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标题

分米的认识公开课教案

范文

分米的认识公开课教案（精选6篇）

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编整理的分米的认识公开课教案（精选6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

分米的认识公开课教案1

教学目标

知识与技能

1.认识分米，建立1分米的长度观念。

2.知道分米与厘米、米、毫米之间的关系，会进行长度单位间简单的换算。

过程与方法

1.经历逻辑推理的过程，提升学生的推理能力。

2.经历梳理4个长度单位间关系的过程，加深体会长度单位间的十进制关系。

情感、态度与价值观

1.在学习的过程中感受分米产生的实际意义，体会数学来源于生活，应用于生活。

2.在动手操作的过程中体会数学的严谨性和科学性。

重点难点

重点：认识分米，会用分米测量物体的长度，知道1分米＝10厘米，1米＝10分米。

难点：建立1分米的长度观念。

课前准备

教师准备 PPT课件尺子米尺 10厘米长的纸条课堂活动卡

学生准备尺子米尺 10厘米长的纸条铅笔练习本

教学过程

板块一复习旧知，铺垫新课

1.说一说学过的长度单位。（米、厘米、毫米）

2.学过的长度单位中最大的长度单位是什么？（米）最小的长度单位呢？（毫米）

3.请学生用手比画一下1米、1厘米、1毫米大约各有多长。

我们在实际测量中，可以根据具体情况选择合适的长度单位。

操作指导：本板块在操作时要关注学生对已经学习过的长度单位的掌握情况，存在问题的要及时疏导，避免对学习新知造成障碍，为系统地整理长度单位之间的关系做好铺垫。

板块二探究操作，获取新知

活动1 探究导入，揭示课题

（出示课堂活动卡，见本书66页）

1.引导学生讨论测量课桌的长度用哪个长度单位比较合适。

学生讨论后汇报：选择厘米，因为课桌的长度不够1米，毫米又比较小，如果用毫米作单位，测量出来的数会比较大且测量过程比较麻烦。

2.学生以小组为单位利用学具进行测量。

3.汇报测量方法。

方法一以尺子的最大刻度为一段，连续量，可以得出桌子的长度是97厘米。

方法二以10厘米长的纸条为一段，连续量，一共有9个10厘米，余下的用尺子量，还多出来7厘米，可以得出课桌的长度是97厘米。

4.比较测量的方法。

引导学生讨论哪种方法比较好，理由是什么。

学生汇报：方法二比较好。因为它是以10厘米为一段进行测量的，好记又好算，不容易出现错误。而在方法一中，尺子的最大刻度有的是10厘米，有的是15厘米，有的是20厘米，有的是25厘米，有的是30厘米，这样在计算时容易出现错误。

5.揭示课题：刚才我们所说的10厘米也就是1分米。这节课我们就一起来学习分米的认识。（板书课题：分米的认识）

活动2 观察操作，学习1分米＝10厘米，1米＝10分米

1.教学1分米＝10厘米。

拿一把米尺，指出1分米的长度。

（1）让学生数一数1分米里面有几个1厘米，明确10个1厘米是10厘米，也就是1分米。（板书：1分米＝10厘米）

（2）让学生用手势表示1分米，然后思考：课桌的长度用几分米几厘米怎样表示？

（3）小组讨论、交流怎样用分米表示课桌的长度，然后汇报。课桌长97厘米，90厘米就是9个10厘米，也就是9分米，再加上7厘米，即课桌长9分米7厘米。

2.教学1米＝10分米。

（1）引导学生以小组为单位探究分米和米之间的关系，可以借助米尺，也可以借助计算，然后汇报。

小组一我们小组观察了米尺，知道了1分米＝10厘米，就以10厘米为长度单位一段一段地数，一共有10段，是1米，也就是10分米，所以1米＝10分米。

小组二我们小组是根据米和厘米、分米和厘米之间的关系进行推导的，1米＝100厘米，100厘米里面有10个10厘米，10个10厘米就是10分米，所以1米＝10分米。（板书：1米＝10分米）

（2）请学生把学过的长度单位按照从长到短的顺序排列。（米>分米>厘米>毫米）

活动3 观察实物，建立1分米的长度观念

1.观察比较，建立1分米的长度观念。

（1）观察尺子上1分米的长度，体会长度单位间的十进制关系，用手比画一下1分米。（反复两次）

（2）同桌之间进行一个小比赛，看哪个同学能够获胜。

请坐在南侧的同学用手势表示出1分米，坐在北侧的同学用尺子量一量，调换角色再量一遍。（同桌之间互相量）你和同桌所表示的长度哪个更接近1分米？希望你们能够帮助自己的同桌，让他们能用手势准确地表示出1分米。（学生操作）

2.估测，画一画，体会1分米的长度表象。

（1）估测一下，从你的中指指尖到手的什么位置大约是1分米？请你的同桌帮你量一量，看你估测得准不准。（同桌活动）

（2）画一画。

刚才我们已经知道了1分米的大概长度，请同学们拿出铅笔、尺子和练习本，用尺子上没有刻度的那一边在练习本上画出1分米，画完后，用尺子量一量，看你画得准不准。

请你分别画出长度为2分米、3分米的线段，画完后用米尺量一量，看你画得准不准。

（3）想一想，在我们的周围，哪些物体的长度大约是1分米？测量哪些物体的长度时适合用分米作单位？（学生思考后汇报）

3.系统梳理，体会长度单位间的十进制关系。

（1）米、分米、厘米、毫米之间的换算。

①请学生回忆已经认识了哪些长度单位，它们之间的进率是什么？

②课件出示教材23页例3。引导学生用刚刚学到的知识解决问题。

2厘米＝（）毫米

80厘米＝（）分米

想：1厘米是10毫米，想：10厘米是1分米，

2厘米是（）个10毫米。 80厘米里面有（）个10厘米。

③请学生说一说为什么这样填，是怎样想的。

（2）反馈练习：完成教材23页“做一做”。

（3）请同学们用图示梳理出毫米、厘米、分米和米之间的关系。

操作指导：本板块的难点在于长度单位之间简单的换算，因此，在操作时要重点建立起四个长度单位的表象，让学生在估测、比一比、画一画等活动中，建立1分米的长度观念，对长度单位间的十进制关系进行系统梳理，从而突破本课时的重难点。

板块三巩固练习，拓展延伸

1.下面各题中的单位用得对吗？

（1）钢笔长14分米。（）

（2）床长2厘米。（）

（3）旗杆高12米。（）

（4）写字台宽100毫米。（）

（5）作业本长2分米。（）

2.完成教材24页4题。

3.王师傅把一根长4米的木料锯成长5分米的小段，可以锯成几小段？（木料的损耗不计）

（学生先独立完成，然后集体订正）

板块四课堂总结，布置作业

1.课堂总结。

（1）今天你学会了什么？

（2）你是怎么学会的？

（3）你还有什么疑问？

生：我学会了1分米＝10厘米，1米＝10分米；我是通过观察米尺、尺子学会的；我的疑问是测量所有物体的长度都适合用分米作单位吗？

2.布置作业。

（1）教材24页3题。

（2）教材25页6、7题。

板书设计

分米的认识

1分米＝10厘米

1米＝10分米

教学反思

本课时的教学内容比较枯燥难懂，但又是实用性比较强的一节课，为此我设计了一系列学生动手实践的活动，意在让学生通过自己动手实践来增加对分米的理解和运用。

学生在测量课桌的长度时，发现用厘米作单位测量起来比较麻烦，一是数据比较大，二是学生的尺子比较短，需要测量多次，误差较大，这时有学生说用分米作单位来测量，自然而然地引入分米，并在实际操作的过程中，学生发现了分米与厘米、米之间的关系，建立起1分米的长度观念。

要想知道1分米有多长，单靠听讲是不够的，一个长度单位表象的建立，不可能一蹴而就，需要教师精心设计有效的环节，让学生动脑、动口、动手，使学生在实际操作中不断地感受，逐步强化对分米的认识。通过尺子建立1分米的长度观念往往不牢固，离开尺子或间隔一段时间，首次感知的印象会淡忘。因此，我觉得应该让学生走出座位找找1分米，说一说哪些物体的长度大约是1分米。一是反馈、检查学生在尺子上的首次感知是否有效，二是让学生借助身边熟悉的、自己找到的物体帮助记忆1分米有多长，以后在回忆1分米有多长或判断其他物体的长度时，可以将熟悉的物体的长度作为参照。

在接下来的教学活动中，我让学生大胆估测，并把估测与实际测量相结合。学习时让同桌合作：（1）请一名学生伸出大拇指和食指，比画出1分米，现在比画的就是一拃的长度，一拃的长度大约是1分米。比画给同桌看。（2）一人比画1分米，另一人用尺子量，看看估计得对不对。（3）拿出纸条，估计一下1分米的长度，在大约1分米长的地方剪断，一起量一量，看谁估计得最准确。通过在尺子上比画、用手比画和估计纸条上1分米的长度，从借助测量工具到直接估测长度，逐渐加大了测量难度，使学生一步步加深对分米的认识，初步培养估计的能力和意识。虽然学生估计的1分米并不十分准确，但只要是较接近的，都要予以鼓励。放手让学生用眼观察、用口交流、用手操作、用脑思考，感受数学知识来源于生活，为他们提供一个自主学习的舞台，有利于培养学生学习的主动性。

我深深地感受到教师要能放手、敢放手，在放手的同时，能够真正相信学生有能力通过自己的努力，有所感悟，有所发现，有所创新。本课时学生通过自主探究、合作交流，学习了所有的知识点，比预计的效果还好。我想我们还是要还给学生自己的空间，让他们有机会自己去发现知识、掌握知识。

分米的认识公开课教案2

【教学目标】

1．认识长度单位分米，初步建立1分米的长度观念。

2．知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，能进行简单的换算。

【教学重点】

认识长度单位分米，初步建立1分米的长度单位观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米。

【教学难点】

建立1分米的长度观念。

教学过程

一、复习导入

同学们，昨天我们认识了新的长度单位“毫米”。谁来说说，到现在为止，我们学习了哪几个长度单位？(米、厘米、毫米)

请大家比画比画，这些长度单位大概有多长呢？想一想，它们之间有什么样的关系呢？

归纳总结：1米＝100厘米 1厘米＝10毫米

同学们学得真棒！今天我们还要认识一个新的长度单位--分米。

(板书课题：分米的认识)

二、探究新知

1．认识分米。

(1)出示课件(平均分成10份的1分米的线段放大图)。

教师指出：10厘米的这一段就是1分米。

问：观察图，思考1分米等于多少厘米。

根据学生回答，教师板书。

(板书：1分米＝10厘米)

(2)学生操作：让学生根据自己尺子上的1分米的长度，用手势表示出来，再让学生量一量自己的手从手腕到指尖有没有1分米，以加深学生对1分米长度的感性认识。

(3)请同学们在自己或同伴的身体上找一找“大约1分米”的地方。

2．自主探索分米和米的关系。

(1)猜想。

教师：同学们，我们知道了1分米等于10厘米，那你们知道分米和米有什么样的关系吗？先猜猜看。

学生有可能说出因为米是比分米大的长度单位，既然1分米＝10厘米，那么1米应该等于10分米。

(2)验证。

方法一：利用课件出示米尺的放大图，先让学生找出从零刻度线到1米间的长度，再让学生数一数1米里面是不是有10个1分米长的线段。

方法二：教师用米尺把1米长的线段画在黑板上，然后从0刻度起每数出10厘米做一个记号，一直数完，使学生直观看到1米等于多少分米，得出米和分米之间的关系。

方法三：因为1米＝100厘米，100厘米中每10厘米就是1分米，所以100厘米＝10分米，因此1米＝10分米。

(3)明确：1米＝10分米。

【教师小结】

为了测量的方便，在量稍长的物体的长度时，可用分米来作单位：量比较长的物体或距离时，通常要用米作单位。1米＝10分米，1分米＝10厘米。

实际应用中，要注意灵活地选用合适的单位。

3．单位之间的换算。

2厘米＝( )毫米

80厘米＝( )分米

你能将厘米和毫米、分米进行换算吗？你是怎样想的？小组合作交流，完成后指名反馈。

4．完成教材第23页做一做。

学生独立完成，集体订正。

三、巩固练习

1．完成第23页“做一做”。

先独立完成，再集体订正，并指名说一说你是怎样想的？

2．完成练习五的第3、4题。

要求：学生以小组为单位完成练习并交流自己的想法。

四、课堂小结

到今天为止，我们已经学习了哪些长度单位？说说你有什么办法来区分它们？

【板书设计】

分米的认识

1米＝10分米

1分米＝10厘米

1厘米＝10毫米

教学反思

在本节课的教学中，对于学生在实际操作中遇到的各种问题，都鼓励他们学会自己想办法解决或小组合作商量解决。例如：在测量课桌的长度时，由于课桌比较长，有的同学直尺不够长，小组同学协作作上记号，再将几次测量的结果相加；有的将几把尺子合在一起测量，再将测量的结果相加。学生通过解决这些问题，加强了同学之间的相互合作和交流，锻炼了自己的能力，也提高了学习数学的兴趣。

分米的认识公开课教案3

教学内容：义务教育课程标准实验教科书三年级上册第2—4页，相应的“做一做”和练习一中的第1—3题。

教学目标：

1、使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。

2、培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。

3、结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。

教学重点：

使学生初步建立 1毫米、1分米的长度观念。

教学难点：

在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学时应讲清它们之间的关系，比较它们的长短，使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。

教具、学具准备：

教师准备课件、米尺；学生准备直尺一把、一枚一分或一角硬币、丝带、橡皮等。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

师：你们猜一猜，钱老师的身高是多少？

学生猜完后教师说明：钱老师的身高是1米80厘米。

师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？

师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？

师：我们每天上课都要用到数学课本，你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？自己量一量。

生：数学书的长是21厘米，数学书的宽比15厘米多，比16厘米少。

师：数学书的宽比15厘米多，比16厘米少，那究竟有多长呢？你们想不想知道？

生：想！

师：要想比较准确地量出数学课本的宽，就要用一个比厘米小的.长度单位——毫米来量。这节课我们就来学习毫米的认识。（板书课题）

分米的认识公开课教案4

教学目标

1．认识长度单位分米，感受并建立1分米的长度表象，知道厘米、分米、米之间的关系，会进行简单的换算。

2、通过操作活动，让学生会选用分米作单位进行测量，培养学生的空间观念、估测能力及动手操作能力；通过交流单位换算的思考过程，训练学生的逻辑推理能力。

3．让学生体验学习分米的必要性，感受数学与实际生活的紧密联系。

教学重难点

1．认识分米，建立1分米的长度观念。

2．理解厘米、分米、米之间的关系，会进行简单的换算。

教学过程：

一、测量引入

师：昨天同学们和聪聪已经量出了这本数学书的长、宽、厚，你们还想知道哪些物体的长度？

1．两人为一组测量桌面的长、宽。先估一估，然后进行测量。

2．全班交流。

3．发现问题，引出课题。（引导学生发现量桌面的长、宽时，用“米”和“厘米”做单位都不太合适）

师：比厘米大，而又比米小的长度单位是“分米”，今天我们就来研究分米。（板书课题：分米的认识）

二、探究新知

1．建立1分米的空间观念。

（1）观察尺子，尺子上0刻度线到刻度10之间的长度就是1分米，请学生数一数几厘米是1分米。板书：1分米＝10厘米。

（2）用手势比划1分米有多长。

（3）让学生找一找在我们身边哪些物体的长度大约是1分米。

（4）画一条长1分米的线段。

学生尝试画线段，集体评议。

强调：从0刻度线出发，要标好端点和线段的长度。

【设计意图】

通过设置让学生动手比划1分米的长度、列举生活中长度大约是1分米的物体、画1分米等活动，帮助学生建立1分米的长度观念。

2．探索分米和米之间的关系。

（1）尝试推算：1米里面有多少个1分米呢？你是怎么想的？

（2）展开验证：出示米尺，2分米有多长？5分米呢？8分米呢？10分米呢？观察发现：1米＝10分米，用手势比一比。

（3）想一想：2米等于几分米？6米呢？50分米是几米？

3．单位换算。

（1）教学例3。

①2厘米＝（）毫米

想：1厘米＝10毫米，2厘米里面有（）个10毫米。

②80厘米＝（）分米

想：10厘米＝1分米，80厘米里面有（）个10厘米。

【设计意图】

引导学生去推理几个厘米里面有多少个10毫米和几十个厘米里面有多少个10厘米等，教给学生进行单位换算时的思考方法，引导学生叙述思考的过程，在表达中训练学生的逻辑推理能力。

（2）系统梳理，体会相邻两个长度单位间的关系。

你能按顺序给下面的单位排排队吗？

分米、厘米、毫米、米

根据排好的单位，观察思考：相邻的两个单位之间有什么关系？师示范一次，接着学生自主梳理毫米、厘米、分米和米之间的关系，小组交流，指名汇报。

三、巩固练习

1．填一填。

7分米＝（）厘米5米＝（）分米60毫米＝（）厘米

2米＝（）厘米100毫米＝（）分米

抽选题目邀请学生说一说是怎么想的，师重点指导学生如何推算100毫米就是1分米。

2、完成练习五第3、7题。

（1）杯子高1（）

（2）螺丝钉宽5（）

（3）牙刷长16（）

（4）蚂蚁身长6（）

（5）一步长5（）

（6）尺子厚（）毫米

3．选择合适的长度在（）里画“ √”。

（1）黑板长（）3厘米（）3分米（）3米

（2）毛巾长（）7厘米（）7分米（）7米

4．判断下列的说法是否正确，正确的打“ √”，错误的打“×”。

（1）一条裤子长9分米。（）

（2）一张床长5分米。（）

（3）小明高14分米。（）

（4）一支毛笔长2分米也就是20厘米。（）

6、一本故事书厚8毫米，5本这样的故事书厚多少毫米？合多少厘米？

师引导学生理解题意，明白“合多少厘米”即将前面的单位“毫米”换算成“厘米”。

7、完成练习五第9、10题。

第9题，教学时应注意引导学生认真读懂题意，首先弄清：用什么方法？怎样列式？列式后有什么困难？可以将2米换算成20分米来计算。

8、知识应用：一块黑板长3米，用5分米长的彩带沿着黑板的长边做一条花边，需要几根这样的彩带？

学法指导：谁能换一句话来表达题目的意思？明确本题实际上是在求30分米厘米有几个5分米，即30里面有几个5。

四、全课总结

说说这节课你有什么收获？

分米的认识公开课教案5

教学目标：

1.让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。

2．借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。

3．感受数学与生活的密切联系，学会与他人合作，从而获得积极的学习数学的情感。

教学重点：

建立较为准确的“1毫米”的概念。

教学难点：

理解厘米与毫米之间的进率。

教学准备：

教师准备课件、米尺；学生准备书、直尺一把、一枚1分硬币、一张银行借记卡、小棒等。

教学步骤：

一、巩固复习米和厘米

1.学生猜老师的身高

2.告诉学生，老师的身高是168厘米，问，那是几米几厘米呢？

3.问：这里有哪些长度单位？

4.比划一下1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？

5.比划一下1厘米有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？

二、通过自身体验引出毫米

1.过渡语：我们人有身高，我们身边的文具也有身高，同学们看看这两件文具分别有多长？

2.是刚刚3厘米吗？那再仔细观察，估计一下，多余的地方有前面一样的几小格

3.看来同学们的估计能力还是很强的，那现在说一说这块橡皮有多长了吗？回形针呢？

4.用几厘米几小格来表示太麻烦了，今天我们就要学到一个比厘米更小，更精确的单位--毫米。

三、建立1毫米的概念

1.你们知道怎样的长度就是1毫米呢？

2.在尺上找到一毫米，请同学上来指一指（一般会指从0刻度开始的）

那尺上哪里还有1毫米，同旧之间互相指一指

其实尺上每1小格都是一毫米

3.你们知道了尺上1毫米的长度，我们身边哪些物体的长度、厚度大约是1毫米呢？

4.测量2分币的厚度

5.用手来表示1毫米有多长？

6.毕上眼睛想一想，1毫米有多长？装进自己的脑袋里

7.你们现在已经认识了1毫米，你想对它说些什么？

四、通过估计测量，建立几毫米的概念

过渡：是啊，1毫米实在是太小了，但在我们的生活当中，却真有用毫米作单位才能测量的物体。

你们瞧！

这幅儿童画里画的是什么啊？

那你们想不想知道蚂蚁有多长？一粒米又有多长呢？

老师已经把它们画在了作业纸上，请同学们先估一估，它们各有多少毫米？

现在测一测，看看你们估得对不对？

你是怎么测量的？

五、认识厘米和毫米间的关系

1、其实刚才同学们已经很聪明地从尺上找到了4毫米、6毫米，知道有几小格就.几毫米？那现在你们能不能准确地告诉我橡皮有多长，回形针有多长？

2.又有厘米，又有毫米，如果只能用毫米作单位，那又该怎么说呢？

3.你为什么说是33毫米啊？你怎么想的？

得出1厘米=10毫米

4.请学生在自己的尺上找出1厘米，数数它里面是不是有10小格

5.那回形针呢？共有几毫米？为什么？说清理由

6.即时练习

（1）我们无意间发现了这么大的一个秘密，真是太了不起了，那么你们能不能用这个大发现，完成下面几题？同桌之间互相说一说

１厘米＝（）毫米

４厘米＝（）毫米

８０毫米＝（）厘米

３５毫米＝（）厘米（）毫米

１米＝（）厘米＝（）毫米

（2）测一测

看来同学们已经很清楚厘米和毫米的关系，接下来我们就来用一用毫米这个单位？

A.估一估，这个四边形其中两条边的长，只能用毫米作单位，再测一测，你估的对不对？

B.测一测书本的厚大约有几毫米？先估后测

C.说一说，测量什么样的物体的时候要用到毫米作单位？

（3）填上合适的单位

以前我们就知道如果乱用单位就会出错或者闹笑话，因此我们要合理的运用这些单位，那同学们看看，在（）里该填上哪一个合适的长度单位？

钢笔长14____

粉笔长75____

楼房高15____

铁钉长50____

大头针长3____

大桥长200____

六、总结

这节课你学会了些什么？有哪些收获？

七、拓展延伸

还有比毫米更小的单位存在，以后我们还会学到

分米的认识公开课教案6

教学内容：

小学数学第五册60-61页，毫米、分米的认识，练习十六1、2题。

教学目的：

1、使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念。

2、知道1厘米=10毫米、1米=10分米、1分米=10厘米。

3、培养学生动手操作能力，掌握测量物体长度的方法。

教学重点：

通过直观和操作，让学生建立1毫米、1分米的长度观念，掌握相邻单位间的进率。

教学难点：

掌握测量物体长度的方法，会准确选用长度单位表示物体长度。

教学用具：直尺、米尺、回形针、铁钉、一分硬币、小黑板。

教学过程：

一、复习旧知：

我们以前学过的量一个物体的长度或一段距离用什么作单位？（厘米、米）用手势表示一下。

量一量文具盒的长度，大约是多少厘米？你是怎样量的？

量一量一分硬币的厚度，大约是多少？

这堂课我们就来解决这个问题。

二、探索新知

1、导入：今天要学习的新的长度单位，可以量更小的物体的长度或更短的距离，并且能量得更准确，这就是毫米。（板书：毫米

的认识）

2、毫米的认识

⑴、教学例1

①、学生观察直尺：尺子上有些什么刻度？除了我们学过的厘米刻度外，还有刻度吗？（厘米里有更小的格）

观察1小格的长度，你能用自己的话来形容一下吗？

问：谁知道每1小格的长度是多少吗？你是怎么知道的？

1厘米中间每1小格的长度是1毫米。

②、我们通过厘米认识了毫米，那么厘米和毫米有什么关系呢？请同学们分组：数一数1厘米里面有多少毫米？你是从哪个刻度数到哪个刻度的？

讨论：厘米和毫米有什么关系？你是怎样发现的？

生答后板书：1厘米=10毫米

③、数一数2厘米里有多少毫米？想一想3厘米、5厘米呢？

④、用手势表示1毫米的长度。量一量一分硬币的厚度，看够不够1毫米，再用手感觉一下，看刚才的手势是否恰当。

说一说，1毫米的长度是什么样的？

⑤、例举生活中长度或厚度是1毫米的物体。

⑵、量一量数学课本的厚度，大约是多少毫米？将结果填在书上。

⑶、观察做一做第3题，你能读出回形针和铁钉的长度吗？你是怎么读出来的？（回形针28毫米，铁钉38毫米）

动手量一量回形针和铁钉的长度，你能读出来吗？拿出你量的物体，说出长度。（回形针29毫米、铁钉39毫米、52毫米）

通过回答，指出测量允许有误差，但不能太大。

3、分米的认识

如果测量课桌的宽用毫米作单位，方便吗？（不方便）为什么？（课桌的宽较长，毫米较短）因此我们来学习另一种长度单位。

⑴、教学例2

①、拿出米尺，观察还有什么新的长度单位？

生答后板书：分米

问：1分米是多长呢？（10厘米）你是怎么知道的？

板书：1分米=10厘米

让学生出示分米塑料尺，量一量它的长度，再用手感受一下。

②、1米等于多少分米呢？（10分米）你是怎么知道的？

演示：在米尺上数一数，1米里面是不是10分米。

板书：1米=10分米

③、用手势表示1分米的长度，用分米塑料尺检查。

④、例举生活中那些物体的长度大约是1分米。

⑵、用塑料分米尺量一量数学课本的长度大约是几分米？

⑶、用塑料分米尺量一量课桌的宽大约是几分米？

⑷、你想量出几分米的带子给同学们看，用手举起来。

三、课堂小结：

这节课你知道了些什么？

学生小结后，用手势表示1米、1分米、1厘米、1毫米的长度。再齐读一遍进率。

四、巩固应用（出示小黑板）：

1、量一量下面图形的边长，以毫米为单位。（书63页1题）

左边的同学量三角形，右边的同学量长方形。指名说结果，集体订正。

2、在横线上填上米、分米、厘米、毫米。（书63页2题）

同桌互说，再指名说出结果。

3、用线把相对应的左右两边连起来。

公路宽10分米

一把钥匙6米

一支圆珠笔170厘米

课桌长40毫米

邓老师高13厘米

五、拓展创新：

生活和学习中，你用到了许多物品，你想量一量它们的长度吗？请选用适当的长度单位表示。

分组进行。

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