标题 | 充分利用电教媒体,激发学生创新思维论文 |
范文 | 充分利用电教媒体,激发学生创新思维论文 在如火如荼的新课改实验之际,情境、激趣、质疑、探究已深入课堂,教师充分利用电教媒体的特点,创设质疑情境,激发学生创新思维,使学生成为主动学习者、质疑者和思索者,从而使教师成为真正的引导者和组织者,充分利用电教媒体 激发学生创新思维。新课改后课堂教学中电教媒体的充分利用,不仅提高了课堂效率,而且使课堂教学气氛更活跃,探究更强烈,学习更主动。 一、紧扣目标质疑 紧扣目标,创设质疑情景,能促进学生高效完成任务。研究表明:人在主动投入的活动中明显意识到疑难时,会自觉发问以求解决。教学中,教师紧扣目标,用电教媒体设置一个既能震颤学生心弦,又能产生认识上的困惑的情境,必然会达到预期的效果。我在讲授《丰碑》时,利用电教媒体导入:一位身着单薄衣服的老战士倚靠光秃秃的树干坐着,晶莹的冰雪已爬满了他的身躯;风雪呜咽,一支队伍静立跟前,久久地沉默……生动的画面迅速地占据学生的心灵。教师及时而问,看到这场面,大家想说什么?一语拉开了话匣子,这位老战士是谁?为什么会得到全军的尊重?为什么会被冻死?…… 学生强烈的求知欲促成了积极自主探索、学习的过程,课文的难点、疑点也随之迎刃而解。 二、弘扬个性质疑 学起于思,思源于疑。弘扬个性,创设质疑情景,可以使学生摆脱习惯和迷信权威的思维定势,打破传统经验的束缚和影响,从新的视角来认识事物。在教学实践中,教师如能抓住时机运用电教媒体巧妙地凸现教材疑点,则会促成学生个体认知与教材观点的冲撞,唤起学生敢于挑战教材的胆识。如我在《草船借箭》一文的教学中,利用多媒体声情并茂地展示了《草船借箭》的起因及准备过程。画面刚刚结束,学生就议论纷纷。有的说,周瑜心胸狭窄;也有的说,周瑜为了吴国的利益才陷害诸葛亮的.,可见周瑜也是有智有谋。有人说,鲁肃忠厚老实,也有学生说,鲁肃背叛了周瑜,教育论文《充分利用电教媒体 激发学生创新思维》。这样的情景,充分表现了学生被激活的个性和独立思考的能力,正是教师所期盼的。即使有误,也要在保护质疑的前提下,谆谆善诱。此时,教师首先对这种勇于发表自己见解的批判精神予以充分肯定;同时,运用适当史料,引导学生对当时战乱背景作充分分析,使学生明确孙刘联合抗曹,首先要做到内部大团结,才能共图大业,周瑜不应该产生妒忌而陷害诸葛亮,鲁肃的所作所为正是为了顾全大局。经常设置这类情景,提供批判性质疑的机会,久而久之,学生会逐渐形成不轻易认同别人的观点,敢于提出自己独特见解的创新个性。 三、拓宽思维质疑 “学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。”宋代朱熹的话,精辟地阐明了质疑的好处。学生要具备创新思维品质,质疑水平仅仅满足于辨惑求解,停留在敢于批判性上是不够的,还要开拓思维视野,产生继续探究的勇气,努力求异求新。教师要深掘教材中值得深入观察、思考和探索的因素,用电教媒体创设生动的,具有鼓动性的情景,促使学生提出探究性的问题。如《田忌赛马》一文,当田忌出招“以下对上”时,我用多媒体大屏幕直观地显示孙膑的思路,并故意让田忌的“动画马”显示出不可一世的样子,而且口出狂言:“齐威王完了,看谁能识破我们的计谋。”一语激起千重浪,学生们又是讨论又是比划。一会儿,有学生提问,如果齐威王善于观察和分析,第二场调整对策,也来个“以下对上”,田忌还有把握赢吗?学生的探究性思维有了深度,不但想出了胜负易主的方法,而且找到了当年齐威王为什么会输的真正原因,体现了思维的缜密性和创新性,达到了一般课堂思维品质训练所无法企盼的效果。 总之,在课堂教学中,教师应当找准训练点,正确理解“台上一分钟,台上十年功”的内涵,不断研究教材、教法,不断提高自身驾驭电教媒体的能力,充分发挥电教媒体的优势,激发学生思维创新意识,从而突破重点难点。 |
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