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五年级下册语文《祖父的园子》教案

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五年级下册语文《祖父的园子》教案范文

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么应当如何写教案呢？下面是小编精心整理的五年级下册语文《祖父的园子》教案范文，欢迎阅读与收藏。

五年级下册语文《祖父的园子》教案1

【教学目标】

1、认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

【教学重点】

引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

【教学难点】

领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

【教学准备】

让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。

【教学时间】

1课时

【教学过程】

一、谈话导入，揭示课题

上节课，我们随着作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。

二、初读课文，整体感知

学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。

（本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。）

三、研读课文，体验情感

1、默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。

（学生自主学习）

2、汇报交流：

（一）对园子的印象（1—3小节）

“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

（1）从这几句话中，你体会到了什么？

（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。）

（2）有感情地朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

（二）“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节）

“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。

（这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。）

（3）小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？

（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。）

（4）选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

（“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。）

（三）感受园子里所有生命的自由。（16—17小节）

（1）思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？

（2）交流、讨论：

凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

……

（3）重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。

（4）有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

四、回归全文，领悟写法

质疑：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

五、布置作业，拓展延伸

1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。

2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。

3、课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际做准备。

五年级下册语文《祖父的园子》教案2

教学目标：

1、有感情的朗读课文。

2、理解课文内容、体会作者心情。

3、感受作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。

4、感悟作者的表达方式。

教学重点：理解课文内容，体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的心情。

教学难点：学习作者真实表达自己感情的写作手法。

教学准备：　课件

教学过程：

一、导入

有一位女作家，她是鲁迅先生赞赏的学生，被称为“民国四大才女”之一，她就是天才女作家萧红。萧红写过一部长篇小学《呼兰河传》，这是一部回忆性自传小说。

今天我们就再次走进呼兰河城中“我和祖父的园子”，去感受萧红的童年生活。

复习词语

二、复习词语

蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱

韭菜谷穗倭瓜黄瓜（谎话）

栽花拔草下种铲地浇水

这三组词有什么规律，你们发现了吗？

第一组：昆虫第二组：植物第三组：“我”和祖父在园子里干什么。

三、精读课文，认识园子

1、这是一个怎样的园子呢？

（1）出示课文第2自然段，请一个学生来朗读。

（2）园子里有什么？只有这些昆虫吗？

有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。不是只有这些昆虫，还有其它的昆虫，比如螳螂、知了等，从样样都有这个词里可以感受到。

（3）这是一个样样都有的园子。

（4）这些昆虫是什么颜色的呢？

有白、黄、大红、金、绿。

（5）这是一个色彩斑斓的园子。

（6）这还是一个怎样的园子？请同学自己感悟文字，再填上一些词语。

这是一个大园子。这是一个有趣的园子。这是一个充满生机的园子。

（7）这些昆虫中，作者详细写了哪两种？

（8）大红蝴蝶。为什么还要写不好看的白蝴蝶和黄蝴蝶？

是衬托手法。

（9）蜂子。用了什么修辞手法？有什么作用？

用了比喻的修辞手法，写出了蜂子的形态，满身容貌，胖圆。

师总结：萧红能把院子里的昆虫写的这么有趣，充满生机是运用了一些写作手法。

2、过渡：文中还有一个自然段也是描写园子的，谁能快速找到。

（1）出示13自然段。请同学自由朗读，并找出中心句。

中心句：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”

（2）一切都活了，谁活了？

出示

花开了，就像花睡醒了似的。

鸟飞了，就像鸟上天了似的。

虫子叫了，就像虫子在说话似的。

（3）这段文字用了什么修辞手法，有什么作用？

这里运用了排比、拟人的修辞手法，把花、鸟、虫子写活了。

（4）它们活了吗？活了。老师引读。

师总结：这里写花、鸟、虫子活着了，其实就是在写“我”活了，写物是为了写人，用到了借景抒情的写作方法。

（5）把花、鸟、虫子换成“我”再来读一读。

（6）出示。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。

玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

（7）这段文字写了什么？

写了倭瓜、黄瓜、玉米要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

（8）它们自由吗？好像你们的朗读没有让我感受到它们很自由。我们能加快语速来读一读吗？老师领读，学生跟读。

师总结：作者反复的写，我们反复的读，读出倭瓜、玉米、黄瓜的自由。

（9）你还能用文字来表达院子里其它农作物的自由吗？

愿意，就，

愿意，就；

（10）那作者在这个园子里自由吗？

写园子里农作物的自由，就是在展现“我”的自由，同样是用了借景抒情的方法。

四、精读课文，感悟“我”的快乐

1、过渡：你还从哪些自然段中感受到“我”的快活和自由？

2、重点赏析3-12自然段。

（1）默读课文，思考我跟着祖父在园子里学做哪些农活？

栽花、拔草、下种、铲土、浇水。

（2）再细读，你觉得我是一个怎样的小女孩？从哪里感受到的？

我：好奇、幼稚、可爱、天真、淘气。

（3）我的这份快乐和自由，都离不开一个人？

祖父。那祖父是一个怎样的人？

（4）重点赏析我和祖父的对话。分角色朗读这段对话。紧扣几个笑字。

祖父：宽容、耐心、慈祥、爽朗。

师总结：这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子。

（5）所以萧红又说：呼兰河这小城里住着我的祖父。呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢？没有其他人吗？

师总结：是啊，无论呼兰河有多少人，都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》，所以她在小说的结尾这样写道

呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。

我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。

从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。

那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。

小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。

五、作业布置

五年级下册语文《祖父的园子》教案3

教学目标

1、学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合课文理解不懂的词语。

2、默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。

3、体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。

4、学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。

教学重点

体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学难点

体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学过程

第一课时

一、创设情境，激情导入

1、简介作者

萧红(1911-1942)，原名张廼莹。中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。

代表作：《生死场》《呼兰河传》

2、简介《呼兰河传》

《呼兰河传》是中国作家萧红创作的长篇小说。该作品以萧红自己童年生活为线索，把孤独的童话故事串起来，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态。

3、谈话导入：为什么萧红对园子如此的念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？这节课让我们随着作者美好的回忆，一起走近萧红魂牵梦绕的“祖父的园子”，感受她的童年生活。（板书课题：祖父的园子）学生齐读课题。

设计意图：

从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣。有助于学生理解课文，感受真情。

二、初读课文，解决字词

1、学生自读课文，要求：

（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。

（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

2、自学课文中的生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

3、检查学习效果，相机指导。

三、再读感知，理清结构

1、学生默读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍祖父的园子的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？

2、学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

3、小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

4、教师总结：

（1）1—3自然段，写记忆中的园子。

（2）4—15自然段，写跟着祖父在园子里干活、玩耍。

（3）16—17自然段，写园中的.一切都是活的，都是自由的。

（4）18—20自然段，写在园中玩累了，可以快乐地入梦。

（板书：记忆中的园子——在院子里干活、玩耍——园子里一切都是活的、自由的——玩累入梦）

四、细读课文，初感园子

1、学习课文1—3自然段，了解“我”对园子的印象。

（1）指名读，自由读。

（2）小组交流：从这几句话中，你体会到了什么？

（3）全班交流，教师评议并小结：

①祖父的园子里昆虫丰富多彩；“我”说起花园的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满足和得意的神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多么富有童话般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态进行了细致入微的观察，丰富的色彩感和形象感表现了昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……

②“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮、健康、活力四射。“红的红”“绿的绿”这些词语富有感情色彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。

③作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视，也写出了榆树的活力。

④我对园子非常喜爱，难以忘怀；作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。

2、有感情地读这几段话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。

五、图片展示，欣赏园子

多媒体出示“祖父的园子图片”，学生用感官来感受园子的热闹和生机勃勃。

设计意图：鼓励学生多种方法识记生字、理解词语，为养成良好的学习习惯打下基础。

既训练学生的默读能力，也让学生充分地自主地读文，在读中理清文章结构，在读中感悟文章语言的特点。

六、课堂总结，布置作业

1、这一节课，我们学习了生字词，并跟随作家萧红一道欣赏了祖父园子里的美丽风景。

2、请同学们课下搜集和积累“圆滚滚”“明晃晃”这类词语。

设计意图：积累词语以提高学生的语文素养，培养学生对语文的兴趣。

第二课时

一、复习检查，导入新课

1、检查，指名学生朗读课文1—3自然段。

2、谈话导入新课：上节课我们学习了课文的1—3自然段，了解了祖父的园子里有什么，感受到祖父的园子的热闹、生机勃勃，以及作者对园子的满心喜爱之情。这节课，我们将继续跟随作家萧红走进祖父的园子，去感受一下“我”在祖父的园子里的童年生活的快乐。

（板书：热闹生机勃勃满心喜爱）

二、细读品味，体会文意

（一）走进“园子”，感受童趣。

1、在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章4—15自然段，标出她做了哪些趣事，认真体会。

2、小组交流，小组长根据交流情况做好记录。

3、小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相机引导。

（1）讲解“我”和祖父种小白菜。

①“用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平”“东一脚西一脚地瞎闹”“有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了”这些描写准确地表现了种小白菜给“我”带来的乐趣。

②指导朗读，读出“我”的调皮。

（2）讲解“我”帮祖父铲地

①“我”是怎样铲地的？（用锄头乱钩一阵，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）

②指导朗读，表现出铲地给“我”带来的乐趣。

（3）讲解“我”在园子里的玩耍

①从这段话中你感受到什么？（感受到作者和大多数孩子一样活泼好动，做事不专一。感受到园子里的植物和动物给“我”带来极大的快乐。）

②指导朗读，读出“我”的活泼好动。

（4）讲解“我”帮祖父浇水

①同样是浇水，“我”和祖父有什么不同？（祖父是往菜上浇，“我”是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬。）

想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）

（3）指导朗读，边读边想象“我”的动作，神情，在读中表现出“我”的激动、欢快、开心、天真烂漫……读出作者的快乐和顽皮。（板书：快乐和顽皮）

（二）走近祖父，感受慈爱。

1、作者在园子里是那样的淘气，那样的调皮，祖父是怎样对待她的，阅读课文5—14自然段，标出有关句段，细读感悟。

2、小组交流，小组长根据交流情况做好记录。

3、小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相机引导以下问题。

（1）从“慢慢”你感受到什么？（感受到祖父对我的耐心和慈爱。）

（2）文段描写了祖父的几次笑？（三次）分别是怎样的笑？（大笑起来──笑够了──还在笑）你从祖父的笑中感受到什么？（感受到祖父的慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女。）

（3）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。

4、在祖父的园子中，“我”爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以纵情地在园子中嬉戏！这座园子在“我”的眼中、在“我”心里又是怎么样的呢？（这是一座乐园，更是一座爱园。）

5、教师小结：在祖父的园子，慈爱的祖父让“我”自由快乐，对“我”倾注了爱心和耐心，给了“我”心灵的自由。祖父的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”的自由、快乐而又幸福的童年。

（三）走进景物，感受童年生活的自由自在。

1、自由读课文16、17自然段，看看能了解到什么？感受到什么？

2、小组交流，小组长根据交流情况做好记录。

3、小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相机引导以下问题：

太阳在园子里是特别大的，……好像站在对面的土墙都会回答似的。

（1）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。”一句运用了什么修辞手法？有何表达效果？（运用了夸张和排比的修辞手法，突出了太阳光之强，富有童趣。）

（2）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。”一句的意思是什么？（天气非常晴朗，一切都是光明的。）

（3）从“拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像站在对面的土墙都会回答似的。”一句中，你感受到什么？（祖父的园子里充满活力。）

（4）你从这段话感受到什么？（祖父的园子里充满光明、健康、漂亮，充满活力。）

花开了，……太阳也不知道。

（1）“花开了，……都是自由的。”运用了什么样的修辞手法？（拟人、排比的修辞手法。）形象地表现了什么？（园子里所有的事物都是勃勃生机和美丽无比

（2）“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”一句在这段话中起什么作用？（承上启下。）表现了什么？（表现了作者对自由自在、无忧无虑生活的向往和热爱。）

（3）这段话主要描写了什么？（描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在、无拘无束。）寄托了作者什么样的思想感情？（作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写，表现自己自由快乐的童年生活。）

（4）互相交流，祖父的园子有什么特别之处？（在祖父的园子里，就连动物和植物都是自由的，无拘无束的。）

（5）教师小结：这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，都是做得了自己的主的，是自由快乐的，不受约束的，由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的自由快乐是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，才会如此无拘无束！

4、指导朗读：把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！（学生自由朗读课文16、17自然段。）（板书：快乐和自由）

（四）学习课文18—20自然段。

指导学生有感情地朗读课文18—20自然段，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。（板书：快乐）

三、回顾总结，延伸拓展。

1、在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？（“祖父的园子”是一幅色彩明丽、富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的地方，它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，放飞了“我”的心灵，舒展了“我”的人生。）（板书：无穷的乐趣）

2、有自由的园子真好，有爱的园子真好。在作者短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了曾经生活的点点滴滴。（板书：眷恋童年怀念祖父）

四、回归全文，领悟写法

1、小组交流：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实，吸引读者？

2、小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议并小结：作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”做的、想的、说的如实地写下来。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言、心理描写，读了课文，我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。

通过学生交流、老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因。培养学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物的习惯。

集体交流作者的写作手法，紧扣本单元语文要素，有助于学生掌握作文技巧。

五、课堂总结，布置作业

1、课堂总结：《祖父的园子》节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。孩子气十足的腔调，春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美。

2、布置作业：课后读一读《呼兰河传》，和小伙伴交流令你印象最深刻的一个场景。

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