标题 | 部编版四年级上小学语文教案:《王戎不取道旁李》 |
范文 | 部编版四年级上小学语文教案:《王戎不取道旁李》 作为一名老师,时常会需要准备好教案,编写教案助于积累教学经验,不断提高教学质量。教案应该怎么写才好呢?以下是小编精心整理的部编版四年级上小学语文教案:《王戎不取道旁李》,欢迎阅读与收藏。 教材分析: 本课通过写王戎七岁时和小朋友看到路边有果实累累的李树,小朋友都争先恐后去摘,只有王戎没有摘并告诉他们李子是苦的故事。告诉我们遇到事情要多想,多思考,不能盲目的跟从的道理。 学情分析: 小学生刚接触文言文,对于文言的停顿、断句无意识,不能读出文言文的韵律和节奏。所以在学生读准字音的前提下,教师可以进行适当的范读,学生模仿,以达到更好的效果。 教学建议: 教师可范读课文,让学生读准字音,读出韵律和节奏,指导学生结合注释,初步了解文章的大意。 教学目标: 【知识与技能】 1.正确认读、书写本课的生字、词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。结合注释,用自己的话讲讲这个故事。 3.通过学习课文,懂得遇事要仔细观察的道理。 【过程与方法】 先让学生借助译文与原文对照阅读,粗知原文大意。教师再抓住文言文中几个关键的`知识点予以引导点拨。 【情感、态度与价值观】 学习王戎善于观察、缜密思考的品质。 教学重难点: 重点 用现代文翻译全文、背诵全文。 难点 懂得遇事要仔细观察的道理。 教学准备: 教师:制作多媒体课件,搜集视频《聪明的王戎》。 学生:了解《世说新语》。 教学时间: 1课时 教学过程: 一、视频导入 1.看一看:老师知道大家非常喜欢看动画片,今天我们就来看一个古代少年的故事,好吗?(观看视频《聪明的王戎》) 2.讲一讲:刚才同学们看得真认真呀!谁来讲一讲你刚才看到的故事?(指名复述故事) 3.过渡:你的故事讲得真好!这个故事讲的就是南朝文学家刘义庆写的《世说新语》中的《王戎不取道旁李》。(板书课题,齐读课题) 二、初读课文,读准确,读出节奏 1.自由读,看看有没有不认识的字,试试能否读正确。 2.检查几个字词的朗读: 王戎,诸小儿,多子折枝,取之,信然。 3.读小古文不仅要读好,更重要的是能读出节奏。一句话中该如何停顿呢?自由读,试一试。 4.指名读,其余生认真听,说说停顿准确的地方。 5.教师出示划分好节奏的课文,学生练读。 6.齐读。 三、精读课文,读明白,读出韵味 1.简要说说王戎做了什么智慧之举。 2.逐句朗读,理解。 (1)师出示第一句,指名读。 A.理解:尝(曾经),诸(众多) B.感悟古文的简洁。(“诸位同学”,可以是“诸生”就解决了,那么“诸位老师”怎么说?) C.出示:王戎七岁,尝与诸小儿________。(学生尝试填空) D.练读,体会王戎和孩子们自由自在玩耍的快乐。 (2)出示第二句。 A.自由读,说说他们看到了什么,做了什么。 B.这是一棵怎样的李树?学生尝试描述李树的样子,在描述中领会“多子折枝”的意思。 C.理解“竞走”,诸小儿竞走取之时心理是怎么想的?怎样读好这句话?(学生说,练读) D.王戎也跑过去了吗?理解“唯戎不动”。 E.王戎静静地站在那里看,小朋友对此有什么看法呢?(交流看法) (3)出示第三句。 A.指名读。你若在场,会怎么问王戎呢?(先用现代文说,而后尝试用小古文的方式来表达) B.指名读王戎的回答,读出他判断的那份笃定:此必苦李! C.思考:王戎是随便猜的吗?请你说说他是如何推断的。 D.评价一下你心目中的少年王戎。 (4)出示第四句。 A.小伙伴们开始信不信王戎的话?后来为什么又信了呢? B.你若在场,会怎样称赞王戎?(先用现代文说,而后尝试用小古文的方式来表达)鼓励多种表达。 四、通读,检测 1.有滋有味地朗读这则小古文,比赛读。 2.小检测。 古文语言很简洁,在不影响意思的前提下,文中往往会省略一些词语。请你看看下列句中都省略了什么。 (1)( )看道边李树多子折枝,诸儿竞走取之,唯戎不动。 (2)( )答曰:“树在道边而多子,此必苦李。” (3)( )取之,信然。 五、背一背 1.自己试背短文。 2.指名背短文。 3.齐背短文。 六、剧本表演 下面我们一起来演一演这个故事。 四人一组,一人演王戎,其他人演小伙伴。 七、拓展延伸 1.《世说新语》,是南朝文学家刘义庆写的,它在古代文学史上有着重要的地位。书中有许多小故事,历经千年,依然鲜活生动。“孔融让梨”“王戎识李”就是其中有代表性的小故事。 2.同学们还想了解更多的小故事吗?请同学们和家长们在网上搜集更多的《世说新语》的故事或视频,感受经典文学的魅力。 板书设计: 王戎不取道旁李 唯戎不动 善于观察、缜密思考 教学反思: 刚开始上这一课时,我也知道要想让学生顺利地接受小古文,读准读通读懂,就是个门槛,孩子们跨过这个门槛就能进入古文的境界,跨不过就进入不了。可是我在处理读这一环节时,方法太单一,形式太枯燥乏味,不管我怎么强调读得重要性,学生也不太买账。在同学的启发下,我懂得读要根据孩子的特点设计要有层次,还要把读得方式处理得轻松而且巧妙一些。比如,让学生自读后再由同学间互相纠正,或者由读得好的同学带大家读,老师引读,同学间比赛读,老师和同学比赛读,打着拍子读,模仿古人摇头晃脑地读等各种各样的方式。除了方式要多样,还要注意朗读方法的教授、停顿,比如重音等,学生掌握了方法才能有成功的信心,才能越读越有趣。 |
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