标题 | 小学生的语文四年级下册教案 |
范文 | 小学生的语文人教版四年级下册教案 作为一位杰出的老师,就不得不需要编写教案,教案有助于顺利而有效地开展教学活动。我们应该怎么写教案呢?以下是小编收集整理的小学生的语文人教版四年级下册教案,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。 小学生的语文人教版四年级下册教案1一、教学目的要求: 1、读懂诗句,体会诗的意境和思想感情 2、学会生字新词,理解“蹊”、“恰”等词的意思 3、背诵这首诗 4、利用学校园艺景点资源引导学生创作 二、教学重点: 理解词语,读懂诗句,有感情地朗读 三、教具安排: 录音 四、板书设计: 江畔独步寻花 黄四娘家花满蹊 千朵万朵压枝低花多 留连戏蝶时时舞花美 自在娇莺恰恰啼 五、教学过程: (一)导入新课,板书课题 1、启发谈话:我们学过许多古诗,谁来背一首,指名学生背诵。本课我们学习杜甫的《江畔独步寻花》师板出课题,学生挤读。 2、释题;题目什么意思,你能说说吗?不行的话,请看诗后注释⑴,指名学生说说诗题意思。 (二)学习《江畔独步寻花》 1、学生自读古诗3分钟左右,然后指名说说读懂了什么? 2、精读第一句:黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。 ⑴指名读这一句 ⑵问:读了这一句你知道什么?“蹊”是何意?哪些写出了黄回娘家花的多? ⑶指导朗读,指名读、齐读 3、精读第二句,留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。 ⑴指名读这一句 ⑵问:黄四娘家的花很多了,这些花怎么样,你如何知道的? ⑶想家:如果蝴蝶黄莺会说话,它们看见这么多这么美的花,会说些什么? ⑷指导朗读,指名读、齐读 4、品味、赏析;你最喜欢诗中的哪句或哪词?说……为什么? 5、感情朗读古诗 (三)迁移、应用 杜甫的《江畔独步寻花》写出了春天草长莺飞,生机勃勃的景象,写得妙极了,同学们,看看窗外的植物园,想想我们美丽的校园,你能将本诗换何字变成你的吗? 学生的诗: ⑴植物园独步寻花 植物园内花满蹊 千朵万朵压枝低 留连戏蝶时时舞 自在娇莺恰恰啼 ⑵学校独步寻花 杨园小学花满蹊 千朵万朵压枝花 留连戏蝶时时舞 自在娇莺恰恰啼 ⑶尚湖独步寻花 尚湖公园花满蹊 ……………………… 四、作业 抄写古诗 简评:在学生充分诵读诗句,深入地体会诗句的意境后,教师适时引导学生利用学校园艺景点,资源,进行简单仿写诗句。 小学生的语文人教版四年级下册教案2知识与技能: 1、学习本课12个生字,并能正确书写。 2、理解并掌握课文中的新词。 3、能有感情地朗读课文,感受作者对弹琴的小姑娘感情的变化,对美的音乐的追求。 过程与方法: 1、通过反复朗读,在读中感情课文内容。 2、借助课外工具、资源,利用小组合作优势探究问题。 教学重点、难点: 体会作者对弹琴的小姑娘感情的变化、对美的音乐的追求,对创造美的人的感激之情。 教法与学法: 师:读议法。 生:自读自悟,合作探究相结合。 教学准备: 师:生字卡片、多媒体课件。 生:预习课文,收集资料。 教学时间: 2课时 教学过程: 第一课时 一、激情导入。 1、上课前,教师播放一段优美的钢琴旋律(如《秋日的私语》),把学生带入美的音乐氛围。 师问:喜欢吗,为什么?今天我们就来学习文学家陈伯吹先生写的《琴声叮咚》。 (板书课题) 二、初读感知。 1、学生借助工具书用自己喜欢的方法将课文读通、读懂,要求学生注意读准字音读通读顺,遇到难读的句子多读几遍,反馈质疑。 2、思考:课文中主要讲了一件什么事? 三、检查自学情况。 1、尝试简要概括课文主要内容,教师要注意渗透方法。指导学生用文中关键句子或自己的话概括,语言尽量简洁。 2、教师出示生字卡片,指生读,并给生字组词。 重点指导读音:“叮、凝”的韵母是后鼻音,“钦、羡”的韵母是前鼻音,可比较认读。 重点指导书写:“慕、暴”是上中下结构的字,要注意它们下边的写法,可引导学生采用想像记忆或编字谜的方法记忆。 3、教师指名学生分自然段朗读课文,其他学生及教师评议。 4、教师出示生词卡片,反复让学生读词语,并引导理解词语意思。 四、指导学生朗读课文。 1、学生自由朗读课文,注意读正确、读流利。 2、指名学生朗读,其他同学听后评议,师及时纠正。 3、引导学生交流初读课文的收获和感受,相互交流。 4、学生自由朗读课文。 五、指导书写生字。 1、教师出示生字卡片,学生再指生读一读,然后说一说记忆生字的小窍门。 2、学生以小组为单位,识记生字。 3、指导书写。 (1)指名学生上小黑板范写最拿手的生字,然后说一说自己书写时应注意哪些。 (2)学生评议。 (3)学生自由在作业本上书写。 第二课时 一、复习导入。 1、检查生字、新词的掌握情况。 2、学生听写生字词。 二、再读品味,感受情境。 1、自由读课文,画出课文描写琴声的句子,朗读品味。 2、思考:读了这些句子,你感受到了什么? 三、抓关键问题,品读理解。 1、指名读第1自然段。 应抓住“清晨、傍晚”体会琴声出现的频繁;引导体会象声词“叮咚”的好处,它使读者身临其境,感觉亲耳所闻。 让学生找出课文中同样写法的地方,谈谈这样写的好处。 2、学习2—14自然段。 学生齐读,分段读课文,谈感受。重点感悟以下句子。 “琴声常常伴着雨点轻轻细细地洒在树叶上,洒在马路上,洒在行人的雨伞上。” (朗读体会“洒”字的韵味,它把琴声写活了,仿佛琴声感染了周围的人和景,突出了琴声的美妙。) “我深夜回来,走进这条寂静的胡同,……迎接我这个风雪夜归人。”(引导学生联系上下文谈感受:为什么说琴声是“温暖的”?) “这琴声那样优美动听,有甜味儿,又是那样亲切熟悉,如逢故友。”(引导学生谈谈:“那样”是怎样的?) “我回到家里,刚在书桌旁坐下来,流水般的琴声,又响在我的耳边,流淌在我的心里。叮咚!叮咚!叮叮咚咚……”(此段与第1自然段形成首尾呼应。采用泛读、配乐读等多种方式带领学生反复咀嚼。) 3、品读完句子后,引导学生谈感受:你觉得这个弹琴的小姑娘是个怎样的人? (学生自由谈:练琴刻苦,锲而不舍,冬练数九、夏练三伏,琴艺高超等都可以。) 4、小组合作,找出写“我”的情感变化的句子,想想都表达了“我”怎样的情感? 抓住课后题引导学生体会(联系课文内容说说作者为什么要用上不同的词语。) CAI出示我钦佩这个弹琴的人。 我羡慕这个弹琴的人。 我感谢这个弹琴的人。 引导学生用换词等方法辨析带点词的意思,然后结合课文内容体会作者在文章中用词的准确:夏天炎热,人们乘凉,小姑娘练琴,我当然“钦佩”;秋夜晴朗,琴声悠扬,怎不叫我“羡慕”;冬夜寒冷,我深夜归来,聆听亲切温暖的琴声,我自然是“感谢”了。 5、抓住文中的四个疑问句和一个感叹句来体会“我”的情感。 CAI我常想,这个弹琴的`人是谁呢? 谁在弹琴呢?弹琴的是谁呢? 难道那弹琴的就是她? 我愣住了,真的就是她! 先让学生找到它们分别在课文中什么地方,然后联系上下文谈自己的感想:体现了“我”怎样的情感呢? 品读完这些句子后,引导学生继续深入思考:为什么“我”这么急切地希望知道并见到这个弹琴的人呢?(琴声太优美了,被她这种勤学苦练的精神感动了……) 6、充分调动学生的形象思维,让学生在想像中诵读。 朗读时,语气要清缓抒情,饱含情感,表达出对优雅琴声的喜爱,对小姑娘的钦佩、赞赏之情。 四、拓展延伸,语言训练。 1、说说你的周围有小姑娘这样的人吗? 2、摘抄自己喜欢的词句。 板书设计: 2、琴声叮咚 想见他。 勤学苦练 琴声叮咚就是她? 琴技高超 就是她! 小学生的语文人教版四年级下册教案3教学目标: 1、认识8个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。 2、能借助工具书和联系上下文读懂词句、积累语言。 3、从作者的字里行间感受天山夏天独特的美景,受到美的熏陶和情的感染。 课前准备: 制作介绍天山美景的多幅图片及相应文字的多媒体课件。 课时安排: 2课时 教学流程: 第一课时 一、初识天山,引入课题 1、师:在我国西北边疆,有一条连绵几千里的大山脉,那就是天山。它横贯塔里木盆地和准噶尔盆地之间,把广阔的新疆分为南北两半。它终年积雪。盛夏,茫茫戈壁滩上虽然暑气逼人,但一进入天山,便凉爽宜人,是另一番天地了。今天,就让我们一同走进天山山脉,去领略那奇异风光。 2、师:(课件呈现)这就是咱们祖国的天山,这盆地,这谷地,这山林,是不是已经吸引了你的眼球了呢?就让我们翻开书本,去尽情地读读课文吧。 (设计意图:创设情境,让学生初识天山美景,产生强烈的阅读期待。) 二、初读课文,整体感知 1、认真读课文,把课文读正确、读通顺,然后把七月的天山最吸引你的段落多读几遍,想一想作者主要告诉我们什么。 2、学生充分读课文,并交流初读所得。 (1)师:把你最喜欢的一段话读给大家听。 (2)学生展示自己的朗读。教师指导学生把语句读正确,读流畅,并引导学生说说三个段落分别展示了哪三个不同的画面。 ①天山的雪峰、雪水和雪水汇成的溪流。(读时注意读准“白缎”的“缎”,“山涧”的“涧”,“俯视”的“俯”,读准多音字“饮”。) ②天山密林幽静的美景。(读准“白皑皑”的“皑”,“马蹄”的“蹄”,“溅起”的“溅”,读准多音字“重”。) ③天山深处的景象。(读准“绵延”的“延”,“离鞍”的“鞍”。) (设计意图:初读课文,意在通过学生的自读发现,扫除阅读阻碍,以获得对课文的整体性了解。教师的随机检查,要落实正确、流利、有感情地朗读和整体感知课文。) 三、再读课文,展示画面 1、师:同学们,你们已经走进了天山,也看到了那一幅幅奇异的风光画。请你再仔细读读课文,想想作者是怎么说的?你又想说些什么呢? 2、学生默读课文,并在段落旁写上自己想说的一个词、一句话。教师巡视,了解学生的初步感受。 3、交流、评价。 4、引读。 ①天山是那样的充满生机。我是从“……”读出来的。(学生接读) ②天山正是有了雪峰、雪水和雪水汇成的溪流,才会有秋天般的凉爽。我是从“……”发现的。(学生接读) ③天山是那样的幽静,那样的相映成趣。我是从“……”感受到的。(学生接读) ④天山真像一个巨大的春天花园啊!我是从“……”感受到的。(学生接读) (设计意图:问题引路,再读课文,并写上自己的点滴印象和感受,为研读课文、品读天山美景预做“热身”。) 第二课时 一、研读课文,细品美景 1、师:是呀,天山是那样的生机勃勃。请同学们再次轻声读一读课文第2自然段,想一想作者写了哪些景物?这些景物给你留下了怎样的印象?作者又是怎样把这些景物呈现在我们眼前的? (1)学生潜心读文,边读边思。 (2)交流品味。 ①这一段话中作者写了雪峰、雪水和雪水汇成的溪流,给我留下的印象是天山既是寂静的,又有着无限的生机。(从内容的把握上去评价) ②这一段话中作者用了许多比喻,把雪峰比作白缎,把雪峰间的云影比作花朵,把雪水比作银链,把浪花比作白莲,多么形象,多么生动,我眼前的这些景物变得栩栩如生了,让我有一种身临其境的感受。(从写法的理解上去评价) ③这一段话中有许多好词,用得很巧妙,很准确。如“抛”这个词就直接写出了天山的凉爽;“飞泻”这个词写出了雪水直流而下的气势;“汇成”这个词又写出了溪流的湍急。(从用词造句的感悟上评价) ④这一段话作者写得很有条理,从高处的蓝天、雪峰写到低处的雪水和溪流;从远处的戈壁滩写到近处的饮马溪边。(从布局谋篇的发现上评价) 2、师:同学们学得可真好,不但把课文读懂了,还有自己的体验、感悟和理解,与天山来了一次近距离的接触。相信大家同样能学好第3、第4两个自然段。现在各小组围绕下列要求展开学习:读一读,说一说,品一品。 (1)学生按四人小组展开合作学习,教师巡回参与并指导。 (2)分组展开交流;点评合作学习情况,作如下归纳。 ①第3自然段:内容——天山密林幽静的美景;写法——比喻;用词造句——用“漏”而不用“照”;谋局布篇——从近到更近。 ②第4自然段:内容——天山深处的野花;写法——比喻、排比、反问;用词造句——“柔嫩”、“柔美”、“矫健”、“精神”;谋局布篇——从更近到深处。 (设计意图:在教材的处理上,把第2自然段作为学生阅读的重点,引导学生潜心会文,与文本展开充分的对话,既从内容、写法、用词等方面深入地阅读课文,同时也品味了天山美景。而第3、第4两个自然段采用小组合作学习的方式,使先前的学习方法得到运用,突出学生的主体地位,体现略读课文的课型特点。) 二、美读课文,体会写法 1、再自由读课文,相信你一定会把这夏天的天山独特的风光从你的读中表现出来,注意把一些好词佳句读得更有味。 2、学生诵读课文。自由读、同桌读、展示读。师生评价。 3、师:同学们,我们把这么美的天山读出来了,也发现了作者是如何把天山的美景表现出来的。现在我们再从以下几方面感受作者的表达方法 ①从重点词中感受。如“抛”、“飞泻”等词的准确性、形象性。 ②从重点语句中感受。如作者丰富的想象、确切的比喻。 ③从段落、全文上感受。作者用了移步换景的方法,从高到低,由远及近来写景。 (设计意图:以读悟情,以读悟法,这是阅读教学的重要内容和方法,情感目标的达成还得依靠朗读,表达方法的学习还得引导、渗透。这是真实的语文课堂。) 三、阅读整理,写法迁移 1、背诵自己喜欢的一个或几个段落,感受文中那天山夏天的奇异风光,积累文中的优美语句,增加文化积淀。 2、课外尝试用想象、比喻和恰如其分的形容来写一处自己熟悉的景物。 (设计意图:积累是为了更好地使用,有了积累和悟得方法,再学以致用,这是阅读教学由吸收到表达的具体体现。) |
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