标题 | 认识米用米量经典教学设计 |
范文 | 认识米用米量经典教学设计 教学目标 (一)使学生初步认识长度单位米,初步建立1米的长度观念。 (二)根据1厘米和1米的实际长度,知道“1米=100厘米”。 (三)通过同学的合作,能用米尺度量整米长度的物体,培养学生的动手操作能力。 教学重点和难点 重点:掌握1米的实际长度。 难点:用米尺量较长物体的长度。 教具和学具 教具:1米的直尺、折尺、卷尺,4厘米、6厘米长的纸条。 学具:1米的卷尺,1根较长的绳子。 教学过程设计 (一)复习准备 1.提问 (1)量物体的长度用什么工具?已经学过的长度单位是什么?用两个手指比一比1厘米有多长?2厘米,3厘米呢? (2)用刻度尺量物体的长度应注意什么?指名两名学生量下面纸条的长度。 (3)现在我请一位同学来量讲台桌的长(学生用自己的刻度尺量,很不方便,不容易得出结果)。因此,量比较长的物体或者距离,如操场东边到西边有多远,通常用米作单位。板书课题,今天我们学习认识米、用米量。 (二)学习新课 1.认识米 出示米尺,这是一把米尺,观察它的刻度都是以10厘米为单位。 让学生观察自己带来的1米长的卷尺,和教师1米直尺的刻度是一样的。 那么1米到底有多长呢?教师用1米的直尺,量一量从地面到讲台桌的什么地方是1米,让学生观察1米有多高。再在黑板上画1米长的一条线段,让学生观察1米有多长。 让学生用自己的卷尺,把两臂伸开,看一看到什么地方是1米,两人互相量一量身高,从地面到身体的什么部位是1米,你的身高比1米高,还是不到1米。同学们看到在公共汽车或电车的车门口有一个1米的标记,不足1米高的儿童可以不买车票,超过1米则要买票,同学们乘车要自觉遵守这一规定。 以小组为单位,量出1米,2米,……给大家看。 2.厘米和米之间的关系 上节课我们学习了厘米,1厘米有多长呢?同学用两手指比一下,教师在黑板上1米长的线段的上面并排画出1厘米。1米有多长呢?同学们用两手比一下。那么米和厘米之间有什么关系呢? 教师出示折尺,这是一把折尺,伸直正好是1米,与1米的直尺相比,一样长。看一看这把尺上有多少厘米。10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米。再看看这把1米的直尺,1米里面有100厘米;请同学们看看你的卷尺,1米里面也是有100厘米。同时,教师在黑板1米长的线段上,以10厘米为单位,分成10份。 同时板书: 1米= 100厘米 3.用卷尺量较长的距离 教师出示卷尺,并说明量比较长的距离,一般用卷尺。用卷尺量物体的长度时,一定要从物体的一头开始,由学生拿住卷尺的一端,对齐要量物体的一端,尺子要放平拉直,再看另一端在尺子的什么刻度上,这样才能量出准确的长度。 (三)巩固反馈 1.两人互相量身高,_______米______厘米 2.以4人小组为单位,利用4个人用1米长的卷尺,分工量下面的长度(每组量一项):前面黑板的长,后面板报的长,教室地面的长、宽,四周墙壁的长等。测量后,每组派代表向全班交流。 3.在( )内填写合适的长度单位米或厘米。 教室长6( )黑板长2( ) 小明身高124( )课桌长50( ) 课堂教学设计说明 认识长度单位“米”是在认识长度单位“厘米”的基础上进行的`。在实际生活中,学生接触“米”比“厘米”机会少,度量时也比较困难。 教学一开始,在复习厘米的基础上,提出让学生测量较大的物体课桌的长度,学生用自己的刻度尺“厘米”去测量,非常不方便,使学生体会到需要较大的长度单位,从而引入新课。 学习新课分三个层次,首先认识米,通过看米尺,用米尺量出物体的1米高,1米长,在黑板上画出1米长的线段,再让学生用自己的米卷尺,两臂伸开,看一看到什么地方是1米,互相量身高,1米高在自己身体的什么部位,其目的是帮助学生建立1米的空间观念。在此基础上,组织学生量出2米、3米、……的绳子来。 第二层次,根据厘米和米的实际长度,研究米和厘米之间的关系,通过让学生在1米的直尺上、折尺上,和学生自己的卷尺上,找出1厘米,再数一数1米里有多少个1厘米,并通过1厘米、1米线段的对比,学生清楚地了解“1米=100厘米”,为熟记它们之间的进率提供鲜明的表象。 第三层次,指导学生用米尺量较长的物体,由于距离比较长,所以采用小组合作测量的办法,帮助学生掌握测量要领。最后通过选择合适单位的方式,检查学生对米、厘米两个长度单位空间观念形成的程度。 |
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