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标题 部编版三年级上册司马光教学设计
范文

部编版三年级上册司马光教学设计（精选19篇）

作为一名教师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编为大家收集的部编版三年级上册司马光教学设计，希望对大家有所帮助。

部编版三年级上册司马光教学设计 篇1

[教学目标]

1.通过多种朗读形式，把课文读准、读通，读出停顿和节奏，并尝试背诵。

2.通过借助注释、结合插图等方法，理解课文内容，感悟司马光的机智勇敢，沉着冷静。

3.感受文言文的特点，培养学习文言文的兴趣。

[教学过程]

一、古今对比揭示课题

（一）出示图画，引出课题。

1.出示司马光砸缸图片。提问：看到这幅图，你想到了哪个故事？（司马光砸缸）读过这个故事的同学请举手。

2.出示现代文《司马光》：你们以前看到的司马光的故事可能是这样的。

3.出示古文《司马光》：但在六百多年前，司马光的故事却是这样的。引出课题。

4.一起写课题。(教师板书课题，学生书空)

司马光姓什么？名什么？像这样由两个汉字组成的姓，叫做复姓。你能说出几个这样的复姓吗？其实咱们早在一年级下册的一篇课文《姓氏歌》里就曾经接触过复姓，一起读一读。（PPT出示《姓氏歌》）

（二）感受文言文语言特点。

1.第一次看到这篇课文，你觉得它和我们以前学的课文有什么不一样？

（预设：字数少、句子短、语言不同）

2.揭示文体。

像这样，用几十个字就能表达几百字甚至上千字的意思的语言，称为“文言”。用这样的语言组成的文章，叫做“文言文”，也叫古文。这个故事最早被收录在《宋史司马光传》里。

二、初读文言文

（一）教师范读课文。

（二）学生自由读文。

（三）字音指导：“瓮”和“迸”。

1.引导学生借助注释，理解“瓮”和“迸”。

2.把这两个字放进句子里面，再读一读。

（四）借助停顿符号，同桌练读，读出节奏。

读文言文，不仅得读准字音，读通句子，还得读出文言文特有的节奏。请同学们借助停顿符号，跟同桌一起练一练，看看怎样才能把这篇小古文读的更好听，更有节奏和韵味。

（五）配乐全班读。

（一）图文对照。

1.出示三幅图片，请学生把这三幅画的内容跟课文中句子对应起来，并拿出学习单连一连。

2.指名反馈。

（二）学习课文第一句。

1.用课文中的句子回答，这个故事是怎么发生的？（“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。”）

2.这个“戏”字是什么意思？你是怎么读懂的？（组词、看图片）（板贴“戏”）

3.“群儿戏于庭”是什么意思？（一群孩子在庭院里玩耍）

（1）我们平时说“谁在什么地方玩耍”，古人却偏偏说“谁玩耍在什么地方”，这也是文言文的一个语言特点。

（2）一群孩子在庭院里玩耍，是“群儿戏于庭”，一群孩子在公园里玩耍是？（群儿戏于园）

一群小鸟在树林里玩耍是？（群鸟戏于林）

4.一群孩子在庭院里玩耍，本来应该是很开心的，可是忽然发生了一件什么事？（一儿登瓮，足跌没水中。）

5.生字教学“登”。

（1）出示“登”的古体字，根据字形理解字义。

（2）“登”字书写指导。

板贴“登”，教师师范书写，并强调书写要点，然后让学生在学习单上写两个。

6.有孩子掉进了水缸中，现在的情况是怎样的？（危险，危急）

7.从哪个字看出现在情况“很危险”？（没，贴板书“没”）

8.怎么读出这种危急的感觉？

（一）刚才读的这一句，其实就是这个故事的起因。（板贴：起因）

（二）用课文中的句子回答，这个故事的经过是怎样的？（众皆弃去，光持石击瓮破之。）

1.这两句话，一句说的是面对如此危急的情况时其他小朋友的表现，还有一句说的是司马光的表现。你能分清楚吗？

2.其他小朋友都吓坏了，他们可能会做什么？（一儿呼救、一儿大哭、一儿受惊，呆若木鸡）

3.司马光有没有一同“弃去”？

4.采访一下司马光：“你何不呼救？何不弃去？”（指名作答）

结论：真是一个冷静、镇定的司马光，原来你早已经想到救人的办法了。

5.想到办法以后，司马光一连用了三个动作，请把它们找出来。（板贴：经过、持、击、破）

6.一边做动作一边读读这句话。（边做动作边读“光持石击瓮破之”，读出一气呵成的感觉）

7.最后把什么砸破了？（水瓮）

“破之”的“之”，就是指水瓮。

（三）学习课文最后一句。

这个故事最后怎么样了？

水迸，水流出来了，那个孩子得救了。这就是故事的结果。（板贴：迸、活）

（一）再读课文

再把这个文言文故事连起来读一读。齐读课文。

（二）讲述故事

谁能把它当成故事来讲一讲？可以借助注释，也可以借助图片。（指名反馈）

（三）尝试背诵课文

1.填空式背诵。

2.借助板书背诵。

3.配乐背诵。

1.今天我们学习了文言文故事《司马光》，你觉得司马光是一个怎么样的孩子？（冷静、镇定、勇敢、机智）

2.我们的中华文化源远流长，群英荟萃。历史上还有很多像司马光这样聪明的孩子。老师还要给大家介绍一位，他就是“灌水”取球的文彦博。

这也是一篇文言故事，可以运用我们今天学习到的文言文学习方法细细品读。

部编版三年级上册司马光教学设计 篇2

学习目标：

1.熟悉“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。

2.仔细观察课文插图中人物的表情、动作、神态。

3.理解课文的内容，感悟到碰到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

4.正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。

教学重难点：

重点：花园的环境和司马光砸缸的词句。

难点：理解课文的内容，感悟到碰到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

教学方法：

讲授法、合作探究法。

教学准备：

多媒体课件

教学时间：

两课时

教学过程

一、揭示课题，了解人物

1．导语：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家，他就是司马光，今天我们要学习的课文讲述的就是司马光小时候的事。（板书课题，请学生读准“司”。告诉学生“司”是“司机”的“司”，在这里与“马”组成复姓。再请学生读准“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的笔顺。学生完整地读课题。

）

2．哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说（出示司马光图片，学生简介）。今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的阅读兴趣）

二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍。

1．轻声朗读课文，边读边标画出本课的生字、新词。

2．出示本课的生字词，学生自由认读，小老师带读，开火车朗读。

3.全班交流识字方法。如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

4.指导学生看图。

（1）通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有几个小朋友？他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？

（2）学生简述画面的内容。

师小结：观察图画时我们要按照一定的顺序，并且注重详略得当。

三、细读课文，理解课文内容。

1.指名读课文，说说全文共有几个自然段？

相机学习词语：

古时候（轻声）一口水缸一不小心举起使劲砸破得救假山

对学生掌握不熟练的词，多读几遍。

2．学习课文第一自然段。

（1）指名读，读了这段，你读懂了什么？

（2）“古时候”是指什么时候？出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。

（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。

（4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。

3．学习课文第二自然段。

（1）指名读，深入地思考：你读懂了什么？

（2）再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。

（3）结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。

（4）第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

4．学习课文第三自然段。

（1）自由读这段，思考：正当孩子们玩得兴奋时，发生了什么事情呢？“一不小心”是什么意思？平时你有没有一不小心把事情搞砸的情况？谁来读好这词？指名读。试着用这个词语说话。

（2）展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？请你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？

（3）为什么着急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？

（4）用着急的心情练读。师总结学法：把自己当成课文中的角色，也能把课文读好。希望同学们能把这种方法用到以后的学习中去。

（5）小组内练读后，全班交流。学生回答思考题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。

5.学习第四自然段。

指名朗读课文。

讨论：从哪里看出别的小朋友都慌了？在这么危险的情况下，别的孩子是怎么表现的？（示：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。）

表演读这句话。

用“有的……有的……还有的……”练习说话。

出示句式：下课了，同学们有的，有的，还有的。

（1）思考：小朋友们为什么这么惊慌？

（2）练习朗读，读出惊慌，害怕的语气。想自己曾经什么时候有过这种害怕的感觉？试着读出来。

（3）小组内练读。

（4）个别学生展示读。其他们学进行评价。

在这万分紧急的情况下，别的小朋友心里着急，动作忙乱，司马光是怎么做的呢？

6．请大家自由朗读课文第五自然段。

（1）自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人一样吗？为什么？用笔画出司马光的动作。

（2）试着做司马光砸缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。

（3）讨论：

①司马光没有慌，他是怎样做的呢？

②“举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么？

③指名让学生表演“使劲砸”的动作。

④“几下子”告诉了我们什么？

（4）再引导学生看图，讨论：

①司马光为什么要砸缸？

②能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗？

（5）讨论司马光的做法好在哪。

（6）小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？（司马光砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。）

（7）在理解的基础上，再读这一段。

7．学习课文第六自然段。

（1）自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段？（敬佩、赞叹的语气）

（2）选择自己喜欢的段落读一读。

四、想象说话，拓展思维

1.小朋友，如果当时你也在场，你还会想出什么办法救这个小朋友？

让学生讨论这些办法是否可行，（先同桌互相说说）得出结论：在当时的紧急情况下，司马光的办法是最好最有效的。

2.假如你是得救的小朋友，你会怎么说？

3.假如你是边上的小朋友，看到司马光救出了小伙伴，肯定很高兴，那会对司马光说些什么？

4.假如你是那个落水小朋友的父母，知道是司马光救出了自己的孩子，会对司马光说些什么？

五、总结全文。

由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，几百年后我们也一直记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。

部编版三年级上册司马光教学设计 篇3

教学目标：

1.知识与技能：

①认识5个生字。会写7个生字。

②掌握重点字义，理解课文的意思。

③能借助注释，用自己的话讲这个故事。

2.过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3.情感，态度与价值观：学习司马光的聪明智慧和仁爱之心。

教学重点：

掌握重点字义，理解课文的意思。能借助注释，用自己的话讲这个故事。背诵课文。

教学难点：

学习司马光的聪明智慧和仁爱之心。

教学方法：

1.品读法。

2.点拨讨论法。

教学准备：

教师：多媒体课件。

学生：课前搜集文言文的有关知识。

教学过程：

一、图片导入

（图：司马光砸缸）

1.看见大屏幕上的这幅画，大家会想起哪个故事呢？生：司马光砸缸

2.对，这个故事最早是以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书——《宋史》里面，（板书：文言文）也叫做司马光救友．请大家齐读课题——《司马光》。

3.同学们在课前都进行了预习，应该通过各种途径搜集到了不少资料吧！你了解到了文言文的哪些知识？知道它有什么特点吗？（提示：简、韵……）

二、初读课文

1.同学们的预习完成得不错。现在，请先自读课文，希望大家遇到生字词能多读两遍，做到读准字音，读通句子。开始吧！

2.课文比较短，请大家再读一遍．这次试着读出停顿，读懂句子。

3.看大屏幕，把本课生字读一读，每个生字读两遍。

4.生字解决了，谁能把这篇古文给大家读一读？（抽读）

请其他同学注意听，如果他有什么地方读得不够好，等会儿提提意见。（学生点评）

5.刚才几位同学都能做到“音准”，“文顺”，但老师觉得你们的停顿还掌握得不太好。现在，请听老师的范读，可以拿出铅笔，一边听一边体会，哪里该断句，哪里该重读，作上记号。

群儿/戏/于庭，一儿/登瓮，足/跌/没/水中。众/皆/弃/去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

6.这次，请大家跟着老师小声读，看作下的停顿和重音的记录是否合适。

7.现在的感觉和刚开始自己读不一样了吧？古文啊，就是要慢慢读，反复读，才能读出味道来！再试试……（齐读）

三、看注释，自解句意文意

大家的课文都读得很不错了，下面我们来看看这则文言文是什么意思。

出示自学指导：小组同学一起，结合注释，理解句子的意思。不理解的做上记号，向老师提出。（5分钟后，比一比哪一小组讲得好。）

1.小组合作学习。弄不懂的语句记下来，全班同学交流不懂的字词。

2.各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。学生说不准，教师予以点拨。

3.把每句话的意思连起来，说全文大意。

4.讲故事比赛。

四、朗读课文，感悟人物

下面我们一起感悟课文。出示自学指导：

1.课文里司马光做了什么事吗？（先同桌小声交流，再全班交流。）

2.根据句子的意思学做司马光的动作。（光持石击瓮破之）

3.司马光持石击瓮时，心里怎么想？

4.砸缸的结果怎么样？

5.假如当时你也在场，你会怎么想，怎么做？

学生交流、反馈，反复朗读，理解感悟。

小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！

6.当堂训练

从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？你想对他说什么？写下来。

五、总结文言文学法

通过今天的学习，你掌握了学习文言文的哪些好方法？

六、通过这节课的学习，你懂得了什么？

（我懂得了：我们不能到危险的地方玩耍，遇到危险时，我们要急中生智，动脑筋想出好办法……）

七、拓展延伸

由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读一读吧。

部编版三年级上册司马光教学设计 篇4

教学目标：

1．了解课文中字词的含义。

2．能够流利地翻译本篇课文。

3．通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。

教学重难点：

1．能翻译此文，读懂其意思。

2．学习司马光身上的舍己救人品质。

课前准备：

生字卡片，教学课件

教学时间：

1课时

教学过程：

一、谈话激趣，导入新课。

今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光》这个小故事的。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。现在老师先读一读，请同学们注意听。

二、读通课文，整体感悟大意。

1．请同学把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。

2．大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。

3．教师抽查学生读文情况，学生评议。

三、看注释，自解句意文意。

1．自读自悟。

每读一句，就看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。

2．小组合作学习。

各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。

3．全班交流。

①各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。学生说不准，教师应予以点拨。

②各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。

③把每句话的意思连起来，说全文大意。

四、朗读课文，感悟人物。

1．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？(先同桌小声交流，再全班交流。)

(1)自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。(光持石击瓮破之)

(2)讨论：你学着司马光做了什么动作？(师走到学生中，询问了解学情。)

(3)情景感悟：请一学生上台做做。

①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？

②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。(如：要举双手，要对准了，要用力等。)

(4)司马光持石击瓮时，心里怎么想？

(5)继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。

(6)小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光砸缸砸得好！

(7)了解结果，引读“水迸，儿得活”。

2．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？(引导动脑筋想办法。)

3．从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？你想对他说什么话？

五、品读，读出理解和韵味。

1．自己练习朗读，把对词句的理解读出来。“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。

2．指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。

3．齐读，读出语气和韵味。

六、拓展延伸。

由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。

部编版三年级上册司马光教学设计 篇5

一、教学目标

1.读好停顿，背诵课文。

2.用自己的话说说这个故事，体会人物品质。

3.掌握学习小古文的方法。

二、教学过程

（一）导入：请同学们默读单元导语，看看本单元的人文主题是什么？（美好的品质）

过渡：同学们，我来说一段话，考考你能不能听懂，好吗？（吾姓为刘，乃河北人士。爱静亦爱动，运动、音乐、阅读皆为所好。）这就是古时候人们写文交流的方式，叫古文。今天我们就一起来学习一篇这样的文章，跟老师数空写课题。（可相机讲解“司”的写法：半包围的字不要包得太严，“一”和“口”向左稍稍露出）

（二）活动一：读停顿。

1.试读：学习古文最重要的就是先要把停顿读好，请大家借助拼音读一读这篇小古文，读准字音，试着读出停顿。

2.过渡：同学们都读完了，来，读给大家听听。（出示课文停顿，再次练习，熟练掌握停顿）

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中，众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

（三）活动二：读理解。

1.过渡：这篇小古文你能读懂吗？每句话是什么意思呢？请大家借助文后的注释或者猜读，同桌合作用自己的话讲讲这个故事。

2.全班交流，预设句子：

（1）足跌没水中（“没”的意思是什么？怎么“没水中”的？）

（2）瓮（图片区分“瓮”与“缸”，知道“收口为‘瓮’，敞口为‘缸’）

（3）儿得活（什么叫“得活”？用哪个词更合适？“得救”）

3.再次自主练习讲故事，全班展示。

4.原文、译文对照，从字数上感受古文的“言简意丰。”

一群小孩儿在庭院里玩游戏，其中一个小孩儿登到大瓮上面，不小心跌了进去，就要被淹没了。其他的小孩儿都吓得扔下他跑了。这时，只见司马光从地上拿起一块大石头，使劲向水瓮砸去。只听“哗啦”一声，水瓮破了，里面的水流出来了，小伙伴得救了。

（四）活动三：背诵课文，议品质。（这篇小古文大家都读懂了，那你觉得司马光是个怎样的孩子呢？说说理由。）

群儿（），一儿（），足跌（），众（），光（）

破之，水迸，儿（）。

（填空试背诵，去掉辅助背诵）

预设：他机智，危机时刻想到了最好的解救办法；他仁义，没有弃伙伴而去；

他勇敢，敢想敢做等。

（五）总结本课学法：本节课我们就是用这样“一读停顿，二读理解，三读思考”的方法读懂了这篇小古文，感受到了司马光的美好品质。

（六）整合阅读《人与自然》第59页《司马光》。

1.过渡：司马光小小的年纪，为什么会有这样让人敬佩和赞叹的仁义和智慧？让我们从另一篇小古文中去寻找答案。

2.出示学习要求：用同样的方法学习这篇小古文，说说司马光为什么具有这些优秀品质？

过渡：下面，请同学们们用本节课学到的方法：一读停顿，二读理解，三读思考，学习这篇小古文，思考：小小年纪的司马光为什么具有这些优秀品质？

3.全班交流。（司马光具有这些美好品质是因为他博览群书、勤奋好学，他的仁义、勇和智慧是从书中而来。）

结语：最后，送给同学们一句话，（子曰：知者不惑，仁者不忧，勇者不具。）请大家把这句话记在心里，希望同学们像司马光一样做一个仁义、智慧、勇敢的人。（齐诵结束）。

部编版三年级上册司马光教学设计 篇6

教材分析：

本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。

围绕“司马光砸缸”这一核心事件，全文仅用30个字，就清楚地介绍了司马光砸缸的原因、经过和结果，并通过抓住主要人物的动作描写，用一系列“动词”，生动再现了一儿失足落水及司马光“持石击瓮”那一瞬间的场景，语言极富形象感、画面感。面对“一儿登瓮，足跌没水中”的紧急情况，众皆弃去”，而司马光却选择了“持石击瓮破之”。在这行为对比中，司马光富有爱心，遇事沉着冷静的品质显露了出来。

课文配有一幅插图，对应着故事的结局：瓮被砸破水从中喷涌而出，司马光在一旁扶起得救的小伙伴。插图有助于学生图文对照理解课文，感受司马光爱护同伴的美好品质。

学情分析：

这是学生第一次接触文言文这种文体，教学时一定要降低难度，消除他们学习文言文的畏惧心理。可以先让学生联系已有的学习经验，简单地讲述“司马缸砸缸”的故事，使其对本课的学习产生期待。要运用多种方法充分引导学生朗读，边读边加深对文言文的感受，但对朗读的要求不能拔高，只要能跟着老师读出正确的词句停顿即可，至于朗读的语气、情感，不作要求。要充分调动学生的生活经验、借助注释、插图，借助文白对照的方法来理解词句的意思。从中段孩子认知出发，充分利用课文插图，引导学生适当展开想象，从而在走进文本情境中深入理解故事内容、领悟人物品质，在此基础上，引导学生重新组织语言讲述故事。除此之外，由于是首篇小古文的学习，可以在学习中适当总结阅读小古文的方法。

教学目标：

1、认识“司”“跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

2、正确跟读课文，能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。背诵课文。

3、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

教学重难点：

本课的教学重点，也是本课的教学难点：

1、正确跟读课文，能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。背诵课文。

2、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

教学过程：

第一课时

一、直接导入，感受不同

1、揭示课题，学写“司”字。今天，我们的教室里也来了一个小朋友，他就是——司马光。司马是一个复姓，他姓司马，名光。指导写“司”字，三笔起笔成一条斜线。

2、联系旧知。关于司马光，你了解多少？交流：如爱读书，很聪明，支持编纂《资治通鉴》。联系司马光砸缸的故事，你能说一说这个故事吗？

3、感知特点。（出示古文）这是我们今天要学习的课文，这是一篇文言文，也叫古文。这篇古文跟平时学的课文哪里不一样？交流：短小，难读难懂。

4、学习注释。你还在哪里看到过这样的注释？今天学古文时遇到不理解的地方就去请教注释这个不说话的老师。

二、初读课文，读准字音

1、初读正音。至少试读两次，注意把字音读准确。指名读，相机正音。

2、指导难读字。关注两个后鼻音的字：瓮，迸。借注释、看插图理解“瓮”，了解瓮和缸的区别。

3、指导朗读。个读、齐读等多形式朗读，要求读正确。

三、再读课文，读出味道

（一）读出节奏

1、教师范读，学生划出停顿。汇报交流，划错了的同学赶紧改过来。对的小朋友自己读一读，注意读出停顿读出节奏。

交流：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

2、指导朗读，读出节奏。

（二）读出拖音

1、拖音地读。部分音节适当拖音，学生练读，指名读。

2、摇头晃脑地读，入情入境。

四、读懂课文，理解文意

（一）第一句：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

1、随机交流学生不理解的地方。

（1）根据字形理解“跌”。

（2）联系生活理解“庭”“群儿”。什么是庭？你家有庭院吗？你的庭院里有什么？课文的庭院里有什么？群儿是什么意思？拓展群山、群鸟、群马。这个群儿里边里都有谁呀？交流：司马光、掉进缸里的小孩子，司马光的朋友等等。

（3）想象拓展理解。群儿在庭院里干什么呢？哪个字的意思就是玩耍嬉戏？在庭院里嬉戏叫戏于庭，在树林里呢？在公园里呢？在水池里呢？

（3）指导写“登”字。

2、文白对照理解。小朋友，第一句话你读懂了吗？我来考考你们，我来说白话文当中的句子，你们就说小古文当中意思和它一样的相对应的句子。

（二）第二句话：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

1、同桌合作贴一贴。文白对照是学习古文的一种很好的方法。请小朋友们拿出抽屉里的学习纸，同桌两两合作，把小古文当中的句子贴到和白话文意思相对应的地方。上台汇报交流，说说理由。

2、师生合作读一读。教师读现代文，学生读小古文。

3、理解“弃”字。众是谁呢？就是群儿吗？全部都在里面吗？司马光也在里面吗？一个小孩一不小心掉水瓮里，他们在干什么？哭，丢下缸里的小朋友光在哭了。在喊救命，丢下水缸里的小朋友去找大人来救命了。丢下水缸里的小朋友跑了。丢下他，其实就是哪个字“弃”。

4、聚焦司马光的行为。司马光又是怎么做的呢？请你用课文中的句子告诉我。交流：光持石击瓮破之。

5、理解拓展“之”的用法。光持石击瓮破之。在这里，“之”是指什么？持石击瓮破之，之就是“瓮”，（手拿碗）那持石击碗破之的之呢？——碗，（手拿杯）那持石击杯破之的之呢？——杯，（手指教室的墙壁）持石击墙破之呢？——墙。总结：呀，这个“之”字可真有趣！以后咱们在读文言文时还会经常读到它。

6、小朋友们，现在这个小古文你读懂了吗？你能借助注释借助插图，把这个故事讲下来吗，自己试试看，然后讲给你的同桌听听。

五、总结学法，尝试背诵

1、总结学习方法。这节课我们知道了小古文跟其他课文不一样的地方，我们还用了借注释、看插图、联生活、文白对照、演动作的方法来读懂小古文，以后我们还会学到更多的方法。

3、背课文。现在你能把课文背下来吗？来，我们一起来看着板书试一次。自己试试看。

4、写字指导。接下去请小朋友们翻开语文课堂作业本，开始写字，先把我们课内指导过的这几个字写起来。课堂作业本，写字：登、跌。还没写好的带回教室写。

作业布置：

晚上回家以后把这篇小古文背给你的爸爸妈妈听，要求，一要背正确，二要背出记节奏，三要背出味道，如果你还会摇头晃脑地背，爸爸妈妈一定会表扬你！

第二课时

一、复习回顾，继续学习

1.回顾背诵。上节课我们学习了《司马光》这篇文言文，谁能背一背？

2.回顾故事。谁能用自己的话简单讲一讲这个故事？

二、走进现场，感悟品质

1.小组合作表演，再现故事场景。

全文虽然只有短短的两句话，可司马光砸缸的场景却好像发生在我们的眼前。我们可以通过表演来重现当时的场景。

表演分工建议：一人当旁自；一人演登瓮落水者：一人当司马光；2～3人演“众皆弃去”的“众”。

同学们先选好自己要扮演的角色，然后默读课文，边读边想：怎样依据课文的描述，准确而生动地演出情境现场人物的所做所思？在默读思考的基础上，教师请一组同学到讲台前即兴合作表演司马光砸缸的故事。

2.教师演中采访，聚焦人物品质。

（1）教师在学生表演后随机采访。

采访观看表演的同学：你们觉得“落水者”和司马光都演得对不对？依据是什么？（应依据文本中的“动词”描写，评论“演员”演得是否准确从中感受到这篇小古文在语言表达上的特点，可以随机让学生在书上圈一圈动词，如：“没水中”的孩子：“登一跌一没”：司马光：“持一击一破”）

采访众人：当时你们为什么都跑了呀？（预设：惊慌害怕、没有办法、想找大人帮忙等）。

采访司马光。司马光，你呢，你慌吗？那你也太镇定了，人都掉水里去了。你怕吗？真的不怕吗？我可是很害怕的。你为什么不跑啊？（预设救朋友，是呀，时间就是生命呀，在水里多呆一秒就多一分危险。你真勇敢，讲义气，聪明等）。

（2）说说你眼中的司马光是个怎样的人？

交流：机智、勇敢、讲情义等等。

3.链接相关资料，深化人物形象。

出示补充资料，组织讨论：说一说你对司马光又有了怎样的认识？

交流：司马光遇事不慌、沉着应对、机智果敢的特点。

三、角色体验，发展语言

1.司马光破瓮救友的故事很开就传开了，在京城和洛阳都引起了很大的反响，以至于“其后京洛间画以为图”，读读看，你知道它是什么意思吗？交流：在这以后京洛两地把这个故事画成了画记录下来。

2.假如现在学校的文化墙也出现了这幅图，想让你向低年级的小朋友介绍介绍，你会怎么讲这个故事呢？注意可以加入恰当的想象，让故事的来龙去脉听起来更清楚、更生动！自己讲一讲，将给同桌听一听，全班展示。

四、补充资料，推荐阅读

1.补充课外资料，扩充人物形象认识。

交流：聪慧，爱读书。

2.推荐阅读《宋史·司马光传》。主要记载了司马光的一生，既有他幼年的故事，也有他成年后在朝为官的事迹。

部编版三年级上册司马光教学设计 篇7

教学目标：

1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

2、正确跟读课文，背诵课文。

3、能借助注释等方法了解课文大意，并用自己的话讲故事。

4、学生能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

教学重点：

通过各种富含情趣的朗读形式，让学生熟读背诵文言文。

教学难点：

通过学法迁移，让学生能初步感受文言文和其他课文在语言上的不同。

教学时间：一课时

教学过程

一、揭题导入

1、导入：今天我们学习一篇写人的文章

2、板书课题：司马光齐读

3、提问：知道司马光姓什么吗？

他姓司马，是一个复姓。

4、指导书写“司”字。

让学生观察。想写好这个字，你想提醒大家注意什么，里边的横和口要写在框外。

5、通过课前预习，你对司马光有哪些了解？用一两句话给大家介绍一下。

6、指名答。

他是北宋时期的史学家、文学家和政治家。写了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。小时候有砸缸救人的故事。

二、了解学情

1、提问：昨天预习时，你发现这一课和平时学过的课文有什么不同呢？

2、指名答，归纳总结。

字数比较少，内容很短

特别难读，读后还不太明白是什么意思；

这是一篇文言文，和以前学的现代文不一样；

有些字右上角还标有数字。

3、那你知道这些数字有什么用？

对，下面就有这个字的解释，这是一个很大的发现，如果不知道这个字的意思，就可以往下看注释

三、初读感知

1、学生自由练读，要求碰到难读的字多读几遍。

2、解决难读字音，提问：你觉得哪些字音比较难读？

出示生字，谁愿意来当小老师，带大家来读读这些生字呢？

3、指名领读

4、比较“瓮”和“缸”。

出示两者不同的图片，解释这两种都是装东西的容器，只是在形状上有所不同，你发现了吗？收口为瓮，敞口为缸。

5、这些难读的字音你都会读了，相信这个难读的文言文也会读了，那么谁愿意第一个站起来展示读一读呢？

6、指名读。提示：读文言文不仅要读得正确，还要读出节奏来。指导学生根据魔法小棒读出停顿

7、再指名读，最后齐读一遍。

四、理解感悟

1、了解起因‘群儿戏于庭’

2、学生试着说说这句话的意思

3、以‘戏’字引出组词法

4、感悟运用“于”

提示：在庭院里嬉戏，古人说是“戏于庭”

如果在田野里嬉戏，古人会说“戏于野”

如果在庭院里学习，古人会说“学于庭”

5、一群孩子在庭院里嬉戏，你觉得他们的心情一定特别开心。指导朗读这句话。

6、过渡：正玩得开心时，突然发生了什么事呢？

7、学习经过

8、出示句子：

一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

9、学生自由练读。

10、思考：句中意思不懂的字怎么解决？你有什么好办法。

11、指名答。归纳总结：

12、组词法、注释法、联系上下文等。

13、根据这些方法自学理解不懂字的意思。

14、个人汇报交流。

15、重点学习代词“之”

这里指瓮，可以联系上文理解。

若持石击缸破之，那这“之”指的就是缸

若持石击鼓破之，那这“之”指的就是鼓

小结：原来后面这个之就是指代前面的词语。

16、不懂字的意思都明白了，那句子是什么意思就不难理解了

17、学生自己试着翻译这两句话。

18、同桌相互练习讲，再指名讲。

19、再指名有节奏地读。持石击瓮加快语速

沉着冷静 机智勇敢

20、指导背诵。

出示提纲：

群儿（ ），一儿（ ）， （ ）。 众（ ），光（ ），（ ），儿（ ）。

六、拓展延伸

1、运用本节所学理解字的方法，同桌合作，读懂古文。

2、出示《道边李苦》

3、学生自学，汇报交流文

部编版三年级上册司马光教学设计 篇8

教学目标：

1.多种形式朗读，把课文读准、读通，读出停顿和节奏，尝试背诵。

2.通过借助注释、结合插图等方法理解字词意思，理解这篇文言文的内容，感悟司马光的机智勇敢，沉着冷静。

3.通过观看微课，反复朗读初步感受文言文的特点，有学习文言文的.兴趣。

教学重点：

反复朗读，读准、读通，读出停顿和节奏，理解课文内容。

教学难点：

初步掌握学习文言文的方法，了解文言文的基本特点。

教学过程：

第一板块：初读，感知文本特点

1.同学们，你知道吗？在中华民族悠久历史的长河里，有一些少年，他们智慧的光芒点亮了我们的童年，想认识他们吗？逐次出示图片，学生说出故事。（课件出示——图1：孔融让梨；图2彦博灌水取球；图3曹冲称象；图4司马光破瓮救友。）

2.这个故事的主人公是谁？生说。（板书：司马光）司马是姓，光是名。亲切地叫一叫。大声喊喊他。生读课题。像这样由两个字组成的姓，你还知道吗？生说。听说过“司马光砸缸”这个故事吗，哪位同学来给我们讲讲。

3.如果把刚才同学讲的原原本本写下来，就是白话文。那你知道古人是怎么描述这个故事的吗？翻开课本102页，自己大声地读一读。

4.读过了吗？和平时的课文有什么不同？生自由说。

5.师小结：你们发现得真好，这是古人写的文章，我们把它叫做——文言文（板书：文言文）。那什么是文言文呢？让我们简单了解下。生观看微课视频，初步了解文言文。今天我们就来学习小学阶段的第一篇文言文——齐读课题。

第二板块：细读，把握停顿节奏

1.朗读生字。小老师带读。“瓮”字的读音强调，“瓮”长什么样子？图片出示瓮和缸，让学生来猜，说出理由。（板书：插图）补充和瓮有关的成语：请君入瓮，瓮中之鳖。

2.一读，意在正音。

要求：两分钟时间，用自己的速度，朗读课文，能读几遍就读几遍。读准字音，读顺句子。

自由读。指名读。师相机引导正音。

3.二读，重在停顿。

引言：读古文讲究“断句”。我们知道原来古文是没有标点的，课文为了大家学习方便，加上了标点。有标点的地方当然要停顿，但一些句子中，根据它的意思，没有标点的地方需要拖个长音。这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。请大家拿出笔来，听老师读一遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线“/”）为了便于大家听和画，我读的慢一点，拖音也放长一些，明白吗？师范读。指名读。

课件出示：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。生校对修正。

按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文，要求：不但要读正确，更要注意句子的停顿。男女生读。

2.三读，贵在节奏。

古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。（师示范）读出滋味来的人都是这样，你们也试一试，看看能读出滋味来吗？

自由读。齐读。

第三板块：品读，理解文本含义

1.课文读通读顺了，那你是否读懂了呢？我来考考大家？出示电子课文。

老师刚才读了课文内容，发现没有司马光这个名字啊？（生说）光就是司马光，你是怎么知道的。（生说，师板书：注释）这是学习文言文的好方法，借助注释，我们还理解了这些字的意思。（课件出示注释）

文中就只有司马光一个孩子吗？还有哪些人，用横线划一划。（群儿、一儿、众、儿）生说，并理解意思。

这些孩子在干什么？请用笔圈出文中人物的动作。（戏、登、跌、去、持、破）指名说。师圈画。

2.品读句一：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

“戏”是什么意思？生说。

一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍，用古文来写就是——群儿戏于庭。那么，如果一群孩子在园中玩耍呢？就叫——（群儿戏于园），在树林中嬉戏呢？叫——（戏于林），在池塘里嬉戏呢？原来，这“戏于什么地方”就是在什么地方嬉戏、玩耍！一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍，玩得多开心哪！读——群儿戏于庭。

“足跌没水中”，一不小心，脚下一滑，“呯——”地一声，掉进了瓮中，水很深，一下没过了头顶！这一切发生得太快了，一眨眼的工夫哪！所以，“跌没/水中”你不妨读得快、急。

3.品读句二：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

猜猜看这一句大致是什么意思？生说。当看见有人掉进瓮中，其他的小孩有怎样的反应？能想象一下他们当时的样子吗？有的孩子……有的孩子……还有的孩子……小朋友们，让我们穿越时空，也来当一回古人，把刚才的话用简短的文字说一说。试着用“众皆弃去，一儿XX，一儿XX……”的句式说一说。（一儿呼救，一儿大叫，一儿惊走，一儿狂叫，一儿大哭……）

当小伙伴们惊慌失措的时候，司马光在干什么？生说。这“持石击瓮”要读得迅速有力，才能显得司马光做事果断、利落！“破之”呢？你就长舒一口气吧，紧张的气氛一扫而光，所以读地慢些——破——之——，结局皆大欢喜，所以要缓，语气上扬，儿——得活——。

4.师生合作带着语气读课文。

5.从司马光破瓮救友这件事上，你觉得司马光是一个怎样的孩子？

指名说。生说师板书。

6．司马光真了不起，想记住这个故事吗？自己先试着背一背。生自由背诵。填空形式集体尝试背诵。

小结延伸

小结：同学们，今天我们学了《司马光》这篇课文，从司马光破瓮救友这个故事中，我们看出司马光小时候是一个机智勇敢、沉着冷静的孩子；我们还第一次学习了文言文，初步了解了学习文言文的方法，可以借助注释、插图，碰到难句反复多读几遍。

延伸：还记得以前学过的《曹冲称象》的故事吗？老师这儿有一篇用文言文写的《曹冲称象》，想不想读一读？（下发课外阅读：文言文的《曹冲称象》）喜欢的话课后去读一读吧！

板书设计

司马光文言文

机智勇敢插图

冷静沉着注释

部编版三年级上册司马光教学设计 篇9

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1、小朋友，你知道司马光吗？你对他了解多少，能对大家说一说吗？

(学生根据课前收集的材料说一说)

2、(出示司马光人物头像)师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓，著有《资治通鉴》。今天我们就学习一篇关于司马光小时候的故事的课文。

板书课题：司马光

二、初读课文，整体感知

1、播放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。

2、提问：课文讲了司马光小时候的什么事？(学生概括故事)

3、学生自由读课文。要求：

⑴读准字音，读通句子。

⑵画出带有生字的词语，读一读。

⑶标出课文有几小节。

4、师检查读文情况。

⑴出示词语，指名认读。

⑵出示带点字，学生交流识记方法，“开火车”认读。

⑶分段读课文，集体评议、订正。

三、精读课文，理解内容

1、学习课文第一小节。

⑴引读第一小节。

⑵读了这句话你知道了什么？

⑶“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？

(出示课文插图，学生看图回答)

2、学习课文第二小结：

⑴自读，标一标有几句话。

⑵指名读，想一想：他是谁？

⑶出示句子，比较：这两个句子有什么不同？

他跟几个小朋友玩。

他跟几个小朋友在花园里玩。

⑷读第二句，把谁在什么地方干什么事读清楚。(学生自由读。)

⑸花园里有什么？(自由读。)

⑹这是一口怎样的水缸？看图，水缸究竟有多在？缸里的水多不多？你从哪看出来的？你能把缸大水多读出来吗？(生练读、评读)

3、学习课文第三小节。

⑴这时发生了一件什么事？学生自由读第三段。

⑵小朋友是怎样掉进大水缸的？什么叫“一不小心”？

⑶小朋友掉进水缸里了，着急吗？用着急的语气读读。

(学生练读、评读)

4、学习课文第四小节

⑴小朋友们都怎样了？“慌了”是什么意思？学生自由读，用“──”画出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。

⑵交流汇报，师板书：小朋友慌了叫喊跑找(分析字形)

⑶如果当时你在场，你会怎么叫，怎么喊？(学生试着叫、喊)

⑷读出小朋友慌了的语气。(学生练读，评读)

5、学习课文第五小节。

⑴司马光是怎么做的？(自由读)

⑵出示句子：哪句话好？为什么？(学生读句子，比较异同)

他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。

他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。

⑶在句子中找出表示动作的词，标出△。

板书：司马光没有慌拿起使劲砸

⑷把自己当成司马光，边读边做动作。

6、学习课文第六小节。

⑴指名读，想想结果怎样？

⑵用轻松愉快的语气读一读。

7、有感情地朗读全文(自己读，指名读)

四、总结全文

1、谈收获：你喜欢司马光吗？为什么？从这个故事中你学到了什么？

2、如果当时你也在场，你会想什么办法救人？

【板书设计】

20、司马光

小朋友司马光

慌了没有慌

哭叫喊跑举使劲砸

第二课时

一、巩固识字

1、问答对唱：学生分两小队，他站两边，老师进行指挥。先由师唱“什么字竖心旁？谁猜对了谁就走”。唱完，每排第一名同学接着唱，对答老师“慌字是个竖心旁，我猜对了我就走”，回答完毕回到座位。

2、说一说反义词：师说，生举卡片。

二、指导写字

1、出示生字，引导学生观察，找出规律。

2、师范写，学生观察，练写。

3、展示、评议。

三、背诵课文

1、指名看图叙述故事。

2、同桌合作背诵。

3、自由背，喜欢背哪部分就背哪部分。

4、指名背诵全文。

四、实践活动

1、积累词汇：

⑴找出课文表示数量的词。谁再说说几个这样的词语？自由说。

⑵读读说说，看谁说的多？如：司—司机公司司仪……给“慌、假、别、吓、块”组词。分小组讨论、积累，再大组比赛，指定时间内，看哪组组词最多。

2、创新故事会：学生交流有关司马光的故事。

部编版三年级上册司马光教学设计 篇10

教材分析：

《司马光》是统编版三年级上册第八单元的第一篇课文，本单元以感受人物优秀品质为主题展开，同时《司马光》也是统编教材小学阶段编排的第一篇文言文。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整，仅以33字就讲清楚司马光砸缸救人的故事，为大家刻画出一个遇事沉着冷静、机制勇敢的男孩形象。

教学目标：

1．会认“司、跌”等五个生字，会写“跌”字。

2．正确、流利、有节奏的朗读课文，初步感受文言文和现代文在语言上的不同。

3．借助多种方法读懂文言文，并用自己的话讲一讲这个故事。

教学重点：

正确、流利、有节奏的朗读课文

教学难点：

借助多种方法读懂文言文，并用自己的话讲一讲这个故事。

教法：朗读指导法、启发提问法

学法：诵读法

教学准备：

多媒体课件

教学时间：

40分钟

教学过程：

一、激趣导入

1．猜图导入

师：你们喜欢做游戏吗？我们一起来玩一个看图猜故事的游戏吧。（出示图片：曹冲称象、孔融让梨、司马光砸缸）你们平时一定很善于积累，这些故事都是大家耳熟能详的古代儿童故事，其中司马光的故事最早被记录在距今将近700年的《宋史 司马光传》中。今天就让我们走进这本书，看看古人是如何用文言文来记载这一段故事的。

2．师板题、生书空、齐读

二、初读文言文。

出示阅读提示

有道是“书读百遍，其义自见”现在请同学们轻翻课本到102页，自由朗读课文，注意借助注音将字音读准，句子读通顺，不好读的地方多读几遍。读好用坐姿示意老师。

三、读通课文、渗透方法

1．指导朗读第一句。

（1）带拼音读准字音（指读正音、师领读词语）

（2）去拼音读通句子（指读、领读）

（3）师范读按停顿读出节奏（生练习、指读、男女赛读）

2．学习句子，渗透方法

（1）找出第一句中表示人物的词语，理解意思。（群儿、一儿）

（2）学习方法：看注释

师：这一群小孩儿在干什么？在哪里做游戏？（庭院）你是怎么知道的？（借助注释）

师：看注释是一个很重要的学习文言文的方法。（板书：看注释）

（3）联系生活合理想象：想一想这群孩子会在庭院里玩什么有趣的游戏呢？（交流）

（4）学习方法：观插图

师：他们玩的正开心，其中一儿发生了什么可怕的事？（交流）一儿被淹没水中（板书：没）用文中话说就是“一儿登瓮，足跌没水中。”你们知道瓮是什么样子？（交流）你掌握了看注释的学习方法。

师：除了注释，还能在课本哪儿看到瓮的样子。（看插图）没错，观插图也可以更加直观的帮助我们理解文言文的内容。（板书：观插图）这样口小肚大的陶器就叫做瓮，古时候装酒的就叫酒瓮，文中这样装水的就叫水瓮，古时候用水不方便，常常会用很大的瓮来装水，有的瓮比人还要高。

（5）指导书写“跌”

生观察跌的字形、师范写指导、生练习

3．引导学生说说第一句话的意思。

四、运用方法，读懂文言文。

1．按节奏读通第二句。

（1）师教读。

（2）自由练读，同桌互读。

（3）抽读，齐读

2．默读句子，理解句意。

师：通过第一句我们学习了“看注释”“观插图”两种方法，用一用这两种方法一边默读一边思考接下来发生了什么？（出示阅读提示）提醒：默读时贵在带着问题边读边思考，完成之后示意老师。

（1）找出第二句表示人物的字词。

（2）练习说话

师：一儿跌落水瓮，生死攸关，众是什么反应？（板书：弃）他们为什么会跑掉？（害怕）看来他们真的很害怕，用这样的句式来说说他们当时的反应。

用有的孩子（），有的孩子（），有的孩子（ ） 练习说话。

3．感受司马光的冷静与聪明

师：读完句子谁来说说司马光想到了什么办法？（引导学生说句意）

师：通过光与众的对比，你认为司马光是个什么样的孩子？（图片对比）

4．齐读全文

师：这个孩子最终得救了，现在就让我们一起通读第二句，感受司马光的聪慧过人吧。

五、试讲故事、对比文体

1．师：这篇文言文大家已经理解，现在试着用自己的话给同桌讲一讲这个故事，讲的时候可以加上自己的想象。

（1）同桌互讲、抽生讲

（2）想象画面齐声诵读全文

2．文体对比

师：这么生动的故事，古人只用了30个字就写清楚了，这样看来，文言文和我们的现代文有什么区别？（生交流、师总结）

师：文言文句子虽短，意思却很丰富，一言概之“言简义丰”

六、背诵古文。

1．试着背诵文言文。

师：文言文是中国传统文化的精髓，不光要读出韵味，如果能够背诵下来就更好了。

看提示背诵。老师读提示你们补充。（抽生挑战按提示背诵）

2．合书观图片背诵。

七、作业布置

师总结：这节课虽然快要结束了，但是对于文言文的学习才刚刚开始，课后老师给你们再推荐一篇同样的古代儿童故事，文言文版的《曹冲称象》，下去大家可以用学到的方法读一读这篇文言文。

部编版三年级上册司马光教学设计 篇11

【教材简析】

本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。

【导学目标】

1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。

2、课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。

【能力素养点】

1、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

2、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。

【导学重难点】

1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。

2、认识本课的生字、新词。

3、学会观察书中插图中人物的动作、表情、神态。

【导学过程】

第一课时

一、揭示课题，了解人物：

1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇讲述的就是司马光小时候的事。

2、哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。

二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍：

1、请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。

2、出示本课的生字卡片，请同学们认读。

红色卡片：(会认的字)

黄色卡片：(会写的字)

3、指导学生看图。

⑴通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小朋友？他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？

⑵学生简述画面的内容。

三、细读课文，理解课文内容：

1、指名读文，说说全文共有几个自然段？

2、学习课文第一自然段。

⑴指名读，读了这段，你读懂了什么？

⑵“古时候”是指什么时候？

3、学习课文第二自然段。

⑴指名读，深入地思考：你读懂了什么？

⑵再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。

⑶结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？

⑷在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。

4、学习课文第三自然段。

⑴自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？

⑵展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？

⑶为什么着急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？

⑷用着急的心情练读。

⑸小组内练读后，全班交流。

⑹在这么危险的情况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。

5、学习课文第上自然段。

⑴思考：小朋友们为什么这么惊慌？

⑵练习朗读，读出惊慌，害怕的语气。

⑶小组内练读。

⑷个别学生展示读。其他们学进行评价。

⑸在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组讨论。

⑹司马光是怎么做的呢？

6、请大家自由朗读课文第五自然段。

⑴自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？

⑵试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。

⑶讨论司马光的做法好在哪。

⑷小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？

⑸再读这一段，思考“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？

⑹这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批评他吗？

⑺在理解的基础上，再读这一段。

7、学习课文第六自然段。

⑴自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段？

⑵选择自己喜欢的段落读一读。

四、发散思维训练：

还有别的方法救出小孩吗？

五、总结全文：

读完这篇课文，你有什么收获呢？遇到紧急情况时应如何去做呢？

第二课时

一、复习课文：

1、练习背诵课文。

2、同学们相互评议。

二、学习本课的生字、新词，练习书写：

1、学习生字“我会认”

2、合作学习：讨论如何记住本课的生字、新词？你有什么好的方法吗？

3、学生交流学习。

4、汇报学习体会。

5、学生反复认读生字。做游戏。

3、学习“我会写”，指导书写本课的生字。

⑴出示生字卡片，学习“我会认”

⑵仔细观察本课在写的生字，说出规律：均为左右结构的字。

⑶指导书写“别、到”两个字，这两个字都是左右结构的字。

⑷学生仿写、描红，教师相机指导。

⑸教师进行评价，并及时鼓励。

三、课堂练习：

1、比一比，再组词。

救()劲()司()

球()径()同()

2、扩词。

司()()假()()

使()()别()()

四、课堂总结：

部编版三年级上册司马光教学设计 篇12

教学目标

1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。

2、正确、流利地朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。

3、能借助注释、联系上下文，理解句子的意思，了解课文大意，并用自己的话讲故事。

4、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

5、紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

教学重点

借助注释和联系上下文，抓住重点词句，理解句子的意思，了解课文大意，体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

教学难点

理解课文大意，能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

教学课时

2课时

第一课时

课时目标

1、会认本课5个生字，会写7个生字，理解生字组成的词语。（重点）

2、准确朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。（难点)

教具准备

课件（笔顺动态演示朗读音视频）

教学过程

一、导入新课

导入类型：谈话导入。

展示图片（一）：你知道这是谁吗？

展示图片（二）：看到这幅图片你想到了什么故事？（古时候，有个孩子叫司马光，才七岁，他很聪明。有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。）

生动有趣的故事，对低年级儿童具有特别的吸引力。这一设计，旨在拉近文本与学生的距离，激发学生的兴趣。

教师提示：其实，上面的故事是从文言文译来的，文言文和我们现代的文章有很大的区别。

文言文代表着短小精悍的语言问世了，现代文代表着一个通俗易懂的语言诞生了，他们之间各有自己的长处，也有各自的短板：

第一，文言文语言精练，简短，而现代文刚好相反，长篇大论的写一篇作文，文言文用不多的字数就可以描述出作者所写的内容。比如题西林壁，这七言绝句写出了一个动人的诗，画出了一幅逼真的山景画。但是，翻译成现代文，就比较多，像一篇小日记。

第二，文言文的概括力强，那几行话，就可以抒发出作者的喜怒哀乐，就能写出作者的真情实感，而现代文就没有这个特殊的功能，无论怎样写，总要有几百字，才可以将文章写的细致。这就是文言文的好处。

尺有所短，寸有所长。现代文也有自己的闪光点，那就是一听就懂，而文言文不好懂。文言文中的奥秘似乎深不可测，但是经典短小，现代文中的语言优美通顺，但没有概括的能力。

导入课题：今天就让我们来学习一篇文言文《司马光》。（板书：24司马光）学生齐读课题。（学习生字“司”，读准平舌音。）

教师解题：本文节选自《司马光传》。《司马光传》出自《宋史》，《宋史》于元末至正三年(1343年)由丞相脱脱和阿鲁图先后主持修撰，《宋史》与《辽史》、《金史》同时修撰。《宋史》全书有本纪47卷，志162卷，表32卷，列传255卷，共计496卷，约500万字，是二十四史中篇幅最庞大的一部官修史书。

二、介绍人物

司马光（1019～1086）：北宋时期著名政治家、史学家、散文家。北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。

三、初读感知

1、教师导语：中国五千年的灿烂文化，在使用过程中，有传承，有变革，有创新，有些词语的意思发生了变化，比如“去”，古义是离开。例句:“众皆弃去”（《司马光》）“我以日始出时去人近”(《两小儿辩日》)）；现在的意思是:到……去。又如“交通”，古义是:交错相通。例句:阡陌交通，鸡犬相闻。(《桃花源记》)现在的意思是主要用于称各种运输和邮电事业。

2、听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

3、学生初读。请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

4、检查初读情况

（1）学习生字

①小声读课文，画出生字和不懂的词。

②学生按要求自学生字、词。

a、回忆复习用部首查字法查字典的方法步骤。

b、回忆复习自学生字、词的方法步骤：用查字典、联系上下文和生活实际或课外资料等方法理解词的意思。

c、看注释理解词语。

③按要求自学生字、词。

④用部首查字法查字典自学生字、词。

⑤看注释理解词语、

（2）认读生字

练读词语，读生字，再组词。

①出示带生字的新词，让学生认读。

悉皆人人皆知皆大欢喜

（重点指导生字“持”为翘舌音；“司”为前鼻音。）

（3）学习多音字：得（děi dé）

练①读一读下面的句子，看看你有什么发现？

水迸，儿得活。

得（děi dé）

dé

1获取，接受，如得到、得失、得益、得空、得便、得力、心得；

2适合，如得劲、得当、得法、得体；

3满意，如得意、洋洋自得；

4完成，实现，如得逞、得志；

5可以，许可，如不得随地吐痰；

děi

1必须，须要，如可得注意；

2极舒服，极适意，如这时要能洗上凉水澡，就得了。

②读一读：

a、得（děi）亏司马光反应快砸破水缸，掉进缸里的孩子才得（dé）救了。

（4）理解词语

（5）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。

5、再读课文，理清顺序。

再读课文，想一想：课文写了什么？（本文讲了司马光小时候砸破水缸救出小伙伴的故事。）

四、学习“会写字”

司庭登跌众弃持

1、学生字

认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。

2、指导书写

（1）观察生字书写特点，交流。

（本课要求写的字，要注意归类总结。“司”“庭”等右上包围和左上包围的字，注意笔顺规则为先外后内，可回顾二年级下册“书写提示”中关于半包围结构的书写要点：左上包围的字，书写时包围部分的撇画要写的舒展；上下结构的字“登”，写上边部分时撤、捺要舒展；左右结构的字“持”注意几个横画之间距离要均等；“品字形”结构的字“众”注意第二个“人”捺变点，整个字呈三角形。还可把本课的生字组成词语，练习书写。比如:“庭”组成“庭院”，“登”组成“登山”，“众”组成“众人”，“弃”组成“放弃”，“持”组成“支持”。）

（2）老师范写,重点指导上下结构的字“登、持”和左右结构的字“跌、弃”，学生练写。

司：横折钩的横要短，竖要长，里边的“ ”位置稍靠上。

庭：“廷”左边是“廴”不是“辶”，右边“壬”上边是短平撇，中间一横稍长。

登：左上边的横撇横短撇长，右上边有两个短撇，捺要长。

跌：左边窄小，右边高大，“止”下横变为提，“失”中间一撇要长。

众：上边的“人”要宽大，下边两个“人”并排，左边“人”的捺变为一点。

弃：上边要扁小，最下边一横要长，左边是一竖撇，右边是一竖。

持：右上边“土”下横最长，中竖与“寸”的竖是两笔，“寸”的竖要靠右一些。

练学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。

设计意图：写字指导对于低、中年级学生来说尤为重要。写字指导时让学生自己分析生字的间架结构，加深印象，到自己写字的时候就能正确、美观地把字写在田字格里了。

五、课堂小结

初读课文后，你感受到了什么？

读完这篇课文，让我们感受到司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

第二课时

学习目标

1、准确朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。

2、能借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。(重点)

3、了解文章特点，激发阅读兴趣，懂得关爱他人。(难点）

教具准备

课件。

教学过程

一、课前导入

1、课件出示：24司马光

2、学生用自己喜欢的方式自由读课文。

3、指名读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。

二、再读课文，整体把握。

1、读课文，想一想怎样读好这样的课文？

2、学生带着自己想知道的问题初读课文，教师强调：读准字音，读通句子；把课文多读几遍。

3、教师指名读课文，强调学生注意倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。

4、教师指导，读准节奏。

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿得活。

4、教师范读，指导朗读，读准节奏

5、集中交流初读课文后的发现和收获。

6、请同学们按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文。指名读，齐读。

7、自由练习朗读。（文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味，自己试着读一读，相信你会比老师读得更好。）

方法指导：根据意思停顿，读好简短文言文

理解古汉语中的一些句子时，有的要进行调整，有时还要增添，翻译时才会符合现代汉语表达习惯，通顺的讲述。

运用：如课文第一句话，调整为：群儿于庭戏，（庭中有瓮）一儿登瓮，足跌没水中。

8、司马光与其他孩子表现有哪些不同？（众皆弃去，光持石击瓮破之。）

设计意图：朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充满灵性的感悟。因此，在课堂教学中，教师放手让学生自读感悟，引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。通过朗读，可以让学生脑中再现小朋友惊慌的表现，体会慌乱的场面。通过演读，让学生体会司马光遇事沉着，机智救人的品质。

三、品读释疑

1、参考注释，自学课文，用自己的话说说每句话的意思。（要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。）

2、小组交流。

3、小组派代表做汇报发言，全班交流：

（1）群儿戏于庭。

①群儿：很多孩子。这里指小伙伴们。

②戏：做游戏。

③于：在。

④庭：庭院。

⑤群儿戏于庭。（一天，一群小孩在庭院里嬉戏。）（板书：原因戏）

（2）一儿登瓮，足跌没水中。

①一儿：有个小孩。

②登瓮：爬到缸沿上玩。

③足跌：一不小心，掉到缸里。

④没水中：眼看那孩子在水里快要没顶了。

⑤一儿登瓮，足跌没水中。（院子里有一口大水缸,一个小孩爬到瓮缸上，失足掉进缸里沉没到水里。）（板书：经过登跌没）

（3）众皆弃去。（别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。）

①众：别的孩子们。

②皆：全，都。

③弃：丢弃。

③去：离开。

④众皆弃去。（别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。）

（4）光持石击瓮破之，水迸。

①光：指司马光。

②持：拿。

③石：石头。

④击：击打。

⑤破：被打破。

⑥之：它，指水缸。

⑦迸：涌出。

⑧光持石击瓮破之，水迸。（司马光立刻拿起石块击打瓮缸，瓮缸被打破了，水从破口处喷涌出来。）（板书：经过持击破迸）

（5）儿得活：失足掉入水里的人才能够活下来。（板书：结果活）

4、简述故事。

（1）鼓励学生用自己的话讲讲这个故事。（引导学生了解在把文言文翻译成现代文时，为了使语句通顺、内容连贯，需要加入恰当的内容。）

（2）全班交流，教师小结：一天，一群小孩在庭院里嬉戏。院子里有一口大水缸,一个小孩爬到瓮缸上，失足掉进缸里沉没到水里。大家都丢弃失足者离开了。司马光立刻拿起石块击打瓮缸，瓮缸被打破了，水从破口处喷涌出来，失足掉入水里的人才能够活下来。

5、男生读原句，女生读译文。

6、鼓励学生大声朗读原文，并用自己的话讲讲这个故事。教师评议。

7、课文讲了怎样的小故事？作者写了司马光的表现，还写了其他孩子的表现，为什么这样写？（课文讲了司马光小时候砸破水缸救出小伙伴的故事。作者这样写的目的是：形成鲜明的对比，突出司马光的不慌张，沉着冷静。）

设计意图：故事情节简单，通俗易懂，在引导学生主导通课文的同时，初步体会司马光的品质。

8、借助注释，想一想怎样用自己的话把这个故事讲生动，然后讲给别人听。

（1）小组交流。

（2）小组派代表发言，师生评议，教师小结：

有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩也得救了。小小的司马光遇事沉着冷静，从小就是一副小大人模样。这就是流传至今“司马光砸缸”的故事。

9、熟读成诵。

（1）这么聪颖机智、沉着冷静的孩子，你们喜欢吗？（喜欢）让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐）

（2）学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

（3）教师总结：今天我们学习了《司马光》这篇文言文，知道学习文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文。

四、总结课文主旨

文章表达了作者怎样的思想感情？

本文讲了司马光小时候砸破水缸救出小伙伴的故事，表达了作者对司马光解救伙伴沉着冷静的表现的赞颂之情。（板书：沉着冷静破瓮救人）

方法指导：

1、怎样读好简短的文言文？（根据意思停顿，读好简短文言文。）

停顿：一般指说话中话语的短暂停歇。在文章中指语意的断和连，分为句间停顿和句中短暂停顿。

好处：正确停顿，能帮助理解课文意思，了解课文表达的特点。朗读时富有节奏。

运用：本文第一句，“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”，反复诵读后，可以用“/”画出停顿，“群儿/戏/于庭，一儿/登瓮，足/跌/没水中”这样都就能更好地帮助我们理解课文内容。

五、学习写作方法

2、通过学习课文，你了解到什么写作方法？（运用衬托手法，突出人物形象）

课文作者在描写司马光砸瓮救友的故事时，简洁的语言中还有对其他孩子的描述，“众皆弃去”反衬出“光持石击瓮”的难能可贵，突显出司马光的沉着冷静，凸显出司马光机敏聪慧。

3、举例：

海鸥在大海上飞窜，轰隆隆的雷声把海鸭吓坏了，企鹅胆怯地把肥胖的身躯躲藏在悬崖底下、、、、、、只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地在没起白沫的大海上飞翔。——《海燕》高尔基

这段文字用海鸥、海鸭、企鹅的惊慌衬托出海燕的勇敢，重点突出。

4、练一练：你最喜欢什么人？认真观察后写一写，注意试着运用其他人的表现，衬托这个人的特点。

六、课堂小结

本课是一篇文言文。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，凸显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。在体会课文思想感情的同时，我们学习并掌握了学习古文的方法。（板书：风景优美物产丰富）

部编版三年级上册司马光教学设计 篇13

开始：

各位专家领导，早上好！

今天我将要为大家讲的课题是

司马光

首先，我对本节教材进行一些分析

一、教材结构与内容简析

《司马光》是人教版新课标小学语文第二册中的20课。这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。

依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标及重难点。

二、教学目标

1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。

2、培养学生创造性的思维能力。

教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养学生创新精神，

使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。

三、教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的重点。学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。

下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

四、教法

采用看图法、质疑法、讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。

五、学法

授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑讨论以及反馈解疑想象，培养学生在求异中求佳的思维方法。

最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：

六、教学程序及设想

（一）从课件中质疑。

兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。

1、从课件中你都观察到了什么？

学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。

2、你有哪些不明白的地方？

提出的问题可能有：

（1）爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的情况怎样？

（2）是谁救的他，他是怎样救的？

学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。

（二）通过自读、讨论，突破重点解疑。

1、在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读13自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培养学生边读边思考的读书习惯，提高教学效率。

借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。

2、读文后讨论，孩子是不小心没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过讨论得出当时情况紧急。

3、再读课文46自然段，解疑第二个问题。以自学的方法培养学生主动探究，团结合作的精神。

（1）经过自读，学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办？从有的有的哭、叫、喊、跑、找这些词，小组讨论他们这些人当时是怎样想的？

得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的？

为了从小培养学生的自学能力，独立解决问题的能力。

（2）再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？

经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头使劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。

（3）创造性思维的训练。

Ⅰ、为了培养学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，假如你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象能力的发挥。

Ⅱ、学生经过讨论，得出以下结果：

有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的办法。如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小朋友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。小朋友就得救了，缸也保住了；用网子捞

Ⅲ、同学们说的这些方法再与司马光的办法比较，发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时肯定同学们的想法。

七、说板书。

板书条理清楚，一目了然，展现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解能力，培养学生创新能力。

拿

司马光砸得救（聪明、勇敢）

注意时间掌握

六、注意灵活导入新知识点。

电脑课件

部编版三年级上册司马光教学设计 篇14

1、会认13个生字及与之相应的词语，会写6个生字，会用常字扩词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文。

3、通过读、演、讲故事，观察图画，了解司马光和别的小朋友在紧急关头的不同表现，赞赏司马光的沉着机智。

4、从故事中受到启发，明白遇事要动脑筋，创造性地解决问题。

会认13个生字，会写6个生字，会用新字扩词。正确流利地朗读课文，了解课文内容。

学习从课文插图中仔细观察人物的神态、表情、动作，以及结构复杂的生字的书写。

读中感悟、以观察促理解

词卡片、小黑板、活动教学挂图

两课时

第一课时

㈠、范读课文，把握要义，补充课题

１、你们喜欢故事吗？喜欢听，还是喜欢演，或者是喜欢讲？

２、老师给你们讲个故事，板书课题，你们认真听，想想讲的是谁的什么事。

３、读课题，谁来说说“司马光做什么”？谁再来说说“司马光怎么样”？

㈡、初读课文：认识生字，读通课文

指导分小组学习，看哪个小组的同学最能干。

⑴、标出自然段番号。

⑵、勾画字词。

⑶、交流认识这些字的好办法。

⑷、组长检查。

⑸、读通课文。

㈢、检查自学情况：检查巩固行字，理解词语，读喜欢的段落。

１、开火车读字卡。

２、说说你们小组用了哪些识字的好办法。

３、（投影或小黑板）出示课后练习“读读说说”，男女同学比赛组词语。可板书部分词语。

４、用“缸、块、劲、砸、救”做猜字游戏。

５、读课文。喜欢读哪段就站起来读。

㈣、读读贴贴看看想想

１、出示挂图（或多媒体演示）：上面是一个大花园，但是去掉了假山、大水缸。

⑴、故事就发生在这里。这是什么地方？这人地方有什么？谁能用书上的话告诉大家？

⑵、出示假山、大水缸图，请小朋友来贴，并能用自己的话再说一说。

２、这时发生什么事了？你的心情怎样？谁来读一读。

３、出示图画：别的孩子惊慌的样子。观察：别的孩子怎么做的？他们的表情怎样？谁来读一读？

４、继续出示图画：司马光。观察司马光是怎么做的？他的表情、动作是怎样的。谁来读一读？

５、结果怎样？这时，你的心情怎样？全班一齐读书告诉老师。

㈤、写字

１、读一读今天要写的字，说说你有什么新发现。

提示：我们学的哪些字有双耳旁？左双耳和右双耳的字分开板书。２、记住哪些字有困难？哪些字容易出错？说说你的好办法。

３、这些字怎样写才好看？

４、示范“那”、“都”的写法。

５、巡视、指导，表扬写得好的同学。

㈥、自由练习

一边读课文，一边想，我该怎样读、怎样讲、怎样演这个故事。

㈦、教学效果测评

１、轻声读音节，看看拼出了什么词，再写下来，想想对不对。

２、想一想，再填空。想想这些词语有什么特点。再说说类似的词。３、读给同桌听。

㈧、拓展性学习

把自己当成司马光，想想自己会怎样做。

第二课时

㈠、复习：贴词语游戏

１、贴词语游戏。

⑴、出示词语卡片，请小朋友读一读。

⑵、将卡片分发给学生。再出示教学挂图。指导学生贴词语。

２、这节课你想怎样学课文？

㈡、学重点段：勾画词句，读读演演，细心体会

你觉得课文最精彩的是哪些自然段？

１、别的小朋友都慌了，给“慌了”打上点。

⑴、从哪些表现看出他们“都慌了”？用横线勾出。

⑵、你想怎样读、怎样演或怎样讲才能表现小朋友的“慌”？试一试。个别范例指导。

２、司马光表现怎样？给“没有慌”打上勾。

⑴、从哪些表现看出他“没有慌”用波浪线勾出。

⑵、你想怎样表现他“没有慌”？试一试。

⑶、司马光当时可能是怎样想的？

３、领读“别的孩子都慌了－－”；“司马光没有慌――”

４、你觉得司马光的办法怎样？你想怎样夸一夸他？

５、如果你也在场，你会怎样想？还有什么别的办法吗？

进一步思考：如果没有举得起的石头怎么办？如果司马光一个人砸不破大水缸怎么办？如果……你还想设想当时的情境，多问几个怎么办吗？

㈢、用自己的方式表现课文：朗读、表演、讲故事

愿意怎样来表现这个故事？

根据自愿的原则，将学生分成读故事、演故事、讲故事的三部分，第部分学生找自己喜欢的伙伴共同学习。

为每部分学生提出要求，板书：

读：心情 语气 快慢 轻重

演：读 想 演

讲：读 圈 讲

㈣、背诵：有情有味，熟读成诵

１、喜欢朗读故事的小朋友，把这篇课文有感情地读读，让大家欣赏，好吗？

大家觉得怎样？像他们这样读读。

２２、这个故事多么生动啊！谁能把它背下来呢？自己轻声地读一读、背一背吧。

３、谁背得快？来领着大家背。说说你为什么背得这样快的。

４、互相背一背。

㈤、教学效果测评

１、读第一句，想想该填上什么词，再读读，看看填对没有。

读第二句，看看和第一句有什么相似的地方。然后说一说。

２、比一比，“那里”和“哪里”有什么不一样。你怎样分清它们。读句子，想想句子的意思，再填空。检查一下，写对没有。

㈥、拓展性学习

１、可以跟爸爸妈妈商量一下怎样查到资料，再动手查。遇到不懂的地方要问一问。

２、回忆跟小朋友在一起玩时发生的事，有顺序地讲出来，如果能讲得生动一点更好。

七、作业设计

想想看，你还有什么方法能救出缸里的小朋友？

八、板书设计

21、司马光

没有慌

（举起、使劲砸）

别的小朋友 都慌了

有的……有的……

部编版三年级上册司马光教学设计 篇15

【学习目标】

１、认识“司、假”等１３个生字，会写“别、到”等６个字。

２、朗读课文，背诵课文。

３、了解司马光的沉着、机智。

４、想出新办法，发展创新思维。

【课前准备】

教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。

学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。

第一课时

一、谈话引入，揭题激趣

１、今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）

２、认读生字“司”。齐读课题。

３、简介司马光。

二、整体感知，认识生字

１、老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。

２、学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。

３、小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。

４、出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）

三、图文结合，朗读感悟

１、学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？

２、指导朗读２、３自然段。

⑴引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。

⑵自由朗读，体会课文中小朋友的心情。

⑶指名读第３自然段，感受情况的紧急。

３、小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）

４、大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。

四、指导朗读

比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。

老师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最后……。

五、课后思考，拓展思维

如果你遇到这种情况，会怎么办？

第二课时

一、讨论交流

司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的办法最好。

１、学生自己想办法。

２、分组交流，推选出好的办法到全班交流。

３、全班交流。（引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的）

４、再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。

二、识记生字，积累词汇

１、复习生字读音。（出示卡片，认读生字）

２、鼓励学生用生字组成词语，（积累词汇，巩固识字）教师给予肯定或指正。

３、采取小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。

三、朗读背诵，积累巩固

１、自由朗读课文，练习背诵。

２、根据故事发展的顺序，教师引导背诵。

四、指导生字书写

１、认读“别”“到”等６个字。

２、引导观察这六个字，都是左右结构，要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。

３、学生描红，书写生字。

４、展示学生作品，进行评议。

部编版三年级上册司马光教学设计 篇16

教学要求：

1.理解图意和课文内容，知道司马光是个聪明勇敢，遇事不慌的孩子，培养学生的观察能力和思维能力。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，培养朗读能力。

教学重点、难点：

重点：在理解课文的基础上进行思维训练。

难点：体会到司马光是个聪明勇敢的孩子。

教具：

电脑课件。

教学模式：

学--议--练教学式

操作步骤：

创设情境，引出课题--制定目标，激发动机--自读引导，深入学习--积累语言，拓展延伸。

教学过程

（第二课时）

一、创设情境，引出课题

听老师讲故事：从前，有一个很有名的作家写了一本书，他不知道取什么名好，于是他拿着书叫产宰相取名，宰相看了，连连叫好，但是他又说：这么好的书，我没有资格给它取名字。没办法，他只好去请皇上给他取名。皇上看了，拍案叫绝，欣然提笔给这本书使名为《资治通鉴》。你们知道这位作家是谁吗？他就是今天我们学习的课文就是讲了他小时候的一个故事。板书课题。

二、制定目标，激发动机

1.出示课文插图，指导学生看屏幕，知道图上有些什么。

2.根据图提问，小朋友，看过图您想知道什么？筛选出：（屏幕显示）

（1）、这个故事发生在那里？

（2）那个小朋友是怎样掉进水缸里的？别的小朋友怎么样？

（3）哪个是司马光？他是怎么做的？

（4）那个小朋友怎么样了？

三、自读引导，深入学习。

今天我们就带着这四个问题来学习课文，小声自由读全文。

（一）、看图，想：故事发生在什么时候？你是怎么知道的？板书：古时候，并看图理解，再齐读一自然段。

（二）解决第一个总理：这个故事发生在哪里？

1.小组读第二自然段，画出相应的词语？（花园、假山、水缸）

2.回答问题，板书：花园

3.指导看图理解词语，板书：司马光、小朋友、花园、水缸。

4.比较填空，这两句有什么不同。

（1）他跟几个小朋友玩。

（2）他跟几个小朋友在______玩

5.指导朗读。

（三）解决第二个问题：这个小朋友是怎样掉进缸里的？别的小朋友怎么样？

1.齐读第三自然段，回答问题。板书↓掉

（1）理解不小心并教育学生要注意安全。

（2）利用课件直接演示小朋友掉进缸里的情景（出示课件：小朋友爬到水缸上的假山上，不小心掉进缸里的情景）

（3）思考：那个小朋友掉进水缸，会发生什么危险？为什么？这时别的小朋友怎么办呢？

2.师读第四自然段

（1）画出他们表现的词语。

（2）看图理解他们的惊慌

（3）引读：有的……有的……

（四）解决第三个问题：哪个是司马光？他是怎么做？看出什么？

3.小组讨论，理解：为什么用举？为什么要使劲？几下子说明了什么？看出司马光什么？板书：举、砸

部编版三年级上册司马光教学设计 篇17

【课前透视】

司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。

对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中要针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。

【教学目标】

１、通过读书，认识“司、假”等１３个生字，会写“别、到”等６个字。

２、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救 人的品质。

３、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。

４、培养学生创造性思维能力。

【教学重点】

识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。

【课前准备】

生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。

【教学时间】

２课时。

【教学过程】

第一课时

〖切入举偶〗

１、谈话：

这节课我们来拜访一位古人，他是谁呢？（板书：司马光），这个人你了解吗？相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。

思路：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。

２、观察：

出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？

思路：把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。

〖对话平台〗

一、自读（扫清字词障碍，打下读悟基础。）

用自己喜欢的方式阅读课文。画出生字，新词，读准字音。

思路：培养自我读书能力，确保读书活动有效，应该从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。

二、识字（多种方法巩固识字，促进学生记忆。）

１、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

２、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生注意“一”的不同读音。

思路：课标指出：识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字能力。

三、写字（突出重点字的指导，培养良好写字习惯。）

１、引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么？

２、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。

３、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。

思路：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。

四、讨论（读书交流，理清故事内容。）

１、指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的？当时情况怎样？是谁救了他？是怎样救的？等等。

２、分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。

思路：充分发挥学生自读交流的优势，实现生生互动，培养了学生阅读、合作的能力，促进学生对课文内容的理解。

第二课时

〖对话平台〗

一、导入（自然引入，引导学生深入理解课文。）

通过学习，我们知道了司马光是个聪明、机智的孩子，那么在救小伙伴的过程中，他是怎样表现的？这节课让我们来更加深入地阅读课文。

二、读议（通过读书，想象讨论。）

１、自由读文，引导学生体会那口水缸在哪？是什么样的水缸？用自己喜欢的符号画出相关的语句，以了解故事发生的环境。

２、观察插图，认真读书，想象思考：司马光为什么要“砸破”缸救小朋友？教师相机引导学生想象：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗读课文。

思路：融观察、想象、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步体会司马光的沉着、机智。

三、读演（读书体会，表演，感悟司马光的勇敢。）

１、引导学生阅读“怎样救”的段落，画出相关的句子及重点词语，如：“没有慌”“使劲砸”“几下子”等。重点体会读一读。

２、组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间互相评议，也可组织学生在读4、5节的基础上，分角色表演（掉进缸的小孩、其他小伙伴、司马光），在表演的基础上引导学生再读体会。

思路：阅读与表演的结合，有效地激发了学生参与的积极性，满足了学生的个性发展，培养了学生的语感，提高最阅读能力，促进了他们对课文及人物品质的感悟。

四、背诵（练习背诵，促进积累。）

１、采用自由背诵、小组比赛、师生共背等形式，练习背诵。

２、同学之间互相配合检查背诵情况。互相评议。

五、讨论（激发学生思考，引发想象，深化认识，拓展思维。）

１、从司马光的身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。

２、如果你在场，你还会有什么方法救那个小朋友吗？组织学生讨论表达。

３、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？（如：一个家长到校想要把一名同学带走，而老师不在怎么办？在热闹的大街上和家人走散了，你会怎么办？

思路：从课内走向课外，引导学生进行积极地想象思考，并结合生活实际开发课程资源，有利于学生语文素养的提高，创新精神的培养，并对学生生活适应能力的形成起到指引作用。体现了大语文的观念。在这个环节中要注意培养学生的口语表达，注意引导学生的把句子说通顺，把意思表达清楚。

部编版三年级上册司马光教学设计 篇18

教学目标：

1、有感情地朗读、背诵课文。

2、理解课文，教育学生要像司马光那样，遇事不慌，积极开动脑筋，解决问题。

3、指导说话“有的……有的……还有的……”

教学准备：

教学课件、生字卡片

教学过程：

一、复习导入

1、出示词语，指名读，师生评议，齐读词语

2、说说课文主要讲了一个什么故事。（出示提示）司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友，其他小朋友，司马光，最后。

[低年级小朋友的概括能力不强，教师给予适当的提示，学生说得较有条理。]

过渡：这节课，我们接着来学这个故事。

二、细读课文

（一）学习第一小节：

1、自读，想想第一小节告诉了我们些什么？

2、指名读，交流，相机理解个别词语，朗读句子：

这一自然段交代了故事发生的时间（古时候：距离现在很远的时候，司马光砸缸这个故事是发生在距离现在近一千年前。）、地点（花园里）、人物（司马光和小朋友们）

提示，比较这两种说法，哪一种好。

花园里有一座假山，假山远处有一口水缸，缸里有水。

花园里有一座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

师：是啊，小朋友们在这里玩真是太危险了。<你说得真清楚，相信你能把第一小节读得很好。

[第一自然段给我们介绍了故事发生的时间、地点、人物和存在的隐患。但发现这些内容要让学生归纳出来有些困难，站起来的小朋友都是读文中的句子。经过思考，修改如下：每个故事都有它发生的时间、地点、人物、起因（故事是由什么引起的）、经过（讲的是一个怎样的故事）和结果，读读第一小节，告诉了我们这里的哪些内容？]

过渡：司马光和小朋友一起在花园里玩，他们玩得可开心了，可你们知

道吗？玩着玩着竟发生了一件意想不到的事情。

（二）学习第二小节

1、读读第二小节，说说发生了什么事情。

（学生交流，指出事情是：一个小朋友不小心掉进水缸里。）

2、这是一只怎样的水缸？（指名说，强调“在假山下面”，“大”，“装满水”）一位小朋友掉进这装满水的大水缸里，他可能会遇到什么危险呢？（指名交流）

[再让学生说说“这是一只怎样的水缸”是为了让学生再次进入到情境，感受掉入水缸的小朋友的危险。]

3、是啊，这时的情况十分危险，真是“千钧一发”（出示词语，领读）突然发生这们的意外，别的小朋友都（慌了），有的（哭），有的（喊），还有的（跑去找大人）。

4、小朋友在这种情况下，心里害怕极了，吓得一点主意也没有，这句话中有一个字最能说明小朋友此时的心情，哪个字？（点：慌）你还从这句话中哪些词看出小朋友“慌”了？（点：哭喊跑）

（1）他们会怎么喊呢？

（2）小朋友们有的都急哭了，有的大喊救命，还有的跑去找大人来帮忙，急坏了的小朋友还可能会怎么做呢？（用“有的…有的…还有的…”说话。）

（3）小朋友们真是急啊，你们看到这们的情景心里急吗？那你们一定能读好这一小节。（自由读，指名，男，女，齐。）

过渡：此时，有一个小朋友的表现与大家完全不同，他是谁呀？司马光有没有逃走？有没有害怕？师：他非常冷静，镇定，他是怎么做的？

四、精读第三自然段。

1、读读第三小节，把写司马光动作的词圈出来。

2、指名说说司马光是怎么做的。

3、比较句子：

司马光没有慌，他拿起一块大石头，砸那口缸。

司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。

[低年级学生要他们独立找出一句话里的重点字词，比较困难，把重点字词点出来，通过对比，学生比较容易感受到重点字词的作用。]

4、谁能把这句话读好？

（1）指名。

（2）谁愿意上来学学司马光砸缸的样子？

（3）一起读好这句话

５、水缸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。小朋友们，你们此时的心情怎样？

五、总结全文

１、小朋友被救了，我们也松了一口气，可多亏了司马光了，谁来夸夸司马光？

２、司马光在这种十分危急，千钧一发的关键时刻一点也不慌，我们可以用这几个成语来形容（出示：“临危不惧、从容不迫、方寸不乱”领读）在这么危急的时刻他想出砸缸救人的好办法，我们也可以用一个成语来形容这时的司马光，（出示：“多谋善断”领读）。

３、小朋友，如果当时你也在场，你还会想出什么办法救这个小朋友？看谁的办法比司马光更棒？

４、总结：司马光的办法在当时的紧急情况下是最好最有效的，让我们再一起来夸夸司马光。（齐读全文。）

[“多谋善断”这个词语是指“很有智谋，又善于决断。”课堂上小朋友们想到的办法，可能司马光在当时也想到了，这是他的有智谋，但这些办法中用石块砸缸在当时是最好最有效的，司马光善于决断，总结下来，司马光是个“多谋善断”的人。可以看出重点是在办法的好坏、是否有效上，所以我觉得还是应该先让学生说说自己的办法，在对比中突显司马光的“多谋善断”。修改如下：

小朋友，如果当时你也在场，你还会想出什么办法救这个小朋友？看谁的办法比司马光更棒？

总结：司马光的办法在当时的紧急情况下是最好最有效的，在这么危急的时刻他想出砸缸救人的好办法，我们也可以用一个成语来形容这时的司马光，（出示：“多谋善断”领读）]

部编版三年级上册司马光教学设计 篇19

教学目标：

1．透过读书，认识“司”、“假”等13个生字，积累一些新词。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，透过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。

3．启发学生遇到问题时，开动脑筋想办法，养成用心动脑的良好品格。

重点：

正确、流利、有感情地朗读课文。

难点：

感悟司马光勇敢、机智的品格，并从中受到启示。

教学过程与教学策略：

一、揭题走近人物

1．这天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主人公打打招呼，产生亲近感，并从中认识生字“司”）

2．司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！

（1）听了他的自我介绍，你明白了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”）

（2）把写这个意思的句子读读。（出示第一自然段）

（3）对司马光你还想明白些什么？（鼓励质疑，梳理问题，板书：事？人？）

3．司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，能够从读懂课文开始。

二、初读观察人物

1．自读课文：边看插图边读课文，要读准字音。多读几遍，读到自己满意为止。

2．同桌交流会认的生字，挑自己喜欢的自然段相互读读评评。

三、朗读感悟人物

1．我们读了几遍课文，就应逐渐开始认识司马光小朋友了。看图，那里谁是司马光？你是怎样认出他的？

2．说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声交流，再全班交流）

△和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。（机动）

△砸缸救人（重点）：出示第五自然段

（1）自己读读，根据句子的意思你会做做动作吗？

（2）讨论：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生群中，询问了解学情）

（3）情景感悟：请一学生上台做做。

①你做这样的动作想说“砸”是什么意思？其余学生再作补充。

②透过朗读体会，让学生提推荐怎样把砸这个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等）

（4）司马光这样用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）

①引入学习第3自然段，得出结论：这时候不救人，一件危险的事就要发生了。

②指导读出担心、焦急的语气。

（5）司马光举起石头砸缸时，心里怎样样？对照别的小朋友的表现，说说怎样做是“慌”了？

①结合学习第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表现。

②想象一下，他们慌张的时候会一边哭一边喊些什么？

③读出他们慌的样貌来。

（6）继续探寻司马光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？

（7）小结：原先砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！

（8）了解结果，引读第6自然段。

（9）学着司马光的样貌，把他遇事不慌、奋力救人的情绪和样貌读出来。

3．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导动脑筋想办法）

4．从他砸缸救人这件事上，你觉得他是怎样一个小朋友？想对他说什么话？

（把“会想办法”、“聪明”、“勇敢”等星送给他。）

四、延伸走进人物

由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以之后他成了宋朝一位十分有名的人，几百年后我们也一向记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。

板书设计：

没有慌

司马光────举石头砸缸救人

想办法
随便看

　

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更新时间：2024/12/23 14:25:53