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小班语言教学设计小鸟和大树反思

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小班语言教学设计小鸟和大树反思

作为一位杰出的教职工，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编整理的小班语言教学设计小鸟和大树反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

小班语言教学设计小鸟和大树反思1

活动目标

1.学习朗诵并表演诗歌。

2.感受树和小鸟相互依存的关系。

3.通过倾听教师对图书书面语言的朗读，提升依据画面展开想象并用较丰富的语汇进行表述的能力。

4.通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。

活动准备

挂图，六幅小图片

活动过程

一、认识树和小鸟的依存关系

1.小鸟的家在哪里?(高高的树)原来“树高高，住着小鸟。”树给了小鸟一个……(温暖的家)

⒉树和小鸟在一起开心吗?为什么这么开心?(因为它们是好朋友，相互助、相亲相爱……)树和小鸟，相亲相爱，相依相偎，谁也离不开谁。有一首好听的诗歌讲的就是“树和小鸟”这对好朋友的故事，我们一起来听听。

二、欣赏、学习诗歌

⒈教师有感情地边朗诵诗歌边用动作表演。

⒉请幼儿说说听儿歌时的感受。

你喜欢这首儿歌吗?为什么?

⒊根据儿歌内容做相应地提问：(教师用动作提示)

树高高，住着谁呀?(住着小鸟)树笑笑，小鸟怎么样?(小鸟叫叫)树摇摇，小鸟又怎么样?(小鸟跳跳，)树小鸟在一起怎么样?(快乐陶陶)

⒋为什么树、小鸟快乐陶陶呢?(因为它们是好朋友，好朋友在一起就会非常快乐)快乐陶陶的意思就是非常快乐，非常高兴。

三、以互动的形式朗诵、表演儿歌

⒈教师再次朗诵一遍诗歌，引导幼儿说说诗歌的前一句和后一句有什么规律(一句守于树的诗句，一句守于小鸟的诗句)。

⒉教师念第一句的诗，幼儿念后一个诗句;交换，再次朗诵。

⒊让幼儿尝试结伴学念诗歌。

⒋幼儿找一个朋友，一人做树，一人做小鸟，一起表演儿歌。

四、思维拓展，了解一些相关联的事物。

讨论：还有谁和谁也是分不开好朋友?

五、延伸活动

放学回家，可以请爸爸妈妈忙，把这些好朋友也编到诗歌里，好吗?

教学反思：

1、诗歌短小简炼、琅琅上口，通过富有动感的语言向幼儿展现了一幅自然中动植物互相依存的快乐景象。其中仿编部分是为了让幼儿在熟悉诗歌的基础上，把朋友间因友爱而产生的`快乐广为传诵，从而营造“快乐陶陶”的氛围。为做到这一点，教师需有意识地引导幼儿注意相关联的人和物，并揭示其相互间的协调关系。

2、幼儿在和教师扮演角色，共同游戏的过程中增强了学习诗歌的兴趣，他们在肢体语言的交流中理解了诗歌所蕴藏的内涵。树和小鸟树高高，住着小鸟。小鸟叫叫，树笑笑。树摇摇，小鸟跳跳。树小鸟，快乐陶陶。

小班语言教学设计小鸟和大树反思2

活动目标：

1.学习故事中的对话语言"别哭，别怕，我们来了""我再也不怕天黑了"。

2.愿意助迷路的小鸟，胆表述自己的想法。

3.感受遇到困难时获得助和关爱的情感，愿意做个勇敢的孩子。

活动准备：

1.故事PPT。

2.鸟妈妈、小鸟的头饰、星星、月亮、萤火虫等胸饰。

活动过程：

一、游戏"小鸟找家"导入，引起学习兴趣。

师：宝宝，我们来玩个游戏"小鸟找家"好吗?

老师做鸟妈妈，宝宝做小鸟，一起跟着妈妈寻找自己的家(即轻轻飞回自己的位置)

二、故事导入，引导幼儿思考并想办法助别人。

师：我们在妈妈的带领下都找到了自己的家，可是有一只小鸟在树林里迷路了，天黑了，它找不到回家的路，伤心地哭着，好想妈妈呀!你们愿意助它回家吗?怎么助它呢?

三、根据图片讲述故事，理解故事情节。

师：刚刚宝宝们为这只迷路的小鸟想了这么多办法，真棒!森林里其他好朋友知道小鸟迷路找不到家了，他们也想了许多办法助小鸟呢!我们一起听听有谁?为小鸟做了什么事?

(教师根据图片讲述故事)

听完提问：

1.小星星听见小鸟的哭声怎么说的?(幼儿模仿)

2.月亮奶奶听到小鸟的哭声又说了什么呢?(幼儿模仿)

四、师幼表演、复述故事

1.幼儿自选角色(其中一只小鸟、一个月亮、许多星星、还有很多萤火虫。)教师讲述故事，幼儿进行表演，并重点练习对话部分。

2.过渡语言：小鸟找到了家，星星、月亮、萤火虫也回家吧。

(幼儿回到座位)

3.师：小鸟得到了星星、月亮、萤火虫的助，心里有什么感觉?他们助了小鸟心里又怎么样?

小结：遇到困难时获得助和关爱的别人都是一件快乐、高兴的事情。当别人遇到困难，我们也要主动助别人。

五、经验提升：

我们小朋友平时生活中有没有遇到害怕的事情?你是怎么做的?

(引导幼儿做一个勇敢的孩子。)

活动体会：

故事是幼儿最爱的一种文学形式.通过故事教学，能培养幼儿良好的品德，助幼儿发展语言的方法。对于小班的幼儿来说，是以教师讲述故事为重要部分。

本次活动，孩子对故事较有兴趣，积极性较高，能积极主动地发言，但由于故事较抽象，孩子不是很容易理解，对于刚入园不久的孩子来说，难度较，效果不是很明显。在提问环节，我没有考虑到小班幼儿的心理发展水平，小班幼儿的心理发展水平，只能是一些简单，细小的问题。我问幼儿怎么做个勇敢的孩子，发现幼儿答不出来。作为教师要引导幼儿去回答，我们说答案虽然长些，但不要求一个幼儿连贯地回答，教师自己或智力较高的幼儿示范，再让幼儿按顺序连贯地讲述，这样的效果会让幼儿更容易接受、理解。在这个过程中对于回答不出的或回答错了的幼儿，教师不应该表示厌烦，而要肯定他们愿意回答。教师应该是启发和提示，尽量助幼儿自己找到正确的答案，总之，要让全体幼儿都有回答问题的机会，以提高语言能力。

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