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标题

黄河的主人教学设计

范文

黄河的主人教学设计（通用10篇）

作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编整理的黄河的主人教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

黄河的主人教学设计篇1

一、教材依据：

《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册的一篇课文。

二、教材分析：

本文是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文，描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。

课文按照人们观察事物、了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子→细看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的顺序来结构全文。文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者惊叹不已，然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。

羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。

综观全文，课文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。

三、教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“提心吊胆”、“尝试”造句。

3.准确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。

4.凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

5.能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。

四、教学重点：

本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。

五、教学难点：

帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系,凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理是本文教学的难点。

六、教学准备：

黄河的录像片段;多媒体课件;课前学生查阅相关资料。

七、教学过程设计：

(一)谈话导入。

指一学生铅笔盒，我们称这位同学是铅笔盒的——板书：主人

什么样的人被称作“主人”?

今天，我们来认识“黄河的主人”(板书：黄河的)

(二)初读全文。

1.质疑：读了课题你想说点什么?

2.带着疑问自由朗读，读准字音，读通句子。边读边做批注。

3.检查生字词：

第一组：滚滚浊浪排空惊涛骇浪

第二组：艄公凭着竹篙如履平地

第三组：漂系(身系着乘客的安全)

4.交流：你了解到什么?

三、品读感悟：

1.黄河的主人是谁?从哪儿知道的?

出示课件：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”

“惊涛骇浪”什么意思?课文中有这样的描写吗?

2.出示课件：“黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”指读。师：从这句话中你读到了什么?(指导结合词语谈，读出气势。)

播放录像：创设情境引导学生谈看到了什么样的景象，带着感受再读。

【文章开篇浓墨重彩写了黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫，所以对开篇的理解至关重要。由于大多数学生没有见过黄河的景象，所以理解比较空洞，仅仅通过朗读文本很难想象出黄河的气势，严重地影响了对课文整体的理解与感悟。在学生读过课文，找到重点词语，却难以想象黄河气势的关键时刻插入黄河的一段录像，使学生在形象的画面、声音中触动心灵，豁然开朗，感受深刻，再次朗读时很容易读出黄河的气势，对文本的理解水到渠成。】

师：这汹涌的黄河，滚滚而来;这猛烈的黄河，奔腾而来;这黄河充满力量，这黄河势不可挡，面对这黄河，你心里有什么感觉?真是令人——(胆战心惊)。

过渡：但是，有人不怕，那就是——(黄河上的艄公)

3.再次出示课件：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”

“如履平地”什么意思?围绕这个词可以提出什么问题?

4.出示课件：“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。”了解过渡句及作用，你又想提什么问题?(我为什么提心吊胆?)解决这个问题应该怎么办?(联系上下文)

学习2—5自然段。小声读，边读边画令我提心吊胆的地方。

抓住以下重点词语交流体会：

②小轻浮整个吞没

③感叹号数字“贴”换成(人多危险惊奇担心)

⑤体积小，重量大

出示课件：“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。”从哪里能看到艄公的沉着?

出示课件:“他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”“专心致志”什么意思?想象：在什么情况下，他小心?他大胆?出示课件：“他专心致志地撑着篙，——，他小心地注视着水势，——，他大胆地破浪前行。”

你能体会到什么?

【让学生想象艄公遇到什么情况小心注视着水势，遇到什么情况又大胆地破浪前行?接着出示“他专心致志地撑着篙，——，他小心地注视着水势，——，他大胆地破浪前行。”让学生把自己的想象带入句中，再读这句话。学生想象内容丰富，朗读感情真挚，达到了更好的效果。】

还从哪里看到了他的沉着?(乘客表现：从容—坐在上面很舒服?--第一次坐需要足够的勇气—侧面烘托是艄公的沉着镇静给了乘客安全感)你理解“如履平地”了吗?

5.你想对艄公说些什么?出示课件：最后一段话，换成第二人称来读。

6.为什么说艄公是黄河的主人?他的身上还有什么精神?你想成为什么的主人?(学习、生活……)

四、总结学法：

这节课大家学会了自己提出问题，解决问题的方法，学贵有疑，疑则进也。希望大家以后读书的时候多问几个为什么。

五、布置作业：给汶川地震灾区的同学写一封信

六、板书设计：黄河的主人

艄公→惊涛骇浪→如履平地

黄河的主人教学设计篇2

教学目标：

1、通过“自学导航”引导学生在课前开展读书、思考、质疑等自主学习活动，使学生对黄河的主人有初步认识。培养学生的自学能力和习惯。

2、查字词典、联系上下文理解“胆战心惊、惊涛骇浪、如履平地”等词语的意思。有感情的朗读课文，积累喜欢的词句。

3、借助声像资料、读书想象“黄河滚滚”“羊皮筏子”“乘客谈笑风生”、“艄公破浪前行”等场景，理解中心句的含义，感悟艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。

4、弄清课文各部分和中心之间的有机联系，体会课文“衬托”的写法。

5、通过与文本的对话，使学生明白：只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻即人定胜天的道理，激发学生勇于挑战大自然的豪迈气概，树立成为生活的主人的信心。

教学重点：

感悟黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小轻险，乘客的悠闲及艄公的勇敢与机智。理解中心句的含义。

教学难点：

弄清课文各部分和中心之间的有机联系，体会课文“衬托”的写法。

教学准备：

学生：结合自学导航课前自学

教师：自学导航、课件

教学过程：

一、课前交流，展示积累

1、师：听说咱们班的同学都很爱背诵古诗，能展示一下吗？生展示。

2、课件出示：

白日依山尽，黄河入海流——王之涣《登鹳雀楼》

黄河远上白云间，一片孤城万仞山。—王之涣《凉州词》

九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。—刘禹锡《浪淘沙》黄河之水天上来，奔流到海不复回。——李白《将进酒》

3、生齐读。师：细心地同学一定有所发现。

二、导入新课，直奔中心

1、这节课，我们就来学习有关黄河的一篇课文。板：黄河的主人生齐读课题。

2、质疑：读了课题，你有什么疑问？

预设：a、黄河的主人是谁？

B、为什么说他是黄河的主人？

3、相机板：艄公指导“艄”字的书写。问：你认为什么样的人叫“艄公”？师相机补充:艄是船尾的意思，坐在船尾把舵的人称“艄公”，引申开去，把撑船的人，把舵的人都叫艄公。

4、为什么说他是黄河的主人？细心地同学不难发现，文中有一句话点明了原因，请同学们快速浏览课文，把它画下来。

指生回答，师出示中心句。齐读。

三、精读感悟，突破重点

（一）聚焦黄河，感受气势

1、导：课文学到这是不是就可以结束了？问题解决了，课文的中心句也找到了，还读懂了主人公的精神。生：不是，还没读课文呢！师：好吧，那我们就读读课文。

2、我们跟随作家袁鹰来到了黄河边，（课件出示：黄河滚滚的图片及句子：黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。）生自读。

3、指生读。好样的，你已经把我们带到了黄河边。一起读！

4、说说你仿佛看到了什么？听到了什么？

5、是呀，黄河是这样的气势磅礴。（板：气势磅礴）那万马奔腾——浊浪排空的气势，令人胆战心惊。同时（课件出示：黄河视频配以惊涛骇浪声）

6、真真切切看到这样的黄河，你什么感受？

7、板：胆战心惊自学导航中已经查过，战是什么意思？这个词字面看是什么意思？联系课文，这里指什么？

8、让我们再次把作者的这种心情读出来。生齐读。

（二）聚焦艄公，感受精神

1、在这样令人胆战心惊的黄河上，艄公凭什么就成了黄河的主人？

2、结合学生回答，（课件出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）

3、师：请同学们用心读一读这句话，你能从中读出什么？

相机板书：勇敢智慧镇静机敏

4、师引导板书：“惊涛骇浪”的“骇”是什么意思？字面上什么意思？这里指？“如履平地”，写“履”字时，履，本来指鞋子，这里是“走”的意思。如，好像。如履平地，好像走在平地上。艄公在黄河的惊涛骇浪中穿行，就好像走在平地上一样，真不愧是黄河的主人！一起读！

5、这是作者对艄公的直接赞美，文中对艄公的直接描写并不多，默读课文画出作者对艄公的直接描写。

6、结合学生回答，相机出示：

a、而那艄公却很沉着。他专心致志的撑着篙，小心的注视着水势，大胆的破浪前行。

b、他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

5、有感情的读读这些话，你读出了怎样的艄公？相机板书。

6、引导交流：

a、而那艄公却很沉着。他专心致志的撑着篙，小心的注视着水势，大胆的破浪前行。

引导：小心和大胆矛盾吗？

b、他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

引导：是呀，那唯一的一根不粗不细的竹篙就是他战胜惊涛骇浪的武器！谁能把这句话给读好？指名读。

7、师结合学生回答，板书：勇敢智慧镇静机敏，所以，作者用这样饱含敬仰的写道：他凭着——勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

8、小结：文章读到这，是不是就可以结束学习了？题目是黄河的主人，描写黄河的部分读了，描写主人的部分也读了，可以结束了吗？为什么？

9、是呀！课文还描写了羊皮筏子和乘客（板）

7、此时，你有什么问题要问吗？题目是黄河的主人，作者为什么用大量的笔墨描写羊皮筏子和乘客呢？

（三）聚焦筏子，感受轻小

1、自读2——5自然段，圈画描写筏子特点的词句，思考：怎样用自己的话介绍这种筏子？

2、谁来介绍羊皮筏子。师结合介绍，相机板书：小而轻险

a、从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

从这个句子中你读出了什么？指导朗读。（谁能读出这份惊险？）好险啊，让我们一起来看看这样轻小的筏子。（出示羊皮筏子的图片，师语言介绍）这就是黄河上的羊皮筏子，一种古老的水上交通工具，已经有1500多年的历史了。下水前，要由人把羊皮囊吹满气。一个筏子一般由十到十二只羊皮囊构成，大约有二十来斤。这样的筏子，王老师一个人能背起两只。那么小，那么轻，在惊涛骇浪中穿行是那么危险，来，把我们的感受带进去，读！（生再读句子。）

导：那么小那么轻的筏子上还有人哩！课件出示：

b、再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！指导朗读感悟：这是作者看到的一个画面，谁能把这个画面读出来。指生读。读得好，有画面感，看看这段文字，里面的标点符号，老师觉得这更是作者在表达心情。谁能读出作者的心情来。指生读。你为什么这样读？（惊奇、惊讶、激动）

师：语文的魅力就在这里，一个句子、一个词，一个数字乃至一个标点都是有生命力的。让我们一起来读。

3、看到这种情形，作者的心仿佛一下子被吊了上来，这就叫——板书：提心吊胆，师：注意这个吊字，可不是胆子吓得掉下来了，而是担心的吊上去了！

4、但是，艄公是那样沉着，他专心致志的撑着篙，小心的注视着水势，大胆的破浪前行。所以我不禁更加敬佩那艄公，课件出示：他凭着——勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

（四）聚焦乘客，感受悠闲

1、师：黄河之水天上来，奔流到海不复回。让你乘坐这样的羊皮筏子在滚滚黄河上漂流，你敢吗？可筏子上的乘客却是怎样的表现？请同学们自读第六自然段画出描写乘客的表现的句子及关键词。

2、师出示句子并指名读：皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。

3、引导：乘客的表现用一个词可以概括，板“谈笑风生”，强调“生”可不是声音的声，而是生动的生。想象一下，乘客们会谈些什么风趣生动的话题？

4、谁来读一读这段话，把游客的轻松、快乐读出来。

（书中说：“如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的”）那么，他们怎么会这么“大胆”呢？（对艄公的信任）。

5、是呀，一支竹篙，身兼重担，迎战风浪，横渡黄河，多么了不起的艄公啊！所以文章最后饱含深情的赞叹：出示：（背景图片）他凭着——勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

四、总结写法，升华情感。

1、课文读到这，你是否明白了刚才提出的问题，出示：

课文主要是写黄河的主人艄公的，为什么还用了大量的笔墨写了乘客和羊皮筏子呢？

2、出示：衬托对比的手法

3、小结：无论是作者笔下气势磅礴的黄河、小而轻的的筏子，还是谈笑风生的乘客，我的提心吊胆都是为了衬托对比艄公的勇敢智慧镇静机敏的，也正因为如此，才让我们牢牢记住了——“黄河的主人”。课件：图片及黄河的主人

五、作业设计，拓展延伸

必做：

1、继续练习朗读课文。

2、完成《课堂同步探究》上的相关练习。

选做：

1、

随便看

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