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标题

《出塞》优秀教学设计

范文

《出塞》优秀教学设计范文（通用6篇）

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的《出塞》优秀教学设计范文（通用6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

《出塞》优秀教学设计1

设计理念：

新课程标准要求学生阅读要个性化。因此，本课教学设计注重培养学生的搜集整理资料、品读吟诵、拓展想象的能力，使学生在学习古诗的过程中，读出自己的理解，读出自己的体验，读中感悟，读中欣赏，激发学生热爱我国古老、灿烂的文化的思想感情。

教学目标：

1、知识与技能：

（1）能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。

（2）借助注释了解古诗的意思。

（3）培养学生的审美情趣，诗歌所描绘的情景，体会作者渴望平息战事的感情。

2、过程与方法：

（1）以朗读、背诵的方式感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景。

（2）学生能够通过交流、研讨了解诗歌的大意，体会诗人所表达的思想感情。

3、情感、态度、价值观：

通过学习，激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生热爱我们伟大祖国的灿烂文化，为我国的悠久历史而骄傲自豪及热爱和平、渴望和平的思想感情。养成主动诵读课外诗歌的良好习惯。

教学重点难点：

引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。

教学准备：

教师：多媒体课件。

学生：预习课文，搜集相关资料。

教学过程：

一、情境导入，揭示课题

1、播放古典乐曲《十面埋伏》，引导学生想象古战场的悲壮场面。

2、背诵王之焕的《出塞》——“黄河远上白云间”，初步感知古人的慷慨激昂的出征场面。

3、学生介绍搜集到的有关诗人的资料。教师补充。

“出塞”是乐府一种曲调，此外还有“前出塞”、“后出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等题。

4、请学生完整地表达诗歌的题目的意思。板书课题：

出塞

王昌龄

二、初知诗意，质疑解疑

1、自由读全诗，注意读准字音，认清字形。

2、小组之间互相读，相互正音。

3、自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方法了解诗歌的大意，鼓励学生质疑。

4、指名读诗歌，讨论交流。小组之间讨论诗意，提出疑问，师生交流，确定有研究价值的问题。

三、精读全诗，入境悟情。

1、教师讲述古诗的历史背景，引入境界。

2、赏析“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。

（1）朗读古诗，引导学生想象，诗中所描述的景象。板书：秦汉

（2）再读“万里长征人未还”，师生共议“人未还”的内涵，学生想象战争给人们带来的悲剧。板书：人未还

（3）课件展示，师生共同在音乐、景物中想象古时征战的悲壮景象。联想战争的残酷。

（4）拓展理解“人未还”所表现的战争激烈。

（5）朗读前两句：

①学生自由读。

②指读，品味诗歌所描写的场景。

③同学间互相评读。

④想象画面朗读。

⑤在音乐的烘托下朗读。

3、赏析“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。

（1）学生自由读后两句。

（2）自由谈谈对“但使”的理解。

（3）抓住“但使”、不教“一词，体会飞将军李广的威武、英雄气概。板书：但使

（4）小组讨论后，说说对这两句诗的理解。

（5）指名朗读，教师平读。

（6）学生带着对飞将军的崇拜之情读文。

（7）教师激情引读。

（8）理解诗人所表达的思想感情。

（9）再次朗读体会作者赞颂汉将李广，渴望平息战事的理想和慨叹边将无能，朝廷无能的悲痛。

四、赏读全诗，背诵全诗。

1、学生自由组合朗读全诗。

2、学生展示自己的朗读个性，配乐朗读全诗。

3、在教师的引导下试背全诗。

4、观看课件背诵全诗。

五、展开想象，入情练笔。

1、师：人间最难过的是离别亲人，远征战场。作者面对荒凉的关山，举头望月，思念亲人，此时此刻你一定被作者的情感所打动，用你的笔描绘出当时的悲壮景象好吗？

2、练笔。

3、全班互相交流。

六、拓展思路，布置作业。

1、搜集有关边塞的诗歌，比较、赏读、摘抄下来。

2、结合自己的感受，试创一首古体诗。

《出塞》优秀教学设计2

教学目标：

１、结合注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。

２、诵读古诗，展开想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。

３、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。

教学重点：

通过想象，体会诗人丰富的情感，读出诗的味道。

教学难点：

正确理解“秦时明月汉时关”的意境。

教学方法：

1、想象法

2、以诗解诗法

教学准备：

多媒体课件，与课文内容有关的边塞诗资料。

教时：

一课时

教程：

一、想象解题，营造意境。

1、简介边塞诗，引出课题《出塞》

2、齐读课题，诗题中的“塞”是什么意思？（边关、边塞）

3、看到这样的诗题“塞”，你想到了什么？用一个词描述、用一句话说一说、用一句古诗呢？（学生想象，感知边塞的环境恶劣、战事频繁、生死惨烈）

5、引出《出塞》诗句，齐读。

二、读准字音，读出节奏。

1、纠正读音：教应读一声。《古代汉语字典》中教的意思是让、使，不让胡马度阴山，这里应读jiāo。按韵律的时候，也应该读教。唐人写诗通常要遵循平仄的规律，这个字读仄，跟我读，再读。

2、古人吟诵讲平仄规律，我们也试着把一声当平声，这样的字音可以拉长，读的平缓；三声、四声当仄声，读的短一些。学生试读。

3、这是一首七言绝句，还要根据这种诗体的特点来读，前面每两个字停顿以下，谁来试一试？

4、师范读。

5、师做手势，学生读。

6、学生读，把古诗的节奏读出来。

三、读中想象，读出情感。

1、再把诗读两遍，试着想一想这首诗大概在讲什么。（学生自学，默读，思考诗的大意。）

2、展开想象，读出情感。

第一句：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

（1）读完这首诗，你的眼前会浮现怎样的画面？

（在荒凉的边关，一轮明月将皎洁的月光洒向大地。）

（2）对于“秦”和“汉”，你了解多少？

（2）在“明月”和“关”前面加上“秦时”和“汉时”这两个时间词，让你想到了什么？（说明边塞上的战争经历了很长时间，经历了许多朝代，从未停止。）

（3）正确理解“秦时明月汉时关”的意思，是“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关”。像这样前文含有后文省略的词，后文含有前文省略的词的修辞手法叫“互文见义”。

（4）引读：明月依旧，边关如故，只是这延续了千百年的战争，从未停止过，依然是——“秦时明月汉时关。”

（5）再来看第二句，“万里长征人未还”，这里的“人”指的是谁？（征人）他们在那里？他们在干什么？一句“人未还”让你想到了什么？（拓展思维，引导学生想象战争给人民带来的痛苦。征途遥远、历尽苦难。感悟诗歌的情感。）

（6）出示“可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。”、“车辚辚，马萧萧，君不见青海头，古来白骨无人收。新鬼烦怨旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。”

（7）想象练笔：征人的亲人们，又会想些什么？

白发苍苍的双亲，拄着拐杖，倚在门口，对远方的儿子说——

勤劳善良的妻子，牵着一双儿女，站在村口，对远方的亲人说——

孤苦年幼的孩子，对远方的父亲喊一声——（学生在音乐的伴奏声中完成练习）

（8）引读：

这千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句——“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

这千百年千百万白发双亲，千百万可怜妻子，千百万孤苦孩子，对征人的期盼却也只能化成一句——“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

（9）一句“人未还”让我们尝尽了战争给人民带来的痛苦，诗人是怀着怎样的情感写这一句的？（体会诗人对征人的同情，对和平的渴望。）

（10）带着这种感受，再读这一句，把这种情感带到字里行间去。学生有感情地朗读第一句。

第二句：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

（1）根据课前搜集的资料，谈谈对这句的理解。

（2）“龙城飞将”是谁？（学生交流自己搜集的历史资料）

（3）出示课外资料，引导学生体会作者对良将的渴求，和对朝廷的不满。

（2）介绍阴山：阴山位于内蒙古自治区，是一座东西走向的山脉，自古以来以来是中原地区抵挡外族入侵的天然屏障，阴山这边，就是我们可爱的家园，怎能任由侵略者的践踏？王昌龄啊王昌龄，你为什么对朝廷不满，为什么这么渴望能征善战的将军？同学们，在读读这一句，有没有更深的体会？（通过探问，激发学生更深层次的思考，体会作者满腔的爱国之请，把对诗歌的理解推向高潮。）

（3）正是因为王昌龄这满腔的爱国热情，才发出了这气壮山河，流传千古的感慨——“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

（4）闭上眼睛，品读诗的意境，背诵诗歌。

四、拓展读诗，读懂诗人。

1、一句“万里长征人未还”给后人留下了无尽的想象空间，而王昌龄在《出塞》（二）中恰好又给这“人未还”交上了另一份鼓舞人心的答案。（出示诗歌内容——“骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月光寒。城头铁鼓声犹振，匣里金刀血未干。”）

2、你听到了什么声音？

3、师生一起用拍桌子代替击鼓，问：战士听到这样的鼓声，会有什么表现？（引导学生想象战士奋勇杀敌的表现。）

4、有没有疑问要问这些战士？（你们为什么这么勇敢无畏？难道你们不怕死，不想念亲人？）

5、战士们会怎样回答？（引导学生体会作者的一片爱国之情）

6、激情总结：战争从未停止，但历史却留下了王昌龄的《出塞》一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵全诗。

尾声：回到现实，今天的世界仍不太平，仍有邪恶的组织给国家的和平和人民生活的安宁造成威胁，我们不得不警钟长鸣。对于战争，你有什么看法，这是老师留给大家的一份思考。大家桌面上还有一份唐代边塞诗的资料，有兴趣的同学可以读一读，背一背。

板书设计：

《出塞》

明月关

人未还

同情征人渴望和平热爱祖国

《出塞》优秀教学设计3

教学目标：

1、借助教材注释，结合课外资料及已积累古文知识，通过自主、合作学习，理解古诗的大概意思。

2、咀嚼和品味重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情感和意象，受到心灵的熏陶。

3、在几首边塞诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了边塞诗的主要特征，体会诗人的情怀。

教学过程：

一、古诗引路，大致了解“边塞诗”

1、出示《从军行》、《塞下曲》，师感情朗读。

2、这两首属于什么诗？简单介绍“边塞诗”的特点。

3、引入《出塞》。

二、熟读古诗，疏通古诗意思

1、师配乐朗读；生试读。

2、交流读诗方法：你有什么方法或途径把诗读懂？

3、按以上大家交流的读诗方法自主交流古诗的意思。

4、班内检查交流情况。

三、品读古诗，体会古诗意味

（一）出示“秦时明月汉时关”

1、在这句诗，你看到了什么景物？（明月、边关）

2、“明月”和“边关”从秦汉时期到如今都怎样？

3、作者想借助这两种没有改变的景物来说明边关的一种什么现象？（边关的战事也一直在持续，跟秦汉时一样）

4、是啊！几百年了，边关的战事一直都没有平息，国家始终受到侵扰，此时作者的内心充满了对国家的什么之情？（担忧）

5、点学生品读出“担忧”。

6、长年的战事，作者有没办法改变？所以作者内心又是如此的……？（无奈）

7、点学生品读“无奈”。

8、每到寂静的夜晚，将士们面对皎洁如水的月光，“举头望明月”“低头……”将士们思念着什么？（家乡）还思念着家乡的……？（亲人）这又是多么凄凉的夜晚啊！

9、点学生读出“凄凉”。

家乡的人儿也想着将士您啊！因为您“万里长征人未还”

（二）出示“万里长征人未还”

1、为什么“人未还”？

2、此时，你仿佛看到了战场上一种怎样的惨景？

3、将士们死的死，伤的伤，他们何曾不想回到家乡，回到亲人的身边？可是“万里长征”，路途是如此遥远，来回谈何容易？作者内心对将士们如此遭遇充满了……？（同情）同时为他们发出哀叹。

4、点学生品读“同情”与“哀叹”。

（三）出示“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”

1、简介“李广”

2、从“但使”这个词你感受到了作者怎样的感情？

提示：可惜这位名将不在了，作者内心充满了对这位英雄的什么之情？（怀念）

点学生品读出“怀念”

提示：要是这位名将在该多好啊！要是朝廷能发现这样的人才该多好啊！这是作者美好的愿望。

品读出“愿望”

3、以此看出作者希望朝廷能怎样做？（任用良将）

四、课内外整合，挖掘古诗意蕴

1、学生交流课前搜集到的边塞诗。

2、投影其中三首让学生朗读。

3、挖掘边塞诗的共同点。

（写的都是边关的景色。写的都是将士的生活。表达的都是作者同情、哀叹或赞扬将士的情怀。）

4、出示《出塞》全诗，学生配乐朗诵。

五、布置作业：

背诵古诗。

板书：

出塞

明月边关

景哀叹（远离亲人）

人（将士）

忧国忧民

但使……

情愿望（任用良将）

不教……

《出塞》优秀教学设计4

[教学目标]

1、知识与能力：学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

2、过程与方法：极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。

3、情感态度与价值观：激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志

[教学重难点]

有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。

[教学过程]

一、谈话导入，温故知新

1、师：同学们，我们学过了边塞诗的名篇——王之涣的《凉州词》，谁来背诵？

我们一起背诵《凉州词》。

（出示该诗，并配边塞图片）

谁来说一说学了这首诗后的体会吗？（边塞的的荒凉、孤独、寂寞）

师：是啊，边塞，长河落日、大漠孤烟、茫茫戈壁、荒凉孤寂。

唐玄宗开元十五年，公元727年，一位年轻的诗人来到西域游历，看到了边塞的风光，见证了边塞的金戈铁马，于是，他挥笔写下被历代诗评家视为唐人七绝的压卷之作《出塞》，这位诗人就是27岁的王昌龄。这节课，我们一起学习这首诗歌（点击课件，板书课题：出塞，齐读课题。）

二、读通诗歌，理解诗意

1、出示整首诗

师：请大家打开课本，自由朗读《出塞》这首诗。注意，仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它读得字正腔圆。读后两遍的时候，争取把诗歌读通顺。

师：好，谁来读一读《出塞》。请你，其他同学注意听，这首词当中的一个生字和一个多音字，听他有没有念错。

师：读的字正腔圆，请坐。（读的真不错，读出了节奏……）

师：我们一起来读。（生齐读）

2、师：读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的味道来。谁再来读一读，（指名读，师评价）

师：我们一起来读，读出诗的味道。（生齐读）

师：同学们，诗中有画，画中有诗，请闭上眼睛，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面？（配乐《凉州曲》朗读）

（预设：明月，边关，师板书）（讲解：秦时明月汉时关，互文的写法，秦汉时期的明月照着秦汉时期的边关）

师：这是怎样的边关？（荒凉，冷清，孤独，寂寞）

师：夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉的的边关，提起这明月，我们就会想起在中国的古典诗歌中描写明月的诗句，请看：

（出示：举头望明月，低头思故乡。——（唐）李白《静夜思》

露从今夜白，月是故乡明。——（唐）杜甫《月夜忆舍弟》

西北望乡何处是，东南见月几回圆。－－（唐）白居易《八月十五日夜湓亭望月》）

春风又绿江南岸，明月何时照我还。——（宋）王安石《泊船瓜洲》

师：大诗人李白这样写明月——

大诗人杜甫这样写明月——

诗人白居易这样写明月——

大政治家王安石这样写明月——

大家一定能够发现，诗人笔下的明月与什么联系在一起？

（思念家乡，思念亲人）

5、师：是啊，远离家乡和亲人，守卫边关的将士们把思乡之苦，怀人之情都寄托在了这一轮皎皎的明月上。他们能回到日思夜想的故乡吗？他们能回家与亲人团聚吗？（不能）所以作者发出这样的感慨，万里长征人未还。（生齐读）

师：从秦朝到汉朝再到唐朝，经历了多少年？（八百多年，将近一千年）

Ppt出示

秦朝——————汉朝——————唐朝

公元前221年公元前202年公元618年

6、师：将近一千年过去了，明月仍然是秦汉时的明月，边关依旧是秦汉时的边关，时光穿越千年，不变的是什么？（明月，边关）

在遥远的边塞，还有什么没变？（引导说出，还有战争没变）

这就是边塞的战争，出示：

（可怜无定河边骨，犹是深闺梦里人。——（唐）陈陶《陇西行》

年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。－－（唐）李颀《古从军行》

醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。——（唐）王翰《凉州词》

黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。——（唐）王昌龄《塞下曲》）

师：谁来读一读？（指名读）

师：你读懂了什么？（战争的残酷，守关将士的痛苦）

《出塞》优秀教学设计5

教学目标：

1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首诗的大概意思。

2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

3、在两首古诗的对比参读中明了诗与诗之间的`内在联系，体会诗人爱国忧民的情怀。

教学过程：

一、提问引入，谈话激趣：

1、提问：“唐朝”在你心目中是一个怎样的朝代，能用简明的词语进行概括吗？（繁荣昌盛、富足、强大……）

2、同学们知道吗，在这繁华昌盛的背后有这样一些人，他们背井离乡，别妻离子，常年戍守在大漠边关，抵御外族的入侵。在人才济济的唐代诗人中，也有这样一些诗人，他们不留念都市的繁华与喧嚣，而把目光投向了荒凉的大漠和驻守边关的将士们。这些诗人以边塞生活为创作题材，创作了许多脍炙人口的诗作，这就是我们今天将学习的——边塞诗。

二、整体通读，把握诗境。

1、下面请同学们自由小声轻读《出塞》《凉洲曲》这两首诗歌，注意把每个字音读准确，并想想它们有哪些共同之处。

2、指名朗读古诗，一人读一首，相机正音。

3、全班齐读两首古诗，边读边想：这两首古诗有哪些相同的地方，读后交流：

（1）都是唐代诗人的作品，且诗人都姓王。

（2）都是边塞诗。

三、分步解读，品悟诗情。

（一）学习《出塞》。

1、过渡：两首诗歌虽然类型相同，但侧重点却有所不同。让我们先来看看《出塞》这首诗。

2、同学们自己细致地读读诗文，联系注释，想想这首诗歌的大意。想好了，可以和周围的同学议一议，说一说。

3、指名说说诗文的大意，疏通诗意后追问：

（1）作者一开篇就抓住了“明月”和“边关”这两样事物进行描写。但老师却有一丝疑惑，诗人为什么要在“明月”和“边关”这两样事物前加上时间限定词“秦”和“汉”呢？我斗胆改一改，改成“一道明月照边关”，行吗？（不行，“秦”和“汉”两个时间限定词，说明边关的战事已延续多年，使诗歌显得雄浑苍茫，韵味悠长。）

（2）是呀，从秦至唐近千年的时光，边塞地区战乱不断，驻守的将士换了一批又一批，可明月还是那轮恒古不变的明月，边关还是那苍凉寂寥的边关，想到这，作者此时心中多少感慨啊。你能用读来表达作者心中的感慨吗？（指名读后再齐读）

（3）岁月更替，可驻守边关的将士们的命运却大多相同，诗中哪一句告诉我们了？（万里长征人未还）

（4）你知道将士们不能还家的原因有哪些吗？又有哪些人在盼着他们早日归家呢？

（5）一边是思归心切的将士，一边是翘首盼归的亲人，读到着你仿佛看到了什么，心情怎样？能带着自己的心情读一读吗？

（6）面对这千年来不断重复的人间悲剧，诗人多想时光能倒流啊，让时光能回到汉朝，回到那一段相对安宁的日子，因为……（引读“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”）

（二）参读《塞上曲》，了解李广。

1、过渡：李广，西汉一代名将，骁勇善战，屡建战功，令敌军是闻风丧胆，好几年不敢入侵中原，唐代诗人卢纶曾有一首诗歌《塞上曲》就描写了李广将军的英勇威猛。

2、教师范读并口述大意：傍晚，光线昏暗的丛林中风吹草动，将军拉开了弓箭射向猎物。等到天明去寻找箭头，却发现箭已深深地插入了石头的棱角中。

3、学生齐读《塞上曲》。

4、对李广这位汉代名将怀念的背后，隐含着作者另一层深意，你能揣摩出吗？（唐朝无良将，企盼有良将能平息战乱。）

5、你能用企盼的心情再读读“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”吗？

（三）学习《凉洲曲》

1、过渡：诗人期盼良将，沙场上的将士们又何尝不是呢？让我们来到疆场，看看将士们的生活吧。

2、学生自读《凉洲曲》，联系注释，想想诗歌大意。

3、指名读并疏通大意。

4、全班齐读。

5、品悟诗情：

（1）、即将赶赴战场，却还举杯畅饮，将士们真的是饮酒作乐，贪杯好酒而醉吗？（不是，他们是借酒消愁。）

（2）将士们愁的是什么呢？

（3）酒入愁肠愁更愁，将士们心里知道“古来征战……”。谁来用读说出它们的心声。

四、整体参读，体察诗蕴。

1、是呀，“古来征战几人回”，正是因为“几人回”，才致使“万里长征人未还”。让我们再来读读《出塞》和《凉洲曲》，边读边想，这两首诗歌表达了哪些共同的愿望。（爱国忧民，盼望和平，厌恶战争，企盼良将）

2、这些美好的愿望不仅仅是唐代诗人们的愿望，也是我们所有人的愿望。著名歌手蔡琴就用她的歌声表达出了同样的心愿，听歌曲《出塞曲》。

五、拓展文本外延，展示课外积累的边塞诗作。

板书设计：

出塞凉洲曲

秦时明月汉时关，葡萄美酒夜光杯，

万里长征人未还。人未还——几人回欲引琵琶马上催。

但使龙城飞将在，醉卧沙场君莫笑，

不教胡马度阴山。盼望和平古来征战几人回。

厌恶战争

《出塞》优秀教学设计6

学习目标：

1．朗读古诗，理解诗意，体会诗中的感情。

2．学习阅读古诗的方法，激发学生对中国古典诗歌的热爱。

3．培养学生主动搜集资料，合作学习的能力，在学习古诗的过程中激发对祖国的热爱之情。

4．背诵并默写这首诗。

学习重点：

理解诗意，体会诗中所包含的感情。

学习难点：

体会古诗所描绘的意境。

教学准备：

1．学生：预习古诗，借助注释初步理解诗意；搜集边塞诗，并朗读；搜集中国现代国防知识。

2．教师：多媒体课件、与课文内容有关的唐诗。

学习过程：

一、古诗接力。

我们已经学习过不少古诗，让我们先来做一个小小的游戏…——古诗接力，怎么样？

二、导入新课，交流学法。

1、今天我们来学习一首著名的边塞诗《出塞》，了解“塞”的意思（板书：边关）介绍王昌龄（出示幻灯片）

过渡语：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。

2、学生全班齐读古诗。

三、结合注释，理解古诗，感悟诗意，体会诗人情感

1、感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。

⑴读一读。

⑵想一想。这两句诗讲了什么呢？古诗描绘的是哪个时期的情景？

诗中的边塞在哪儿？这两句诗有没有讲述一件有关征人的具体事情？

⑶说一说。同一时间在边塞看见到的景象，怎么月亮是秦朝的，而关塞是汉代的呢？

⑷学一学。想象：同学们，如果你是边塞的一名战士，白天不知生死而疲劳作战，夜晚孤独望明月，会想些什么呢？

⑸叹一叹。假如你是征人，面对这样的生活，你心中可能会作何感叹？（思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦）

⑹诵一诵：征人们这一切一切的感受，都化成了一个愿望，那就是——回家（生答）要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。

过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月之下的他们的家人可能在做些什么？这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的妻子、这千百年来千百万孤苦无依的孩子对儿子、丈夫、父亲的期盼，却也只能化成一句（引读）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”可是征人们回家有望吗？

２、感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

⑴学生读诗。把古诗中隐藏的名将找出来，想想匈奴人为什么称李广为

“飞将军”？“但使”是什么意思？

⑵作者在这里假设了什么？介绍李广。

⑶学生汇报，教师引读。从这种假设中，你感受到了诗人怎样的观点和希望？（这两句诗表达了王昌龄希望起任良将，早日平息边关战事，使人民过着安定的生活。）

⑷这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？学生谈，教师引读“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

是啊，这是千百年来千百万征人的希望，这也是千百年来千百万征人父母的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

⑸整体读全诗。然而，战争停止了吗？

（是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音）

六、屏幕出示《出塞》全诗理解（课件），学生齐诵全诗。背诵古诗。

七、交流边塞诗。

你在课外还读过哪些边塞诗？能读给大家听吗？（会背更好）

教师出示《塞下曲》《凉州词》，学生齐读。

八、课堂小结

教师总结：这首古诗不仅反映远离家乡的士兵为抵御外侮而长期戌边“万里征战”的艰苦生活，而且表达消除边患，使人民过上和平生活的强烈愿望，这样把个人安乐与国家命运紧紧联系在一起是此诗的难能可贵之处。全诗写得悲壮而不凄凉，畅明而不浅露，体现了王昌龄七言绝句的特有风格。

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