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“乱”的启示——如何处理教学中的“乱”

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“乱”的启示——如何处理教学中的“乱”

在教音乐欣赏课《钟表音乐会》时，我将学生分成3个小组，并为每组学生准备了乐器——双响筒、三角铁、碰铃、沙球。“各种钟表发出的声音汇成了一段优美的旋律，我们怎么打击乐器或者身体乐器来表现钟表的音乐会呢？”话音刚落，3组的学生纷纷的表演起来。教室里顿时喧闹起来，此时的课堂真是“乱”到了极点。我并没有喝令他们停止，而是笑眯眯地看着他们表演。

在传统的音乐课堂教学中非常强调个“齐”字，座位要齐，歌声要齐，动作要齐。欣赏课更是让学生静静的.坐着听音乐，欣赏前还要对学生进行思想教育：不准发出声音，不准做小动，认真听。欣赏结束后教师照本宣科的把作品介绍一下，最后对本节课进行总结。从上课到下课，学生都在教师的控制之中，没有一位学生敢做出“越轨”的事。

孰不知这种所谓整齐、所谓安静的课堂无形中扼杀了多少个“贝多芬”、“莫扎特”式的音乐天才；这样的音乐课又怎能激发学生对音乐的兴趣呢？

我是这样来处理教学中的“乱”？其实，教师在学生学习的过程中，是一位舵手，只需小小的点拨，学生就能在知识的海洋里承风破浪，永往直前。

我在“乱”后，作为钟表音乐的聆听者，在很自然的交谈中，我问学生：“能谈谈我们刚才的钟表音乐会吗？”这一很大的转折，使很多学生先是一楞，再是课堂中出现好多的小手，其实孩子们在刚才的敲敲打打中，确实很开心，但是他们也意识到了我们的钟表音乐会太“乱”。我抓住这个机会，因势利导，“小朋友，谁能想个办法，更好的演奏我们的钟表音乐会。”其中，有个孩子说：“我们刚才听到的钟表音乐会中的钟表都很守纪律。”“对呀，在我们的乐队中，每种乐器都有各自的任务和顺序，轮到它演奏时，我们就请它来表演。”

在这一教学环节中，突出了学生的主体地位，每个学生都有权利以自己的学习方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。通过提供开放式和趣味性的音乐学习情景，激发学生对音乐的好奇心和探究愿望，引导学生进行以即兴式自由发挥为主要特点的探究与创造活动，重视发展学生创造性思维的探究过程。在音乐课中，生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，能够激活学生的表现欲望和创造冲动

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