标题 | 《湖心亭看雪》教案 |
范文 | 关于《湖心亭看雪》教案范文五篇 在教学工作者实际的教学活动中,时常需要用到教案,借助教案可以恰当地选择和运用教学方法,调动学生学习的积极性。那么应当如何写教案呢?以下是小编收集整理的《湖心亭看雪》教案5篇,仅供参考,大家一起来看看吧。 《湖心亭看雪》教案 篇1一、导入 师:常言道,“上有天堂,下有苏杭。”杭州最美在西湖。许多文人墨客用他们的生花妙笔描摹了西湖的美。 打开记忆的背囊,分享一下你所熟悉的诗句中的西湖。 水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜——苏轼 几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥——白居易 乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄——白居易 毕竟西湖六月中,风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红——杨万里 山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休?——林升 师:同学们分享的诗句中,西湖多姿多彩,但是明代的汪珂玉却说过这样一段话: “西湖之胜,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖。能真正领山水之绝者,尘世有几人哉!”(学生齐读) 师:他认为西湖最美的是什么景?(雪景)然而他又感慨很少有人能够领会到这一点。今天,我们就去认识一位能够真正领略山水之绝的人,他就是张岱,让我们走进《湖心亭看雪》,领山水之绝色、悟作者之情怀。 二、读美文,整体感知 师:这是明清时期的一篇小品文,文中有很多容易读错的字,你们有30秒钟的准备时间,敢挑战的就勇敢的举起你的手。 师:全部正确,向他学习,每个词语读两遍。 (有错误时:咱们同学都读的跟他一样吗?学生纠错后。嗯,第一位同学是我们班的勇者担当,第二位同学是汉字小英雄。) 师:扫清了文字障碍,请同学自己大声地朗读一遍课文,注意读准字音,读清句读,一会找同学展示朗读。 师:同学们朗读的兴致盎然。哪位同学为我们展示一下呢?(女生读一段,男生读二段) 师:这两位同学为我们开启了朗读之旅。谁能来评价一下他们的朗读呢?从字音、句读两方面评价。 师:两位同学为我们做了很好的榜样,让我们捧书端坐,大声地朗读这篇美文。(生:齐读) 师:从同学们洪亮的声音和整齐的朗读中,我看到了你们的自信。读书百遍其义自见,请同学们再朗读课文,对照课下注释,自主学习,积累重点词语,疏通文意,有疑问的时候可以向小组成员寻求帮助。 那两个小组把你们积累的重点词语板书在黑板上?回去后继续疏通文意! (生:自主学习) 两个小组展示翻译 师:同学们对文章的字词句都有了准确的理解。你能用自己的话概括一下文章讲了一件什么事吗? (生:张岱在下雪后,到湖心亭看雪,遇到金陵人的故事。) 师:概括的很到位。张岱是一个怎样的人?能用文中的一个字来概括吗? 三、精读赏析 1.咬文嚼字品痴行 师:张岱确实是一个痴人,张岱的痴先表现在行为上,我们先来咬文嚼字品痴行。文中的哪个字最能表现他的痴呢? 生:绝。因为绝写出了大雪之后,湖中一片安静,什么声音也没有。 师:嗯,这个绝不仅从听觉的角度写出了雪后的冷清寂静,还给人一种森然寒意。作者偏偏选择这时候看雪,表现作者冒寒赏雪的雅兴。可见他的痴。老师突然想起,我们之前学过的一首诗《江雪》,好像意境相似。 生:老师,我觉得独也能体现出他的痴。因为他是独自一人去看雪的,而不是跟很多人一起,表现他超凡脱俗的情趣。 师:我们赏雪,一般会选择什么时候?以怎样的方式赏雪?这样的奇人张岱,眼中的景色定然是与众不同的,来到湖上,他看到了怎样的景色呢?让我们和张岱一样身临其境赏雪景 2.身临其境赏痴景 师:哪位同学来读一读张岱眼中的雪景。 (生:读) 师:痴人眼里出痴景。这片景奇在哪里呢?写出了什么样的景色?同学们边自由朗读边思考,然后跟小组成员交流一下你的想法。 生A: “天云山水,上下一白”,一个“一”字,写出天地间一白茫茫的,浑然难辨的景象。给人一种苍茫、辽阔的感觉。 师:分析的特别好。你能尝试着读出那种感觉吗?同学们觉得他读的怎么样?生评价——语速应该慢一点) 师:在你的朗读下,老师眼前仿佛出现了一片空阔的白茫茫的世界。 师:还有哪个小组有别的想法? 生B:一痕,一点,一芥,两三粒,写出了雪的大,人和景的渺小;跟前面的苍茫辽阔形成对比,会让人产生一种孤独的感觉。 师:你理解的真深刻。你能读一读吗? 师:大家说我们在读这一句的时候,语速应该(慢一点),语调呢(低一点)? (生:低一点,要越来越低,因为后面作者写的时候给人感觉越来越小,最后好像都没有了一样。) 师:哪位同学再来试一试?读出了人和景越来越渺小的感觉,也读出了作者内心的那种孤独。下面,我们一起将整片雪景朗读一遍。 师:在咱们同学的朗读声中,我仿佛置身于这片雪景,仿佛融入到一幅画中。如果说把这一片雪景画成一幅画的话,你觉得应该浓墨重彩,极力渲染呢,还是轻描淡写,简单勾勒的一幅水墨画呢?所以这两句的语言有什么特点?有没有运用大量的修饰语,细致地刻画雪景? 师:这种写法用在文章上就是白描。用简洁的文字勾勒出事物的形象,不过多的渲染。给我们留下许多想象的空间。 让我们带着这样想象,试着齐背这段文字,把景融入到自己的内心。 3.知人论世悟痴情 师:如此奇景,又寄寓了作者怎样的痴情呢?张岱独往湖心亭看雪,不料早有两人铺毡对坐,饮酒赏雪了。“问其姓氏,是金陵人,客此”为什么要强调他们是金陵人呢?“金陵”这个地方有什么特别的吗?“金陵”这是明朝的称呼,他乡遇知音,这两个金陵人引发了作者怎样的情怀呢?其实在第一段中,也有一个称呼是属于明朝的,“崇祯五年”可是明朝再也不存在了,所以写这篇文章的时候,作者是怀着怎样的心情?(对故国的无限眷恋) 师:我们了解张岱的生平经历。张岱的前半生和后半生过着截然不同的生活,原因是什么?明亡后,张岱入山著书一直到死。他主要写了两本书《陶庵梦忆》《西湖梦寻》,书名中都有一个梦字,张岱自己告诉我们书中内容“想余生平……”,所以书中缅怀了往昔风月繁华,追忆前尘往事,字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。故国,在张岱的生命里,是永远地痛。 四、悟奇情 师:(音乐起)哪位同学来读一读?(找一名读的很好的同学) 师:这位同学深情的朗读,让我们走进了西湖,走进了张岱的梦,走进了他的家国情思。 (以他为榜样,我们再次捧读课文。机动时间) 师:在世人眼中,他如“痴”人一般,”在他自己心中,五十年来人生恰似一梦。 (板书:痴心似梦)(将“奇”画出来) 师总结: 这就是奇人张岱,他将自己的满腔奇情尽赋予西湖奇景之中。西湖之于张岱,也已超越了风景这一单纯的意象,而成为斯人留之守之,寻之忆之的精神家园。 《湖心亭看雪》教案 篇2一、教学目标: 1、积累文言实词和虚词 。 2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。 二、教学重点:雪后奇景的赏析 。 三、教学难点:理解作者的精神世界。 四、教学过程 (一)导入:视学生情况可用西湖诗词导入,也可直接导入。 (二)作者介绍 学生齐读注释①,提示要注意的三个地方: 1.课文选自《陶庵梦忆》,忆——这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后,表现了对故国往事的怀念。 2.作者的家乡是哪里?——山阴(即今天的浙江绍兴)。而他寓居的地方是?——杭州。这说明作者身在他乡,客居异地。 3.“明亡后不仕”,是什么意思?为什么“不仕”?——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。 (三)整体感知 朗读课文 同学们,听了之后你能以最快的速度说出“湖心亭看雪”的时间、地点、人物、事件吗? (四)互动释疑 1、学生质疑 2、相互解答、指导、明确。 3、提示积累重点词语:(幻灯) 是日更定:是,这。更定,大约是凌晨六点的时候。 余拿一小舟:撑,划。 拥毳衣炉火:毳,鸟兽的细毛。毳衣,毛皮衣。 雾凇沆砀:雾凇:水气凝成的冰花。沆砀:白气弥漫的样子。冰花一片弥漫。 上下一白:全白。 焉得更有此人:焉得:哪能。更,还。 强饮三大白:强饮,痛饮。白,酒杯。 客此: 客,客居,名词用作动词。 莫说相公痴:痴迷。 (五)深入理解 再次朗读课文,找出文中最能体现作者形象的一个词语。引出——痴。 教师追问:那些地方能体现作者的“痴”,从而带动全篇的阅读。在这个过程中,品味语言、理解人物,展开师生对话。 可以提出以下问题: 1、更定时分,冬天的凌晨,这正是一天中最冷的时候,作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪?这说明了他怎样的志趣?他到底要赏什么?(他追求的是怎样的一种境界?) 2、明明有舟子,作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢? 3、作者为什么不把这两人的名字写出来,而只写出他们“是金陵人,客此”?作者这样写的用意? 4、作者一大清早跑到西湖来赏雪。作者看到了怎么样的雪景? (六)教师小结:“都云作者痴,谁解其中味?”经过这堂课的学习,大家应该能够理解作者的痴了吧!他痴迷于雪中的景(天人合一的山水之乐),更痴迷于雪中的.情(世俗之外的雅情雅趣)。让我们一起朗读课文,在朗朗的读书声中,再次体味作者的雅趣。 《湖心亭看雪》教案 篇3[教学目标] 1、知识与能力: (1)积累一些文言词语,了解作者和写作背景,了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 (2)揣摩文中描写西湖雪景的文字,把握作者的语言风格和文章运用的白描手法。 (3)赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。 (4)背诵课文。 2、过程与方法:通过反复诵读、想像、揣摩关键字词等方法,咬文嚼字地赏奇景、议“痴”人,悟“痴”情。 3、情感态度与价值观:本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度,应引导学生感受作者的性格,理解作者的“痴”。 [教学重点] 1、深入理解本文的写景特点。 2、有感情地朗读课文,背诵课文。 [教学难点] 理解作者的精神世界,把握写景与叙事、抒情的关系。 [教学方法] 1、诵读法; 2、讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显,注释较详细,学生自读课文,把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。 3、多媒体课件辅助教学。 [教学工具] 多媒体 [教学时间] 1课时 [教学过程] 一、导入 杭州西湖自古以来以美景而名扬天下,文人墨客慕名而来,纷纷留下颂扬的诗文。关于西湖的诗句同学们能背诵多少? 生:背诗句。预设: 1晓出净慈寺送林子方 杨万里 毕竟西湖六月中,风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。 2钱塘湖春行 白居易 孤山寺北贾亭西,水面初平云脚低。几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。 乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤。 3饮湖上初晴后雨 苏轼 水光潋滟晴方好,山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。 此环节可以出示相关图片提示学生吟诵相关诗句。 师:同学们是否感受到了:诗人心中有一个春天,他笔下的西湖就春意盎然;诗人的心中有一份柔情,他笔下的西湖就温柔缠绵。(学生回应) 可是? 如果诗人的心中一片寒冰,他笔下的西湖会是什么样子的呢?让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。 二、课文朗读 演示课件:配乐朗读课文 1、 听读课文,注意生字的读音。 2、 出示课件,检查预习情况,帮助正音。 3、指名读,检查朗读的正确熟练情况。 三、检查课前翻译,先交流疑难点,再通过下面的方式落实。 第一步(问): 1、课文写了一件什么事?(生:作者去湖心亭看雪) 2、作者什么时间去的?(此问在于引导学生明确:是:这;更定:晚上八点左右,更:古代的计时单位。) 3、作者是怎样去的?几个人去的?(此文引导学生明确:拏:撑船;毳衣:用毛皮制成的衣服;拥:穿着、带着;独:独自。) 第二步(出示两张图片,然学生配上原文内容,并说明理由) 1、 第一幅图:帮助学生理解——雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。 2、 第二幅图:帮助学生理解——湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。 第三步:出示第二段的翻译,设5处错误,让学生寻找。 到了湖心亭上,有两个人铺着毡席,相对而坐,一个小书童正在烧酒,酒炉中的酒正在沸腾。(那两个人)看见我,十分惊喜地说:“想不到在湖中更会有你这样有(闲情雅致)的人。”便拉着我一同喝酒。我勉强(痛)喝了三大碗(杯)就告别。(我)问他们的姓氏,得知他们是金陵人,在此地做客(客居)。 急忙(等到)下船的时候,船夫喃喃自语地说:“不要说相公您痴,还有像相公您一样痴的人!” 四、赏读课文。 过渡语:同学们明白了重点词句的意思,咱再来第一遍课文。 (一)再读课文。请一位同学读。要求:这篇短文中作者犯了一个颇严重的错误------前后矛盾,请你把它找出来。 预设: 生1:文中开头是说“独往湖心亭”,应该是一个人,可是后文又出现了一个舟子在说话。 生2:不仅有舟子,前文还说“舟中人两三粒而已”,到底是多少人啊,这几处都是矛盾的。 师过渡:同学们好敏锐!名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我们能不能让张岱改一改呢? (学生否定) (二)又读课文。 师:我们再来齐诵一遍课文,这次要求更高了。文中有一个词语可以形象地概括出张岱的形象,请你找出来。(痴) 师:“痴”用通俗的话怎么讲啊?(预设:生:傻,笨!呆。就是行为举止不同常人,怪。) 师:对,这个张岱啊,就是一个与众不同的呆人。大家再自由读两遍,在小组内讨论一下,他哪些地方表现出特别的怪异了。找出来之后,用下面的提示发言: 假如你是一名记者,穿越到明末清初,去采访张岱,你要这样提问: 张先生,舟子说您痴,我也觉得很奇怪:您为什么﹍﹍﹍呢? 根据文章具体内容,请用以上句式为自己设计一个问题,并在小组成员的帮助下,解决问题。(每小组选一名记者,一个张岱来发言) 学生发言预设1: 生1:张先生,舟子说您痴,我也觉得很奇怪:您为什么会在晚上八点的时候去看雪呢? 生2:张先生,舟子说您痴,我也觉得很奇怪:您为什么会在“大雪三日,西湖人鸟声俱绝”的时候去看雪呢? 师:你把这句子有感情地,稍微夸张地读一遍。(提醒学生夸大处理了“大”字和“绝”字) 师:张岱,居然在这样的天气里晚上八点左右跑到湖上去看雪,你看他,是不是有些“怪异”啊?(明确并板书:行痴): 生3:张先生,舟子说您痴,我也觉得很奇怪:明明是舟子架船和您去看雪,您为什么说独自去湖心亭去看雪呢?(张岱清高孤傲,板书) 引导发言预设2 张先生,舟子说您痴,我也觉得很奇怪:您眼中的雪景为什么和平常人不一样呢?(学生初答) 1、如果学生分析不到位,老师帮助:老师觉得这一句问题也挺多的。你看“天与云与山与水”多啰嗦啊,古人不是说要惜墨如金吗?一连用了四个“与”,我看一个都不用也行。老师去掉四个“与”,读给学生听。问效果有何不同? 如果学生说不出,再让学生对比读一读。先去掉“与”读一遍,然后再把原文读一遍。 预设:(1)这四个“与”并不多余,它让“天、云、山、水”四个景物融和在了一起,如果去掉,好像它们就有界限似的。 (2)四个“与”字就造成了一种天地苍茫的浩大气象。有这四个“与”,后文的“上下一白”才显得更有气势。 老师确定:这是营造了天地茫茫的景象,咱们读出天地苍茫的景象。 2、师(1):还有一个地方,老师不解。你们看文中这些量词怎么这么怪啊?明明应该是这样的嘛:惟长堤一道,湖心亭一座,与余舟一艘,湖中人两三个而已。(课件出示) 预设比较结果:不好,原文中的量词写出了人和物在大自然中的渺小。 师:一语惊醒梦中人,这让我想起了一句诗:寄蜉蝣于天地,渺沧海之一粟。人在大自然面前太渺小了。原来痴人眼中有痴景,是因为有个“天人合一”,(师板书“痴景”) 3、师:假如同学们处在这天地茫茫的夜色雪景中,你的感觉会是怎样的?(凄凉、凄清、寒冷等)作者和你们有同感。(板书:清冷孤寂) 学生发言预设3: 张先生,舟子说您痴,我也觉得很奇怪:你在湖心亭遇到了知己,您为什么不和他们交个朋友呢?(或者:你明明是问的是人家的姓氏,为什么答非所问,说“金陵人”?)(学生自由发言) 师引导:请一同学读读“大喜”一句。 师:客说“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪种人,咱们用文言文说出来。 预设生:湖中焉得有此雅兴之人。 师:张岱又是如何表现的呢?(痛饮了三大杯) 师:是啊,酒逢知己千杯少啊。可是,老师有一疑问啊:饮酒之前不问姓氏,饮酒之后才问;问却避而不答姓氏,只说“是金陵人,客此”,然后不留详细地址,你觉得张岱愿意和这两个人交朋友吗?。(学生会否定) 师:如此看来,张岱知音尚且不顾,何况是舟子呢?他前面说“独往湖心亭看雪”不是失误,根本就是因为他“眼中无人”。(这表现了他的“清高孤傲”) 师过度:世上居然有如此痴人,视世俗世界而不顾,一心要把自己融入自然之中。可是张岱笔下的自然如此清冷,如此浩大,如此孤独,这其中会不会有更深层次的原因呢? 师:开始上课时,老师说张岱心中有寒冰,同学们,找找这个迷,就在全文第一句第一个词语,还有注释一。 师:舟子说他痴,他会辩解吗?(学生发挥) 师:此时此刻,他心里会想什么呢?(学生发挥) 预设生1:他想:你怎知我心!大明已亡,我岂可因那繁华红尘忘记故国? 预设生2:他想:我无力改变这天下,那我就在这山水之间来度过余生罢。 同学们,老师非常佩服你们。在我们的共同努力下,我们终于透过痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人之痴心。(板书“痴心”——故国之思) 五、拓展 中国历史上,有多少这样的古代文人啊,他们在现实中被压弯了腰,透不过气来了,于是,他们只有到大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。他们宁愿自己是山是水是树是花是草是一朵云是一片冰。让我们回顾柳宗元的《江雪》。(师生齐诵《江雪》) 师:同学们,曹雪芹在《红楼梦》中有一名诗,送给大家,你们再细细去品张岱之痴吧: 满纸荒唐言, 一把心酸泪。 都言作者痴, 谁解其中味。 结束语: 愿同学们在今后的语文学习中,用欣赏的眼光去碰触作者的内心,不断提高自己的文学鉴赏能力。 板书设计: 湖心亭看雪 张岱 痴行 清高孤傲 痴 痴景 苍茫清冷 痴心 思念故国 《湖心亭看雪》教案 篇4学习目标: 1、熟读背诵课文,理解课文大意,提高文言文的阅读理解能力。 2、品读赏析,品味雪后西湖的奇景并体会白描手法的妙处。 3、细心品悟,感悟作者旷达的志趣和故国之思。 课前预习 1、首先,小声朗读课文,将文中的生字、生词圈画出来,读完课文后,查工具弄清楚这些字词的读音和意义,并将它们记在课本上。 2、然后,大声朗读课文,读准字音,读清停顿,并将全文读通顺。 3、最后,大声朗读课文,自查下面字词你掌握没有。 (1)读准下列加点的字 更( )定 拥毳( )衣 崇祯( ) 雾凇( )沆( )砀( ) 一芥( ) 铺毡( ) 强( )饮 (2)解释加粗的字 余住西湖: 人鸟声俱绝: 是日: 上下一白: 惟长堤一痕: 余强饮三大白: 问其姓氏: 是金陵人: 及下船: 课堂学习 1、导入课文。 2、检查预习。 3、从课文标题看,你可以得到哪些提示? 4、朗读课文,思考:课文记叙了一件什么事? 5、找出文中相关语句,说一说湖心亭的雪有什么特点? 6、舟子说“莫说相公痴,更有痴似相公者!”你认为相公“痴”吗?为什么? 7、《湖心亭看雪》中你体味到作者怎样的情趣? 课时作业 柳宗元的《江雪》描写的也是雪景,也写到人的活动,体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。 江雪 柳宗元 千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。 答案: 课前预习 3、 (1)gēng cuì zhēn sōng hàng dàng jiè zhān qiáng (2) 余,我。 俱,全部;绝,消失。 是,这。 一,全部。 惟,只有。 强,尽力; 白,指酒杯。其,他们。 是,表判断。 及,等到。 课堂学习 5、 雪景的句子:雾凇沆砀……舟中人两三粒而已 作者写景使用了白描手法,抓住了景物的突出特征来写,一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象概括,长与短,点与线,方与圆,多与少,大与小,动与静简洁概括,不渲染不雕饰,简洁朴素自然,如一幅写意山水画卷。表现出悠远脱俗的情味,也是作者所推崇的人格品质,这就是人与自然在精神上的统一与和谐。然而,宁静之中,我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。 6、 他痴迷于天人合一的山水之乐,痴迷于世俗之外的雅情雅致,“痴“字,似贬实褒,对作者深夜到湖心亭赏雪这一行为给予了肯定与赞赏,不仅如此,还包含了对作者品味、人格的肯定与赞赏。同时以天涯遇知音的愉悦化解了心中的淡淡愁绪。 课时作业 在描写手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法,景为人设。在表达的情感上,《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪,《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。 《湖心亭看雪》教案 篇5【教学目标】 1、诵读、美读,领会湖山空灵之意。 2、游湖、看雪,揣摩文章写景之笔。 3、说人、话情,见识人物闲雅之趣。 【教学重点】 诵读、美读,疏通文意,体验西湖夜雪的空灵境界。 【教学难点】 引导学生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。 【教学过程】 一、导入 西湖诗词。 创设情境:投影“西湖泛舟”图片引出西湖印象……今天学习张岱的一篇小品文,跟随他去西湖的湖心亭走一遭,去看雪! 二、诵读 疏通文字。 1、读: 第一步,读顺:请一两位同学尝试读文,同学点评。 第二步,读齐:集体尝试齐读,读准确,读出节奏。 第三步,阅读:自由朗读,逐字逐句地仔细阅读。 2、理: 第一步,理出要点:把时间、地点、人物、事情等要素设置成问题投影出来。要求学生在自由读的过程中找答案,然后探讨,完成填充。 第二步,理会要点:要求同桌配合,一学生美读,一学生翻译。随意抽取同桌组合,汇报读与译的情况,重点字词作特别提示。 第三步,理通全文:请两位同学分别串译课文一二两节,以求全面疏通文字。 3、再读: 再次齐读全文,读出抑扬顿挫之势,读出声情并茂之感。 三、赏景 写景技法。 多媒体特写文中描写雪景的文字: “雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 1、说说此写景之语妙在何处?学生自由发表自己意见。 参考: ⑴ 妙在扣景之特征。 ⑵ 妙在用朴素之语。(可酌情穿插白描特色:自然质朴,不事雕琢。) ⑶ 妙在构悠远意境。 2、拓展:显示异曲同工的诗:清朝王士祯的《题秋江独钓图》,体味、感悟。诗如下: “一蓑一笠一扁舟,一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒,一人独钓一江秋。” 3、学生背诵西湖雪景的文字。 四、说人 闲雅之趣。 1、找关键字“独”、“痴”,把握人物的品性。 2、补充:张岱《自题小像》:“功名耶落空,富贵耶如梦。忠臣耶怕痛,锄头耶怕重,著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用?” 五、结篇 复读巩固。 六、作业 搜集其他写雪的名句或名篇。 |
随便看 |
|
范文网提供海量优质实用美文,包含随笔、日记、古诗文、实用文、总结、计划、祝福语、句子、职场文档等范文,为您写作提供指导和优质素材。