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标题 《李时珍夜宿古寺》优秀的教学设计
范文

《李时珍夜宿古寺》优秀的教学设计

第一课时

课时目标: 学习生字词,朗读课文,根据时间脉络再现情景式复述课文

一、引入

在前一课《说勤奋》学习中,我们认识两位可敬的人(生答)。从他们身上,我们认识到:古今中外,每一个成功者手中的鲜花,都是——(学生接应背:他们用汗水与心血浇灌出来的)。今天,我们学习16课,又将认识一个人,他是——板书:李时珍。课前预习,对他有什么了解呢?用简洁的语言来介绍。

从同学们的介绍中,我们知道了李时珍同样是一个对社会做出巨大贡献的人,他手中的鲜花是——板书:《本草纲目》。这是一部怎样的医学巨著?在《李时珍与<本草纲目>》一文中,我看到了这样一组数据:

投示:《本草纲目》全书共计190万字,分为五十二卷,共收录了1892种药物,收集医方11096个,书中还绘制了l111幅精美的插图,是我国医药宝库中的一份珍贵遗产。

让学生谈谈感受。

是的,这要付出多少汗水,这又要耗去李时珍多少心血。今天我们学习的“李时珍夜宿古寺”就是其中的一个镜头。补充板书:夜宿古寺。我们来读读吧

二、朗读课文

1、自由读。遇到不认识的字对照生字表注音读准,遇到读不顺的句子想想意思练习读顺,遇到不明白的地方画上问号,看看文章读完后这样的问题能否明白,如果还不明白就问同学问老师。学生对于文中出现的几个药草一定好奇想了解,图片介绍。

2、考验一下同学们课文读得怎么样。

(1)把课后生字表中的生字送到课文中组词。例:宪,庞宪;徽,安徽。(意图:既检查生字的正确认读,又检查对课文的熟悉情况。一个个生字词在课文中找到位置,生字词会学得更牢,读着词语还会勾起课文内容的回忆。)

(2)出示:饥餐渴饮 晓行夜宿 断垣残壁 枯枝杂草 长年累月 解暑消热

A、上面的四字词语读课文时注意了吗?读一读。

B、在课文中将这六个词语圈出来,读一读句子,试着想一想词语的意思。

(3)指名学生朗读,根据学生现场表现用适当的话语去激发、引导。下面的话语供参考:

A同学,你刚才自由朗读十分投入,表情生动,所以第一节老师想请你读,你一定能给大家带个好头。

A同学读书时,B同学听得多专注。B同学,第2节你来读。

对,读书时,身子站正,书本捧好,吸气、定神、再开口,这是会读书的表现。第3节C同学来试试。

11小节这么难的段落D同学不打结地读了下来,不简单。当然朗读时头脑中有画面,并通过恰当的音高声调将画面再现出来,这是需要技术,更需要勇气。谁来应战。

最后一小节我们把机会让给离老师较远的E同学朗读。

一定还有同学没读,来,咱们一起来读课文最重要的最后两小节。注意:坐姿,书本,情绪,好,开始。

三、初步复述课文

1、听同学朗读,真是一种享受。下面再请同学读课文,不过这一次提高要求:一,不许出声,也就是默读;二,在默读过程中画出反映时间变化的句子来。默读是有速度的,给同学们三分钟时间。(学生默读,画句)

2、交流,摘要板书:太阳渐渐下山了——夜幕降临了——月亮升起来了——月亮移到了中天

3、下面请同学闭上眼睛,跟着老师的提示,在脑中放电影:太阳渐渐下山了,李时珍和他的徒弟庞宪正在……夜幕降临了,师徒俩……皎洁的月亮升起来了,……时间一分一秒地过去,不觉月亮已移到了当空,李时珍……

4、怎么样,头脑中有画面吗?是的,一定有的。看着黑板上的时间提示,把脑中的情景用自己的话清楚说出来。同桌合作练说。

5、推荐三名同学分别复述:“傍晚寻宿”——“生火谈话”——“月下记录”。师生评点补充。

6、和学生一起总结复述的方法:读课文,理出时间线——根据时间,脑中“放电影”——用自己的语言描述脑中的画面。(强调复述不是背诵,复述时想的应当是情节画面,说出的是自己的话,不要总是想着课文里是怎么说的。即使说得没有文本语言精练,这有什么要紧呢,复述本来应当用的就是口语,很自然的生活话语。多说一点:每当看到电视里讲话念稿的镜头,我心里就不是滋味,我在想,这种语言不自信的表现,是不是需要从小就培养,从用自己的话复述课文开始培养。)

四、作业(前两条课堂完成,第3条课后完成)

1、选字填空:[详 祥]

端( ) 吉( ) 慈( ) 安( ) ( )细

2、写一段话,描写月色,用上下面的词语:

飞鸟归林 夜幕降临 隐隐约约 皎洁 轮廓

3、把“李时珍夜宿古寺”的故事讲给爸爸妈妈听,要求按时间顺序讲清过程。

第二课时

课时目标: 抓住重点词句理解内容,体会情感;根据课文中一些精彩词句展开想象,创造性复述课文。

一、带着思考读进去

1、上一课时我们通过朗读、复述课文抓住了课文的主要信息,课文主要讲——(生述:傍晚寻宿”——“生火谈话”——“月下记录)。这叫将课文读薄。今天我们要反过来,通过边读边思,走进课文,体验那情境,感受人物的内心情感,将课文读厚。同学们一定感兴趣。读第1小节试试,哪些词语能够让你浮想联翩,感慨万千?(学生练习)

2、交流,示范。

顺着学生来,如果学生的理解很到位,那么下面的示范便转为对学生的附和肯定。括号中楷体字是对课文内容的阅读思考:

李时珍领着弟子庞宪,饥餐渴饮,晓行夜宿,在安徽、河南、湖北等地察访药材已经走了好几个月了。(“饥餐渴饮”,那是什么样的情景?饿了就啃一点干粮,渴了就喝两口水继续赶路。生活苦。“晓行夜宿”呢?早晨天刚亮,他们师徒已经背起行囊赶路了,一直到天黑才休息。工作累。“在安徽、河南、湖北等地察访药材已经走了好几个月了”,三个省,这是多大的范围。他们不是观光,不是只赶路,他们要到荒山野岭寻察药材,他们要走村窜户访询问药效;一天两天“饥餐渴饮”、“晓行夜宿”也许平常人能够坚持,可李时珍他们几个月了,天天如此,这需要多么大的意志啊。)

读,学生的声音里此时一定增加了几分崇敬。在学习下面“吃点苦也是值得的”时,再回应这小节。抓住“饥餐渴饮,晓行夜宿”让学生读一读,想一想:两个词语,八个字,包含了多少内容?在学生发言后接着学生的理解发挥:辛劳在其中,理想在其中,毅力在其中。可谓意蕴丰富、凝练集中,妙!再将词语分拆(A 、饥餐渴饮 / 晓行夜宿 B、饥餐 / 渴饮,晓行 / 夜宿)分男女生对应读,体会词语的对仗,音律的叠回。

3、继续读下去,看看下面的课文中会有哪些语句扣动你的心弦,让你流连、回味。(学生自由读思画注)

4、课堂交流。

这是一个开放的交流时空。估计学生会注意下面的一些语句,下面写下自己的体会与教学设想,以备上课时与学生有效对话,指导学习:

——飞鸟归林,师徒俩不免焦急起来。

“飞鸟夜晚回家了,师徒俩的家呢?眼看天色已晚,他们今晚宿于何地呢。他们能不焦急吗?”估计学生大都会如此理解,也允许个别学生有所发挥的“篡解”:对于他们,难道没有露宿野外过?那既然是常有的事,他们又为何如此焦急呢?联系下面,我想他们焦急的恐怕是不能够当晚将所察访到的情况及时记录下来。

——近前一看,原来是一座破败的古寺。李时珍轻轻推开门,只见里面到处是灰尘,断垣残壁上长满了青苔,中间的神像蒙上的厚厚的蜘蛛网。

设想学生应当在这样三方面突破:一是联系下面的细节想象 “破败”,二是感受这样具象写的精彩,三是体会写“破败”实际为写人的意义。如果学生在某点上有忽略,要引导其关注思考。特别是第三点要引导学生联系上下文充分展开,比如可以这样点拨:“破败”不仅在这里体现,下面还有地方得到印证,能找到吗?(如“搬来几块砖垒成桌子”等)从这你想到了什么?由学生言说李时珍修《本草》十分辛苦,顺势进入下面师徒俩关于“苦”的对话学习。

——李时珍笑着问徒弟……“但我们修好《本草》,万民得福,吃点苦也是值得的。”

这段话中有两个点必须抓住:一是李时珍的神情“笑”,二是他说的两个词“吃点苦”和“值得”。点拨:他们是只吃了一点点苦吗?回应第一小节,品赏“饥餐渴饮,晓行夜宿”,再读古寺“破败”段,讨论力量的源泉:缘自理想,一个为民造福的崇高理想。

练习填空:

A、这天忙着赶路,又一次错过了的客店,他们只能在路旁的雨棚里过夜了,他想:___________________________________________。

B、满眼寒霜,冷月还在天上,李时珍这时候又起早赶路了,他想:___________________________________________。

C、岁月不饶人,50岁了,天天和水啃干粮,李时珍的胃病又犯了,生生的疼,他想:___________________________________________。

D、已经在外好几个月了,中秋月明,李时珍不禁思念起深爱的母亲、妻子和儿女,他想:___________________________________________。

学生填空后小结:没有修好《本草》,让万民得福这崇高的理想,没有为万民得福,自己吃苦也值这不屈的信念,李时珍何以能够如此风餐露宿,如此别家离子,在荒山野岭间奔波。出示:“古今中外,每一个成功者手中的鲜花,都是他们用汗水和心血浇灌出来的。” 古今中外,每一个成功者手中的鲜花,更是他们用_____和_____培育出来的。讨论填上“理想和信念”,读这句话。分角色读课文对话。

——怎样区分它们呢?李时珍端详了一阵,各扯下一点放在嘴里嚼嚼,若有所悟。他接着往下写。

读,角色表演。与扮演者交流:“李时珍”,你为何要将那两片叶子上下左右反复看?你分辨出来了吗?嚼?你怎么敢嚼,不恶心?过去嚼过吗?你就不怕野草有毒?小结:这一“端详”,我们端详出了李时珍工作的严谨,这一“嚼”,我们嚼出了他“为民得福,吃苦、甚至献出生命也值”的伟大情怀。深情引背:看来,成功不是天上掉下的馅饼,“古今中外,每一个成功者……更是他们……”

二、表现理解再创造

1、投示:饥餐渴饮 晓行夜宿 断垣残壁 枯枝杂草 长年累月 解暑消热

焦急 笑 值得 端详 嚼嚼

读一读,还记得刚才我们的讨论吗?你能不能根据这些词语,发挥自己的想象,将李时珍师徒夜宿古寺的情景进一步说详细呢?比如关于“嚼”,他们师徒间肯定有一番对话的,是不是?注意用上上面的两组词语,注意情节的丰富与创新。(学生个人准备,相信前面填空所描述的情景会对学生有启发)

2、和同桌共同来创造。(相互提醒、补充)

3、推荐同学上讲台创造性讲述故事。师生评议。(评议以鼓励为主,引导学生注意对于存在问题不要去简单否定,关键是讲清理由,提出自己具体的修改意见。)

4、教师小结:抓住关键情节,联前想后,以细节去表现,这就是复述的创造。

三、课后作业:

收集资料,并选择其中的一个讲一讲,并谈谈自己的感受。

张衡与地动仪

居里夫人与镭的发现

爱迪生与电灯

_______与______

教学资源

一、《说勤奋》课堂实录(颜教师教学语言的风趣与智慧让课堂轻松、多彩。

片断赏析:看似随意拉家常式的交谈暗示议论文的一般写作特点,润物细无声:

师:作者这句话(指“通往理想境界的桥梁是什么?是勤奋。”)对你说十遍,你相信吗?

生:不相信。

师:说一百遍呢?

生:(迟疑)我相信了。(学生笑)

师:你怎么这么没有立场?(问另一个学生)你相信吗?

生:不相信。

师:我说一千遍,看你相信不相信。(学生笑)

生:还是不相信。

师:那叫我怎样你才相信?

生:举一些事例来说明。

师:喔,用事实说话,事实胜于雄辩。作者举例了吗?

生:举了。

师:举了谁的例子?

生:司马光和童第周。

师:怎么不举颜老师的例子的?(学生笑)

生:因为司马光和童第周他们很勤奋……

师:(打断学生的话)你意思就是说颜老师不勤奋了?(学生笑)

生:不是的,因为他们成功了……

师:你意思又是说颜老师不成功了?(学生笑)

生:(有点不好意思,一时答不上来)

生:因为你没名气。(学生笑)

师:这话说得让老师寒碜,我这辈子非得弄出个名气来,让他来写我。(学生笑)

生:因为别人不知道你。

师:到这儿,我们又学到了一点:用最具有代表性的、众所周知的事实来表达自己的观点,更具有说服力。

师:课文中的两个人成功了吗?读课文,从中找出有关他们成功的句子。

生:(轻声读课文)

需要指出,颜老师的实录也有不足,设计太过精巧,课堂不具有开放性,学生从头至尾始终亦步亦趋地围绕着老师设问而学习,没有一个整块属于自己读书思考的时间。

二、《李时珍与<本草纲目>》,以通俗的语言详细介绍了李时珍曲折传奇的人生经历,介绍了《本草纲目》的编写过程、影响价值。是课文学习的很好补充。教师学生均值一读。

三、《李时珍夜宿古寺》中的几种药草介绍(含图片,可下载制作课件):

金银花

鸡肠草:

鹅肠草

四、几个科学家的.故事:

张衡和地动仪

居里夫人与镭的发现:

五、维生素C的发现史

六、《“维生素C大联盟”综合性学习活动方案》 引导学生探索维生素C的成分,存在于哪些食物中,维生素C的发现及作用。设计中提供了详细的背景资料,可备查阅。

模块备课教学思考

多少年来,我们老师备课总习惯把一篇篇具体的课文作为研究的对象,《说勤奋》就是要让学生明白勤奋有多重要;《李时珍夜宿古寺》目标就是让学生学习李时珍为理想不怕吃苦,严谨做研究的作风;《维生素C的故事》是让学生了解维生素C被发现的过程;《奇妙的国际互联网》目的就是了解这样的科技,激发学科学、爱科学的热情。应该说,从局部来讲,这样的想法并不错,但这种备课因为没有将视野放宽,将课文纳入单元系统、纳入学生的整个人生发展组织中,教学目标就显得狭隘,教学过程也异常琐碎。学生也才会有学语文少上节把课并无大碍的想法。当我们换一种思维方式,立足于单元整体,将视线向两头延伸,以模块运转的取向鸟瞰一篇篇课文时,就能够很清楚地分辨它们之间的联系,一个个教学训练点在整合中找到位置。不是吗?这一单元四篇课文虽然文体相异,所写事情也涉及中外古今,但他们的之间的精神内核是一致的——从不同的侧面启发学生如何“走向成功”。《说勤奋》告诉学生走向成功,要付出汗水和心血,别无他途。《李时珍夜宿古寺》在此基础上,把学生往深层次引领:李时珍为什么能够吃得这样的苦,为《本草》倾注如此大的心血?是心灵深处那高尚的追求!《维生素C的故事》则从另一个角度告诉学生成功往往就是长期关注、强烈期待下,在某件事情促发下的瞬时灵感。你看,线索清了,方向感有了,教学因为模块的整体推进简洁高效;因为注重课文的内在关联(再加上单元文化主题活动课)重点突出。课文对于学生不再是零散的,而是整体的交响轰鸣——课文学习真正驶入了学生精神世界,改善着学生的精神生活。

我们举例来说,《说勤奋》第一段有句含义深刻的话:“古今中外,每一个成功者手中的鲜花,都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”这当然要让学生理解,课后有这样的要求。但怎么理解是大有讲究的。曾经听课,课文读完,老师上来就让学生找出这句话理解含义。学生说了又说,可就是不到点子上,教师启发了又启发,但学生还是不得要领,十几分钟过去,老师急了,不得不自己尴尬地将理解和盘托出。这是在单篇课文教学中典型的“只见树木,不见森林”——就理解而理解,这是生硬的,痛苦的,也是不具有意义的。也有老师聪明,知道将这句话放在课文系统中,用司马光、童第周的经历来理解,这种形象支撑的理解学生自然能接受,这是对的。可惜的是,不少老师到此便认为这句话的学习结束了,这是就课文教课文。站在单元模块整体看,勤奋只是走向成功的一个方面,是表面看得见的行为,这种不懈努力的行为背后靠的是理想、信念的支撑。所以在设计教学《李时珍夜宿古寺》时,我们首先诵背回望这句话,引入对又一个历史伟人李时珍的关注。在教学师徒对话时,再一次审视这句话,补充这句话,完整地表达关于“走向成功”的理解:“古今中外,每一个成功者手中的鲜花,都是他们用汗水和心血浇灌出来的,更是他们用理想与信念培育出来的。”在咀嚼李时珍“端详”“嚼”药草的细节后让学生又一次诵背这句话,让课堂显得一唱三叹,意味悠长。我想,“变静止的、分割的、单一的教学,为动态的、整合的、开放的新的教学体系”,这就是模块备课的意义。

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更新时间:2024/12/23 19:31:09