标题 | 《火烧云》教案 |
范文 | 【精品】《火烧云》教案四篇 作为一名为他人授业解惑的教育工作者,通常需要用到教案来辅助教学,编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点,进而选择恰当的教学方法。那么优秀的教案是什么样的呢?下面是小编帮大家整理的《火烧云》教案4篇,仅供参考,希望能够帮助到大家。 《火烧云》教案 篇1教学目标: 1、认识5个生字。 2、有感情要朗读课文,背诵自己喜欢的段落。 3、想象火烧云的奇异景象,体会作者赞美自然景象的心境。 教学重点 :了解火烧云颜色和形状的特点。 教学难点 :学习作者观察事物和积累材料的方法。 一、导入课题 1、齐读课题; 2、2、读了课题,你有什么疑问吗? 3、出示什么叫火烧云 二、自由朗读课文导读,明确本课的学习要求 三、学习课文, 1、自由朗读课文,要读准字音、读通句子。说说课文主要写了什么? 2、学习生字词。指名读、小组读,齐读。哪个字难写,凶的部首是什么。出示多音字。 3、默读全文,思考:课文是按什么顺序写火烧云的?请用“——”划出表示描写顺序的词语) 4、人们为什么将一种云称为“火烧云”?课文中的哪句话告诉我们了? 出示:天空的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火。 这句话中有一个动词用得特别好,齐读这句话,看看谁能把它找出来?(学生读) 一个“烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色,像火一样红;给人一种动态变化之美。 5、文中的火烧云这一自然现象发生在什么时候的?(夏天的傍晚)(你从哪里看出来?(晚饭过后;乘凉) 6、火烧云上来时是怎样的情景呢?谁来读读第一自然? 引读:晚饭过后,火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸——,大白狗变成——,红公鸡变成——,黑母鸡变成——,小白猪变成了——,老爷爷的胡子变成——。 小结:这段话写火烧云上来后地面发生的变化。 人们对火烧云的出现是什么态度的?(“笑盈盈”) 请你们带着笑意朗读第一段。 7、作者观察火烧云时有着怎样的感受?请你从课文中找一句话来回答。 “一时恍恍惚惚的,……什么也看不清了。” 恍恍惚惚是什么意思?为什么会有这样的感受?是因为火烧云在不断发生变化。 8、小组合作探究 火烧云的颜色和形状的变化各有什么特点?请在3至6自然段中选择你喜欢的一段,小组内齐读,然后说说你读后眼前仿佛看到了什么。 (一)火烧云颜色的变化。 1、我们小组读了课文的第三自然段,我眼前仿佛看到了火烧云颜色非常(多):红彤彤金灿灿……半紫半黄半灰半百合色……葡萄灰梨黄茄子紫…… 师:“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色,能不能分别用“像____一样的___色。”这句话描述一下? 2、火烧云就课文中这几种颜色吗?你从文中的哪句话看出来?(还有些也说不出、见也没见过的颜色。) 3、除了这些颜色外,还会有哪些颜色呢? (苹果绿、桃红、玫瑰紫、石榴红、杏黄、秋叶黄、黄瓜绿、草莓红、橘黄、橄榄绿……) 4、四个“一会儿”构成了一个什么句?你从四个“一会儿”体会到了什么?(火烧云变化非常多,非常快。) 5、你能用四个“一会儿”说一句话吗? 6、师生配合朗读。 这地方的火烧云变化极多,一会儿——,一会儿——,一会儿——,一会儿——,这些颜色天空都有,还有些——。 7、天空中这么多的颜色交织在一起,那是多美的呀!你能用一个四字词来概括出火烧云颜色变化多吗?(五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩、色彩斑斓、五光十色) 师:你真会用词。谁来读读这段话,读出对火烧云的赞美之情。(指名两位同学有感情地朗读) (二)火烧云的形状变化 1、读了课文4-6自然段,我们体会到了火烧云形状变化多而快。 《火烧云》教学设计及教学反思2、你从哪些词语看出形状多?请用“”标出来。变化快?用双横线画出来。 形状(多):马、狗、狮子; 变化(快):一会儿、过了两三秒钟、忽然、接着、一转眼; 马是跪着的,像等人骑上它的背,它才站起来似的。 马是跪着的。 师:读一读这两句话,比较它们有什么不同? 第一句中哪是看到的,哪是想到的? 小结:作者把看到的和想到的融合在一起写,不仅使文章的生动、具体,还突出了火烧云的变化美。 3、过渡:火烧云还会有哪些形状?(动物、植物、人类等) 4、火烧云形状变化这么多这么快,你能用学过的四字词概括吗? (变化多端、变化莫测、千变万化、绚丽多姿、千姿百态、瞬息万变……) (三)火烧云下去了 小结:因为火烧云的颜色、形状变化如此之多,如此之快,所以作者说“必须低下头,揉一揉眼睛,沉静一会儿再看。 四、回归整体,激发情感 1、学完了这篇课文,你能用一句话赞美火烧云吗?(火烧云真是五颜六色,变化多端啊!) 2、你在自然中还发现了什么奇特的景物?(钱塘江大潮、雨后彩虹、海市蜃楼...) 3、作者为什么能把火烧云写得这样美,这样逼真?你从中学到了什么? 火烧云这篇课文,按照“上来了、变化着、下去了”这样的时间顺序,描绘了晚饭后火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化。着重写了颜色和形状的变化。火烧云上来时作者写霞光主要是抓住静态来写的,火烧云的变化,作者主要是抓住动态来写的。动静结合,写得多美丽,写得多生动啊,把我们带到了一个童话般的境界之中。在日常生活中,我们要认真观察周围的事物,并展开丰富的想像,才能把作文写得更好。 3、这篇文章是以一个孩子的口吻进行描述的,这个孩子就是儿时的萧红,谁知道萧红是一个怎样的人呢? 萧红(1911~1942)〕是我国现代文学史上颇负盛名的女作家,原名张莹。1911年出生于黑龙江省呼兰县。1928年在哈尔滨市第一女中读书,1933年出版与萧军合著的小说集《跋涉》。1934年到上海。1935年出版代表作《生死场》,鲁迅亲自为这篇中篇小说作序。1936年去日本养病,抗战爆发后回国投入抗日战争。1942年因患肺病,在香港去世。 五、达标测评 根据课文内容,完成填空。 《火烧云》这篇课文按照_____→______→_______这样的顺序,具体生动地描写了火烧云颜色、形状_______和________这两个特点,表达了作者对________赞美之情。 板书: 上来了(红) 颜色——五颜六色 火烧云 形状——变化万千 下去了(一会儿工夫) 《火烧云》教案 篇2教材简析 《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。是一篇自读课文。课文描写了日落时晚霞的美丽景象,全文以“变”字统领全篇,且节节有“变”,使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。是一篇非常优美的写景之作。 教学目标 1、认识5个生字。 2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。 3、边读课文边想象火烧云的奇异景象,体会作者赞美自然景象的心境。 教学重难点 体会作者是怎样生动地描写火烧云的颜色及形态的变化的;并能边读课文边想象课文描绘的画面。 教学过程 一、激趣导入、揭示课题 1、游戏导入: 进行汉字加笔画组成新字游戏。教师出示汉字“二”,要求加两笔变成新字,从而引出“云”字; 2、再让学生说说自己看到看到过一些什么颜色的云?从而引出“火烧云”。 3、课题板书:火烧云学生齐读课题。 4、学习教师补充的火烧云的资料。从中明白什么叫火烧云?火烧云的作用!并积累和理解关与天气的谚语“早烧不出门,晚烧行千里”。 二、明确目标,初读课文 1、自学课文导读: 找出本课的学习要求。 在指名学生回答后学生齐读要求。 ⑴认真读课文: 随着课文的描绘,想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。 ⑵如果有兴趣,还可以把喜欢的部分背下来。 2、学生默读课文,自学生字,新词: ⑴读不准的字音借助拼音读正确。 ⑵请学生范读带拼音的词语并教读。 ⑶读通句子,难句反复读几遍,读通为止。 三、细读课文,品味感悟 1、再读课文,理清文章脉络,要求: ⑴自由阅读课文,标出自然段序号,思考课文重点写的是什么? (火烧云的变化) ⑵全文围绕重点可以分成几个部分? 2、选择自己喜欢的部分进行精读,要求: ⑴边读课文边想象当时的画面景象。 ⑵边读边思考解决下列问题: ①地面的景物发生了什么变化? ②火烧云的颜色有那些变化,你觉得还可能有那些? ③火烧云的形状有那些变化,你觉得还会有什么形状?火烧云的形状按()──()──()三步顺序介绍的? 3、汇报展示,深入感悟: ⑴地面景物的变化、使人心情激动,读出这种感情。 ⑵火烧云的颜色还可能有苹果红、橘黄…… ⑶火烧云的形状按“出现什么──是什么样──变模糊了”的顺序介绍的。 【学法指导】放手让学生畅谈火烧云颜色多、变化快的特点,学生很容易抓住了这一特点。空白最容易激发人的想像力。 四、总结延伸、指导背诵 1、引导学生回顾全文,提升情感: 本文主要描写了火烧云上来时地面景物的变化、自身颜色和形状的变化,有顺序地向我们展现了火烧云的奇妙景象。让人感觉无比的眷恋与喜爱。 2、选择自己最喜欢的部分进行背诵,教师指导。 板书设计 天空 (1~2)上来了(静态) 地上 火烧云 颜色多快美 (3~6)变化(动态) 形状多快奇 (7)下去了 作业布置 必做【同步达标】: 在组长处背诵自己喜欢的部分; 选做【创造实践】: 继续查阅有关火烧云的资料。 《火烧云》教案 篇3教学目标: 1、使学生了解火烧云颜色和形状的变化,激发他们观察自然、认识自然的兴趣。并学习观察的方法。 2、学习动静结合的方法,学写事物的动态和静态。 3、有感情的朗读课文。 教学重点: 体会火烧云颜色和形状变化的特点,感受大自然的神奇。 教学难点: 区分事物的动态和静态描写。 教学准备: CAI课件(火烧云的录像、重点段句的文字) 教学课时: 第二课时 教学过程: 第二课时 一、 揭示课题 同学们,这节课我们继续学习《火烧云》。大家把书打开翻到课文。 二、 初读课文,整体感知. (一) 明确什么是火烧云 1 什么是火烧云?请同学们速读课文,从文中找出一句话来回答。 (提醒学生不能一概搬抄,添加适当的词语,使回答完整) 2 全班齐读句子。(课件出示句子“天空。。。。。。着了火似的”) (1) 把句子中的“烧”换成“红”通不通? 学生小声读一读,比较比较。 (2) 既然通,作者为什么不用“红”,而用“烧”? (a避免重复·b点题·c与后文照应·d写出火烧云动感) (3) 指导感情朗读。(突出“烧”字) 3 课文写的是什么时候的火烧云? (提醒学生从文中找出依据,完整而准确地说) (二) 了解课文是从哪几方面描绘火烧云的. 1 学生带着问题默读课文。 2 全班交流。 (1颜色·2形状) 过渡: 课文第几自然段描写了 火烧云的颜色变化?哪几个自然段描写了火烧云的形状? 三 抓住特点,重点深究 (一) 学习第三自然段 1 点生朗读,其他同学思考问题: (1) 火烧云颜色变化有什么特点? (2) 用“——”和“ ”标出作者具体描写特点的句子和词。 (3) 你喜欢哪个句子?为什么? 2 四人小组讨论、交流。 3 小组派代表发言的形式全班交流。(课件出示句子“。。。。。。一会儿。。。。。。一会儿。。。。。。”) (a 五颜六色 b 变幻无常。在“一会儿”和颜色词下面标注) 4 从火烧云颜色一多一快的变化中,你体会到了什么?作者为什么能写得这么美? :火烧云美,大家说得也美。正因为作者运用了具体而形象的表示色彩的词,在读者面前构成了一幅美妙奇异的晚霞图。 5 观看录像,感受作者的观察仔细,用词丰富。(课件出示“火烧云颜色变化”录像。) 6 感情朗读。突出变化多、变化快。(自由练读——点生读——全班齐读) 7 仿说练习 (1)仿说词练习 (课件依次出示“红通通”、“半紫半黄”、“葡萄灰”等形式的颜色词说其他颜色词。) (2)仿说段的练习 用上你们刚说的词,运用作者的写法说说我们这里的火烧云颜色的变化。 (自由练说——点生上台说) (二) 引导学生学法。(课件依次出现“1、读段,整体感知·2、讨论,理解特点·3、精 读, 体会写法,·4品读,感受美景) (三) 自学第四、五、六自然段 1 课件出示自学提纲:1、火烧云形状的变化有何特点?2、用“——”和“”标出具体描写特点的句子或词。3、你喜欢哪种形状的火烧云?为什么? 2 自由组合学习小组交流学习。教师巡视辅导。 3 全班交流。 (千姿百态,瞬息万变。引导学生从写法上来说。) (学生说一个形状时,课件相应出示相关句子,并指导感情朗读。) : 作者展开丰富的想象,以动静结合的写法,生动逼真、形象化地写出了火烧云的形状变化。给我们留下了深刻的印象。 4 写法。 (1) 进行四、五、六自然段的引读练习 (2) 质疑:是否发现这三段在结构上有什么相似之处? :按天空出现了什么——火烧云的`样子——火烧云的变化来组段。 (课件出示“天空出现了什么——火烧云的样子——火烧云的变化”) 过渡:火烧云还有可能会变成什么?(动物、静物、植物、人类等) 5 仿说段的练习 (1) 学生边想像边自由练说火烧云的形状。 (2) 点生上台说。 四、 感情朗读,课文 1 学生有感情地朗读三——六自然段。 2 学会观察,注重写法,积累词汇,把语文学好,把文章写好。 板书设计 颜色 变化多 火烧云 形状 变化快 作者:江西省南昌市育新学校 万英 《火烧云》教案 篇4《火烧云》一课写了晚饭后火烧云从出现到消失过程中颜色和形状的变化。我根据课文所在单元的重点训练项目“注意积累材料”,以尝试教学法的原理为指导,运用讲授法,通过教师的讲、学生的读、学生的议等,帮助学生理解字、词,了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异,激发学生热爱自然,观察自然的兴趣。具体教学过程分三个阶段。 第一阶段 精心设计,重视预习。 为了让学生在预习时有章可循,有事可做,在提示预习方法的基础上,设计了三个预习思考题:1、课文中哪些地方讲霞光,哪些地方讲火烧云?2、火烧云的颜色有哪些变化?3、火烧云的形状有哪些变化? 第二阶段 揭示课题,初读课文。 1、启发谈话,揭示课题。 同学们,今天我们一起来学习第20课《火烧云》。(板书课题) 2、提问学生:什么叫“火烧云”?请同学们默读课文,从中找出一句话来回答。 注意不能一概照搬,应添加一定的词语,使回答更加完整。 3、火烧云还有其他名字吗?通过回答,让学生知道火烧云又叫朝霞、晚霞、彩霞、云霞,并引导学生搞清什么叫朝霞,什么叫晚霞? 4、我们知道,清晨的火烧云叫朝霞,傍晚的火烧云叫晚霞,那谁能告诉老师,课文描写的是什么时候的火烧云呢?(引导学生抓住课文中“晚饭后”“旁边走来个乘凉的人”来理解。) 5、默读思考:课文写了火烧云的哪几个方面?(霞光、颜色、形状) 第三阶段 抓住特点,精读课文。 1、我们知道课文主要写了火烧云的霞光、颜色、形状三个方面。大家齐读第一自然段,看看课文中是怎样描写霞光的? 2、让学生分组讨论后,用一个字来概括霞光的特点。 3、我们知道“变”是火烧云的特点。大家默读课文3——6自然段,然后进行讨论,看火烧云的“变”又有什么特点?(变化多、变化快) 4、指名读第三自然段,通过分组讨论,说出文中哪些地方写了火烧云的颜色变化多,哪些地方写了变化快?并试着用一个词来概括? 5、通过上面的学习,我们知道了火烧云的颜色变化不仅多,而且很快。大家回忆一下,刚才我们是怎样学习的?(师小结学习方法,帮助学生整理学习方法,让学生知其然,也知其所以然。) 6、既然我们知道了怎样学习,课文4——6自然段的结构和第三自然段差不多,就请大家用刚才的方法学习4——6自然段。 7、学习反馈,指名回答:哪些地方写了火烧云形状变化多,哪些地方写了火烧云形状变化快?可以用哪个词来概括呢?(千姿百态) 8、指导朗读3——6自然段。注意语速、轻重,突出火烧云变化快的特点和作者那惊喜与惋惜的心情。 9、用词练习:以“天空中的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像是天空着了火”一句为例,让学生讨论:句中的“烧”换成“红”行吗?既然行,那作者为什么不用“红”而用“烧”呢? 10、引导学生根据板书复述课文,训练学生的说话能力。 d 有效的预习,不但能为学生理解课文扫除障碍,同时也是培养学生阅读能力的极好方法。 开门见山,直接进入课题。 对学生进行口语表达能力的训练,使学生学会完整地表达自己的意思。 在理解课文的同时,对学生进行逻辑思维训练,培养学生养成思考的习惯,掌握正确的思维方法。 用谈话法切入问题,激发学生学习的兴趣和渴望知道知道答案的心理。 通过讨论,培养学生合作学习的能力。 引导学生讨论,让学生养成推敲字词的习惯。 总评: 对本文的教学设计,主要是贯穿了教师主导、学生主体的教育思想,教学中引导学生自读、自思、互相讨论、大胆尝试。通过教学,让学生思想上受到大自然美的熏陶。在对学生进行语言文字训练的同时,教给学生学习方法,培养学生学习能力。 |
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