不亦乐乎?孔子曰:三人行,必有我师焉。今天我们这么多人一起学习,你一定会学到许多有用的知识的。 刚才我们的交流中,这两句话是与我们平时的表达方式不一样的。(多媒体出示两句话、齐读)像这样的语言,我们知道是古人的表达方法,所以我们把它叫做古文,也叫文言文。(板书文言文)它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。南北朝时期刘义庆的《世说新语》就是非常著名的一部文言文著作。今天我们就来学习其中的一篇《杨氏之子》(板书课题)齐读 二、读课文,初识文言文味道 先来看看这个故事吧(多媒体出示白话文杨氏之子) 古时候,梁国杨家有个孩子,才九岁,很聪明。孔君平去拜见他的父亲,他父亲不在,就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品,果品中有杨梅。孔君平指着杨梅让杨家孩子看,说:“这是你家的水果。”杨家孩子马上回答说:“从来没有听说孔雀是您家的家禽。” 这是我们平时的说话方式,是现代文,我们也叫他白话文。这个故事到了刘义庆的笔下,就变成了(多媒体出示文言文杨氏之子) 梁国杨氏之子九岁,甚聪慧。孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。为设果,果有杨梅。孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。” 你觉得相对于白话文而言,文言文有什么特点? 2、解释课题 听了这个故事的两个版本,我想你应该知道题目是什么意思了吧,谁来说说?(姓杨人家的儿子) 课文中的小孩姓杨是杨氏之子,你姓什么? 3、初学课文 朱熹说过“:读书有三到:谓心到,眼到,口到。这也是读古文的诀窍,让我们用心地读这篇文章,注意读准字音,难读的句子多读几遍。 同学们都读得很认真,课文中的字音都读准了吗?老师来检查一下。(课件出示) 字音都读准了,课文肯定能读得更棒,是不是?(指名读后,正音) 听大家读得那么起劲,我也想读了。古时候,诵读诗文是一种很风雅的事,一卷在手,书声朗朗。 听我读,想一想古文的朗读特别要注意什么?(师范读)提示:停顿的地方可以把音拖得长一点; 大家试着读一读吧,当然还可以读给你的同桌听。(多媒体出示文章)停顿的地方可以把音拖得长一点;谁来读给大家听?重点指导:指名多人练习。来,想读的一起读吧。相信你们会比刚才读得更好。 三、熟读课文,品味语句 大家读得可真有韵味啊,不过,学习古文光会读是远远不够的,我们还应该重点来读懂它。古人云:书读百遍,其义自见。请你再认真地读一读,体会一下杨氏之子是一个怎样的孩子?(板书:甚聪慧) 请你再读读课文,从哪些地方感受到杨氏子甚聪惠?请把你的发现在文中做好批注 学生回答。 (课件出示) 比较句子:孔雀是夫子家禽。 未闻孔雀是夫子家禽。 “为设果,果有杨梅。”你怎么知道是杨氏之子为孔君平设果呢?引导学生明白联系上下文理解,并随机理解孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。 教师做积极地评价,并随机指出学习古文的方法(看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注)。 四、熟读成诵 师:这么聪惠又懂事的孩子,你们喜欢吗?让我们再来读一读课文,注意读出喜欢的感受,读出古文的韵味,请几个同学读。(课件配乐)学到这里,你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背,不能背诵的看着书朗读。 师:今天我们学习了《杨氏之子》这篇文言文,知道学习文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学习中,也能用上这些方法,去读懂其它的古文,是不是? 五、总结 我们的母语汉语言有着无穷的魅力,有“口吐金兰”的语言香气,有“唇枪舌战”的语言战争,有“妙笔生花”的语言表达,有“舌战群雄”的语言典故,语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思,不同的表达方式,效果也会大相径庭。孩子们通过今天的学习,不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩,而且能够运用语言的艺术,就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧!下课,谢谢孩子们! 附:板书: 语言的艺术 杨氏之子 聪惠(智慧) 杨家小儿 孔君平 看注释 杨 梅 孔 雀 《杨氏之子》教学设计4【教学目标】 【基础知识积累】会写6个生字,会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。 【方法与能力】1、背诵课文。2、能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。 【情感与思想】有感情地朗读课文。 【拓展与延伸】《世说新语》上的其他关于言语表达的小故事。 【重、难点突破】理解文章的意思,把文章读准确。 【教学过程】 一、谈话导入 要是我问你,你会说话吗?一定有许多同学不以为然,认为这是一个不需回答的问题。如果我再进一步问,你能把话说好吗?你怎么回答?会说和说好可不是一回事。在本单元的学习中,我们将走近一些善于表达的人,看看他们是怎么说话的?从中体会语言表达的艺术,感悟语言表达中透出的智慧。我们先去认识谁呢? 板书课题,解释课题,理解“氏”“之”的意思。对“氏”的解释可能发生分歧,学生可能认为“杨氏”是称谓杨家的女人,而理解为“杨氏的儿子”,“氏”在字典上也确有这样的意思。可以先存下这个疑问,在读文的时候自然会迎刃而解。 二、初读课文,根据注释理解课文的意思。 提示:要求学生根据书中给出的注释理解课文内容,把不理解的字、词标记下来,与大家交流。 参考: 在梁国,有一户姓杨的人家,家里有个九岁的儿子,他非常聪明。有一天,孔君平来拜见他的父亲,恰巧他父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果,其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看,并说:“这是你家的水果。”孩子马上回答说:“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。” 对词语的理解。 氏:姓氏,表示家族的字。 夫子:旧时对学者或老师的尊称。 设:摆放,摆设。 三、再读课文,交流自己的学习成果。 提示:从学生读错的地方发现学生学习中的疑难。通过交流学习成果,彻底弄懂文章的意思。 四、教师范读课文,让学生初步体会文言文的读法。 梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。” 五、默读课文,思考: 文中说杨氏子“甚聪惠”,你从哪里体会到他的聪惠呢? 提示:要求学生抓住关键的语句加以理解。 参考: 孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。” 这是故事中的重点部分。孔君平看到杨梅,联想到孩子的姓,就故意逗孩子:“这是你家的水果。”意思是,你姓杨,它叫杨梅,你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话,很幽默,也很有趣。孩子应声答道:“没听说孔雀是先生您家的鸟。”这回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,说“未闻孔雀是夫子家禽”,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的果”这个意思,使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟,他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷,语言的机智幽默。 板书设计: 杨氏子:“未闻孔雀是夫子家禽” 智答——委婉(礼貌)、机智、巧妙 孔君平:“此是君家果” 《杨氏之子》教学设计5教学目标: 1、有感情地朗读课文,背诵课文。 2、能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的风趣机智,培养学生学习文言文的兴趣。 教学重难点: 指导学生把课文读流利,读懂句子,体会人物语言的风趣和机智,培养学生学习文言文的兴趣。 教学过程: 一、故事引入 1、出示马克·吐温的故事,默读: 师:同学们,今天老师给大家带来了一个小故事,请大家看看。(投影出示) 有一次,马克·吐温乘火车去一所大学讲课。由于要在预定的时间内赶到,所以他十分着急,而火车却开得很慢。这时,查票员过来了,问马克·吐温:“您有票吗?”马克·吐温递给他一张票,查票员发现这是一张儿童票,就说:“真有意思,我看不出您还是一个孩子哩!”马克·吐温不紧不慢地说:“现在我已经不是孩子了,但我买票时还是孩子。您要知道,火车开得太慢了。” 生:(默读故事) 师:看懂了吗?想想,马克·吐温真的是在孩子时买的票吗? 生:不是。 师:那他为什么这样子说呢? 生:他的意思是说火车开得慢,我买票时是孩子,但是我长大了火车还没有到目的地,可见火车是开得多么的慢。 师:是的,马克吐温的确是这个意思。他用夸张诡辩术非常幽默地表达了此时急迫而又无奈的心情,且对火车的慢速度进行了委婉而辛辣的嘲讽,这里就体现了语言的艺术。本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的经典故事,古今流传的很多,今天我们就来学习一个古代的故事,这是一篇文言文,(示题)齐读课题──杨氏之子 2、引入课题,解题: 师:读了课题,你知道了什么?(学生根据自己的理解回答) 生:这篇课文讲了杨氏的孩子的故事。 师:“杨氏”的意思是姓杨的人家,哪“杨氏之子”的意思就是──? 生:“杨氏之子”的意思是姓杨人家的儿子。 师:如果你姓李,那你是?(李氏之子) 二、读通课文 师:古人说:“读书百遍,其义自现”,看同学们能不能把这个文言文故事读通。文言文和白话文在朗读上有不同之处,要读出文言文的韵味。 1、自由小声初读课文。 2、请一个学生读课文,检查字音。(根据学生读时标出“为”“应”的读音) 师:第一次读文言文的感觉怎样? 3、师范读。 4、生自由读,边读边画节奏。 5、示节奏 梁国/杨氏之子/九岁,甚聪惠。孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。” 6、生看大屏幕有节奏地读。 三、理解课文大意 1、自主理解课文: 师:同学们读得真不错,读完课文,大家都知道《杨氏之子》讲了两个人。他们分别是谁啊? 生:杨家的儿子和孔君平。板:扬氏子 孔君平 师:他们之间发生了什么事呢? 2、同桌交流自己的理解: (学习古文我很多方法,其实我们最常用的有根据注释、插图、联系上下文和借助工具书等,我们用这些方法来理解课文的意思?) 师:我们同桌合作,看能不能一起把这个故事讲出来。 (学生展开学习) 3、全班交流自己的理解。 4、带着理解朗读课文: 师:有了自己的理解,我想你再来读课文,一定能把它的韵味读得更好,来试试。 生:齐读课文(读出了停顿)。 四、品读句子,体会杨氏之子应答的巧妙之处 1、出示思考的问题:“杨氏之子的回答妙在哪里?” 师:南宋诗人、哲学家朱熹提出了“循序而渐进,熟读而精思”的读书方法,请你再细细地读,静静的思考,你一定会有新的体会。大家就大屏幕上的话题一边读一边思考,可以在书上作批注,现在开始。 2、品读句子,对文本进行个性化的解读。 3、独立学习思考,并做好批注。 4、四人小组交流: 小组里交流自己的思考和见解,在四人小组里交流自己的体会。 5、全班交流: 重点点拨: ⑴孔君平指着杨梅对杨氏之子说:“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓,就给杨家小儿开了一个玩笑,语言很风趣幽默。(板书:杨梅) ⑵杨家小儿听出了孔君平的话外之意,并立刻做出反应,知道客人在拿自己的姓开玩笑,所以马上由孔君平的姓联想到孔雀,所以以孔雀给他开玩笑。 板书:孔雀 ⑶品位杨氏之子的话外之音: 如果你认为杨梅是我家的水果,那孔雀就是你家的鸟罗! 师:我们来分享大家的读书体会,谁来? 生:我认为杨家小儿回答的妙在于他说:“没有听说孔雀是您家的鸟”。 师:为什么他要说孔雀呢? 生:因为孔君平说杨梅是杨家的水果。 生:我认为孔君平是在取笑杨家小儿,你姓杨,杨梅就是你家的水果。 师:这样说有道理。 生:杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意,他的意思是说,杨梅不是我家的水果,孔雀不是您家的鸟,他间接否定了孔君平的说法。 师:体会得真好!杨家小儿的意思是说,如果您认为杨梅是我家的水果,那── 生:孔雀就是您家的鸟。 师:还可以说── 生:如果孔雀不是您家的鸟,那杨梅当然不是我家的水果! 生:我认为杨家小儿的回答很言语巧妙,反映敏捷,体现了语言的艺术。 (生掌声) 如果杨氏之子回答“孔雀是夫子家禽”,与“未闻孔雀是夫子家禽”比较,你认为哪一句更好? (“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙,“孔雀是夫子家禽”显得生硬,有顶嘴之嫌,而“未闻孔雀是夫子家禽”,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的果”这个意思,反映出孩子思维敏捷,语言幽默。) 6、设想:孔君平听了杨家小儿的回答,会怎么说? 指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠” 师:孔君平听了小儿的回答,会有什么反映呢? 生:这孩子真聪明。 生:孔君平无言以对。 生:孔君平会暗自佩服。 7、揭示中心词“聪惠”: 师:可以用文中的一个词语来形容杨氏之子。 生:聪惠。 师:请大家看惠的解释是? 生:智慧。 师:对,语言的艺术是来自于智慧。 五、熟读成诵 1、同学们的体会很深刻,如果现在朗读课文,相信你能够把自己的体会带进朗读,你可以尽情地感受古文的韵味,请你们根据自己的理解再来读读课文,然后请一个同学读。 2、师:同学们读得真好,我们试着把它背下来好吗?全班背诵。 3、个人背诵(时间允许)。 六、拓展延伸 杨家这个孩子真是聪明啊,他让我们感受到了语言的魅力。下面我们再来体会语言艺术魅力。 1、让路(名人幽默系列) 有一次,德国著名诗人歌德在公园里散步。在一条只能让一个人通过的小道上,他遇到了一位自负傲慢的批评家。两人越走越近。“我是从来不给蠢货让路的!”批评家先开口道。“我却正好相反!”歌德说完,笑着退到路旁。 2、德国大诗人海涅(1797—1856年)是犹太人,因此常常遭到无端攻击。有一次晚会上,一个旅行家对他说:“我发现了一个小岛这个岛上竟然没有犹太人和驴子!” 海涅不动声色地说:“看来,只有你我一起去那个岛上,才会弥补这个缺陷!” 师:我们的日常语言是千变万化的,同一个意思在不同的场合用不同的表达方式,效果也会大相径庭。巧妙得当的语言能使我们有效地和别人交流、沟通,机智的语言能使我们摆脱可能出现的尴尬局面,幽默风趣的语言,能愉悦我们的身心,活跃我们的生活。同学们通过今天的学习,不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩,而且能够运用语言的艺术,把我们的生活装伴得更加美好! 作业:综合学习 学习了这篇课文后,我们还要进行一次综合性学习活动,请同学们阅读“综合性学习”,自选活动方式,感受中国语言的魅力。 1、搜集积累在表达上很有特点的语言,比如:歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。 2、搜集和拟写提示语、广告语。 3、收集相声、评书或影视剧的精彩对白,试着演一演。 教学反思: 《杨氏之子》这篇课文,是一篇文言文,是是小学阶段第一篇文言文。首先我在读上下功夫,让学生先自由读去感觉文言文与白话文的不同,读了之后感觉到不好读,不顺口。然后我来范读,再和学生一起划节奏,学生再读(整体、个别、男生、女生、整体),让学生读通读顺短文。然后再引导学生去理解课文的意思。先让学生总结以前学习古诗的方法(看注释,联系上下文,看插图),然后让学生用这些方法去学习课文,理解课文意思,和同桌交流。让学生自主地学习,调动学生的学习主动性,培养学生的学习兴趣,看自己能学懂多少,还有什么不懂。然后再全班交流,解决还未理解的地方。让学生提问题同学帮助解决,这样让学生在互相学习、交流,学习的气氛浓厚。在理解了课文的内容后再来体会杨氏子回答的巧妙在哪里,这里是难点,突破得不是很好,虽然学生最后在我的指点下明白了其中的道理,但是过程不是很流畅。 《杨氏之子》教学设计6一、谈话导入,解释课题 1、谈话导入 师:同学们,今天我们二实小来了许多评委老师和听课老师,你们高兴吗?对啊,古人云:有朋自远方来,不亦乐乎?今天能和同学们一起学习,真是一件快乐的事情。孔子曰:三人行,必有我师焉。这节课我肯定也会遇到不少值得我学习的人,是不是? 师:刚才我们的交流中,有两句话和现代语言不一样,你们发现了吗?请同学们看大屏幕。(课件出示) 师:像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”,也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》,来学习一节文言文。板书:杨氏之子 2、解释课题 师:题目是什么意思,谁来说说?(姓杨人家的儿子) 课文中的小孩姓杨是杨氏之子,你姓什么?在古代你就是—— 二、读课文,初识文言文味道 1、课件出示故事,激发兴趣 2、通读课文 同学们喜欢这个故事吗?现在让我们赶紧一起来试着读读课文吧!(课件出示自读要求) 3.检查通读情况 师:同学们都读得很认真,课文中的字音都读准了吗?老师来检查一下。(课件出示) 字音都读准了,课文肯定能读得更棒,是不是?(指名读后,正音) 师:你们都读得非常认真,老师情不自禁也想读一读,好不好?(师范读) 师:老师读得好吗?觉得好在哪里?(学生自由回答) 师:(课件出示标有停顿的课文)请同学们按照这样的停顿方法,自己再试着读一读课文。指名读,齐读。 4.交流学习古文方法 师:像这样的古文我们可以用什么方法来读懂它?(引导方法有看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注)现在请同学们用上这些方法,在小组里说一说每个句子的意思,试着用自己的话讲一讲这个故事。(课件出示) 5.提出不理解的字词 同学们都读懂了吗?你还有哪些字词不理解呢?(重点引导理解“设、指以示儿、应声答曰、未闻、禽) 师:引导理解“设”时(课件出示)你用了什么方法知道是杨氏子为孔君平设果呢? 6.说故事 字词都理解了,同学们肯定能用自己的话把这个故事讲给大家听。谁来说说? 三、解疑难,探究文字意思 1.学生自由读课文 师:读了课文,你觉得杨氏子是一个什么样的孩子?课文中哪个词直接写出了杨氏子很聪明。(板书:甚聪慧) 师:杨氏子甚聪慧,你是怎么体会到的?读一读,找一找。 2.细分辨,探究人物特点 师:谁来说说?从哪些地方感受到杨氏子甚聪惠? 学生回答。(课件出示) 师:为什么从他们的对话中可以看出杨氏子甚聪惠?谁来读一读孔君平说的这句话。指名读 孔君平说这句话的用意是什么,你读懂了吗?他为什么要这样说呢?你觉得他是带着什么样的口气说这句话的? 指名读,齐读。 师:杨氏子有没有听出孔君平的话中之意?你是怎么知道的? 师:你们能读出杨氏子的回答好在哪里吗?(课件出示比较句子) (指名读,男女分角色读对话) 师:那么再猜猜,孔君平听孩子说完以后,会怎么想?怎么说? 师:这么说杨氏子说完这句话以后,孔君平一定没有生气? 师:真是一个了不起的孩子,既维护了自己和家庭的尊严,又没有让客人生气。杨氏子真是一个什么样的孩子? 四、熟读成诵 1.师:这么聪惠又懂事的孩子,你们喜欢吗?让我们再来读一读课文,注意读出喜欢的感受,读出古文的韵味,请几个同学读。(课件配乐) 2.师:学到这里,你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背,不能背诵的看着书朗读。 3.总结: 师:今天我们学习了《杨氏之子》这篇文言文,知道学习文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学习中,也能用上这些方法,去读懂其它的古文,是不是? 师:同学们,我们的汉语有着无穷的魅力,同样的意思,运用不同的表达方式,效果也会截然不同,就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧! 五、作业(课件出示) 1、有感情地朗读课文,并背诵。 2、搜集相声、评书或影视剧的精彩对白,体会语言的艺术魅力。 《杨氏之子》教学设计7一、课前交流: 1、同学们,你们好!我们又见面了,还认识我吗?我是五二班的语文老师刘老师,我们再打一遍招呼,四(2)班的孩子们你们好!真是一群谦和有礼的孩子! 2、早就听闻四(2)班同学个个博学多闻,今天能和大家同台学习,老师深感荣幸。 今天这节课,老师将和同学们一起来学习我们小学阶段第一篇文言文,你们准备好了吗?上课! 二、解题揭题 1、今天我们要学习的课文是《杨氏之子》,谁来读读这个课题? 师:念得真准,一板一眼。 师:谁再来读?(你也很不错!)我们一起来读! 2、这个题目是什么意思?哪位同学知道?请个男孩子说! 师:真好!“之”是“的”的意思,杨氏是一个人的名字吗?这里的杨是人的姓,而“氏”有两个意思。(师出示) (1)在有特长或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。 (2)旧时放在妇女夫姓的后面称呼已婚妇女。 师:读一读,题目中的“氏”,该选择哪一种意思呢?“氏”指对有身份有地位人家的尊称,“杨氏”可以解释为杨家。“杨氏之子”就是姓杨人家的儿子。 三、一读:读正确 1、文言文离我们的生活遥远,读起来有困难是正常的。不过不要着急,老师有个小妙招介绍给大家。请大家打开手中的课文纸,读课文之前,老师请同学们先观察课文,课文里有两个小老师,他们可以帮助我们快速读通、读懂课文。你找到他们了吗?一个是括号里的拼音,一个是课文下边的注释。下面就请同学们自由读课文,借助拼音把字音读准,再借助注释把句子读通,开始吧!(生自由朗读课文) 2、一读就能明白,课文讲述的是谁和谁的故事? 师:抓住了这两个人物,我们也就把握了文章的大意。毕竟是古奥难懂的文言文,你们觉得哪些字、句子比较难读要提醒大家注意? (文章中出现了这样一个多音字,那我要考考你们,知道为什么读“wèi”吗?谁知道?你来说.有些语言,我们是因为不理解才觉得它难读,我们一起来看这句话。谁为谁设果,你是怎么知道是杨氏之子为孔君平摆放水果的?同学们,注意到没有,他在理解这两句话的时候,没注释的就联系上下文用自己的话来补充,这种方法我们现在也经常在用,这是学习文言文的好方法。课文里根本就没出现,这是我们联系上下文自己补充出来的,其实是把他们给省略了,这就是文言文跟我们现代文表达不一样的地方,它的语言表达十分精练。 师:“为”在这里表示的是“给,替”的意思,所以我们根据它的意思确定它的读音wei,理解了这句话再读就不难了,谁来读? 文中还有一个多音字,你们读准了吗?是“应yìng”声答曰,知道为什么读yìng吗?怎么样回答,就是刚问完问题就能马上回答,这就叫——应声答曰。这就是根据它的意思来辨析它的读音,一起再来读这句话。) 3、只读准发音还不行,还要注意读出文言文的韵味。古人读书,非常重视停顿。文言文之美,也全在停顿。读的时候要注意句子与句子之间的停顿,还要注意词语和词语之间的停顿。这句话你觉得怎样读才能读出文言文的节奏? (补充:家禽在现代汉语中指我们家中的人工驯养的禽类,如鸡鸭鹅等,而在古代,单字成词,是“鸟”的意思。) 4、谁来读?再听我说。句与句之间,词与词之间,虽有停顿了,但也不能一刀切开。我们读的时候要尽量做到字断音连,音断意连。这样读,(师范读)会了吗?你再来读一遍。(读得挺好的,老师听出来,你们都特别努力,如果重音,停顿,再鲜明一些,味道就更足了。 5、再比如说这句:孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”)生练习读此句。 6、每句话的意思都明白了,谁能用自己的话来讲讲这个故事? 没错,杨氏之子讲的就是这样一个故事。这样长的故事,作者只用了五句话,55个字就把它记录下来了,这就是文言文语言简练的特点,由此也可以看出古人在写文章时十分注重锤炼语言。 7、谁能一口气把整篇文章读下来? 评价:没读几遍就能把一篇文言文读成这样,真是妙哉! 8、古时候,诵读文言文是一件很风雅的事,一卷在手,书声朗朗。老师也想来读一读。想不想听?来,给点掌声吧!听老师读,怎么样,好听吗?是真心话吗?你的真心话说得老师心里喜洋洋的。 9、学着老师的办法,看好词语间的停顿,再小声练习读一读。相信你比老师读得更好! 10、古人读书讲究吟咏,读得入情后还要摇头晃脑,甚至身子也跟着节奏晃动,再配上音乐读,感觉会更美。谁愿意配乐读给大家听?(琴声悠悠,书声琅琅,读文言文就是这种味道)(听你读书真的是一种享受) 四、分析人物形象 1、经过反复读课文,你觉得杨氏之子是一个怎样的孩子?谁能用文中的一句话来说一说。 师:全文就是围绕着这句话来写的,这句话就叫全文的中心句,它的作用就是概括全文。这么短的文章就这么有章法,同学们要把它记在脑海中。 2、说他聪明,你有什么理由吗? 我们且来看这个聪字,什么偏旁?古人造字,就是要告诉大家,人要想聪明,必须得有一双会听的耳朵。那咱们就从耳朵说起,杨氏之子的耳朵怎么样?会听吗?他听出了什么? 师:你真厉害,一下就找到了。这么巧妙的弦外之音杨氏子听出来了吗?他为什么只指杨梅,不指其他水果? 年近九岁的他,孔君平的言外之意他能一下子听得出来,的确是---甚聪慧。 过渡:只会听还不够,有口有心才为聪。那他是怎么反驳的呢?他这样说,杨氏子的言下之意是什么呢? (如果说杨梅是我杨家的果,那么孔雀就是您孔家的鸟了.既然孔雀不是您家的鸟,那么杨梅又怎么会是我家的果呢?) 3、师:如果杨氏子这样说---孔雀是你家禽。还是这个效果吗? (“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙,“孔雀是夫子家禽”显得生硬,有顶嘴之嫌,而“未闻孔雀是夫子家禽”,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的果”这个意思,反映出孩子语言幽默。) (孔君平拿杨氏之子的姓氏开玩笑,杨氏子也拿孔君平的姓反驳) 这一招在兵法上叫以其人之道(还治其人之身)。 板书:孔雀——孔家禽 评:你看杨氏子不但会听,还挺会说。 4、他还称呼孔君平为夫子,你知道怎样的人才可以称得上‘夫子’? 师:如果是一个没有文化、目不识丁的老农,我们可以称他为夫子么?(不行) 师:如果是一位阿姨呢?我们可以称为夫子吗? 如果来的是一个小男孩呢? 师:一般有文化、有涵养的成年男子,可以称为夫子。比如孔子我们就称为──(生齐:孔夫子)孟子──(生:孟夫子),所以称孔君平为 “夫子”显得有礼貌。 5、这么巧妙的回答,杨氏子一定思考了很长时间吧?(理解:应声答曰:不假思索,几乎想都没想。)那你觉得他是一个怎样的孩子呢?(思维敏捷、聪明机智)所以课文开头就这样称赞他---甚聪慧。 评:同学们,正如刚才同学所说,这杨家小儿不简单啊,思维之敏捷,言语之巧妙,让人回味无穷。其实,这就是我们平常所说的,说话要讲究艺术,同样的意思,用不同的方式讲,会达到不用的效果。 6、赞“聪惠” 孔君平绝非凡人,他官至为九卿之一的廷尉---掌管国家的刑法,话语一出,他就知道自己低估了杨氏子。如果你是孔君平,在听了杨氏子巧妙又不失礼貌的的回答后,他会怎么夸杨氏之子呢?谁可以学着古人或现在我们说话的样子来写写他吗? 神情、动作又是怎样呢? (孔笑曰:孺子可教也,他日必成大器。) (孔赞曰:妙哉,老夫甘拜下风。) 师评:同学们都走进了孔君平的内心世界,说出了他心中想说的话。 小结:面对如此机智的回答,孔君平不得不承认----梁国杨氏子九岁,甚聪慧。 面对如此巧妙的回答,我们也不得不赞叹-----梁国杨氏子九岁,甚聪慧。 这么聪慧的孩子,你喜欢吗?捧起书来读,让大家感受到你的喜欢。 评:从你们的朗读中,老师听出了喜爱,更听出了赞赏! 五、拓展延伸: 1、杨氏子年仅九岁,就如此聪慧,他的表现的确让人称赞。更让我们感受到如何智慧、幽默、委婉地说话是一门学问。下面我们再来欣赏一则关于语言艺术的小故事。故事的主人公是四岁就知让梨的孔融。 十岁的小孔融很有能耐。有一次,大人都夸赞孔融说:“这孩子是一位人间奇童!”一位姓陈的大官不以为然地说:“小时候聪明,长大了不一定有用。”孔融一听,马上做出回应,他对这位大官说:“这样说来,大人您小时候肯定是很聪明的!”众人听后大笑,这位姓陈的大官不但不生气,也为小孔融竖起了大拇指。请说说小孔融这句话的妙处所在。 2、好一个聪明机智、能言善辩的小孔融,让陈官员对他好一番称赞。同学们,这就是语言的艺术,你看,谁拥有了语言,谁就拥有了智慧。 六、拓展阅读 《世说新语》是南朝刘义庆组织一批文人编写的专门记录人物言行事迹的小说,其中刻画了许多古代聪慧少年的形象,像这样的语言小故事,在这本书里还有很多。请学生们课下阅读《世说新语》,感悟人物语言表达中透出的智慧。 板书设计: 杨氏之子 杨 梅 杨家果(会听) 甚聪惠 孔 雀 孔家禽(会说) 聪明机智 有礼貌 反应敏捷 看拼音 看注释 查找工具书 联系上下文 《杨氏之子》教学设计8设计理念: 兴趣是最好的老师。 语文是在有梯度的反复的朗读与欣赏中得到品味和体悟的。 教学目标: 1、在迁移中感情古文这韵味,在轻松的对话中初步培养喜爱古文的情感。 2、通过师生的对比读的不同处,展示矛盾,探究原因,读通课文,读懂意思。 3、围绕中心句——“杨氏子九岁甚聪惠”,立足“未闻”、“应声答曰等词的品味,感受杨氏子的聪慧过人。 4、通过自读课文,读准字音,学会用注解理解“惠、曰、禽”三生字的意思。 教学重点: 围绕中心句品味杨氏子的聪慧。 教学难点: 通过古文朗读的停顿来理解古文的意思。 教学时间: 一课时 教学准备: 全文演示文稿 教学过程: 板块一:课前游戏,玩学合一 1、玩“背古诗”的游戏。 2、通过古诗引入古代的另一种文体——古文,略讲古今用词的不同:真棒——善哉;我——吾;我们——吾等;你——尔;你们——尔等。 板块二:解题导入,迁移运用 1、读题,读题中哪个词叫“姓杨的人家”?那姓王、姓周的人家该怎么说? 2、题目是什么意思?“之”在此作何解释? 3、你能用这样的方式介绍自己吗?(注意“女”的转化) 板块三:初读古文,学习生字 1、自由朗读,读准字音。(学生读完后检查“惠、曰、禽、诣”的读音,指名学生读古文。) 2、学习生字,理解意思。 (1)你读懂了哪些生字的意思,你是怎样读懂的?(学法指导——学会看注解学古文) (2)简介通假字——惠同慧,理解“禽”即鸟类和家禽的意思。 3、朗读课文,掌握学情 指名读→听师读→跟师读→自由读→齐读 板块四:探究停顿,读通全文 1、细听老师的范读,边听边画,老师读的与你读的有什么不同?并思考为什么要这样读? 2、借助注释探究:为什么要这样停顿? 预设一:“孔君平诣其父”中孔君平是人名故在此要停顿。 预设二:“孔指以示儿曰”中的“孔”指就是“孔君平”故也应停顿。 预设三:“未闻孔雀是夫子家禽”中的“禽”与“家禽”的区别,故在“家”后要停顿防生畸意。 3、按此停顿再读课文,理解课文的意思,说说这篇课文讲了一件什么事? 板块五:深层对话,悟杨氏子之“甚聪惠”,品古文语言之精妙。 预设一:孔指以示儿曰:“此是君家果。” 1、师生对话,你听懂了他们话的意思了吗? 2、孔君平的话什么意思?理解字面意思——杨梅是你们杨家的水果。 3、再读一读对话,孔的话“言外之意”是什么?——你和杨梅同姓,你和杨梅乃一家人也。孔君平这是在干什么? 4、想象孔说这话时的神态、动作,他会看样说?神情兼备地说一说。 预设二:儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。” 1、感悟对答之巧,一叹“聪惠” (1)杨氏子听懂了孔君平的话的意思了吗?读一读,找出这两句话中对应的词,师生进行对对子一样的读。 (2)你觉得杨氏子这样对有什么好?(以其人之道还治其人之身) (3)引读中心句“杨氏子九岁,甚聪惠”。 2、感悟“未闻”之妙,二叹“聪惠” (1)儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”将此句去掉“未闻”二字与原句对比读,想一想哪个句子好?好在哪里?(引领学生体会杨氏子的有礼) (2)再次引读中心句“杨氏子九岁,甚聪惠”。 3、品读反应之快,三叹“聪惠” (1)你还从哪里感受到杨氏子的“聪慧”? (2)“应声”可以换用什么词?为什么从这词看出“聪慧”? (3)师生、生生对读。 (4)第三次引读中心句“杨氏子九岁,甚聪惠”。 板块六:诵读古文,迁移成趣 1、美美地读读课文,读出古文的韵味。(自由读——指名读——齐读) 2、把课文读背,进行诵读。 3、假如来“诣其父”的是“李、梅、柳、兰君平”,杨氏子该如何应对?(指名应对) 《杨氏之子》教学设计9【教材解读】 《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》,该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单,语言幽默,颇有趣味。 【教学目标】 1、会写6个生字,会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。 2、让学生通过接触文言文,对文言文有一个初步的认识; 3、有感情地朗读课文。背诵课文。 4、能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。 【教学重点】 使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。 【教学难点】 理解古文的意思。 【教学时间】 一课时。 【教学过程】 一、创设情境,导入新课 1、我们每天都要用语言进行交流。精练得当的语言,能准确表达思想、情感;机智巧妙的语言,有时会帮助人们摆脱困境;幽默风趣的语言,能活跃生活;生动优美的语言,能愉悦身心……今天我就来认识一个聪明机智的小孩。 2、板书课题,齐读。谁来说说这个课题告诉我们?(重点理解“氏”“之”的意思。) 二、初读课文,读通读顺 1、这篇课文是一篇文言文,因为古人写作方式和我们有很大的不同,很多人觉得文言文很难学,其实学文言文也不难。“书读百遍,其义自见。”这是学文言文的诀窍。不过,学文言文的难点,也在于读。大家打开48课,自由读课文,注意读准字音,难读的句子多读几遍。 2、谁愿意读给大家听听?你们5个人来读吧,1人读一句。大家听听他们的字音读准了没有? 师评价:字音咬得真准。谁还想读?学生读课文。 3、师:大家字音读得真准,我也想读了。古时候,诵读诗文是一种很风雅的事,一卷在手,书声朗朗。文言文的朗读特别要注意节奏和韵味。听我读,好吗? 4、怎么样?文言文读起来也蛮有味道的吧!一回生,两回熟,大家再试着读一读,还可以读给你的同位听。特别注意该停顿的地方要停顿。 (梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”) 5、谁还想读?来,想读的一起读吧。相信你们会比刚才读得更好。 (学生读得有点味道了。) 三、精读讲解,反复朗读,明白寓意 1、师:文言文不仅要把字音读正确,更重要的是要读懂。这是朗读文言文的前提。常言道:“千里之行,始于足下。”咱们先静下心来,默读课文,结合我们以前学习古诗词的方法,对照注释一句一句读。想想每句话的意思。还可以想象当时的情景。不懂的地方可以做上记号。 2、学生借助注释,自学课文。(师巡视指导) 3、小组交流,不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。 4、全班交流: 现在我们来走进这则故事,来认识这个聪明的小孩。大家读懂了这则故事吗?谁读懂了第一句先来说说?──“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。” 5、在这个聪明的小孩身上有发生了什么有趣的事呢?谁来接着读? 6、孔君平为什么要这样说呢?(引导学生想象当时的情景知道朗读。)如果是你,你会怎么回答?杨氏子是怎样答的?这样答好在哪里? 四、熟读背诵,进行语言积累 1、短文中的人物栩栩如生,语言风趣幽默。让我们再次走进这则短文,回味他的语言,你可以和你的伙伴读一读,背一背,讲一讲,演一演。 2、学古文没有捷径,唯有多读多背,方能学以致用。指名背。大家一起背背吧!把这则有趣的语言珍藏在脑海里。不会背的地方再看看书,会背的和大家一起背。 3、学生用自己的话讲这则故事? 4、大家讲得真好,有没有同学来表演表演这则故事?(展示学生的表演。) 五、总结全文,拓展延伸 1、今天,我们借助注释、插图读懂了《杨氏之子》,领略了古代文言文独特的韵味。它是那样凝练,仅仅只用几十个字,让我们感受都杨家小孩子的机智、聪明。在今后的学习生活中,我们也要学习杨家的这个小孩的机智聪明。 2、今天我们学习的这篇短文是选自南朝刘义庆的《世说新语读:》,在该书中还写了许多聪明的小孩的故事,老师这里展示其中两篇,同学们来读一 (一) 谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义,俄而雪骤,公欣然曰:“白雪纷纷何所似?”兄子胡儿曰:“撒盐空中差可拟。”兄女曰:“未若柳絮因风起。”公大笑乐。 (二) 徐孺子年九岁,尝月下戏,人语之曰:“若令月中无物,当极明邪?”徐曰:“不然。譬如人眼中有瞳子,无此必不明。” 《杨氏之子》教学设计10【设计理念】学习文言文最基本的方法是读,最好的方法也是读,重点在读,难点也在读,在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文,更应该多读少讲,使学生在读中感受这千百年流传下来的古典语言的韵味,,在读中体味这简练的语言中蕴涵的情味,熟读成诵,从而丰富语言积累,培养语感,发展思维。 【教学目标】 1、学习本课生字新词,正确、流利地朗读课文。 2、能根据注释理解词句,了解课文内容。 3、对文言文有一个初步的认识,体会杨氏之子的应对语言的巧妙。 【教学重点】把课文读正确,读流利,读懂句子,体会杨氏之子应对语言的巧妙。 【教学过程】 一、课前谈话(听相声片段:牛年牛、说说牛群的话妙在哪里?师引导:幽默风趣的语言能愉悦我们的身心,那么机智巧妙的语言呢?) 二、疏通课文 (一)初读古文 师:(大屏幕出示《杨氏之子》一文。) 这是我们小学阶段学的第一篇古文,请大家各自放开声音读一遍,说说你发现了什么? 生谈(语言简短、难懂) 师:一起读读课题——杨氏之子(理解氏、之)题目的意思是姓杨人家的儿子 拓展:生结合实际说()氏之()从题目中我们知道,这篇课文讲述的是一个杨家小儿的故事。 请大家打开课本,谁来把他的故事读一读—— 师:他有没有读正确呢,我们一起来听一遍!老师声情并茂地范读一遍课文。学生自己读文,特别要读准两个多音字,再请个别学生读,把文章读正确,齐读。 (二)猜读古文 师:古文也叫文言文,古人写的文章,我们现在的文章叫白话文,怎么说就怎么写,说的跟写的一样。而在古时候,把用书面语写在竹简上的文章成为文言文。,为了节约纸张,写下来的语言很简练。这篇古文虽然只有55个字,向我们描述了一个非常有趣的故事,你能不能想象一下,大概说了一个什么故事。 请2名学生猜讲故事的内容。 (三)细读古文 同学们想的到底对不对呢?有句话说的好,三人行,必有我师焉,下面我们一起来学习。第一句:“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”谁来说?说错了没关系。 生:第一句话的意思是:梁国有一个姓杨的人家有个男孩子九岁了,非常聪明。 师:你也真聪明!有个生字我们写一下,(板书“惠”)惠就是“慧”,聪明的意思。聪慧就是——,甚就是很,非常的意思,这个小孩不是一般的聪明。(读出很聪明) 师:——他姓什么?生:杨—— 师:接着往下说。“孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出”。 生:我觉得这句话的意思是:孔君平来拜访他的父亲,父亲不在家,就叫他的儿子出来。 师:诣就是拜访,“乃”就是“就”,呼就是叫,我们推想一下,可能是哪些人开门,谁叫的?请学生学一学当时的场景。我们知道古文十分简练,像这篇文章中它省略了一些叙述文字,这要靠思考和想象去补充。 第一种可能是妈妈见孔先生来拜访她的丈夫,她的丈夫不在家,她把孩子叫出来的。妈妈还可能会说——哎!孩子,快出来!快出来!你孔叔叔来了,你先过来陪孔叔叔坐一坐。 第二种可能是佣人开门,譬如说,他一开门,一见孔先生忙说,对不起,孔先生,我家主人不在家。(以不同角色描述)孔君平问:“哎!他小孩在家吗?我就喜欢那小孩。”“在在。哎!快出来!快出来!孔先生来了!” 师:再往下说。“为设果,果有杨梅”。 生:孩子为孔先生端上来一盘水果,水果里面有杨梅。 师:这里省略了很多话,是谁为谁摆出水果? 师:水果里面有杨梅。特别强调了杨梅。你看这杨梅的杨和杨氏的“杨”怎么样?生:一样。 师:“孔指以示儿曰:‘此是君家果。’先说请“示儿”,指以示儿是指着什么呢?“君家果”指的是什么? 生:杨梅 师:为什么说杨梅是君家果呢? 生:因为他们都有一个“杨”字 师:用现在的话来说就是—— 生:孔君平指着杨梅给小儿看,并说:“这杨梅和你一个姓,是你们家的果子。” 师:你觉得孔君平他为什么要这样说呢?像孔君平那样幽默地说一说。(学生练习说) 师:那这杨家小儿又是怎么对答的呢?读:儿应声答曰:‘未闻孔雀是夫子家禽。先说说这句话的理解。再反复读读小儿的回答,细细地体会,你觉得他回答得怎么样?从哪个词体会到的 生:回答得快(应声)、很巧妙(孔雀、孔君平、未闻)。回答得很有礼貌。 你看,一个才9岁的孩子,不光能听出孔君平话中有话,而且能巧妙对答,对答如流,你想用什么词语夸一夸他?怪不得文章一开头就说——(读出夸赞的语气)!如果来的是李君平,毛君平、骆君平,他也能机智对答吗?我们也能对答如流,因此我们也甚聪慧。 三、感情朗读 文言文本来没有标点,是后人加上去的,即使加上,有些地方还需要注意停顿。现在我们要把这篇古文读出节奏,读出韵味来,(指导该停顿的地方)给大家一分钟的时间练读。谁先来。如果读得好,请大家左手拍右手,向他学习,读得不够好,也请大家左手拍右手,给他鼓励。 四、背诵积累 师:聪明的孩子,不光能有感情地朗读古文,还能飞快地把文章背下来,给大家2分钟,看谁最聪明!现在就会背了,站起来,勇敢试一试,考一考记忆力。自信一点来。 (请3—4位学生背) 师:大家一齐来背。(生一起背) 五、说《故事新编》 师:这个故事选自《世说新语》,是南朝刘义庆写的。《世说新语》记载的都是文人言谈轶事的故事,其中有很多描写言语的故事,推荐同学们读一读。 《杨氏之子》教学设计11【学情分析】 这是小学生初次接触文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确,特别要注意恰当的停顿。本文虽然行文简洁,不足百字,但古今字义不同是学生阅读理解的难点。在学生了解课文内容后,指导学生有感情地朗读、背诵课文。在阅读的过程中体会9岁孩子的应答的精妙之处,交流对这个问题的体会。教师可相机引导学生对比:“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”有什么不同,体会这个孩子应答的委婉和机敏。 【教材分析】 《杨氏之子》出自鲁教版五年级上册的第三组课文,第三组的专题是语言的艺术。本组课文最大的特点是人物语言特色鲜明。 《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课,要使学生对文言文有初步的感觉,重点抓朗读和背诵。读,要通过范读,让学生注意停顿,体味语感,而后领读、自读,直至正确、读流利。释句,要借助注释,带领学生疏通文句,要词词落实,句句落实。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵,不仅要正确,还要注意停顿和语气。《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单,语言幽默,颇有趣味,尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。 【教学目标】 1、会写6个生字;能正确读写“家禽”等词语。 2、初步感知文言文,能正确、流利朗读课文。 3、能通过注释及联系上下文,理解词和句子的意思。 4、理解课文,体会杨氏之子的机智聪慧和他回答的巧妙之处。 【教学重点、难点】 1、 指导学生把课文读流利。 2、 读懂句子,体会人物语言的机智。 【教具准备】 课前搜集有关机智问答的故事、多媒体课件。 【教学策略】 学生初次接触文言文,所以开课时对文言文进行简单的介绍。“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意思就是:“用常用的直白的口头语言写成的文章”。在我国古代,要表述同一件事,用口头语言及用书面语言来表述,是不同的,我国的古代,所有的文章都是用书面语言写成的。所以,现在我们一般将古文称为“文言文”。 把课文读正确是理解的前提,因为学生对文言文接触较少,读起来有困难。虽然文章短小,但通过最初的读是不能了解内容的,在不理解的基础上读,也造成了读的困难。所以,把课文读正确、通顺是一个重点。但是如果让学生一遍一遍的反复读,很容易枯燥,所以在读的形式有很多种。范读、引读、对应译文读、用原文句子回答问题也是读。读好文言文。读好文言文是有技巧的,同样需要抑扬顿挫,不过,要建立在理解的基础上才能。需要在理解的过程中反复诵读,一遍一遍读,读出情感,读出韵味,体现读的层次。这篇课文要读出故事的有趣,读出孔君平和小儿对话的幽默,尤其是小儿机智的回应。 文言文的理解是学生面临的一个难点,文言文的语言凝练,一些字有古义和今义的区别,不能简单地凭着字的今义去歪曲文本的原义。在这一课的教学中,要体现理解文言文的学法指导。文言文的理解方法有:1、看注释。一些字的意思在注释里,直接把注释里的意思还回原文帮助理解。2、扩展词语,连词成句。古文里的字一般都是一个字独立表达一个意思,可以将这样的字进行意思的扩展。例如:聪惠是聪明和智慧;家禽是指家里的鸟。把字的意思经过扩展后连成一句话,就译成了白话文。如:“甚聪惠”的意思是“非常聪明智慧”。3、联系上下文理解。古文因为惜墨如金,所以一般句子较短,有的句子省去了主语、宾语。如:“为设果”,是谁为谁设果,没有写明,但是可以通过联系上下文理解为“杨家小儿摆出水果,招待客人孔君平。”联系上下文理解是很重要的方法。4、质疑解疑。在学习文言文之初,学生会有一个似懂非懂的阶段,其实,这是激发学生学习兴趣的好时机,提出疑惑的地方,然后对为题进行梳理,再解决问题的过程中理解、诵读。学生刚开始的质疑一般停留在对字句的理解上,可采用讲解和看注释的办法解决;当文章的意思基本理解后,学生会提出有讨论价值的问题,则采用讨论交流的方式解决问题。这个办法可以串讲文言文的传统模式。 【过程设计】 一、谈话导入 同学们,如果我问你,你会说话吗?一定有许多同学不以为然,认为这是一个不需回答的问题。如果我再进一步问你,你能把话说好吗?你怎么回答?会说和说好可不是一回事。(示课件)精练得当的语言,能使我们有效地和别人沟通;机智巧妙的语言,能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面;幽默风趣的语言,能愉悦我们的身心,活跃我们的生活。今天,就让我们一起走进第三组课文,语言的艺术(示课件)。在本组课文的学习中,我们将走近一些善于表达的人,看看他们是怎么说话的?从中体会语言表达的艺术。现在,就让我们一起去认识一个小孩子,杨氏之子(板书课题),齐读,并理解意思。 二、检查预习情况 1、课前同学们已经预习过课文了,请同学起来读一读课文。 2、你发现了本篇文章与我们前面学过的文章有什么不同? 【设计意图:认识文言文特点】 3、 师讲解文言文的特点。 三、再读课文,借助注释理解意思 1、学生自由读课文。 2、理解意思。 3、学生读一句,理解一句,并注意停顿。 4、师示课件,讲解停顿,并重点指导以下两个句子的理解。 (1)为设果,果有杨梅。 示课件:( )为( )设果。体会意思。 (2)未闻孔雀是夫子家禽。 重点理解“家禽”。 5、集体读课文,注意停顿。 四、深入理解文章含义。 1、找中心句。 2、找重点词。 3、从哪里能看出杨氏之子甚聪惠?学生自读课文,找出来,并体会。 4、全班交流。 教师出示课件: 比较: 孔雀是夫子家禽 未闻孔雀是夫子家禽 改成: 如果( ),那么( )。 体会杨氏之子语言的巧妙。 出示:应声,感受杨氏之子的思维敏捷。 并进行师生对答,体会“应声”意思。 五、背诵课文 学生齐背文章。 六、作业 1、搜集《世说新语》中的小故事,读一读,体会意思。 2、熟练背诵课文。 【板书设计】 9 杨氏之子 甚聪惠 孔君平 杨梅 孔雀 《杨氏之子》教学设计12教学目标 1、会写6个生字,会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。 2、有感情地朗读课文。背诵课文。 3、能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。 教学重点 指导学生把课文读流利,读懂句子。 教学难点 体会人物语言的风趣和机智。 教学方法 小组合作法;创设情景法;感情颂读法 教学准备 预习课文 课时1课时 板书 10 杨氏之子 杨修 杨梅 透彻 聪惠? 未闻 委婉 应声 敏捷 教学过程 一、谈话导入 师:同学们,你们会说话吗?那我再问,你们能把话说好吗? 会说和说好可不是一回事,俗话说:“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”,什么样的语言才受人欢迎呢?自读第47页第一自然段,寻找答案。 本单元学习中,我们将走进一些善于表达的人,看看他们是怎么说话的?从中体会语言表达的艺术,感悟语言表达中透出的智慧,我们要认识的第一个人就是(学生说) 板题:杨氏之子 二、初读课文,读懂大意 1、了解作者、出处 2、简介文言文。 3、理解“诣”、“聪惠” 3、指名朗读课文。 (1)引导学生读准停顿: 梁国/杨氏之子/九岁,甚/聪慧。孔君平/诣其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以/示儿曰:“此是/君家/果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。” (2)师范读 (3)指名读 4、参考注释,自学课文。 要求:将注释中重点词语的解释再次批注在文中,据此理解句子的意思。 5、同桌讨论。 6、指名说说每个句子的意思。 7、表演背诵 三、理解语言的妙处 1、杨氏之子是个怎样的孩子?你从哪些具体表现能看出来? (1)“应声答曰”说明反映很快,不假思索。 (2)“未闻孔雀是夫子家禽。”一句没有正面说杨梅不是我们家的,而是巧妙的从“夫子家”说起,寓意孔雀不是你们的家禽,杨梅当然就不是我们家的。 2、再读课文,背。 3、设想:孔君平听了孩子的话后会是什么反应? 四、拓展阅读 鼓励阅读《世说新语》 五、作业 将短文变成小故事讲给他人听。 教学反思 《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文,初次学习古文,学生普遍感到很新鲜。但如何使学生对文言文产生一种好的“第一印象”?该让他们学到些什么呢? 我首先在备课上下了一番功夫。我查阅了许多资料,在教学这篇课文时,我把重点放在读通文章,理解句意上,采取领读、学生练读的方法,反反复复读了好几遍。虽然所花时间很长,但是,我不觉得浪费。我明显地感受到了学生是越读越好,越读越有兴趣。读着读着,学生终于找到了读古文的感觉。于是,我以“教学生学会并且会学”为本,引导学生借助语文教材上的注释进行学习,再让学生进行合作、交流、探究。半堂课后,我发现学生确实老练了许多,他们饶有兴趣地和同学探讨古文的深层意思,而且摇头晃脑地朗读,或是文绉绉地细读,给你一种返古的感觉。随着入情入境地流朗读、品味,学生对这篇文章的理解也就加深了。当学生理解了文意,深入体会本文语言精妙时,我抛出了本文的中心问题:杨氏之子的应答妙在何处?有学生马上轻松地作了解答:杨氏之子也顺着孔君平的思路,巧妙地用姓氏作答。这就是“读书百遍,其义自见”的道理吧!当然,还有一个巧妙的地方,学生一下子归纳不出来,于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比,学生也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转,表现出了应有的礼貌。 教学完这篇文章后,我找到了一些教学文言文的方法。虽然粗浅,但对于今后的教学,很有帮助。 《杨氏之子》教学设计13教学目标设计 一、教学目标: 知识目标:会写6个生字,会认3个生字。 能力目标:有感情地朗读课文,背诵课文。 情感目标:能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。 教学重点: 指导学生把课文读流利,读懂句子。 教学难点: 体会人物语言的风趣和机智。 二、制定依据: 1、对教材的分析:《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》,该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单,语言幽默,颇有趣味,尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。 选编本课的目的,一是让学生开始接触文言文,对文言文有一个初步的认识;二是理解古文的意思;三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。 2、对学生的分析: 本班共有学生36名,大部分学生对语文学习有着较浓厚的兴趣,思维比较开阔,善于用已积累的、规范的`汉语言文字表达自己的思想,并能发挥想像,不断提高自己的说话能力和写话能力。但班中还存在相当一部分学习有困难的学生,对于这部分学生教师应给予更多的关注,通过同桌、小组学习等方式,让能力较强的学生带动这些学生,尽量给能力较弱的学生创造表现的机会,使各层次的学生都能在做学创的学习中体验成功。 教法选择 采用自主思考与教师讲解相结合的方法 教学手段 多媒体课件 课时安排 一课时 教学方式、方法 设计意图 一、谈话激趣,导入新课 同学们,我们今天学习第10课《杨氏之子》,这篇课文与我们以往所学的课文不同。它是文言文。那何为文言文呢?文言文就是用文言写成的文章,文言是古代的书面语体,是中华民族优秀的文化遗产,同学们都知道,我国是世界文明古国,我国古代有灿烂的民族文化,有浩如烟海的文字艺术瑰宝,它们大都以文言文的形式记载下来的,要学习,传承祖国的历史文明,我们就应从小学习文言文,为将来学习语文、学好语文奠定基础。 同学们让我们齐读课题。这个“氏”怎么理解?这个氏啊在古代是家族的意思,那么杨氏就是杨家的意思。认识他了吗?谁来说说他是谁?(杨家的小孩子) 课文中的小孩是杨氏之子。请问你姓什么?那么在古代你就是… 让我们再来齐读课题。(生齐读:10.杨氏之子) 今天,同学们是第一次接触文言文,曲老师有一个学好文言文的窍门,用文言文说就是:书读百遍其义自见,用白话文说就是:学好文言文的好方法就是诵读。 那你们就来听一听,老师是怎样诵读这篇课文的! 通过谈话让学生了解何为文言文,激发学生的读读书欲望。 引导学生说出自己是×氏之子(女),既激发了学生学习古文的兴趣,又使学生活学活用了学过的知识。 二、接触文本,读通课文,理解句子意思。 1、范读课文。 引导学生知道诵读文言文的特点: 一是速度放慢;二是停顿得当。 2、教师领读:(出示课文----屏幕) 3、学生练读两遍:请学生打开书 4、学生认读生字 5、指名学生读 采取范读引导学生总结诵读古文的特点。然后领读、学生练读让学生找到读古文的感觉,并把课文读正确、读流利。 三、读懂课文,理解故事内容: 过渡:同学们真不简单,在这么短的时间内就诵读的这么好,为了能更好地把文言文的韵味诵读出来,让我们来深入学习课文。 (一)出示学习要求:(课件显示) 1、自读自悟:结合注释,理解每句话的意思,自己弄不懂的词记下来,留待小组合作时提出与同学研讨。 2、小组合作学习:各自汇报对每句话的理解,弄不懂不词句记下来,留待向全班同学请教。 (二)全班交流: (1)各组推荐代表说每句话的意思(教师适时点拨) (2)质疑、解难。 (3)指名说一说全文大意。 我以“教学生学会并且会学”为本,引导学生借助语文教材上的注释进行学习,再让学生进行合作、交流、探究。使他们饶有兴趣地和同学探讨古文的深层意思。 四、读熟,读出理解和韵味。 过渡:同学们已经了解了故事内容,那现在再读,就会与刚才完全不同了,请你把你的理解与体会诵读出来吧。 1、自己练习诵读。 2、指名读 同学们在理解了每句话的意思后再朗读课文,学生对这篇文章的理解也就加深了。 五、深究文本,深化主题,感悟语言巧妙。 过渡:同学们读得真投入,谁来说说:这个故事最精彩,最吸引你的是什么地方? 出示: 孔指以示儿日:“此是君家果。”儿应声答日:“未闻孔雀是夫子家禽。” 1、同桌来读读两个人的对话。 2、怎样的回答是应声答?(脱口而出、飞快地、接着声音、不假思索)你从应答声中体会到了这个小孩儿怎么样?(反应敏捷) 3、老师和你们一起来读一读,感受孩子敏捷的反应。(师:“此是君家果。”生:“未闻孔雀是夫子家禽。” 感觉你们好象缺了点什么?想象儿童的神态、动作、心理。 再次分角色练读 5、现在请大家推荐一位我们班课文读得最好的同学和老师来演一演。现在老师就是孔君平,你就是杨氏之子。我们现在可都成了古人了。 师生合作表演读杨氏小儿和孔君平的对话。 6、你们觉得文中小儿的回答巧妙在什么地方? 7、如果你就是孔君平,听了小儿的一番回答,有什么感想? 再读这充满着智慧的对答。 8、大家记住这杨氏小儿了吗!看看能不能把文章背下来? 请一生背 请全体学生背 9、总结全文。 《杨氏之子》这个故事出自我国魏晋南北朝时期的《世说新语》,全书共有一千多个故事,记载了东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。像这样聪慧的小孩子在《世说新语》中还有很多记载。这些故事后来也演变成了我们现在使用的不少成语呢?如:七步成诗、道边苦李、咏絮之才等等,同学们有兴趣的话可以去读一读《世说新语》。 创设情境表演读,让学生更好的去理解语言的巧妙之处。 当学生理解了文意,深入体会本文语言精妙时,我抛出了本文的中心问题:杨氏之子的应答妙在何处?这就是“读书百遍,其义自见”的道理吧!,学生一下子归纳不出来,于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比,让学生体会出了杨氏之子语言的婉转,表现出了应有的礼貌。 六、作业设计: 1、练习有感情的朗读并且背诵课文。 2、把你今天学过的这篇课文,讲给你的父母或者朋友听。 3、阅读《世说新语》中其他小故事,大体了解内容,体会其语言的精妙。 通过拓展训练,训练学生的语言表达能力,及读书的兴趣和能力。 《杨氏之子》教学设计14教材简析: 《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》,该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单,语言幽默,颇有趣味,尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。 教学目标: 1.会写6个生字,会认3个生字。 2.有感情地朗读课文,背诵课文。 3.能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。 教学重点: 指导学生把课文读流利,读懂句子。 教学难点: 体会人物语言的风趣和机智。 课时安排:1课时 教学过程: 一、谈话导入,激发学习兴趣。 1.我们每天都在用语言交流,精练得当的语言,能使我们有效地与人沟通,机智巧妙的语言,能帮我们摆脱可能出现的尴尬局面,幽默风趣的语言,能愉悦我们的身心。古代有一个九岁的孩子,回答别人时语言风趣机智,妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里,大家想听吗? 今天我们就来学习古文――《杨氏之子》。古文也叫文言文,是古代的汉语,跟我们现代汉语有所不同。今天就让我们一起来探讨一下怎样学习古文。 2.读题,解题。( “之”相当于“的”,“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。) 二、初读课文,读好课文。 1、俗话说“书读百遍,其义自现。”现在让我们来读读这篇课文,看看讲了一个什么故事?在读的时候注意标出难读的字。 2、学习生字 梁 惠 诣 乃 为 曰 应 禽 3、现在看谁能把课文读好?(屏幕中出现句子) (1)指导学生读准每句的节奏、每字的读音、把握好感情。 (2)老师配乐范读,学生自由读。 三、精读课文,理解文意。 1、这篇古文讲了一件什么事?文中有哪些人物?(板书:杨家的儿子、孔君平) 2、杨家的儿子到底是个怎样的孩子呢?(是个聪明的孩子) 你从课文中哪句话知道的?(梁国杨氏子九岁,甚聪惠。) 这句话是什么意思?(梁国有一个姓杨的小孩才九岁,非常聪明) “非常”是原文中的哪个字的意思?你是怎么知道的? 介绍理解文言文的一种最基本最常用的方法“看注释”。 谁能把这句话读一遍,要求读出它的意思。 3、你说杨家的儿子很聪明,有证据吗? 孔指以示儿曰:“此是君家果。” 儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。” (1)这两句话是什么意思? (孔君平指着杨梅对杨家小儿说:“这是你家的水果。”杨家小儿说:“没有听说孔雀是您家的鸟。”)(板书:杨梅 孔雀) (2)“家禽”是指我们现在的“家禽”吗?(家里的鸟) (2)“孔指以示儿”什么意思?(刚才我们用了学习古文一种常用的方法“扩展词语,连词成句”) (3)这里并没有说是杨梅?你怎么知道是杨梅呢?(从句子:为设果,果有杨梅) (4)理解这个句子用了我们学习古文的另外一种方法“联系上下文”。 4、学习句子“为设果,果有杨梅。” (1)这句话是什么意思?(杨家小儿为孔君平摆出水果,招待孔君平,水果中有杨梅。) (3)到底谁为谁设果?(杨家小孩子为孔君平设果)你怎么知道? 5、出示句子“孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。为设果,果有杨梅。” 请说说这个句子的意思。 6、同桌之间讲讲这个故事 四、品读句子,体会杨氏之子应答的巧妙之处。 1、出示思考的问题:“杨氏之子的回答妙在哪里?” (1)出示对话 孔指以示儿曰:“此是君家果。” 儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。” (提示:可以根据板书的内容和句子中标红的字来阐述。) (2)我们说在与人交流谈话时,首先得要听明白对方的话,现在就让我们来看看这两句话的弦外之音。(孩子的回答妙在:(1)孔孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。(2)他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”,而是用了否定的方式,这样回答既准确又婉转。) 2、对比句子: 未闻孔雀是夫子家禽 孔雀不是夫子家禽 五、设想:孔君平听了杨家小儿的回答,会怎么说?(揭示中心词“聪惠”) 师:请大家看惠的解释是? 生:智慧 师:对,语言的艺术是来自于智慧。 所以这就是我们平常所说的说话要讲究艺术,同样的意思,用不同的方式讲,会达到不同的效果。 六、拓展 1、给“严禁践踏草坪”换一种说法,体现语言的艺术。 小草要睡觉,请别打扰! 草儿青青,何忍踏之! 花草美,爱花护花人更美! 师:多么温馨的提示,充满了人文关怀和对生命的尊重,相信这样的提示语更有说服力。 2、生活中体现艺术性的语言还有很多,同学们分享收集的资料。 “别吻我,我怕羞” “我不是碰碰车” 师:我们的母语汉语言有着无穷的魅力,同样的意思,不同的表达方式,效果也会大相径庭。同学们通过今天的学习,不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩,而且能够运用语言的艺术,就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧! 10 杨 氏 之 子 看注释 杨氏之子 杨梅 扩展词语连词成句 孔君平 孔雀 联系上下 聪慧 《杨氏之子》教学设计15教学目标: 1.结合注释理解词句,了解故事大概内容,读通课文。 2.创设情境,通过形式多样的朗读对话以及对“未闻”、“应声答曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。 3.有感情地朗读课文,通过古今文对照背诵课文。 4.通过情境的创设学会对“氏”、“未闻”的迁移运用。 教学重点: 指导学生把课文读流利,读懂句子。 教学难点: 体会人物语言的风趣和机智。 教学流程: 一、揭示课题,解读课题,迁移运用 1.今天,我们来学习一篇古文,读读题目,说说这个题目的意思。(姓杨人家的儿子) 2.这是古人的说话方式,请你也试着用这种方式来介绍自己。(对古文中的“??氏”迁移运用) 学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。(张氏之子,董氏之女??) 设计意图:以学生的姓切入,抓一个古文中典型的语言点,使其对“??氏”能够迁移运用,并做到情趣与理趣的有效融合。 二、读懂字词,读准停顿,读通古文 1.放声自由读课文,争取把文章读通顺。 2.指名读,组织交流,呈现难点。 导语:老师请几位同学来读读课文。其他同学做一件事:注意听,把几位同学读得不一样的地方画下来。(学生交流不同之处,老师随机在黑板上划出。) 设计意图:这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确,特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处,教师将其定格。让学生在下面的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标,让学生的读书有更强的指向性。 3.聚焦难读的句子,建议关注解释。 导语:同学们,这些句子读得不一样,就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家结合课文下面的注释读懂句子,了解大概意思,再想想到底该怎么读。 4.解决难点,以不同方式展开。 ●孔君平诣其父。 ①指名学生读。 ②学生结合注释知道:“孔君平”是一个人名,“诣”指的是拜访。 ③学生再读句子,同时老师划出停顿,齐读。 ●乃呼儿出。 ①学生联系上文,“父不在”:父亲不在家。结合注释知道“乃”是“于是”的意思,继而了解句子大概。 ②再读句子,读准停顿。 ●孔指以示儿曰。 老师根据学生的释义,同时在句子上划出相应的停顿。 ①学生结合注释,说句子的大概:孔君平指着杨梅,给孩子看,对他说。 ②指名读,齐读,再次强化正确停顿。 ●未闻孔雀是夫子家禽。 ①学生理解现在的“家禽”:家里养的鸡、鸭、鹅等。 ②学生结合语境,对文中的“家禽”分别释义:“家”指夫子家。“禽”:鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟。故而明白中间应停顿。 设计意图:对于古文朗读中的停顿,其实是借助在读懂古文的基础之上。这一环节把读准停顿和疏通词句相糅合,使两者能相辅相成,相互推进。要读通古文,必得先疏通词句,所以在这个环节上,聚焦难点,充分展开。 5.注意停顿,读通古文:现在就请你再读一读课文。注意停顿,相信你一定能读得更通顺。 6.了解故事大概:课文读通了,对发生在杨氏之子身上的事也一定有所了解了。说说这个故事的大概。 设计意图:读通了古文,对意思也有了一定的理解,让学生用自己的话来说说,已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读,使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步:从读不通到能读通,再到能用自己的语言来概说这个故事,真是步步晋阶。 三、定格对话,品味聪慧,读出韵味 1.师生对读,体味巧妙。 (1)创设情境,师生角色定位后合作对话。 (2)结合情境,对词句再解读。 (老师手指黑板上的课文,引导学生逐字理解。) “此”──学生:这个(杨梅)。 “果”──学生:水果。 “君家果”──学生:你家水果。 “此是君家果”──学生:杨梅是你们杨家的水果。 (3)对读词句,体味聪慧。 导语:果然是对答如流,不过我现在不是整句说,我一个字一个字地说,看看你们能否对上来。 我说“果”,学生对:禽。 我说“君家”,学生对:夫子家。 我说“君家果”,学生对:夫子家禽。 我说“杨梅是君家果”,学生对:孔雀是夫子家禽。 (4)引导学生从对话中去发现巧妙之处。((①都是以姓作文章②孩子漂亮地回击)从而体会其机智智慧。引读第一句:多么聪明的孩子,所以文章的开头这样写道:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。 学生齐读第一句:“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”(随机点击:“惠”通“慧”,通假用法) 设计意图:感受杨氏之子的聪慧需要一个情境,一个语境。在师生之间的一次次对读中,为学生搭设一个语言实践的平台。在这样一个由情境与语境共同搭设的平台之中,没有老师生硬的说教,有的是学生在语言实践过程中真切的体验。 2.对比朗读,品味“未闻”,迁移运用。 (1)比较朗读:对比读体味语气的不同。 导语:同学们,刚才大家都对上了,而且对得很工整,但是你们有没有发现,杨氏之子在回答孔君平时,还有两个字──未闻。 学生对比着读 “孔雀是夫子家禽。”(语气说话硬邦邦的。) “未闻孔雀是夫子家禽。”(语气比较婉转,听起来比较有礼貌。) (2)指导学生带着不同的语气,读出意味。 (3)再造情境,迁移运用“未闻??” 师:杨氏子,(手指自己)在下柳君平。(板书:柳) 我手指着杨梅说道:此是君家果。学生应对:未闻柳树是夫子家树。 师:果然聪明!接着又来了个姓梅的。(板书:梅) 手指着杨梅对你说道:此是君家果。学生应对:未闻梅花是夫子家花。 设计意图:学习古文,一味单独地解词释句,只能引发学生在课堂上的倦怠,从而失去对学习古文的兴趣。本课在这个环节中加入了对“未闻”的品读,而后再有滋有味地读。在此情境中,迁移运用“未闻??”这样一个古文中较为典型的语言现象,增强了学习古文的情趣,将语文工具性与人文性的统一作了很好的诠释。 在这样的情境中,尝试变化不同的角色。再次进行对读,在语言实践中悄然走近杨氏之子,体会他的机智与智慧,为古文的学习更添一缕情趣,激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。 3.品味“应声答曰”,回击聪慧,念出“韵味”。 (1)同桌对读对话,引导学生入情入境地读。 指名读后,着力在语气、神情上点评,让对话更有情趣。(继而在评价中引出“应声答曰”) 师生合作读,读出“应声答曰”的感觉。 (2)由“应声答曰”,再次回扣到孩子的聪慧。 引:一个九岁的孩子,就有这般机智,这般聪慧,让我们由衷地钦佩,难怪作者在开头这样写道──生齐读第一句:“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。” (3)回归整体读全文,读出韵味。 设计意图:古文与孩子们在感觉上毕竟有一段“距离”。回归整体读、背古文时,如何做到读出韵味?我考虑从形式上先去靠近古文:摇头晃脑地读背课文。事实证明:“摇头晃脑”地读,不仅是古人读书的一种形式,更是古文词句内部的一种节奏。如此一来,学生读古文的语调平稳了,不再急促,不再匆匆而过,从而培养学生感受古文的语感。 四、对照古今文,背诵古文 1.对照古今文,试背古文:老师是用现在的话来说,我说一句,你们对一句。老师逐句说现代文,全体学生试背。 2.同桌对练,齐吟诵。 设计意图:对照古今文背诵古文,考虑有二:1.以今文作拐杖辅助学生背诵。2.之前对古文的赏析是停留在重点词句上的。以这样古今文对照推及到吟诵全文,相信在学生心中留下的不仅是古文的意蕴,还有古文中一缕浓浓的情味。 五、引出《世说新语》,拓展阅读,布置作业 1.了解出处。今天学习的《杨氏之子》选自于南朝刘义庆的小说《世说新语》,里面有很多故事是写人的,该书以其言简意赅的语言风格将人物描写得惟妙惟肖。 2.拓展阅读。推荐《口中狗窦》。结合注释自己读读,争取读懂,然后讲给别人听,与他人分享你阅读的快乐。 口中狗窦 张吴兴,年八岁,口中缺一齿。人因戏之曰:“君口中何为开狗窦?”张曰:“正使君辈从此中出入耳!”人莫能答。 注释 1.张吴兴:即张玄之。字希祖,东晋人。曾做过吴兴太守,故被称为张吴兴。 2.因:因此。 3.窦:孔,洞。 4.耳:语气词。 设计意图:课堂中习得了一篇古文是学习的终结吗?不是。我们在课堂上要做的是努力激发、引领孩子们学习的兴趣与热情。因此适时向学生推荐一篇同是出自《世说新语》的古文《口中狗窦》,语言简练,符合学生的理解力,将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到了课外。 |
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