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浅谈多媒体教学与传统授课的有机结合论文

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浅谈多媒体教学与传统授课的有机结合论文

论文关键词：心理学多媒体机械制图教学

论文摘要：本文从心理学的角度，分析多媒体教学与传统授课在机械制图教学中的利弊得失，探讨如何将这两种教学方式有机结合起来，充分发挥各自的特长，合理安排教学形式，才能有效地提高学生的学习能力，从而达到提高机械制图教学质量的目的。

0 引言

机械制图是培养学生形象思维的一门工程类基础课程，具有很强的实用性与操作性。而传统的教学形式表现为比较呆板，授课内容比较枯燥，所用的教学时间比较长。为了解决传统机械制图在教学上的这一不足之处，我们目前采用了现代多媒体的教学方式和手段，利用多媒体信息量大的特点和集知识、操作、娱乐为一体的优势，以培养学生对机械制图这门课程学习的兴趣，提高学习的效果，从而达到提高教学质量的目的。

但是在多媒体的教学过程中却事与愿违，常常听到学生“课堂里的知识浅而易学，课后习题却困难重重”的反映。这引起笔者对教学形式产生了探索的想法，究竟是什么原因造成多媒体教学有悖于初衷的现象呢?多媒体是否适用所有的教学内容呢?传统教学是否过时?带着这些疑问，笔者运用心理学原理(学习过程其实是一个心理活动的过程，包括认知过程，情绪情感过程、意志过程等)，对多媒体与传统教学这两种方式的差异进行分析、比较与探究，找出解决的方法，以真正帮助学生解决学习中所产生的困惑。

1 从认知过程进行分析

认知过程要经历感觉、知觉、注意、记忆、想象、思维、言语等几个阶段才能完成。本文就学习的注意和记忆展开探讨。

1.1注意过程的分析

多媒体教学是将课程的全部内容预先制成课件，在大投影上播放的一种教学形式，它以丰富的信息、多彩的画面、优美的音响等效果，把抽象的内容变为生动具体、将繁琐过程变为简单易懂、把枯燥乏味转变为生动活泼，令人从知觉上有耳目一新的感觉，其目的之一是增加学生对学习的兴趣，吸引学生的注意力。

根据心理学就注意稳定性研究发现:注意力集中是有阶段性的，随年龄不同，存在较大差异。一般成人在最初的巧分钟后注意力开始下降，同时注意发生转移。未成年的学生的注意稳定性一般只有8-10分钟，转移的次数也比成年人要多得多。由此可见，在90分钟的上课时间里，多媒体所传输的信息之多，信息出现的时间之短暂，前后信息内容之连贯，连一般成年人都很难做到注意力连续集中，何况是活泼好动的学生，注意力集中就更难了。因此学生在听多媒体课时，所听到的内容是断断续续的、不连贯的，知识的获得是部分的、间断的。所以对学生“课堂里的知识浅而易学，课后习题却困难重重”的反映，也就不难理解了。

传统教学是以说课、板书为主要形式的一种互动式教学方式。虽然授课内容有限，信息量没有多媒体、那么多，但知识出现的时间相对较长，前后知识内容连贯较缓，能符合学习的心理规律，在教学中能将学生有限的注意稳定性得到充分发挥，在教师分析解题手写板书的过程中，学生有时间进行想象与思维，能够将知识点及时有效地进行吸收、消化和整合。

课件是多媒体教学的.工具，一般要求教师按照事先准备的顺序播放与讲解内容，其教学内容浓缩，因果关系明确，形象直观清晰。能引起学生的学习兴趣，从而达到提高学生记忆能力的目的。

心理学研究认为记忆需要识记(瞬时记忆)、保持(短时记忆)和回忆或再认(长时记忆)的过程来完成。德国心理学家艾宾浩斯的保持曲线研究表明:保持对记忆是非常重要的，对识记的保持有效时间一般在24小时以内，一般保持率在80% --40% ,随着时间的推移，保持量日趋减少，许多识记的信息在有限的保持之后被遗忘。同时又由于在学习过程中抑制干扰的影响，一般保持率将会更低。由于多媒体信息量大、内容多、节奏快。对记忆中的保持是个挑战。从保持曲线来说，多媒体大量的信息是否能得到及时的再认或回忆(长时记忆)，也是因人而异的，不仅由学习的动机与态度来决定，而且要靠及时的复习来保证。如果学生来不及复习，尤其对知识要点和重点的复习，那么大部分知识在保持2.4小时后逐渐被遗忘，这就是学生会有“课后作业做不.来”的感叹。由于这种负性的情绪体验，刚因多媒体新颖的教学模式引起学生的学习兴趣就会受到减弱。如果整个课程连续使用多媒体教学，这对学生掌握知识是不利的。教学的目的不在于传授知识量的多寡，而应关注学生实际掌握知识的多少。"

笔者在机械制图教学中，运用传统的教学方式，效果比较理想。因为传统教学方式是教师通过在黑板上讲解的过程中，不仅让学生跟着教师的教学思路走，而且通过板书的间隙，给学生留有充分的思考与想象时间(符合记忆中保持与回忆的特点)，引导学生吸收和消化所学到的知识进行记忆，若有疑问之处，还可以直接向教师提问，以求得真正搞通弄懂知识的目的。与此同时教师也可以在课堂上，根据学生的表现与反映，了解学生掌握知识的实际情况，控制教学的节奏，深入浅出，循序渐进，突出重点，澄清错误、讲透要点，使学生真正学到课堂所讲的知识。

2 从情绪情感过程分析

心理学认为，情绪情感是伴随着认识过程而产生，情绪情感的适应、动机、组织和信号功能将对认识过程产生重大影响。

在多媒体教学中由于信息量大，学生在认识过程中不宜完全掌握，又受到课后作业不会做的负性情绪情感的体验，使情绪情感的适应功能下降，产生对多媒体教学适应不良而出现学习的焦虑，削弱对学习需求的愿望，进而影响到学习的动机。

在传统教学过程中，互动性较强，学生在认识的过程中，通过吸收(感觉、知觉的过程);消化(记忆、思维的过程)，将知识进行及时有效地整合，在对知识理解和运用的课堂练习中，对不清楚的地方进行质疑以及教师进行提问，根据质疑与提问所出现的问题，及时进行澄清，使学生真正掌握知识要点，体验对知识“弄懂学会”的正性的情绪情感的体验，提高学生对本学科的适应能力，增强学习的动机，从而提高教学的质量。

3 意志过程分析

意志是一个人自觉地确定目标，并根据目标来调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心理过程。认识过程是意志的基础，情绪情感是意志的动力，意志行为是认识与情绪情感的表现，三者是密切联系的。

由于学生在多媒体课后，有作业不会做的负性体验，因此会影响到自觉地确定目标和克服困难的勇气，对是否能学好本课程的目标产生怀疑，对学习的意志力就会受到影响。学校不仅要授予学生科学知识，而且要培养学生克服困难的意志力，这对学生今后走上工作岗位是极有帮助的。因此在学生遇到学习困难的时候，在培养学生积极排除问题的同时，作为教师要换位思考，及时改变教学的方式，用合适的教学方式来提高学生的学习信心。

4 结语

综上所述，多媒体与传统教学方式各有特点和所长，应相互取长补短，拾遗补缺，优势互补。那么如何根据不同的教学内容，来合理安排教学的授课形式呢?根据两种教学方式的特点，结合教学内容，提出以下想法供参考。

4.1以多嫌体教学为主遵守系统原则

根据多媒体的特点，在本学科的开始以及各个章节的开始，应采用多媒体教学方式，发挥其信息量大与博览全书的特点，将本课程的结构一览无余地展现在学生的面前、让学生对于本课程有一个大概的了解，便于学生更好地进行预习，进一步提高学生对本课程学习的兴趣。

在小结与总复习时，利用多媒体高效的特点，对本课程第一堂课的概述进行全面的复习与回顾，将第一堂的概述课贯穿本课程的主线框架中，以丰富其内涵，把全部知识点进行一次大盘点，使各个章节的知识点相互关系串连在一起，以及与其他相关课程的联系点进行疏通，从局部单个的学习到全部系统的整合，从而将各学科的知识点连成一张大网，以便融会贯通，活学活用。

4.2两种教学方式兼而有之遵守理解原则

4.2.1传统教学为主

在讲授基础知识、习题解法时，应发挥传统教学的启发、互动的优势，在讲授基本知识内容后，通过课堂练习启发学生独立思考的能力，加深学生对本堂课内容的吸收、消化与理解，并使其切实掌握制图的方法与技巧，从而达到培养和提高学生“学以致用”的目的。

4.2.2多媒体与传统结合

在上完一次机械制图的多媒体讲课后，就及时地安排一节习题课，以加深学生对知识的认识，通过实例的讲解，启发学生的思考，强化对知识的理解。然后留出较多的时间，让学生做课堂练习，教师巡回检查每一个学生的课堂练习，及时解答不同学生的疑问，将共同的疑点记录在案，在下一次课中重点分析与讲解。通过巡回检查，了解掌握每一个学生的特点，根据每一个学生的接受能力的差异，因人施教，对掌握较好、完成作业较快的学生，增加一些有难度的习题，培养其知识深度学习。对一些掌握能力较弱的学生，重点放在掌握基本概念与内容上。

在多媒体教学过程中，也可以同时使用传统的板书方式，使其两种教学方式交替使用，真正把握现代与传统的结合，使之符合学生心理特点，提高教学质量。

初步探讨如何运用心理学原理将多媒体与传统教学有机的结合，避免一种新生教育形式的出现，不管是否适合本学科而盲目使用，对以往的教学模式则采取全盘否定，这种思维有悖于继承与发展的道理。

应该辨证对待每一个新生模式利弊得失及相互间联系，黑格尔说过“存在即合理”，我们应该用辨证和发展的眼光来看待现在与过去不同的教学形式，使之符合心理学原理，使我们的教学真正符合“以人为本”这种人性化教育的理念。真正提高教学的效率与质量，才能适应激烈的市场变化对教学的要求，符合与时俱进的时代要求。

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