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李清照《声声慢·寻寻觅觅》教学设计

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李清照《声声慢·寻寻觅觅》教学设计范文（精选3篇）

作为一位优秀的人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的李清照《声声慢·寻寻觅觅》教学设计范文，希望对大家有所帮助。

李清照《声声慢·寻寻觅觅》教学设计1

一、教学目的：

1 感受作者在词中表达的情感思想。

2 感受作者用字用词的凝练及情浓的表达。

二、教学重难点：

1 如何去感受作者在文章中表达的意境。

2 如何领会作者在词中表达的叠词的意义所在。

三、教学过程：

1 引入：南宋的历史状况。

2 让学生默读词句，感受词句所描绘的情感。

3 重点词语学习：

寻寻觅觅：意思是指想把失去的东西找回来，表现作者对过去的怀念的惆怅迷茫心态。

凄凄惨惨戚戚：表示忧愁苦闷的样子。

乍暖还寒：指天气有时候暖有时候冷。

将息：古代语言，意思为休息。

怎敌他：如何抵挡得住。

堪：可以。

这次第：这种情景。

怎一个愁字了得：仅凭一个“愁”字怎么可以概括得尽呢？

最后叫学生分析这首词的写作特色。参考答案如下：作品打破了上下片词的填词的局限性，一气而就自己的心情来表达着哀愁痛苦，如歌般的节律既是节节徐行，而词中的意思是凄美婉丽。词中每个字都似乎满含泪水，充满悲伤，而用字又是，风格深沉而凝重，很富艺术感染力。尤其是最后一句“怎一个愁字”含蓄而极度地展现了作者的悲戚之苦重。

李清照《声声慢·寻寻觅觅》教学设计2

《声声慢.寻寻觅觅》是宋代女词人李清照的作品。作品通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己因国破家亡、天涯沦落而产生的孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪，具有浓厚的时代色彩。此词在结构上打破了上下片的局限，一气贯注，着意渲染愁情，如泣如诉，感人至深。开头连下十四个叠字，形象地抒写了作者的心情;下文“点点滴滴”又前后照应，表现了作者孤独寂寞的忧郁情绪和动荡不安的心境。全词一字一泪，风格深沉凝重，哀婉凄苦，极富艺术感染力。

教学重难点：

1、深入研读诗歌，抓住意象，把握意境，体验情感，渗透对学生诗歌诵读的指导。

2、了解词人的人生际遇对其词作风格的影响，体会其后期作品的别样愁情。

教学方式：诵读品悟情感体验探究学习

教学课时：一课时

一、导入

(课前播放安雯演唱的《月满西楼》MTV至上课。)

作者生平简介，回顾南渡前的词作，由生活变化引出其后期创作《声声慢》

二、整体感知

1、听朗读 2、学生齐读(思考：作者要表达的主要情感是什么?“愁” )

三、赏意象品愁情

1、作者的“愁”绪是由哪一个动作引发的，结果怎样，心情如何?

2、这样的.“愁”情是通过哪些意象传达出来的呢?

3、写出了意象的什么特征，与“愁”有何关系呢?(学生交流探讨)

4、通过这些意象，营造了怎样的`意境，传达出了怎样的心情?

5、如果说李清照的前期的愁是闲愁、闺愁，那后期作品中的“愁”又多了哪些内涵呢?(亡国之恨，孀居之悲，沦落之苦)

四、结语

1、教师小结全词自由诵读

2、齐声背诵《声声慢》

五、作业

生活中的你也有“愁绪”：乡愁、离愁、丝缕忧愁……请你用最形象的语言将这种情感传达出来。

[附板书设计]：

淡酒秋风

过雁黄花冷清凄美的意境

梧桐细雨

传递出孤寂愁苦的心情

声声慢 (李清照)

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急?雁过也，正伤心，却是旧时相识。

满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?守着窗儿，独自怎生得黑?梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得?

李清照《声声慢·寻寻觅觅》教学设计3

教学目标：

1、疏通“词”义，感受意象美和意境美。

2、把握诗人的思想情怀，体会作者生平遭遇与创作的密切关系。

3、通过本词的学习，掌握通过典型意象鉴赏词的一般方法。

教学重点：

1、理解本词，体会情感。

2、诵读本词，感受诗词意境，了解创作风格。

教学难点：

关注典型意象，学会抓住意象进行诗词鉴赏。

课时安排：1课时

教学程序：

(一)导入新课

1、让学生说说喜欢唱或听的歌曲

2、欣赏《月满西楼》

3、谈听后的感受

(二)简介作者和写作背景

1、作者介绍：

李清照，号易安居士，宋代著名婉约派女词人，出生于书香门第，早期生活优裕。18岁那年，找到幸福的另一半，嫁给赵明诚。两人志趣相投，致力于金石书画的搜集整理，感情更是如漆似胶。然而，命运多舛，靖康之变(金国入侵，徽钦二帝被俘，北宋亡，宋高宗赵构继承皇位后定都浙江临安(今杭州)，临安在旧都汴京南，故史称南宋)后，也就是她42岁那年，金兵入侵中原，同丈夫颠沛流离，流落与南方，逃亡期间大部分古玩丧失殆尽，心情抑郁。两年后，丈夫因病去世，从此她孤苦无依，生活悲愁!

有词集《漱玉词》传世。其创作以南渡为界分为前后两个时期，内容与风格有所不同。

南渡前：

内容——闺思离愁

词风——芳馨俊逸

南渡后：

内容——怀旧悼亡

词风——凄婉哀怨

2、写作背景：

《声声慢》是李清照晚年的代表作,历来为人们所称道,尤其是作者那哀婉的凄情,不知感动过多少人。当时,正值金兵入侵,北宋灭亡,志趣相投的丈夫也病死在任上,南渡避难的过程中夫妻半生收藏的金石文物丢失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。就是在这种背景下作者创作了《声声慢》这首词。词人通过描写残秋所见、所闻、所感,抒发了自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。词风深沉凝重、哀婉凄苦,一改前期词作的开朗明快。

(三)讲授新课

1、朗读，把握感情基调

(1)学生试读，并评价;

(2)教师示范读。(配乐)

(3)学生再读(推荐)

2、理解词意

(1)结合注释卡片，理解词意

(2)自由质疑，师生共同释疑

(3)总体把握：哪一句、哪个字最能体现出本词的基调?

明确：这次第，怎一个“愁”字了得!(板书：愁)

(4)1、出示李煜和贺铸的写愁名句(简单分析比喻的修辞)

2、比较李清照的“这次第，怎一个愁字了得?”(前两者具体，后者愁到无语)

3、出示法国诗人克洛岱的《绝望》，试分析为什么写得不好(直白，不委婉) 李词(委婉含蓄，用意象来抒写情感)

《绝望》

法国诗人克洛岱将李清照的《声声慢》读懂了，题目也换成了《绝望》

呼唤!呼唤!/乞求!乞求!/等待!等待!/梦!梦!梦!/哭!哭!哭!/痛苦!痛苦!/我的心充满痛苦!/仍然!仍然!/永远!永远!永远!/心!心!/存在!存在!/死!死!死!死!

3、赏析品读

(1)提问：作者借和景物(意象)来抒写自己的愁情。

明确：淡酒、急风、过雁、黄花、梧桐、细雨

(2)小组合作学习：

①小组自选一种感兴趣的意象来理解作者的情感(分组)

②小组汇报，教师疏导

淡酒：“三杯两盏淡酒”

思考：为何说是“淡酒”?(不是酒淡，而是心寒。)

典型意象分析：酒是愁思的象征。

急风：“怎敌他晚来风急”

思考：“急风”意在说什么?

典型意象分析：秋风渲染愁情

过雁：“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”

思考：本句包含了诗人怎样的感慨?(物是人非事事休。)

典型意象分析：雁是思念、寄托的象征。

黄花：“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘。”

有谁堪摘包含“无甚可摘”和“有谁堪与共摘”之意。

思考：“黄花”有没有寓意呢?(花盛，乐景写哀;花衰，以花喻人。)

典型意象分析：黄花喻憔悴的容颜，孤苦伶仃的处境。

※“守着窗儿，独自怎生得黑。”略讲句意过渡。

梧桐、细雨：“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”

思考：本句运用了什么手法?(以声衬情，有“顿挫凄绝”之感。)

典型意象分析：梧桐一叶知秋，牵愁惹恨，梧桐是凄凉悲伤的象征;雨是

哀伤﹑愁丝的象征

(3)“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”

思考：开头七组叠词是怎样多角度抒写愁情的?(动作、境况与内心情感)

这三句有何特色?(叠字叠词与音乐美)

(四)主旨总结：

分析：“这次第，怎一个愁字了得!”

讨论：联系时代背景与词人遭遇，你认为

明确：(国愁，家愁和情愁。)并板书

(五)拓展训练：(比一比，写一写)

1、句子仿写：

原来，愁绪也可以写的如此美丽它是李煜的一江春水，滔滔不尽它是贺铸的满城风絮，萦绕弥漫

它是李清照的

(六)配乐读(诵一诵)

(七)作业布置：

1、背诵《声声慢》

“愁”字包含了什么愁?

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