标题 | 小学语文阅读-教学实验计划 |
范文 | 小学语文阅读-教学实验计划 开放语文课程是语文课程的基本理念,是新课程语文课的一个重要标志。本学期开始我校将进行“小学语文阅读教学资源的开发、利用”的课题研究,旨在通过对语文阅读教学资源的开发,拓宽学生的知识面,加强情感的体验,使学生通过各种渠道为自己学习语文服务,从而起到提高语文素养的作用。 本学期课题研究设想。 1、开发、利用校内课程资源 (1)开发多种渠道,利用多种手段,丰富课堂教学学习形式,努力调动同学们学习语文的兴趣,提高学习效率。 (2)阅读教学中努力创设情境,重视学生的体验,加强感悟、理解能力的培养。 (3)结合学生年级特点开展语文阅读实践活动,努力提高学生语文素养。 2、开发、利用校外课程资源 (1)加强课外阅读,多读书,读好书。 (2)学习搜集、处理学习资料,培养学生终身学习的能力。 (3)密切联系家庭,努力为孩子们创设读书氛围 课题研究时间安排 二月份 1、建立课题研究课题,统一思想。 2、认真学习课题研究方案,明确努力方向。 3、展开理论学习,搜集课题相关资料,以理论引领实践,使课题科学、有序的进行。 三月份 1、制订本学期实验研究计划,明确研究重点,踏实进行研究。 2、继续搜集课题相关资料,边学习边实践。 3、进行实验研究前测,并做好调查分析,有针对性进行研究。 四月份——五月份 1、继续搜集课题相关资料,边学习边实践。 2、各实验班开展语文阅读实践活动的研究,积累活动方案,收集学生个案。 3、加强课堂教学改革,设计多种教学手段,多渠道使用教学资源,激发学生思维,提高学生课堂上的积极参与性。 4、密切联系家庭,为孩子们创设读书氛围,与他们一起分享读书的快乐和其他收获。 六月份 1、各实验班写好本学期实验小结,并设想下一步研究方向。 2、收集本学期实验研究的各种资料,写好课题组研究阶段小结。 “小学语文个性化阅读教学的策略研究”课题方案 实施学期小结 在学校领导的指导下,我校语文课题组以市教研室总课题方案为指针,依据本校子课题方案,本学期课题研究工作开始步入初步研究阶段。我们坚持贯彻以理论学习为先导,以课堂教学实践作保证,以反思小结促提升,努力营造浓郁的教研氛围,落实课题研究的过程管理,使课题研究工作得以扎实、有序、稳步推进。 一、制定学期计划,保证研究工作正常开展 学期初,我们根据本校课题方案,结合学校语文教学实际制定了课题方案实施学期计划,明确了学期研究的内容和重点:1、学生阅读兴趣的培养,让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣;2、学生自主感悟、乐于交流能力的培养;3、教师在个性化阅读教学中的作用,部署了各项主要的活动安排。在此基础上,进一步规范了活动的.常规制度,保证课题组每月活动一次,内容主要为理论学习、优秀课例欣赏评析、课堂教学实践研讨等。 二、重视理论学习,提高教师的理论素养 课题研究需要科学的教育理论支撑,其重要性是不言而喻的,而许多一线的教师在这一点上显然是较为薄弱的,因此我们高度重视对教育教学理论的学习,以期提高教师的理论素养,使课题研究在科学的理论指导下展开。从内容上看,我们主要学习了关于课程改革的纲领性文章、对《语文课程标准》进行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论;从形式上看,采取集体学习和个人学习相结合,集 中学习和分散学习相结合,还印发了部分教育专家、特级教师的理论文章和教学实例评析,如杨再隋的《学生主体的再认识》、孙建锋的《个性化阅读教学的实践和思考》等。但我们也感到,以后在学习理论的系统性方面尚需加强。 三、加强课堂教学实践,探索个性化阅读教学的策略 课堂是课题研究的主阵地,离开了教学实践,课题研究就会失去生命力。因此,我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来,使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。 一方面,课题组成员在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索,研究开展个性化阅读教学行之有效的途径、手段和策略;另一方面,我们每月进行一次课题组内的课堂教学实践研讨活动。上课兼顾不同学段,力求突出研究重点,展示一定阶段的实践收获。本学期,分别由四年级、五年级、和六年级三位语文教师执教了第一、第二和第三学段的三堂课题研究课,并做好了以备课、听课、评课为中心的过程管理,课题组成员人人参与了听课、研讨的全过程。 四、积极反思小结,提升研究成果 现代教育不仅要求教师勇于实践,还要求教师成为善于思考、善于总结的角色。在课题研究中,能否自觉积极地进行反思总结,其重要性更是不可低估。我们要求课题组成员平时要注意收集典型的教学案例,每学期至少完成案例分析或课题研究论文一篇,课题组组长要记录好每次活动的具体情况,及时作好课题方案实施的阶段总结。 一学期来,围绕我们的研究重点,对如何有效地展开个性化的阅读教学,我们作了一些探索和思考,也取得了些许的收获。如: 1、充分认识到了培养学生阅读兴趣对个性化阅读的重要,尤其是第一学段,表现更为突出。教学过程中应努力提高学生的阅读期待,通过课始的启发谈话、生动的情景创设等引起学生对文本的阅读兴趣,激发其阅读动机。通过画一画、说一说、议一议、做一做、演一演、写一写等形式促使学生保持对文本的阅读兴趣,调动其阅读的主动性和积极性; 2、要加强学生自主感悟、乐于交流能力的培养。“阅读是一个读者与文本相互作用、建构意义的动态过程”。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。学生是阅读过程的主体,是对话的中心。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、建构起来的。因此,首先必须给予学生充分的阅读主动权,还给学生读书感悟的时间,让学生走进文本,潜心会文,涵泳体味,获得带有个性化的独特的感受、体验和理解。其次要组织好关于对文本感悟的交流,通过师与生、生与生关于文本的对话,完善对文本的解读,达成阅读主体对文本意义的自我建构。 3、要充分发挥教师在个性化阅读教学中的作用。富有个性的阅读教学呼唤创新型的教师。一方面,教师在课前研读文本时,既要“居高临下”,又要“蹲下身来”。进行教学设计时,要以新理念为指导,能创造性地处理教材、设计教法和学法,设计必须要具有一定的弹性;另一方面,在指导学生对文本的阅读中,要正确把握自我角色,在尊重学生个体独特的感受、体验和理解的基础上,应该发挥好组织、鼓励、指导、引导的作用。个性化的阅读教学对教师的教学。 |
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