标题 | 荷花教案 |
范文 | 有关荷花教案集锦九篇 作为一无名无私奉献的教育工作者,通常会被要求编写教案,编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点,进而选择恰当的教学方法。那么你有了解过教案吗?以下是小编为大家收集的荷花教案9篇,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。 荷花教案 篇1教学目标: 1.认识蓬、胀、翩等5个生字,学写瓣、露、蓬等9个生字。指导写好“蹈、佛”,写的时候注意笔顺,“蹈”的第十五笔是“”,“佛”的第四笔是“—”。 2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分;学习作者观察荷花的方法和怎样把看到的、想到的写出来。 3.理解课文内容,感受荷花的美丽,培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。 教学重点: 理解“挨挨挤挤”、“冒”、“一大幅活的画”中的“活”等词语。 教学难点: 1.理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。 2. 理解白荷花开放的种种姿态,感受荷花的静态美。 教学准备: 教师:制作课件。 学生:读通课文,完成预习单。 教学时数: 2课时 教学过程: 第一课时 一、情境导入,激发兴趣 1.板书“花”字。生活中见过什么花呢? 我们生活在鸟语花香的世界中,万紫千红的鲜花给我们的生活平添了很多的快乐。有一种花,诗人杨万里这样说:“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”。文人周敦颐更是赞美它是:“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”的花中君子。这节课我们学习荷花。 2.板书课题。指导“荷”字书写。 3.生活中你见到的荷花是什么样的?观看图片,生谈感受。 二、初读课文,巧攻字词 想知道叶圣陶爷爷笔下的荷花是什么样的吗?打开书本,到书本中去看看荷花。 1.学生自读课文,出示自读提示: (1)读准字音,读通句子 (2)遇到难读的句子多读几遍。 2.课件出示词语(小老师领读,开火车读) 莲蓬 衣裳 蜻蜓 花骨朵儿 挨挨挤挤 饱胀 仿佛 舞蹈 花瓣儿 翩翩起舞 (1)指导读音:花骨朵儿 花瓣儿 莲蓬 衣裳 (2)指导书写:“蹈”,注意笔画顺序,第十五笔是横折,师范写; (3)理解词语:翩翩起舞。想象画面。似乎看见了什么? (4)连词成句 ____挨挨挤挤______的荷叶上,荷花___仿佛___在__翩翩起舞____呢。 三、初读课文、整体感知 1.浏览课文1至3自然段,分别画出描写荷叶和荷花的句子。 2.再读课文1至3自然段,边读边划出你认为描写的最美的句子,多读几遍,把自己的感受和体会写在旁边。 3.交流反馈 第二课时 一、品读“姿态” 1.学习“荷叶” (1)出示:荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。 你觉得荷叶长得怎么样? 根据学生回答相机教学 。 荷叶长得多、茂盛。 从哪个词看出来的?(挨挨挤挤) 荷叶长得绿。 从哪个词中看出来的?(碧绿) 荷叶长得大又圆。 从哪个词中看出来的?(大圆盘) 这句话运用了什么修辞手法呢?(比喻) (2)理解“冒”。出示“冒”在字典中的几种意思,你觉得这里应该哪种意思呢?如果把“冒”字换成别的字可以吗?说出理由。 比较句子:白荷花在这些大圆盘之间长出来。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 2.描写了几种姿态的荷花?(三种) 3.用一个词概括这种姿态的荷花。(半开、全开、未开) 4.小组交流 (1)你最喜欢哪一种?说出你的理由,并通过朗读来表达喜爱。通过学生交流随机教学。 教师指导朗读。 【设计意图:鼓励学生用自己喜欢的方式读出不同的感受和情味,通过充分的诵读,激活学生的语感。】 (2)想象:还有哪些姿势的荷花? 用上“有的……有的……有的”句式。 (设计意图:既锻炼学生的想象力,又对第二段总分写法进行迁移,训练学生的语言表达能力,同时也加深了对荷花美的认识。) 二、感悟“画”美 1.学习第三自然段 (1)面对这么美的荷花,看看作者是怎么说的,齐读第三自然段。 (2)思考问题:为什么说一池荷花是一大幅活的画?“画家”指的是谁? 2.学习第四自然段 (1)任何人站在这一大幅活的画面前都一定会有许多奇妙的感受,那作者呢?他开始想了,觉得自己变成了一朵荷花。 (2)闭上眼睛让我们静静地在荷花池中听听会有什么动人的故事。(师配乐范读)睁开眼睛,说说你刚才看到了什么?听到了什么?感受到了什么? (3)想象:如果你也变成了荷花,还有哪些小动物来告诉你什么? (4)“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢? 荷花的美令我们陶醉,荷花实在是太美丽了,作者在欣赏荷花的时候,被这幅美丽的景色深深陶醉,所以才忘记自己是在看荷花。 【设计意图:让学生们根据自己的理解,展开想象的翅膀,品味出不同的思想内涵。想象荷花翩翩起舞的美丽姿态以及荷花、蜻蜓、小鱼、蜜蜂等聚会时欢快的情景,达到语言内容,语言形象,语言情感的有机融合。】 三、赏花写文 1.正因为如此,历代的文人墨客写下了许多赞美荷花的古诗,你能说说有哪些诗人写过赞美荷花的诗句吗?指名交流。 (出示:《小池》、《晓出净慈寺送林子方》) 2.大家都用文字表达了对荷花的喜爱之情,(相机板书:喜爱)再来回顾一下叶圣陶爷爷笔下的荷花,分别是从哪几个方面描写的?(结合板书总结,并相机板书:色、味、形)可以尝试用这样的方法写写自己喜欢的花。 板书设计 荷花 荷叶 冒 挨挨挤挤 颜色美 荷花 半开 全开 未开 姿态美 荷花教案 篇2一、教材内容说明: 《荷花》这篇精读课文用生动优美的语言,按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。 二、教学目标 认知目标:1、掌握生字词。 2、理解课文内容。能正确有感情地朗读课文,背诵课文。 情感目标:1、体会荷花的美,了解“我”以为自己是荷花的原因是荷花太美了。体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的感情。 方法目标:通过学习感受文章准确、生动的语言表达,积累语言;引导学生学习语言,发展语感。 三、教学重点:理解白荷花开放时的种种姿态,想象这一池荷花为什么像“一幅活的画”;体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。 四、教学思路与过程 (一)设境激趣,触发语感 创设语境。学生齐读课题后提问, 教师:“哪些同学看过荷花?请你用一个词来形容自己看过的荷花。” 学生:亭亭玉立的荷花、千姿百态的荷花…… 教师:“这样的荷花,同学们还想看吗?请大家边看边想,你看到了什么。看的时候,同桌之间可以互相讨论、交流。” (随后用课件呈现多幅荷花的图片并播放背景音乐。) 教师作随机点评,相机引导学生学习生字、新词。 (出示生字卡片,读,组词,读生字词) (二)充分诵读,激活语感 教师:“同学们是这样看荷花的,作者又是怎样看荷花的呢?请大家边读边想,作者是怎样看荷花的,你是从哪儿体会到的。” (学生读,教师组织全班交流。) 学生:作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花…… 教师:“请你说说自己是从哪段课文中体会到这一点的。 (组织学生反复诵读相应的段落。) (三)潜心品读,领悟语感 教师:“作者是这样看荷花的,作者又是怎样写荷花的呢?请同学们以自己喜欢的方式,读读课文第2自然段。边读边想,你觉得这段话中哪个句子写得特别美,说说你对这个句子的体会。” (学生自读课文,潜心品读美的语言。) 组织汇报交流。对学生的汇报只要学生有所感悟且言之有理,就给予肯定,但不作充分展开,视学生的感悟情况,作相应点拨。 教师:你觉得哪个句子写得特别美? 学生:我觉得这个句子写得特别美:(朗读)白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 教师:请大家想一想。“冒”字还可以换成别的什么字? (长、钻、伸、露、探、冲) 教师:“自己用心读读前生几句话,体会一下,你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。”(使劲地、不停地、急切地、争先恐后地、生机勃勃地……要求学生分别把这些词填到原句中去,再来读读体会。) 教师:看,这就是从挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的白荷花。给你留下什么印象? 学生:美、可爱 教师:这里一共写了几种样子的荷花? 学生:三种。(半开、全开、含苞) 教师:这几种荷花给你留下什么印象? 学生:美 有感情地朗读这一段,注意读出荷花的美丽可爱。 (四)抒情表达,丰富语感 教师:“让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、地动人的荷花。边看边想,你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花。” 用课件呈现荷花的照片,并播放背景音乐。看后鼓励学生自由发言。要求学生用这样的句式来说:“荷花!” 荷花教案 篇3[教学要求] 一.通过看图学文,引导学生感受荷花的美,对学生进行审美教育,并启发学生展开想象,加深对美好事物的情感,发展学生观察、想象的能力。 二.理解文章的结构层次,训练学生有条理的表述能力。 三.能正确、流利、有感情地朗读课文,课文最后两段能背诵。并通过补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》片段的略读,《多美啊,野花》的介绍,扩大学生的知识面,培养阅读的兴趣,加深对课文的理解。 课前准备: 一段配合学生看图想象的音乐;一张挂图。 [课时安排] 二课时。 第一课时:导语。揭示课题。观察图画。带入情境。自学课文。自学讨论。理清层次。讲读课文。 第二课时:复习阅读。教补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》节选。 [教学过程] 第一课时 一.导语,揭示课题。 1.小朋友,在一年级的时候,我们学习了王冕学画的故事,知道荷花是一种很美的花,有个小姑娘非常爱荷花,她在公园里仔细观察了荷花后,写了一篇文章,这就是我们书上的《荷花》(板书课题)。荷花又叫“莲花”。 (板书:莲花) 2.荷花的叶子叫什么?(荷叶,又叫“莲叶”。) (板书:莲叶) 3.我们还学过一首古诗,里面也赞美过荷花,我们把这首古诗背诵一下。 (师生一起背古诗——宋朝杨万里的《咏荷》) 毕竟西湖六月中, 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红。 荷花还会结果呢,它的果实就是“莲蓬”。 二.观察图画,把学生带入课文描写的荷花池边。 启发:那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢?你们看那一池荷花就像这一幅美丽的图画。 (出示一幅彩色的荷花图,并且向学生提出看图学文的要求。) 指导看图:请小朋友按次序仔细看图,看看图上画了些什么?然后再读读课文。读中启发:课文中有个小朋友在看荷花,她见荷花非常美,就写了这篇文章。现在打开书本,自己看看图,读读文章。看看文章先写什么,再写什么?是按什么顺序写的? 三.自学课文。 四.自学讨论,理清层次。 1.“我”去看荷花。 2.“我”看荷花。 3.“我”看荷花时展开的美妙想象。 4.“我”又回到看荷花的情景中。 综合板书: 我去看 看着 想着 看着 五.讲读课文。 (启发学生把这幅图当作真的荷花,使学生进入想象的境界,置身于情境之中。) 第一节: 1.启发:同学们,你们再看这幅图,画上的荷花多美,我们看着,觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花,边看边想象,好像看到什么?闻到什么? 2.指点:课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“,这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。 3.学生齐读课文第一节。 第二节: 1.学生默读第二节,要求很快地读。简单地说说“我”看到些什么? (出示小黑板。提供句式,分步训练) 我站在荷花池边看: 看到()荷叶(); 又看到()荷花(); 还看到()花骨朵()。 (小莲蓬) 要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。) 2.进一步要求:我站在荷花池边看到什么样的荷叶,什么样的荷花,什么样的花骨朵。(进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语,把句子说得更好、更美一些。) 例句: (1)我站在荷花池边看,看到碧绿的荷叶,又看到雪白的荷花,还看到含苞待放的花骨朵。 (2)早晨,我站在荷花池边,看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠,看到雪白的荷花在微风中摇摆,又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑,还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。 (3)早晨,我站在荷花池边,看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去,看到雪白的荷花在微风中舞蹈,又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的,还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。 3.指点:小朋友已经说了荷花是雪白的,这是白莲,我们平常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的,这就写出了荷花色彩的美。 (板书:色彩美) 4.还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠,荷花在微风中舞蹈,花骨朵小巧玲珑,小莲蓬张着笑脸,这些是写荷花的什么?(姿态)这样把荷花的姿态写出来,就把荷花写活了。 (板书:姿态美) 5.学生集体朗读课文的第二节。 6.这一节里还有两个字用得很好,你们看出来了吗?(“冒”“露” 7.指点:“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的,而现在显露出来了,好像把头探出来了,露出来了,这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。 (板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字)。 8.(激起情绪,展开想象)我站在荷花池边看。看着,看着,觉得自己仿佛就像一朵荷花。 表情朗读第四节。 9.课文中的小朋友是怎样看荷花的? 那么请小朋友们想想,表示看的时间长,表示看得很专心,或者表示看时显出爱荷花的神情,可以用哪些词。 出示一块准备好的卡片,上面写着: “我[ ]看着满池的荷花。” (例:我久久地看;我默默地看;我目不转睛地看;我入神地看;我凝神地看;我深情地看;我全神贯注地看。) (通过语言训练明确认识,在学生理解基础上,启发学生的想象带入课文情境。) 10.诱导:现在请小朋友久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。 (这时放轻音乐,学生随着柔和的乐曲,深情地凝视着图画。其间轻轻地提示:“荷花翩翩起舞了”) 11.你们仿佛看到了什么? 学生进行想象性描述。 12.指导朗读:课文中的“我“爱”荷花,因为荷花非常之美。现在就让我们深情地读课文。请同学们把这一节再读一遍。 (“想着”下面板书“爱”) “自己仿佛”要读得慢一些,要像真的一样,好像看出了神似的,“风吹来”“风过了”由动到静,要交代清楚。 13.戴上荷花头饰,表情复述课文。 学生准备。 提示;复述时要有次序,先说什么,再说什么,要想想好。过了一会儿,“我“才记起,我不是荷花而是在看荷花。 [板书设计] 荷花 我去看色彩美 看着美冒露姿态美 风吹过来 想着爱 风过了 看着 第二课时 一.导入新课。 1.第一堂课我们学习了《荷花》一课,现在请同学们打开书,把课文读一遍,要把描写荷花的色彩、姿态的词语读出美和爱的感情来。如“碧绿的……”“嫩黄的……”。 2.学生齐读课文。 二.复习阅读。 1.你们读了这一课,最喜欢哪一节?为什么? 2.第四节是展开想象,课文中的'“自己仿佛”“自己觉得”后面写的就是想象的内容。什么叫“仿佛”? (“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思,不是真的,而有真的感觉的意思。) 请同学们按照这个意思用“仿佛”说句话“什么仿佛什么?”“什么仿佛怎么样?”这样想句子就容易正确了。 (通过用“仿佛”造句,展开想象的翅膀,先同桌的同学相互对讲,然后集体交流。) 例句: (1)我看着小蝌蚪,看着,看着,我仿佛觉得小蝌蚪变成小青蛙了。 (2)我看着金黄的油菜花,看着,看着,我仿佛变成小蜜蜂钻进菜花丛中去采蜜去了。 (3)我看着梅花,仿佛自己是一朵梅花,迎着寒风开放。 (4)我看着风筝,仿佛自己随着风筝飞向远方。 三.教补充教材。 1.《王冕看荷花》(略读) (1)导语:刚才同学们用“仿佛”说话,说得很好。今天我们学了《荷花》这篇课文,你们在一年级学习了《王冕学画》,现在李老师再介绍一篇材料让你们读。 教师介绍读物:这篇材料是从一篇很有名的书《儒林外史》里选出来的,写的是《王冕看荷花》。小朋友们很快地把这材料看一遍。 (学生阅读课文) (2)指导:这材料上有几个词是古文中的词,我们现在不,你结合上下文读读,想想。(针对学生已开始阅读中国古典小说,如《水浒》等。通过这篇节选的教材,意在指导学生课外阅读的方法,联系上下文“猜读”,理解内容。) “须臾”是什么意思?天气烦躁里的“烦躁”是什么意思?要学会看注释,可以根据上下文猜读。 (板书:须臾、烦躁) 看注释:“须臾”就是一会儿的意思;“烦躁”是指天气闷热。 (4)这篇材料中有一句写王冕看荷花,看到怎样的程度?(突出“人在画图中”)看这些长篇的文章要学会抓主要的。 (5)引导运用:现在我们想想在我们刚学的《荷花》这篇课文的第四节末了,是不是可以再加上一句话,来点明这一节的中心意思,你们想想应该加哪一句呢?(“真是人在画图中”) (在原来板书的“风过了”后面加上“真是人在画图中”。) (让学生运用这一句话,不仅是画龙点睛,而且也加深了学生对课文内容的理解,以及对课文指导的意境的体会。) 2.《爱莲说》中的两句话。 (1)导入:由于荷花的色彩很美,姿态也很美,因此使人陶醉在画图之中,其实荷花不仅外表美,它的品格也是很美的。宋朝有个哲学家曾这样赞美荷花。 荷花教案 篇4活动目标: 1、了解荷花的各种特点,从而理解儿歌的含义。 2、启发幼儿根据儿歌的内容想象并用动作来表演。 活动准备: 1、带幼儿认识荷花,知道荷花的生长过程。 2、与儿歌相应的图片。 活动过程: 一、欣赏荷花,幼儿说说荷花的主要特点和生长过程 1、师:荷花是长在什么地方的呀?荷花的叶子是怎样的?荷花池里还会有什么呢? 2、幼儿根据自己的知识经验讲述。 二、结合图片学习儿歌《荷花开》 1、出示图片:图上有什么?(小鱼、小虾、小雨还有风儿和荷花) 2、老师把这张图片上的内容编成了一首好听的儿歌,大家一起来听一听吧! 3、教师示范朗诵儿歌《荷花开》 4、教师指图,幼儿根据图片内容逐步念出儿歌的内容,同时帮助幼儿理解儿歌的含义。 师:儿歌里说的红色的大伞是什么呀?(荷花) 三、启发幼儿根据儿歌内容创编动作 1、师:暖暖的风儿吹过来,可以做什么动作呢?小雨又能做什么动作呢?小鱼、小虾可以用什么动作表示? 2、先让个别幼儿演示他创编的动作,在选择合适的集体练习。 3、带领幼儿边念儿歌边表演动作。 附儿歌: 池塘里, 暖暖的风儿吹过来, 细细的小雨落下来, 小鱼儿、小虾儿游过来, 红色的大伞, 一朵一朵打开来! 荷花教案 篇5一、教学目标: (一)、审美目标:通过观察图画,理解课文,欣赏荷花的美丽,培养审美情趣和热爱大自然的感情。 (二)、语文目标:1、学习本课生字新词,练习用“有的……有的……有的”造句。2、有感情的朗读课文。背诵课文。 (三)、能力目标:学习作者观察荷花的方法和是怎样把看到的、想到的写清楚的。 二、视点:1、知识点:抓住重点段,读懂每句话,感受荷花的姿态美。2、关键词:挨挨挤挤、冒、才、露出、饱胀、破裂3、审美点:姿态美、动态美4、关键词:活的画 三、教学重、难点:1、通过对荷花开放的动态的理解,把句与句联系起来想象一池荷花这“一幅活的画”。2、体会俺忽然觉得自身仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。 四、教具准备:投影片 五、教学过程设计 (一)、引入新课1、今天俺们要一起去欣赏一池美丽的荷花,想去吗?走吧!2、出示图片,整体感知荷花池的美景。荷花已经开了不少了,这么多的荷花,一朵有一朵的姿势。看这朵,美吗?这朵呢?面对这一池美丽的荷花,俺们的小作者用了一个什么词来比喻它呢(活的画)?请在书上找出来读一读。3、指名读第三自然段。 (二)、欣赏荷花的美姿。1、欣赏荷花的外观美。A、作者把这一池荷花比作一大幅画,为什么?(美)B、自由朗读第二自然段,你觉得这一池荷花哪儿美,像一幅画?抓荷花的颜色美(绿叶、黄心、白花瓣)、姿态美(全开的、半开的、花骨朵儿)、整体美认识荷花池的美得像一幅活的画。C、指导朗读。2、欣赏荷花的动态美。A、这荷花不但美得像画,而且像一幅什么样的画(活的画)?B、再读第二自然段,从那些词语可以看出这些荷花像是活的?(抓“挨挨挤挤”、“冒”、“才展开”、“露出”、“破裂”等词语理解荷花的动态美。)C、这么美的一池荷花,可不就是一大幅活的画吗?让俺们一起来赞美这大自然的杰作吧!有感情的朗读第二自然段。 (三)、想象荷花池的美景。1、这美妙的画卷令人如痴如醉,心驰神往。作者站在荷花池边有何感受呢?一起朗读第四、五自然段。2、假如你也是站在荷花池里的一朵荷花,此时心里会想些什么呢?(四)、总结回顾全文。这一池荷花是多么令人神往,让俺们再来欣赏一遍。(配乐朗诵) 荷花教案 篇6教学要求: 1、进一步培养学生有顺序地观察图画的能力,学习想象描写。 2、学会本课的生字新词,根据课后问题理解课文内容。 3、有感情地朗读课文和背诵课文。 4、培养学生热爱大自然、热爱美好事物的思想感情。 重难点、关键: 1、重点理解对荷花静态美的特点描写部分。 2、体会想象部分中出现的景象及其动态美的叙述。 教具准备:放大的一张荷花图或CAI课件 教学过程: 一、导入新课,揭示课题。 同学们看过荷花吗?荷花盛开时候是一幅怎样的景象? 教师揭示课题:16。荷花 二、观察挂图、了解图意。 1、先从整体上引导学生看图。 图上画的是什么?你觉得这池荷花怎么样?这池荷花在什么地方?你是从什么地方看出来的? 2、引导学生从局部观察。 荷花的叶子和花朵是什么样子的?图画上除了荷花,还画了哪些景物?看了这幅荷花图后,你有什么感想? 三、初读课文,拼读生字。 1、作者是怎样描写这幅图上的荷花的呢? 2、学生自学,勾画 3、检查自学情况。 4、指名初读课文。 四、图文结合,讲读课文。 1、学生自由读课文,找出课文中哪些内容是图上有的,哪些是没有的?作者是按怎样的顺序来写荷花的? 2、综合学生的回答,围绕“闻——看——想”这一顺序组织教学。 (1)学习1自然段。 A、指名朗读。 B、“一......就......”这个词说明什么?(荷花散发出来的清香传得很远) C、哪一个词表达了“我”去荷花池看荷花的迫切心情?(赶紧) (2)学习2、3自然段。 默读课文并讨论: A、“我”跑到荷花池边,看到了一幅什么景象? B、作者着重观察描写了荷花的哪部分? C、作者是怎样描写荷花的叶子呢?他们的叶子有什么特点? D、作者描写荷花时,抓住了哪三种不同的样子来写?请课文中找出相关词语。 E、在2自然段中,哪些词语用得好,把荷花写“活”了? F、面对满池美丽的荷花,作者流露出了一种怎样的感情?从哪些词语看出? G、为什么说“把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起”呢? 讲述:课文前三段描写了荷花的香、多、美。 指导朗读。 (3)学习4、5自然段。 A、从哪些词看出是作者的想象? B、当我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花的时候,面前起了什么变化? C、我仿佛变成了荷花以后,蜻蜓和小鱼有什么表示? D、让学生合理想象 E、默读4自然段,看共有几句话,可分为几层意思? 小结:这两段写作者被荷花的美景陶醉了,仿佛变成了一朵荷花,过了好一会儿,才回到现实中来。 (4)齐读课文最后一段。 五、指名读全文,其它同学看图听读,展开想象。 六、回顾全文,理清思路。 荷花教案 篇7教学目的: 1.了解孙犁的创作风格和创作成就。 2.体会文章景物描写、人物对话的特色及其对展开情节、刻画人物性格、表达主题的作用。 3.领略冀中抗日根据地人民热爱生活、热爱祖国的精神。 第一教时 教学重点: 解题;讲析景物描写和情节结构特色。 教学步骤: 一、导入新课: 相传在很久很久以前,一个中秋节的晚上,嫦娥偷吃了仙药后不由自主地往上飘,就在她离月宫还差一步的时候,随身佩戴的宝镜却掉了下来,这块宝镜摔成了大大小小的99个碎片,于是地上便有了大大小小99个水淀。(板书课题《荷花淀》)荷花淀便是其中的一个淀泊,它属白洋淀水域,白洋淀又名西淀,属河北省安新、伍丘、高阳、雄县、容光焕发城5县(市)所辖。这是一片面积为五百平方公里的水域,淀周堤埝环绕,淀内地形复杂,纵横交织着3700条沟壕,把淀面分割成43个大大小小的淀泊,形成淀内有淀、淀间大小沟壕相通的水网泽国景观。 《荷花淀》可以说是以战争为题材的小说,一提起战争,我们首先想到的是硝烟弥漫、血肉横飞,但在本文里又是怎样一副截然不同的战争场面呢? 本文写于1945年春天,是孙犁“在延安的窑洞里一盏油灯下,用自制的墨水和草纸写成”的,最初发表在《解放日报》副刊上,反响很大。孙犁自己还说“这篇小说引起延安读者的注意,我想是因为同志们长年在西北高原工作,习惯于那里的大风沙的气候,忽然见到关于白洋淀水乡的描写,刮来的是带有荷花香味的风,于是情不自禁地感到新鲜吧。当然,这不是最主要的,是献身于抗日的战士们,看到我们的抗日根据地不断扩大,群众的抗日决心日益坚决,而妇女们的抗日情绪也如此令人鼓舞,因此就对这篇小说发生了喜爱之心。” 二、作家作品: 孙犁(1913――1996),原名孙树勋,河北安平县人,现代作家。年轻时就读于保定育德中学,中学毕业后流浪北京,当过店员。1936年在白洋淀边的安新县同口镇做小学教员。抗日战争爆发后,在晋察冀根据地从事革命文化工作。1944年去延安鲁迅艺术学院工作。解放后,在《天津日报》工作,注重发现和培养文学新人,并坚持写作。曾任全国文学艺术界联合会委员、中国作家协会理事。 主要作品有长篇小说《风云初记》,中篇小说《铁木前传》,短篇小说集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲台》、《嘱咐》,小说散文集《白洋淀纪事》等。 孙犁小说语言清新自然、朴素洗练,被称为“诗体小说”。他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等,在创作风格上有共同的特点:如荷花一样根植于水乡泥土,带着自然的清新纯朴,充满诗情画意。被称之为“荷花淀”派。 三、分析景物描写特色: 1.提问:这篇文章没有惊险的战斗故事,也没有缠绵的爱情情节,甚至没有留下一两个具体的、活生生的人物形象,却为什么会有这么大的艺术感染力呢?它给人们留下的最深刻的印象又是什么呢? 学生讨论回答。 明确:给人们留下最深刻的美感印象是那一片充满生机、充满活力、象征着人的美好追求、美好愿望的荷花荷叶组成的美丽坦荡的荷花淀。这是一副纯美的画面,荷花荷叶是画面的主体,人物只是融入画面并融入荷花荷叶的精魂,这正是《荷花淀》的真正艺术魅力所在,这也正是把生活高度艺术化、审美化的结晶。 2.提问:作者为故事情节的展开提供了一个什么样的典型环境呢? 让学生找出描写段落: 明确:首先,描写月色下的水乡景色。第1段和第3段。 第1段开头3句点明了时间、空间和劳动对象,语言简练、动听、优美,不仅写了环境,还反衬出环境的主人的勤快利落。 第3段通过水生嫂眼光的引示,展示了院内院外的基本色调:洁白、银白、透明。水生嫂身子下面编成了一大片席,在皎洁的月光下,“她像坐在一片洁白的雪地上,也像坐在一片洁白的云彩上”。这两个充满想象的比喻,把水生嫂的劳动场面诗化了。 这两段景物描写的作用是:①描写了芦苇、荷花,这与后文的荷花淀伏击战的环境有密切关系。②正因为白洋淀如此美丽可爱,所以人民热爱她,决不容许日寇来侵犯。这都为以后小说情节的发展埋下伏笔。 其次,描写日光下的水乡风光。第61段。 作者运用巧妙的比喻富有诗意地描写密密层层的大荷叶象“铜墙铁壁”高高挺出的荷花箭象“监视白洋淀的哨兵”严阵以待,这威武雄壮的景色,不仅突出了水乡游击战的特点,暗示出在这清香四溢的荷花淀里即将发生一场激烈的伏击战,而且写出根据地人民同仇敌忾的心里和克敌致胜的信心,洋溢着歌颂人民战争的思想感情。 到此,全部画面融为一体,由朦胧逐渐完全清晰,由暗示而至直接展现,前后画面递进,具有流动感,又层次分明,显得意境纵深而高远。概括起来说,荷花淀的景物是美丽的,水和天,荷和苇无一不美,明丽清纯,让人心醉。这么美的家园,谁人不爱!怎么肯让敌人蹂躏!这就找到了景和情的契合点。这么美丽的一方水土,当然会养育一方英雄儿女,他们美丽的身心不容玷污,他们平时有多少温情,战时就会有多少勇气,这是景和人的契合点。 四、分析情节结构: 提问:作者淡化了传统的小说模式,以抒情见长,不以情节取胜,他精选三个生活片断来抒写对水生嫂等一群青年妇女的赞美之情。请快速概括这三个生活片段的内容。 夫妻话别探夫遇险助夫杀敌 五、布置作业: 文中对话描写的特点。 荷花教案 篇8活动目标 1、帮助幼儿巩固复习有关四季花卉名称的知识。 2、引导幼儿用“XX花儿X月开”的句式,大胆正确地说出各种花儿及开放的短句。 3、提高幼儿的听说能力,激励幼儿愉快轻松地游戏。 活动准备 1、荷花一朵。 2、丰富幼儿有关四季花卉名称的知识。 活动过程 一、教师出示荷花,并通过语言提示,吸引幼儿的注意力,引导幼儿熟悉游戏儿歌,激发幼儿的兴趣。 1、这是什么?你知道荷花是几月开的吗? 2、下面请小朋友来问,荷花姑娘会自己告诉你们的。大家一起问:“荷花荷花几月开?”教师回答:“一月不开二月开。”幼儿继续问:“荷花荷花几月开?”教师回答:“二月不开三月开。”……直到“七月荷花全部开“时,教师提示幼儿将两手掌相靠摆出花瓣状,来表示荷花全部盛开。 3、今天我们一起来玩一个“荷花荷花几月开”的游戏。 二、教师向幼儿介绍游戏的规则。 1、集体提问,个别幼儿轮流回答并相互传递荷花。 2、儿歌念至“七月荷花全部开”时拿到荷花的小朋友上来扮花仙子,其他幼儿蹲下双手摆成花瓣状。 3、花仙子必须向他的同伴小荷花发问:“什么花儿X季开?”小荷花必须回答问题,回答正确,花仙子就将荷花递给他,游戏继续进行。若回答不正确,则停止他游戏一次,由他旁边的同伴代替回答,游戏重新进行。 三、教师采用扮演角色参加游戏活动等形式引导幼儿开展游戏活动。 1、教师扮演花仙子,采用个别提问和集体重复练习的形式,帮助幼儿巩固加深对一年四季花卉名称的了解,练习游戏中的语言。如教师问:“什么花儿春天开?”幼儿答:“迎春花儿春天开。”“什么花儿夏天开?”幼儿答:“石榴花儿夏天开?”……鼓励幼儿说出四季中的多种花卉。 2、教师指导个别幼儿进行轮流接说传递荷花游戏活动,让全体幼儿能够清楚地了解游戏的全过程。 请九位幼儿到前面,将荷花交给第一位幼儿,大家一起问:“荷花荷花几月开?”第一位幼儿边答“一月不开二月开” ,边将荷花交给第二位同伴。然后再集体提问。第二位幼儿边答边荷花交给第三位同伴。如此反复,传给了第七位幼儿,他边说“七月荷花全部开“,边走到前面去扮“花仙子”并举起荷花,其他幼儿蹲下做开花状。接着“花仙子”便问第八位同伴:“什么花儿春天开?”答“桃花春天开。”然后,花仙子将荷花交给他,一轮游戏结束。 四、游戏活动“荷花荷花几月开”。 幼儿坐成半圆形,教师将荷花交给第一位幼儿,进行传递荷花的游戏活动一至二遍。 荷花教案 篇9一、贴近新课程,较好地体现了自主、合作探究的学习方式。 教者注重学生的主体地位,课堂上教师为学生创设了“主体参与、和谐发展”的教学氛围,教者用“作者从哪几方面写荷花好,是怎样具体写荷花美好的?”这一个大问题统领全文。引导学生读书自悟,给了比较充分的自主探究的时间,在学生探究汇报的过程中老师相机知道了修辞方法如何排比、比喻等。引导学生重点理解了“冒”字为什么用的好?换一个词行不行和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真大的了不起。”用这些词句的理解和感悟,对学生进行了语文能力的培养,受到了较好的效果。 二、阅读贯穿全文引导学生感受美、体验美。 《小学语文课标》指出,“只有多读,才能有较丰富的积累,形成良好的语感,只形成独立阅读能力。”而多读中又特别强调了朗读。 《荷花》一课是一篇语言优美生动,富有想象力的文章,同时也是一篇非常适合朗读的文章。同此,教者根据教材自身的特点多次引导学生读自己喜欢自己的语句,在教师相机引导时又再次引导学生去读,在课文结束后,双配乐齐读。在这一次又一次的读文过程中,学生逐步感悟到文章的含义。感到荷花的美,体会到语言的生动和优美,使学生感受到语文学习的乐趣,培养了学生的语感。 三、引导搜索、拓展延伸了语文课堂教学。 《小学语文课标》提出“努力开放而有活力的语文课标。”在学生的学习过程可以看出学生查找了很多有关荷花的诗、文。教师在教学中抓住“省略号”,引导学生从课文中想下去,从开始想像蜻蜓、小鱼会说什么。到后来想象还有哪些什么呢?这种想象能力的训练是符合新课程理念的,是符合学生年龄特点的设计。 四、多媒体的恰当运用,激发了学生的兴趣。 教师善于运用多媒体手段,创造良好的教学情境。在学生整体感知的时候,出现了荷花的配乐画面、在学生读文过程中多次出现荷花的画面。在结尾学生在读体会全文时,又加入了优美动听的音乐,把学生带入了美妙的境界。 |
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