标题 | 《父亲、树林和鸟》优秀教学设计 |
范文 | 《父亲、树林和鸟》优秀教学设计(精选10篇) 作为一位杰出的教职工,时常要开展教学设计的准备工作,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那要怎么写好教学设计呢?下面是小编整理的《父亲、树林和鸟》优秀教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。 《父亲、树林和鸟》优秀教学设计 篇1一、教学目标: 1、指导学生读懂课文,了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事,激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。 2、引导学生在阅读课文时,注意理解重点句子的意思,体会句子所表达的思想感情。 3、学习生字,理解新词。 二、教学重点、难点 抓住重点词句了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事,激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。 三、教学设计理念: 抓住重点词句,以读代讲,读中体会,读中感悟采用情境教学法,让学生“入情入境地读”走进文本,体会作者想要表达的思想感情。 (一)、引出新课,指导学生自主质疑 1、同学们,今天我们一起来学习第22课(父亲、树林和鸟),请同学们举起小手和老师一起把课题写写吧!我们再一起把课题读一读吧! 2、读了课题以后,你想知道什么吗? (二)、初读课文,整体感知, 1、师:古人说:“读书百遍,其义自见”。请同学们打开,我们把课文读读,男同学读课文第一自然段,女同学读第二自然段到结尾。 3、想想这篇课文主要讲什么? 4、指名读课文,边读边随机指导理解“茫然、凝神静气、兀立、舒畅”的意思。 (1)读有关句子; (2)理解词义; (3)你们用什么方法理解这个词; (4)师小结:理解词义可以通过查字典、换近义词、联系上下文等形式去理解。 (三)、精读感悟,以评促读 1、小组合作学习 同学们,通过刚才的读,谁能说说父亲和鸟有什么关系吗?(师:是啊!父亲不但爱鸟,还很了解鸟。下面大家分小组合作学习,边读课文,边找边划出课文中写父亲爱鸟、了解鸟的句子并同组讨论。) 学生读课文,划句子。 师生交流所划句子。 选择你喜欢的句子读给同桌听,要读得让同桌也能喜欢这些句子。 2、重点指导理解和读好以下句子 (1)父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。(一生:指从生到死的全部时间;最喜爱:说明不是一般的爱,喜爱树林和唱歌的鸟超过所有的喜爱的事物。) (2)父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻,他喃喃的说“林子里有不少鸟。” (“上上下下、望了又望、闻了又闻”写出父亲观察得仔细、闻得认真,同时也说明父亲对树林和鸟非常熟悉和了解。重点感悟“喃喃的说”练习朗读。喃喃:小声唠叨) (3)父亲指着一根树枝对我说:“看那里,没有风,叶子为什么在动,嗯,还有鸟味。”父亲的话音很轻,生怕惊动了鸟。这说明父亲对鸟爱护备至。父亲怎么知道林子里有鸟,他望见了什么?闻到了什么?) (4)父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻。” “这”指得是什么时间?学习练习用“快活”说一句话。 (5)父亲又对我说:“鸟最快活的时间,是飞向天空飞离树枝那一瞬间,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。” (为什么清晨的鸟儿最容易被猎人打中?) (6)父亲说:“黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来沉重。” [教师小结:是啊!多么了不起的父亲啊,他除了看动静,闻气味,知道林中有鸟,还知道清晨鸟儿爱唱歌,清晨鸟儿容易被猎人打中,他真是一个了解鸟的人。同学们,假如你有这样一位如此了解鸟的父亲,你感觉如何呢?(学生回答)] [是的,课文中的小朋友也为有这样一位父亲而高兴、自豪。让我们一起读读课文的最后一段话吧!(学生读课文)] (7)“猎人是什么人?(打猎的人,课文中指打鸟的人)父亲不是打鸟的人,父亲不是猎人,那么父亲是什么人呢?我为什么高兴呢?我高兴说明什么?(父亲是个爱鸟的人,我就高兴,说明我也是一个爱鸟的人。) (四)、分角色有感情朗读,升华感情 师:刚才我们抓住重点语句理解了课文内容。 是的,清晨林中最快活,最可爱的小鸟,他们飞来飞去,唤醒森林,保护庄稼,看到它们活泼可爱的样子,我们怎能不爱它,又怎能忍心伤害它们呢?让我们带着对小鸟的爱,再来读读课文吧! 1、齐读课文。 2、师生合作分角色朗读课文。 (五)、思维拓展 1、刚才,从同学们读的眼神里,老师看到,你爱鸟,他爱鸟,我们大家都爱鸟。老师有一个建议,让我们拿起笔,写一句爱鸟的广告词,不会写广告词的,写一句赞美小鸟的话,也可以。 2、把自己写的广告词读给大家听。 3、老师也写了一句广告词,学生齐读。 《父亲、树林和鸟》优秀教学设计 篇2教学目标 1运用学过的方法,自主学会本课生字及新词。理解“茫然、宁神静气、舒畅、惊愕”等词语。 2通过品词析句,领悟课文内容,体会关键词句在表情达意方面的作用。 3能正确、流利、有感情地朗读课文,体会父亲热爱大自然的情感,感受大自然的神奇美妙。 教学重难点 本课教学重点是抓住关键词句,感受对话语言的精练、优美;难点是在朗读父亲语言过程中体会蕴涵的情感。 教学准备 教师:生字新词卡片,配乐朗读录音带,有条件的可制作“树林和鸟”的多媒体课件。 学生:搜集有关人与自然和谐相处的故事、资料。 课时安排 1~2课时。 教学过程 一、揭示课题,激情引入 1读题。读了课题,你想说点儿什么?(说说读了课题你知道了什么,或是你不明白的地方,还可以是你大胆的猜疑) 2试着将课题中“、”换成恰当的词语,将课题连成一句话,再读一读。 师小结激情:同学们理解得真好,这篇课文是写父亲与树林和鸟的对话,更是人与大自然的一段真情告白。好好读一读,你会有很多很多的收获的。 二、初读课文,自主识字 1自由地小声朗读课文,用你喜欢的符号勾画生字新词,借助拼音自主识字。 2分别以同桌、小组、全班交流检查学习情况,注意及时提醒(重点交流)容易混淆的字音和难写字的字形。 如:“黎、喃、翎、猎”等字中边鼻音的区分;“幽”的笔顺是“幽”,“黎”的下面是“水”的变写,不要写成“水”字,“翎”字第二笔的捺变成点,“喙”字第四、五笔的书写可以老师范写一下。 师再次出示新词,开小火车读生字,组词语。并用你喜欢的词语造句。全班齐读生词,再次巩固。 3指名读、分组读等多种形式读通课文。要读得正确流利。 4说说自己从这篇课文中了解到些什么,提出自己阅读时遇到的问题。 5师生共同归纳小结,知道课文主要写的是什么,还有哪些需要探究的问题,以明确下一步的目标。 三、细读探究,体会情感 1按自己喜欢的方式读课文,一边读一边勾画出自己认为最能说明父亲喜欢林子和鸟的语句。 2再细细读读勾画的句子,一边读一边想,把你想到的用文字或是符号、图画作上批注。 3分组交流。把自己勾画的句子读给同学听。并说说体会。 4全班交流。师生、生生与文本间互动。 引导学生找出我的态度变化的词句:茫然、惊愕、真高兴。联系上下文理解“茫然、惊愕”两个词语,并用他们分别造句。 联系上下文抓住父亲的语言,通过朗读体会父亲爱鸟,积累了许多经验。 词语:上上下下、望了又望、宁神静气。 句子:“树林里有不少鸟。”父亲喃喃地说道。 “还有鸟味。”父亲轻声说,他生怕惊动了鸟。(学生谈到这句话时,教师引导学生上下文说说鸟有什么气味?联系生活实际说说你的体会) “鸟要准备唱歌了。”父亲和我坐在树林边,鸟真的唱了起来。 父亲对我说:“鸟最快活的时刻,向天空飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。” 引导思考:为什么此时父亲也最快活?你从中知道了什么? 5分角色朗读父亲与“我”的对话,在反复朗读中想象意境,感受语言美,体会父亲对鸟和树林、对大自然的热爱。 6讨论“我真高兴,父亲不是猎人。”这句话的意思。 教师启发学生联系课文内容想象:如果父亲是猎人将会怎样?从而体会这句话所表达的我也爱鸟的思想感情。 再反复朗读体会这句话。 四、朗读品味 1师生共同小结全文。请学生谈谈学习这篇课文的收获。 2分角色朗读全文。 五、总结 学了这篇课文,我们知道了人与自然的关系是非常密切,那么,生活中我们应该怎么做呢? 六、拓展延伸 搜集有关人与大自然和睦相处的故事、资料、图片等,在全班开展以“人与自然”为主题的交流会。 附:板书设计 父亲、树林和鸟 父亲最喜欢幽深的树林 快活的小鸟看到鸟多 闻到鸟味 听到鸟唱 热爱大自然 保护环境 《父亲、树林和鸟》优秀教学设计 篇3【教学目标】 正确、流利、有感情的朗读课文。 2.通过品词析句,领悟关键词句在表情达意方面的作用,体会父亲爱鸟、人与自然和和谐相处的情感。(重难点) 3.培养学生留心生活细节的习惯。 【教学过程】 一、串题连句,切入中心。 1、板书:树林你脑海中浮现了哪些形容词呢?词语也是有温度的,读出自己的感受,我们也就能赋予它生命。再依次板书出父亲鸟、和 2、题目是文章的眼睛,面对这双眼睛,你有什么疑问。 3、齐读课题 二、初读课文,梳理字词,整体感知。 1、在走进课文之前,先检查预习的情况 学生:我想提醒大家注意的字词有:,请跟我读 出示所有词语:黎明鼻子舒畅猎人翅膀喃喃一瞬间热腾腾(一声)凝神静气 2、个别读、男女生读 3、书写:鼻 4、出示、交流以下几个句子 (1)童年时,一个春天的黎明,父亲带着我从滹沱河岸上的一片树林。 a、指名读。 b、读准字音“滹沱河”。简介滹沱河:滹沱河发在河北省,是一条有着一千多年历史的古老的河流,滹沱河两岸有着一大片幽深的树林,环境十分优美。 (2)我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。 a、这个长句子如何读好?学生探讨:反复读、读好难读的词、掌握停顿 (读准“茫然”、“凝神静气”、“兀立”;掌握停顿:我茫茫然地望着/凝神静气的/像树一般兀立的父亲。) b、小结:遇到难读的长句子,我们可以先把难读的词语找出来读一读,根据意思先划出它的停顿,就能读好。 三、以疑串文,细读文本 1、刚才我们讲到猎人都是打猎为生,他们肯定对动物都是了如指掌的,文章的最后一段这样写道: 我真高兴,父亲不是猎人。 父亲具不具备当猎人的条件呢? 生:具备 师追问:那你从哪儿看出来的? 2、生汇报,相机引导学生品析父亲对鸟的熟悉。 父亲突然站定,朝幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。 “林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。 a找出动词。抓住动词“上上下下”“望了又望”“闻了又闻”。父亲只看了一次,闻了一次吗?(父亲仔细观察) b父亲在什么样的树林“望了又望”“闻了又闻”呢? (幽深的雾蒙蒙的树林)出示图片,体会发现鸟的难度。 过渡:然而当父亲判断了有鸟之后,孩子却“并没有看见一只鸟飞,并没有听到一声鸟叫”“一只”“一声”说明了孩子连一点蛛丝马迹也没有找到,看见树叶动,只有父亲知道有鸟,走进树林,只有父亲才能闻到鸟味。这说明父亲经常来树林,对鸟非常熟悉。(板书:知鸟) 这样的对比还有几处,请你找出来,也用这种分析关键词的方法来品一品。 我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。 生:这是神态的对比。 我的茫然是完全感受不到鸟儿的存在,而凝神静气和兀立则说明了父亲的安静和专注,他已经沉浸在了鸟儿的世界。 “看那里,没有风,叶子为什么在动?” 我仔细找,没有找到动着的那几片叶子。 生:我抓住了“仔细”突出了父亲的知鸟。 “还有鸟味。”父亲轻声说,他生怕惊动鸟。 我只闻到浓浓的苦味的草木气息,没有闻到说明鸟的气味。 生:我抓住了“浓浓的苦味的草木气息”,说明鸟的味道不容易被闻到,更加突出了父亲观察仔细。 过渡:看见树叶动,只有父亲知道有鸟,走进树林,只有父亲才能闻到鸟味。这说明父亲经常来树林,对鸟非常熟悉。这种熟悉还体现在哪里? “鸟要准备唱歌了。” 父亲和我坐在树林边,鸟真的唱了起来。 “鸟最快活的时刻,是飞离树枝的那一瞬(shùn)间,最容易被猎人打中。 生:父亲刚说到准备唱歌,就真的唱了,飞离树枝的那一瞬间,容易被打中,他都知道这种料事如神说明他非常了解鸟儿的习性,就像走进了鸟儿心里一样。 分析一瞬间:约为0.36秒,说明时间短。 师小结,板书(懂鸟) 3、过渡:父亲这样知鸟、懂鸟,知鸟、懂鸟这些足以让他成为一个百发百中的猎人,但是他却成不了猎人,这是为什么呢?(他爱鸟,板书:爱鸟)爱是最掩饰不住的,你从哪里看出了他的爱。 “林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。 a“喃喃”指什么?(轻声地自言自语) b为什么要轻声呢?(怕打扰到鸟儿),足以他对鸟儿的喜爱。 c把这种爱带进你的朗读(板书:神态) “还有鸟味。”父亲轻声说,他生怕惊动鸟。 “轻”、“生怕”,不正是好朋友之间的体谅和尊重吗?不正是好朋友之间的关爱吗?在父亲的眼中,鸟是和自己同样地位的生命存在,所以父亲对鸟的一举一动,都是用自己的心灵去解读和体悟,他爱鸟!(板书:动作) “这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。 我知道父亲此时也最快活。 (板书:语言)抓住“也最快活”体会父亲以鸟儿的快乐为快乐,他喜欢听鸟儿唱歌,喜欢鸟 生:喜欢看鸟儿飞翔 生:喜欢看鸟儿在枝头停歇 师:他高兴着鸟儿的高兴,挂心着鸟儿的安危,在他的心里,鸟儿是朋友,是家人,是不能被伤害的精灵。所以,我们和文中的我一样,庆幸父亲是鸟儿的知音,而不是会伤害他们的猎人。看看幽深的树林,听听鸟儿们的歌唱,那就是一种享受、一种幸福。让我们再深情地读一读文章的第一自然段。 四、课文总结 1、课题中的顿号可以换成哪个字?(爱) 2、其实文中还藏着一个爱鸟的人,你知道是谁吗?对,那就是“我”,希望同学们和故事中的父亲、儿子一样爱鸟 3、爱的表达方式有很多种,对于树林和鸟,我们应该怎么去爱呢? 4、希望我们身边所有的动物都不要受到伤害,自然和人类能友好相处,和谐相处。 《父亲、树林和鸟》优秀教学设计 篇4一、课题 父亲、树林和鸟 二、课型 新授课 三、设计说明 课文通过“我”和父亲关于鸟的对话,让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱,这种爱也感染了我,使我有了爱鸟意识。在教学中我注重引导学生学会通过理解重点词句的方法,帮助学生体会情感。运用自读、默读、分角色读的形式,引导学生在读中理解课文内容,体会父亲知鸟爱鸟的情感。 四、学前准备 1、制作多媒体课件。(教师) 2、搜集有关人与自然和谐相处的信息资料,预习生字,制作生字词卡片。(学生) 五、课时安排 一课时 六、教学过程 (一)学习目标: 1、认识5个生字,会写13个生字,能正确读写词语。 2、正确、流利地朗读课文,了解课文内容。 (二)学习重点: 认识生字,正确读写文中的重点词语。 学前准备: 1、制作教学课件。(教师) 2、查找与鸟儿生活有关的资料,预习课文。(学生) (三)教学环节: (1)导入新课(用时:4分钟) 1、板书课文题目。 2、读了课文题目,你最想知道什么? 3、学生齐读课题。 4、学生交流读题后自己想知道的内容。 5、质疑预设:父亲、树林和鸟之间有什么联系? 6、父亲、树林和鸟之间有什么联系? (2)初读课文,识记字词(用时:22分钟) 1、教师巡视,指导学生自由读课文。 2、指导学生学习生字、新词。 3、说一说,初读课文后你知道了什么? 4、学生熟读课文,画出文中的生字新词。 5、小组之间利用识字卡片互相交流识字方法,自学生字新词。 6、比一比,再组词。 抖()朝() 科()潮() (3)再读课文,整体感知(用时:10分钟) 1、指导学生再读课文,把字音读准,把句子读通顺。 2、引导学生整体把握课文内容。 3、课文第1自然段在文中起什么作用? 4、学生读课文,互相评价。 5、交流课文主要讲了一件什么事。 6、课文第1自然段在文中起什么作用? (4)课堂小结(用时:4分钟) 1、教师引导归类复习本节课学习的生字。 2、要求学生有感情地朗读课文。 3、学生在教师总结的基础上,进一步巩固生字词。 4、学生用自己喜欢的方式朗读课文。 5、读拼音,写词语。 chìbǎnɡcháoshī ()() lièréndǒudònɡ ()() 七、教学反思 教师以谈话的形式导入新课,让学生谈读了课题最想知道什么。渲染与课文相对应的气氛,促使学生进入具体的课文情景。初读感知课文时,教给学生学习语文的方法,引导学生抓住中心句深入学习课文。 《父亲、树林和鸟》优秀教学设计 篇5教学目标: 1、认识“黎、凝”等5个生字,会写“朝、雾”等13个字,会写“父亲、童年”等19个词语。 2、默读课文,能说出“我真高兴,父亲不是猎人”这句话的含义,能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。 3、能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性,能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。 教学重点: 1、体会语言表达的丰富和生动。 2、有感情朗读课文,培养爱鸟护鸟的意识。 教学难点: 辨析对父亲的判断,感受父亲的形象。 教具准备: 句子卡片、课件。 教学过程: 第二课时 一、复习导入。 1、这节课继续学习《父亲和鸟》,齐读课题。 2、小鸟衔来了一些词语朋友,如果你认识它,就来当小老师。(PPT出示) 3、初读了课文,文中的父亲给你留下了什么印象? 父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。 二、品读课文。 1、教师:从哪里看出父亲了解鸟?自由读2—16自然段,用——划出父亲了解鸟的句子。 2、交流汇报 ⑴父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。他喃喃地说:“林子里有不少鸟。” 你从哪些词中看出父亲了解鸟?“喃喃地说”指怎样地说?(指名说) 谁能用朗读把父亲懂鸟爱鸟的情感表达出来。(指名朗读,相机指导评价) ⑵父亲指着一跟树枝对我说:“看那里,没有风,叶子为什么在动?嗯,还有鸟味。”父亲的话音很轻,生怕惊动了鸟。 从哪里看出父亲了解鸟、爱鸟?(指名说) 从叶子在动也能看出有鸟,父亲多么了解鸟。我只闻到浓浓的草木气味,没有闻到鸟的气味。而父亲却闻到了。他真是鸟的爱好者。你闻闻看,有没有鸟味? “有,在树林里过夜的鸟总是一群群的,羽毛焐得热腾腾。” 谁能通过朗读表达出来?(指导朗读) (3)“听,鸟要唱歌了。”我们刚坐下,鸟就唱了起来。 抓住“刚——就——”父亲真是鸟的知音,鸟的指挥家。 鸟是怎样唱歌的?清晨,太阳出来了,小鸟开始梳理蓬松的羽毛,然后唱起了欢乐的歌。这时候树林和鸟最快活, (4)父亲又对我说:“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。”“黎明时的鸟,翅膀潮湿。飞起来重。”父亲真是个精通鸟知识的人。 3、学习父亲爱鸟的语句。 过渡:父亲懂得这么多鸟的知识,那是他喜欢鸟,爱鸟的表现。课文哪里也写出了他很爱鸟儿? 学生默读课文,找出相关的句子 生:(父亲的话音很轻,生怕惊动了鸟)(我知道父亲这时也最快活) 从同学们的发言中可见父亲是多么懂鸟爱鸟的人,我也从父亲那儿知道了许多有关鸟的知识。 4、分角色读“我”和“父亲”的话. 四、体会道理,拓展延伸 1.师:从同学们的朗读中老师听出来了,父亲对小鸟的爱已经深深地感染了大家。课文虽然没有描写一只鸟,可父亲对鸟的爱却流露在了字里行间。小鸟因为能够自由地飞翔在蓝天上而快活,树林因为小鸟的歌声而快活,父亲因为小鸟快活而快活,孩子为什么感到高兴快活呢? 生:(我真高兴,父亲不是猎人,而是————) 2、猎人是干什么的?如果父亲是猎人会怎样?(会捕杀许多鸟)我真高兴,父亲不是猎人,而是————。 可见课文中的我和父亲一样也是个爱鸟的人。父亲是鸟儿的朋友,一位爱鸟、知鸟、护鸟的人。经常来树林,和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊,让我们像父亲一样知鸟、爱鸟,与自然界的小动物和谐相处,做他们的朋友吧!” 五、议一议 1、你同意下面这些对父亲的判断吗?(PPT出示) 父亲一生最喜欢树林和鸟。 父亲对鸟的习性十分了解。 父亲很善于观察。 父亲热爱自然。 父亲曾经是个猎人。 2、生谈自己的见解。 六、写一写 我想对小鸟说: 我想对身边的朋友说: 我想对自己说: 七、拓展爱鸟格言。 八、布置作业。 1.抄写课后的词语,任选几个词写句子。 2.搜集爱鸟、护鸟格言。 《父亲、树林和鸟》优秀教学设计 篇6教学目标: 1、指导喾一读懂课文,了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事,激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。 2、引导学生在阅读课文时,注意理解重点句子的意思,体会句子所表达的思想感情。 3、学会文中11个生字,会认5个字,理解新词。 教学重点、难点 抓住重点词句了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事,激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。 教学设计理念: 抓住重点词句,以读代讲,读中体会,读中感悟采用情境教学法,让学生“入情入境地读”走进文本,体会作者想要表达的思想感情。 教具准备: 多媒体课件 教学时间: 两课时 第一课时 教学目标: 1、能正确流利、有感情地朗读课文; 2、能抓住重点词、句,理解课文内容; 3、训练学生的语言文字能力。 一、创设情景,引题激情 1、同学们,你们喜欢鸟吗?今天老师要带你们到森林里去看看鸟,你们高兴吗?那就让我们一起去吧!(课件) 2、到了,多美的画面,多美的景致,同学们,你们都看到了什么?听到了什么?(学生自由说) 3、多活泼的小鸟呀!同学们都看得入神了。有一位小朋友和他的父亲也来林中看鸟了。(课件) 4、你瞧,他们边走还在边说话呢。他们在说些什么?想知道吗?今天我们就来学习26课(父亲、森林和鸟),请同学们举起小手和老师一起书写课题吧!来让我们一起读读课题吧!读了课题以后,你有什么问题要问吗?(学生质疑) [设计意图:多媒体课件引入新课,激发学生的兴趣,同时引导自主质疑,有思考才会有疑瓿,有疑问就会有探究,有探究就会有收获。] 二、初读感知,以学定教 1、古人说:“读书百遍,其义自见”(课件“我会读”)请同学们打开书,用自己喜欢的方式独立读课文,一边读一边划出那些藏在课文中的字宝宝,把字定宝多读几遍。(学生自由读书,教师指导) 2、学生上台认读生字。 3、师生同做认定游戏。 4、指名分段读课文,师生评议。 [设计意图:把学习的主动权还给学生,在自主、合作的学习氛围中交流识字,真正实现“以学定教”的教学理念。] 三、精读感悟,以评促读 1、通过刚才的读,你能说说父亲和鸟有什么关系吗?是啊!父亲不但爱鸟,还很了解鸟。小组合作学习,边读课文,边讨论划出课文中写父亲爱鸟、了解鸟的句子。 2、学生读课文,划句子。 3、师生交流所划句子。 4、选择你喜欢的句子读给同桌听,要读得让同桌也能喜欢这些句子。 重点指导读好以下句子 (1)父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。 (2)父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻,他喃喃的说“林子里有不少鸟。” 重点感悟“喃喃的说”练习朗读。 (3)父亲指着一根树枝对我说:“看那里,没有风,叶子为什么在动,嗯,还有鸟味。”父亲的话音很轻,生怕惊动了鸟。 父亲怎么知道林子里有鸟,他望见了什么?闻到了什么? (4)父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻。” “这”指得是什么时间?学习练习用“快活”说一句话。 (5)父亲又对我说:“鸟最快活的时间,是飞向天空飞离树枝那一瞬间,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。” 为什么清晨的'鸟儿最容易被猎人打中? (6)父亲说:“黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来沉重。” 教师小结:是啊!多么了不起的父亲啊,他除了看动静,闻气味,知道林中有鸟,还知道清晨鸟儿爱唱歌,清晨鸟儿容易被猎人打中,他真是一个了解鸟的人。同学们,假如你有一个这样了解鸟的父亲,你会怎么?(学生回答) 是的,课文中的小朋友也为有这样一位父亲而高兴、自豪。让我们一起读读课文的最后一段话吧!(学生读课文) “猎人是什么人?(打猎的人,课文中指打鸟的人)父亲不是打鸟的人,我为什么高兴呢?父亲不是猎,那么父亲是什么人呢?板书:爱父亲是个爱鸟的人,我就高兴,说明我也是一个爱鸟的人。 5、同学们也爱鸟,昨天你们搜集了有关鸟的资料,谁能结合你收集到的资料,说说你为什么爱鸟。 6、学生交流。 [设计意图:通过重点语句的交流、品悟、朗读,让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,真正实现阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。] 《父亲、树林和鸟》优秀教学设计 篇7教学要求: 1.运用学过的识字方法,学会生字,学习用硬笔规范、端正、整洁地书写生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会关键词句在表情达意方面的作用,用“一瞬间”、“舒畅”造句。 3.一边诵读,一边想象,感受自然的美好,体会作者对大自然的喜爱之情。 教学重点: 根据体验有感情地朗读课文。体会作者对大自然的喜爱之情。 教学难点: 体会关键词句在表情达意方面的作用,体会父亲的话的含义,体会课文最后一句话的含义。 课前准备: 1.本课教学课件。 2.搜集有关人与自然和谐相处的信息资料。 教学时间: 2课时。 一、激趣引情。 1.蓝天是白云的家,小河是鱼儿的家,草丛是蟋蟀的家,朝阳小学是孩子们的家,那孩子们,小鸟的家在哪里呢?(课件展示:小河、蓝天、草丛、校园等图片) 2.你喜欢鸟儿吗?为什么? 请你用“我喜欢鸟儿,因为——”说话。(板书课题) 3.和你们一样,我们今天也将在课文中接触两个人,他们和你们一样,十分喜爱鸟儿。请读课题。 二、初读课文,了解大意。 1.学生自由朗读课文,勾画出生字新词,标出自然段,看看能读懂什么。 2.检查自读情况: ①大家看,课文里有好多生字娃娃,你们认识它们吗?能和它们做好朋友吗?出示生字卡片,抽生读生字,注意正音。重点指导:黎、喃、腾、喙、翎、瞬。齐读;开火车读。 ②看来大家已经和汉字娃娃交上朋友了,不知道把它们放到课文中,你还认识吗?让我们一起来读读课文吧! 抽生指明分段,朗读课文,读后评议。老师相机进行字音指导,然后齐读课文。 3.再读课文,想想课文主要讲了一件什么事情,试着用自己的话说说。看看还有哪些不懂的,作上记号。自由朗读、勾画、标注。读通顺、正确。 4.交流朗读,评议。 5.结合同学老师的发言,纠正读音。齐读课文。 三、指导写字。 1.学生选择自己喜欢的方式讨论,交流记字的记忆方法。 2.教师指导学生对本课要求会写字的识记。 小结:大家真能干,虽然咱们汉字中有不少的同音字、形近字,但只要你根据部首想字义,自然能把这些调皮的汉字娃娃分清楚了。 3.词语练习:师提供词语,扩大学生的词汇量,加深对字义的理解。 4.学生书写生字,师提示:注意根据字的间架结构合理安排书写。 四、作业。 1.朗读课文。 2.写生字新词。 第二课时 一、复习导入。 1.听写课文生词。 2.孩子们,你能用课文中的一句话来告诉我们课文主要讲了一件什么事情吗? 这样的句子是总写,我们今天这节课,就要看看作者是怎样把总的内容分别告诉我们的。 二、品读欣赏。 (一)引导学生自己读。 1.按照自己喜欢的方式读课文,一边读一边勾画自己认为最能够说明父亲喜欢林子和鸟的语句。批注:为什么。 2.学生交流汇报,教师点拨,相机指导朗读。 (1)“看那里,没有风,叶子为什么在动?” 父亲看到叶子就知道林子里有不少鸟。这个可以说明什么?我们来读读这个句子吧。 (2)“还有鸟味”。 ①读到这儿,你有什么疑问吗? ②出示图片:鸟儿群居睡觉的图片。 ③请孩子们注意,我们上学期学习了引号的使用方法,知道引用别人的发言需要用引号,今天,你看这几个自然段,发现什么没有? ④听老师朗读父亲的话,看又能够体会到什么。 ⑤我们自己也来读读吧。 (3)“这是树林和鸟最快活的时刻”。 “快活”这个词语,用换词语的方法,可以怎样换?为什么父亲能够说出这样的话?对之后的一句话的理解是怎样? (4)“鸟最快活的时候——也最容易被猎人打中”。 你怎样理解“一瞬间”,生活中什么事情发生在“一瞬间”,来练习说话。你又读懂了什么? (二)讨论升华。 你对课文最后一句:“我真高兴,父亲不是猎人”是怎样理解的。我们一起来讨论吧! 提示:如果父亲是猎人,又可能怎样呢?把自己的理解批注在课后的第三题处。 三、拓展延伸。 1.课题为“父亲、树林和鸟”,我们还可以怎样定课题?在此之后补充几个字,就可以总结出我们这篇课文的思想感情了,你体会到的是什么? 2.你还搜集到哪些人与自然和谐相处的例子? 父亲对我的谈话不仅是在对我说,更是对树林和鸟的谈话,是人和大自然的真情告白,是父亲对大自然深深的爱。 四、作业。 1.写词语。 2.摘抄佳词佳句。 3.用给出的词语造句:一瞬间、舒畅 板书设计: 父亲、树林和鸟 看叶知鸟 闻鸟有味 知其快活 怕其受害父亲深爱大自然 《父亲、树林和鸟》优秀教学设计 篇8【内容简析】 课文通过一件事,生动地讲述了父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事,表达了爱鸟、护鸟的思想感情。文章先概括地讲父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟,再具体讲父亲怎样喜爱树林和鸟,条理清晰,层次清楚,具体而生动,使人回味无穷。课文以对话的形式推进整个故事情节,适于进行分角色朗读指导,让学生在读中体会人物的思想感情。 【设计理念】 突出训练重点,加强词句训练、朗读训练、思维训练,整体提高学生的语言感悟能力。 【教学目标】 1.抓住课文关键词句,通过朗读,体验、感受父亲一生爱鸟、护鸟的思想感情。 2.借助插图,整体把握,引导学生初步学习作者先概括写,再具体写的表达方法。 3.会认“黎、凝”等6个生字,会写“雾、蒙”等10个字。学会文中的新词。 4.正确、流利、有感情地朗读课文。 【重点难点】 指导学生感受父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟,激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。 【教具准备】 教学挂图(课文插图)、生字卡片、课文朗读录音等。 【教学时间】 2课时。 【教学设计】 第一课时 一、揭示课题,启发谈话 1.板书课题,简介作者牛汉。 2.提问:就课题,猜猜课文会讲些什么。 二、初读课文,感知大意 1.录音范读课文,学生思考:课文写了一件什么事?你猜对了吗? 2.自读课文,画出不认识的字,自主识字。(自读识字→小组内交流记字的方法→教师检查学习情况,注意指导把字音读准。) 3.同桌互读课文,做到把课文读正确。(留足时间,让学生多读。) 4.指名学生读课文,教师及时发现学生把文读通、读顺的困难点,及时指导,尽量使学生做到:不读错音,不添字,不漏字,不回读,不读破句。特别要注意读好文中的长句子,如:“我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的父亲”;“鸟最快活的时刻,是飞离树枝飞向天空的那一瞬间”等。 三、借助插图,整体把握 1.观察课文插图,说说插图反映了什么。(反映了“我”和父亲坐在树林边,高兴地观看树林的鸟和听鸟叫的情形。) 2.读课文,想想课文哪些部分的内容描写了这幅插图的情形。(从第2自然段开始到课文结束。) 3.默读思考:课文的第1自然段写什么?与下面的内容有什么关系?(第1自然段概括地讲父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟,后面的内容具体地讲父亲怎样喜爱树林和鸟。这是先概括后具体的表达方法,层次清楚,给人印象深刻。) 四、指导书写部分生字 1.读生字。先读读下列要求会写的字的字音:指、浓、舒、畅、猎、膀。 2.观察这些字在田字格中的位置,学生互相提醒:这些生字都是什么结构?书写时应注意什么? 3.学生书写,教师巡视指导。 4.展示书写的字,师生评议。 五、布置作业 1.继续完成生字的书写。 2.朗读课文。 第二课时 一、复习导入 1.读生字,组词语,用“舒畅”口头说句子。 2.课文主要讲了一件什么事? 二、细读课文 1.自读,思考:从哪些地方可以看出父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟? 2.在小组中交流,说说自己的看法、感受。 3.全班汇报交流,教师相机引导学生理解重点句子的意思,体会句子所表达的思想感情,指导有感情地朗读,把学生的学习引向深入。 (1)父亲发觉“林子里有不少鸟”,原因是什么?(叶子在动,有“鸟味”。)父亲为什么会有这个发现?找出有关词句说明。(抓住“上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻”“凝神静气”“像树一般兀立”“生怕惊动”等词句,理解父亲仔细观察,对树林和鸟非常了解,对鸟有着深厚感情。) (2)鸟为什么会有气味?怎样才能闻到树林里鸟的气味?(通过父亲的话语,说明父亲由于长期观察和亲身体验积累了丰富的经验,从“舒畅”“深深”“准备唱歌了”和“静静地用心地闻”等词语和短语,可以看出父亲对鸟儿特殊的情感。) (3)为什么说“树林和鸟儿最快活的时候”也是父亲“最快活的时刻”?(可通过朗读体会父亲对树林和鸟儿的喜爱之情。) 4.讨论:父亲说“黎明的鸟,翅膀潮湿,飞起来沉重”,“我”听了父亲的话,为什么心里掠过一丝沉重,也由衷地感到高兴?(表明“我”在父亲的影响下也喜欢上了鸟儿,进而产生了保护鸟类的思想感情。) 5.指导学生分角色朗读课文,进一步体会人物的思想感情。 三、指导写字 1.检查对生字词的认读。 2.出示本节课要写的部分字:雾、鼻、凝、翅。 (1)读准字音; (2)分析字形,互相提示; (3)教师示范,学生书写。 四、布置作业 1.填写“词语花篮”,积累词语。 2.走进大自然,观察鸟儿是怎样飞、怎样叫的,用几句话写下来。 《父亲、树林和鸟》优秀教学设计 篇9教学目标 1.通过学习课文,培养热爱大自然的思想感情。 2.学会本课的生字、新词,理解课文内容,指导用“舒畅、快活”造句。 3.分角色朗读课文,提高运用词语的能力。 重点难点 1.分角色朗读课文。 2.理解课文内容,体会父亲爱树林、爱鸟的思想感情。 教学课时 两课时 父亲、树林和鸟 父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。[①“一生”和“最喜欢”说明了什么?] 第一部分(第1自然段):概括地讲父亲一生最喜欢的事物。 童年时,一个春天的黎(lí)明,父亲带着我从滹沱(hū tuó)河岸上的一片树林边走过。 [②这句话交代了事情发生的哪些因素?]突然,父亲站住了,朝幽(ōu)深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。 [③“望了又望”“闻了又闻”说明了什么?] 段导读:写了“我”和父亲来到滹沱河岸上的一片树林,父亲仔细观察树林。 “林子里有不少鸟。”父亲喃(nán)喃地说。[④“喃喃”二字说明了什么?] 段导读:父亲通过观察发现林子里有不少鸟。用父亲的话引起下文。 可我既没有看见一只鸟,也没有听到一声鸟叫。[⑤我为什么看不见、听不到有鸟?] 我茫然地望着凝(níng)神静气像树一般兀] 《父亲、树林和鸟》优秀教学设计 篇10一、教学目标: 1、指导学生读懂课文,了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事,激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。 2、引导学生在阅读课文时,注意理解重点句子的意思,体会句子所表达的思想感情。 3、学习生字,理解新词。 二、教学重点、难点 抓住重点词句了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事,激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。 三、教学设计理念: 抓住重点词句,以读代讲,读中体会,读中感悟采用情境教学法,让学生“入情入境地读”走进文本,体会作者想要表达的思想感情。 1、同学们,今天我们一起来学习第26课(父亲、树林和鸟),请同学们举起小手和老师一起把课题写写吧!我们再一起把课题读一读吧! 2、读了课题以后,你想知道什么吗? |
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