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课文《平分生命》教学设计

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课文《平分生命》教学设计范文

目标：

1、理解课文内容并能利用朗读表达对文章内容的理解。能对文章内容表达出自己的见解。

2、体会人物思想感情，能联系自身的感情经历体验人物内心。

3、使学生充分感受到亲情的可贵，培养他们的爱心和责任心。

教学流程：

一、谈话引入：

今天，我们继续学习平分生命一课，共同体会文章真情所在。

二、复习巩固：

1、检验字词掌握情况。

2、回想一下，这篇文章讲的是什么？

三、精读悟情：

㈠、咱们都知道兄妹情深，而这对兄妹感情尤为深厚，快速默读第一自然段中找出相应的词语谈谈。

1、按要求默读读。

2、2——3个学生谈。

3、感情朗读，读出相依为命的感情。

㈡、父母双亡已是不幸，然而屋漏偏逢连夜雨，灾难再次降临到他们身上。我请全班同学齐读第二自然段。

㈢、过渡：在这种危急时候哥哥是怎么表现的呢？请同学们按照抽血前、抽血时、抽血后的顺序默读3——7自然段，边读边想边画，看看哥哥是怎么表现的。有问题的地方与小组同学一起交流一下。

1、按要求默读，小组交流。

2、谁能谈一谈。（在这一部分中教师要根据学生的回答相机进行引导。）

⑴、第三自然段抽血前：

①读。

②结合下文谈一谈在那“犹豫一会儿”的工夫里，男孩是怎么想的？

〔a、以为抽血就会失去生命，他也怕死，但对妹妹的`关爱战胜了恐惧心理。b、他不是怕死，他是妹妹唯一的亲人，他要是死了就没人照顾妹妹了。 C、争论：那怎么又点头了呢？（正因为他们相依为命，妹妹死了，他也活不了了，怎么也得先让妹妹活呀。）〕

③就在这一会工夫里，哥哥已是心潮起伏，想了这么多，我们怎么才能读出他的心理变化呢？（说、读、评、读）

过渡：能接着往下谈吗？

⑵、第四自然段抽血时：

①读。

②引导学生抓住词语“微笑”来谈。

（a、他是妹妹唯一的亲人，是妹妹的主心骨，不想让妹妹为他担心。b、以为自己就要死了，能多看妹妹一眼是一眼。）

过渡：能接着往下谈吗？

⑶、抽血后：

①谈

a、哥哥也怕死。

B、不是怕死，他是妹妹唯一的亲人，考虑将来谁来照顾妹妹。

②指导朗读：就要死了，还在为妹妹作打算，好个重情重义的孩子，能通过你的读让大家感受到吗？

③男孩的行为，让在医院里见惯生老病死的医生都受到了震撼，我们来齐读5自然段。

A读。B什么是震撼？比较这两个句子有什么不同：

a当他决定给妹妹输血的那一瞬间，他一定是下了死亡的决心，这是多么大的勇气啊！

b他下定了死亡的决心，决定给妹妹输血这是很大的勇气。

处理方法：读、说出两个句子的不同

c能通过你的读让大家感受到吗？

④a是呀，就是这样一个年仅十岁的男孩，在面对生死抉择的瞬间，勇敢地把生的希望让给了这世上唯一的亲人妹妹，学到这，你能告诉大家是什么原因让男孩有如此表现的吗？

b、连我都已经感染到了亲情的伟大力量，而这力量也感染了医生，医生充满爱心地说——

你是医生的话，还会说什么？

⑤听到医生的话，男孩又是怎么表现的？

① 指名读

② 比较句子不同

A确认真的没事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头，郑重其事地对医生说……

B确认真的没事，男孩就伸出胳膊，挽起袖子，对医生说……

（昂起头、郑重其事写出了说话人的动作、神态，体现出男孩的决心，是真的要与妹妹平分生命各活一半，谁也离不开谁。）

③能通过你的读让大家感受到吗？（一人读看图说该怎样读表演读齐读）

四、联系自身谈体会

就是这样一个女孩虽然父母双亡但她仍然被浓浓的亲情包裹着，亲情真的是无处不在呀，老师收集了一些图片，我们来看看。

其实，我们每个人都在享受着亲情的温暖，能把你感受到的亲情讲给大家听听吗？

五、这节课我们体验了亲情的伟大力量收获真是不小，回家后把你感受到的亲情写出来，读给你的亲人听，相信你的生活一定会充满光的灿烂、花的芬芳。

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