标题 | 永生的眼睛教学设计 |
范文 | 永生的眼睛教学设计(合集2篇) 作为一名无私奉献的老师,时常要开展教学设计的准备工作,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?下面是小编帮大家整理的永生的眼睛教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。 永生的眼睛教学设计1【学习目标】 1、认识6个生字。 2、有感情地朗读课文,体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。 3、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写,从而表现人物精神品质的写作方法。 4、按课文前的“连接语”中的要求预习课文,自学生字词。 【活动准备】 1、师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。 2、小调查: 问问你身边的人们,他们对器官捐献的事情了解多少?他们愿意捐献自己的器官吗,为什么? 【活动过程】 一、激趣谈话,导入新课 1、盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛,那有多好啊。现代医学技术的发展,让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了恢复健康的可能。 (师生交流课前搜集的有关器官捐献的资料) 二、板书课题,激发读书兴趣 生命是美好的,谁不热爱宝贵的生命呢?让我们一起来读读课文,看看琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的吧。 三、自学反馈,质疑问难 1、指名按自然段朗读课文,引导学生进行正音。 2、说说琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的? 3、质疑问难,师生共同帮助解决。 四、品读课文,感受语言美 1、用自己喜欢的方式读课文,画出令自己深受感动的语句和段落,并在旁边做简单的批注。 2、讨论交流: 课文中的哪些语句深深地感动了你?请你为大家声情并茂地读一读,并说说为什么会感动你。 3、课文的最后一段连续用到了“骄傲”这个词语,让我们把带有“骄傲”一词的句子找出来读一读,并讨论讨论:你从中体会到了什么? 五、赏读课文,感受人性美 1、课文中的故事感人至深,请你带着自己的感受朗读全文。 2、以小组合作的方式,分角色朗读课文。要求读好人物的对话。 3、交流感想: 读过课文之后,你又产生了哪些新的感受,与同学们谈一谈。可以对文中的某个人物发表看法,也可以对事情本身阐发议论。 六、课外拓展,实践活动 1、向你身边的人讲述这个故事,并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。 2、写一封倡议书,号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中来。 永生的眼睛教学设计2一、听写积累,再显情感。 1.听写:捐赠、盲童、屡次、热泪盈眶、遵从、搂住 2.校对。 3.选择其中的几个,回想课文内容,说一句或几句话与课文内容相关的话。 【设计意图】听写是一个常规性练习,现在把听写的词语与课文内容联系进行说话或写话训练,充分激活学生用词造句的经验,给学生更广的说话空间,更灵活的语言表达方式,富有针对性和实用性,既温顾了课文内容,又巧妙地进行了一次语言文字训练。 二、心灵体验,深化情感。 1.还有什么地方也令你深深地感动呢?请同学们快速默读课文最后两节。 2.重点研读: (1)“骄傲”一词,文中几处用到这个词,说一说谁为谁感到骄傲?为什么? (2)出示句子:这一刻,我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。 ①“这一刻”是哪一刻? ②那么,琳达的父亲留下的是什么? ③你能读出之中的骄傲吗?联系上文温迪说的话,以及下文琳达的动作神态。 【设计意图】温迪的骄傲来自于外公的无私捐赠,“我”的骄傲缘于14岁女儿那激动人心的肺腑之言,父亲留下的远非一副角膜!这些,如何让学生体察?深入?抓住关键词“骄傲”,上引下联,左叩右击,在语言环境里品味,内化,读懂骄傲,生成骄傲,让每个学生都为这一幕精彩留下永恒的记忆。 三、质疑深入,延伸情感。 1.温迪说,她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人,让他们重见天日。这一刻,妈妈紧紧搂住温迪,激动的泪水夺眶而出。妈妈为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。是呀,温迪是妈妈的`骄傲,也是我们大家的骄傲—— 2.课文到这里戛然而止,但故事本身并没能结束,下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾,读后老师相信大家一定有话想说。(配乐小提琴《爱的礼赞》) 那天我紧紧搂着温迪,没能想到,仅仅两周之后,我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿,才华横溢的温迪,在一次交通事故中丧身了…… 当我签字时,她的话仍萦绕在我耳际:“你想过什么也看不见有多么痛苦吗?……” 失去温迪三周后,我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。 亲爱的瑞弗先生和太太: 角膜移植非常成功。现在,两位昔日盲人重见天日,他们成为您女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念,并有幸分享她的美丽。 如果哪位被捐献者有机会到我们的家乡一游,并且爱上马,坐下描绘它们,我想知道那慷慨“施主”是谁。金发的温迪的画笔依旧不辍地挥动着,她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。 3.(教师朗读)这是文章真正的结尾,读了听了以后有什么新的感受? 4.课前的那着诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的。现在假如你们就是重见光明的人,知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温迪,最想与温迪或者她母亲、还有外公她们一家人说些什么吗? 5.将想说的话写下来,用心写! 【设计意图】文章以母亲为女儿骄傲而戛然而止,留下了许多悬念:温迪后来真的做到了吗?她离开人世后,谁为她办理捐赠手续呢?她的女儿还是……?呈现原文结尾,还故事以完整,更震憾人心的莫过于此,这是一个悲壮而美丽的结局。这样设计安排,旨在激发学生的强烈情感,在对温迪一家尤其是对温迪的深深敬佩之余,获得对自我人生价值的追忆! 四、回归主题,升华情感。 1.链接相关资料: ①邓小平爷爷逝世后,捐献了自己的眼角膜,将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。 ②深圳大学生吴翼飞捐赠角膜,让四位患者重见光明…… ④捐肾救母,孝道感天下的孝子田世国,在20xx年把生命的一部分回馈给病危的母亲。 ⑤据卫生部统计,我国目前约有400万因角膜病致盲的患者,其中70%可能通过角膜移植手术复明,但由于供体角膜匮乏,我国每年仅实施3000例角膜移植手术,数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。 2.温迪一家是伟大无私的,她的外公、她虽然永远离开这个人世,再也看不到这个美丽可爱的世界了,但她们的眼角膜却给他人带去了光明,带走了黑暗。让我们一起读课题——永生的眼睛。现在你明白课文为什么用《永生的眼睛》作题目了吗? 3.将这个故事讲给家人和身边的人听,唤醒人们的捐献意识。替重见天日的角膜受者写一封感谢信。 【设计意图】课文为什么以《永生的眼睛》为题?学完课文后,须画龙点睛。通过温迪和外公的事实,加入相关资料的链接,让每个学生懂得作者一家以及更多的人,正确对待死亡,自愿死后捐赠器官,为他人造福的崇高精神。同时,培养学生努力实现自己生命价值的意识,和热心帮助他们延续生命的态度。 【课后反思】 1.《永生的眼睛》是“热爱生命”单元的一篇文章,展示了“我”的父辈为了他人能够更好的生活,尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德,并借此来教育所有的读者,宣扬了“一个人不但自己要热爱生活,活得美好,而且更要为他人生活的美好做出努力”的道理。虽说是教育,但这是语文课,我们在具体执行教学的过程中,不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教,应让学生读中感悟,联系上下文和自己的积累,推想课文有关词句的内涵,体会作者的思想情感。 2.教材是一个例子,内容也相对简单,如果就文而文,一味地把文章内容展示给学生,更是显得刻板、程式化,所以必须对课文内容做具有个性特点的生活化的、活动化的处理和加工。引入的资料要恰到好处地呈现并与文本内容有机融合;延伸的实践活动也要符合学生的生活实际,切勿好高骛远;研读有一定内涵的句子必须在语境在进行,提纲挈领,牵一发而动全身。整个教学要贯串一条主线,实现各种资源在整合中融合,在融合中内化,在内化中升华。 3.学习这篇课文,不必强求学生作一些号召性的表态性发言,如:死后也要捐赠眼角膜,或让爸爸妈妈也去捐赠器官什么的。教育旨在唤醒,培养一种意识,树立起对生命的热爱,对他人生活的美好做出努力的愿望和热情。 |
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