标题 | 明湖居听书说课稿 |
范文 | 明湖居听书说课稿推荐 初中语文教学大纲要求我们语文教育工作者"引导学生接受优秀文化的熏陶","进一步提高阅读能力和写作能力".我选择了《明湖居听书》,希望能够贴近二期课改的要求。 一、学情分析 我所教授的五班是特色班的学生,他们思维活跃,愿意接受新事物,但喜看表象,难识本质;他们对记叙文具备一定的感性认识,但理性认识不足,逻辑思辨能力不强。 二、教材分析 1、教材地位 《明湖居听书》虽然选自晚清四大谴责小说之一的《老残游记》,但我认为更主要的是从美文的角度节选的。本文想象丰富,语言绚烂;大量使用比喻,成功运用映衬,把王小玉说书的魅力传递得淋漓尽致,是帮助学生拓展思维、提高鉴赏能力的良好素材。 2、学习目标 基于对学情和教材的理解和分析,我将本文的学习目标定位为: 1)知识目标 根据"一课一得"的教学理念,揣摩文中特殊比喻句的作用就是本课的知识目标。 2)能力目标 反复诵读,自然感悟语言的魅力,体现课堂的"语文味儿". 3)情感目标 感受传统说唱艺术的魅力,激发对文学音乐艺术的热情。 3、教学重点和难点 教学重点:揣摩文中特殊比喻句的作用。 教学难点:对无形音乐的传神描写。 三、说教法和学法 在教学中,依照"归真、求美、移情"的心理过程,借鉴情景探究教学模式,利用多媒体直观教学手段,我采用诵读法、讨论法、欣赏法、探究法等教学方法,调动学生,让自主学习,探究学习,协作学习贯穿教学始终,使课堂焕发生命的活力。 四、说教学过程 1、创设情景,导入新课 孔子曾说过:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者,"可见兴趣是最好的老师,是促进学生学习的最好的动力。这就要求教师"创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性". 利用多媒体,我播放了一段音乐 ."能说说听到音乐的感受吗?"学生可能往往只能用"优美"、"舒服"等话语来描述,于是我就做如下引导: 音乐,是人类心灵的诗章。真正的音乐能打动所有真诚而丰富的心灵。70年代中期,欧洲某乐团为中非一部落的土著居民演奏舒伯特小夜曲。令人惊奇的是,这些几乎没有接触过现代文明的原始部落的居民,居然被感动得如醉如痴!一千一百多年前,当仕途失意的白居易夜闻琵琶语时"江州司马青衫湿",那"同是天涯沦落人,相逢何必曾相识"的慨叹历经千年而不褪色!我们也被音乐打动着,感染着,激扬着。但,声音无形无色,转瞬即逝,如何才能把这过耳的美丽留住呢 通过刚才的尝试,我们发现这并不容易。那就让我们来看晚清的刘鹗,他是怎样用文字为我们留下一段绝唱的。 2、整体感知 通过第一课时的学习,学生已基本理清了文章的结构,明确了第5段正面描写了王小玉说书,对王小玉说书的魅力有了一个初步的印象。 3、品读重点语段,赏析语言与音乐的美 (1)请学生散读第5段,思考:说书可以分为几个环节? 要求学生用文中的原话,锻炼他们筛选信息的能力。 初不甚大——起始 越唱越高——发展 陡然一落——跌宕 忽又扬起——高潮 人弦俱寂——结束 (2)你最喜欢哪句话?为什么? 学生圈划文中的语句,并在旁边加注欣赏的理由,然后读给同桌听。 全班交流,要求有感情地朗读给大家听。 小结:作者创造性地向读者展示了一种描写声音的好方法,即以画面来表现声音。这些描写音乐的句子大多采用了比喻的修辞手法,善用比喻,往往能化枯涩为灵动,化平淡为丰富。 (3)"三分诗,七分读。"诵读既是对文章内容的熟悉,也是审美的一种有效的形式。在散读、品读后,我要求大家齐读第5段,学生的情绪已经被调动起来了,他们在这次的诵读中投入了自己的情感,形成了人文的`互动。 4、同形训练,拓展思维 叶圣陶先生认为训练"就是要使学生学的东西变成他们自己的东西".这个"变"不是知识的简单记忆,而是知识的再建构。依据学生习得心理,我再次播放了音乐,让学生闭目倾听,并故意在音乐结束后留下半分钟的时间空白让学生品味,而后要求学生仿照课文的手法,运用比喻的修辞手法,写下自己对音乐的印象。 5、小结 王小玉说书是美的,更美的是刘鹗的生花妙笔,它通过联想和想象,运用了大量的比喻,赋声以形,赋声以色,留其风韵至今日今时,感染了我们在座的每个人。通过刚才的实践,我们发现,其实每个人都有这样的一只笔,那么,你能用这只笔去继续书写生活么? 6、布置作业 (1)短短的40分钟帮助学生感知到了文学的魅力,但印象初浅,美文的陶冶功能还没有得到充分的利用,于是我要求学生在课后反复诵读并至能背诵第5段,进一步感知文章的美。 (2)表达:有人说,因为能够倾听,所以感到幸福。你听,琅琅的读书声,操场的喧哗,师生的交谈,迅急的风雨,悦耳的鸟鸣……仔细倾听和体会周围的这种声响,借鉴课文的描写手法,记录和描绘你的感受与想象。 |
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