标题 | 杨氏之子教学设计 |
范文 | 杨氏之子教学设计(15篇) 作为一名专为他人授业解惑的人民教师,通常需要用到教学设计来辅助教学,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。那要怎么写好教学设计呢?下面是小编精心整理的杨氏之子教学设计,希望对大家有所帮助。 杨氏之子教学设计1教学目标 1、学习本课生字新词,正确、流利地朗读课文。 2、能根据注释理解词句,了解课文内容,学习几种理解古文的方法。 3、对文言文有一个初步的认识,体会杨氏之子的应对语言的巧妙。 教学重点 把课文读正确,读流利,读懂句子,体会杨氏之子应对语言的巧妙。 教学难点 学习几种理解古文的方法;体会杨氏之子应对语言的巧妙。 教学准备 生预习课文,多媒体课件 教学方法 导读法,自主探究 教学课时 一课时 教学过程 一、课前谈话,故事引入 1、故事1:罗斯福在当选美国总统之前,曾在海军中任要职。有一次,他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友:“你能保密吗?”他的朋友回答:“能保密。”罗斯福接着说:“我也能。” 2、出示课题,齐读课题,理解课题。 3、出示导学提纲: (1)这篇课文和我们以往学过的课文有什么不同? (2)流利朗读课文,说说课文讲了一件什么事。 (3)尝试理解每个句子的意思。 (4)杨氏子的回答如何?从哪里看出? 二、初读古文,整体感知 1、谈谈古文和现代文的'不同。 2、检查个别朗读情况,提醒“为、应”的读法。 2、师范读,生画节奏。 3、(大屏幕出示《杨氏之子》一文。)修改节奏,再把课文小声地读一读。 4、生展示读。(教师相机指导) 5、说说课文讲了一件什么事。 三、细读古文,深入理解 1、生尝试说第一句的意思,理解“甚”与“聪惠”,点拨“借助注释”的学习方法。 2、模仿原句介绍自己 出示大屏幕:(籍贯)(姓氏)(年龄),甚(特点) 3、理解“孔君平其父,父不在,呼儿出”。 抓住“诣”“乃”,从孔君平来拜访杨氏小儿的父亲一事来看,两家的关系很好。父亲不在孔君平也没有马上离开,而是叫孩子出来,可见他与杨氏小儿也很熟。 4、孔先生会怎么呼?指导朗读。(大声呼) 5、补充理解“为设果,果有杨梅”。点拨“联系上下文理解”学习方法。 6、理解最后两句 (1)理解“示”“禽”“未闻” (2)孔君平为什么这么说? (3)你觉得杨家小儿答得怎么样?从哪里看出来? 汇报:回答得快(应声)、很巧妙(杨家小儿听出了孔君平的话外之意,并立刻做出反应,知道客人在拿自己的姓开玩笑,所以马上由孔君平的姓联想到孔雀,所以以孔雀给他开玩笑。) 回答得有礼貌,他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”,而是采用了间接的方法,说“未闻孔雀是夫子家禽”,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的确鸟,杨梅又怎么是我家的果子”这个意思,使对方无言以对。他如果不礼貌,对孔君平不尊重的话呢,就会说:“如此说来,孔雀就是你家的鸟儿啦!”是不是?他表达的时候拐了个小弯——我可没听说孔雀是您家的鸟儿啊!很巧妙地“回击”了他。加上“未闻”多么得体呀!多么尊重长辈呀!会听会说、懂礼貌)。 (4)想象人物心理,表演读。 (5)如果今天来的是“李君平”杨氏子要怎么答? (6)面对这样一个,聪明有礼貌的孩子,此时此刻,孔君平的心里会想些什么呢? 四、感情朗读 五、背诵积累 六、尝试运用 七、小结学习方法 八、作业改写《杨氏之子》 杨氏之子教学设计2教学目标: 1、有感情地朗读课文,背诵课文。 2、能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的风趣机智,培养学生学习文言文的兴趣。 教学重难点: 指导学生把课文读流利,读懂句子,体会人物语言的风趣和机智,培养学生学习文言文的兴趣。 教学过程: 一、故事引入 1、出示马克·吐温的故事,默读: 师:同学们,今天老师给大家带来了一个小故事,请大家看看。(投影出示) 有一次,马克·吐温乘火车去一所大学讲课。由于要在预定的时间内赶到,所以他十分着急,而火车却开得很慢。这时,查票员过来了,问马克·吐温:“您有票吗?”马克·吐温递给他一张票,查票员发现这是一张儿童票,就说:“真有意思,我看不出您还是一个孩子哩!”马克·吐温不紧不慢地说:“现在我已经不是孩子了,但我买票时还是孩子。您要知道,火车开得太慢了。” 生:(默读故事) 师:看懂了吗?想想,马克·吐温真的是在孩子时买的票吗? 生:不是。 师:那他为什么这样子说呢? 生:他的意思是说火车开得慢,我买票时是孩子,但是我长大了火车还没有到目的地,可见火车是开得多么的慢。 师:是的,马克吐温的确是这个意思。他用夸张诡辩术非常幽默地表达了此时急迫而又无奈的心情,且对火车的慢速度进行了委婉而辛辣的嘲讽,这里就体现了语言的艺术。本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的经典故事,古今流传的很多,今天我们就来学习一个古代的故事,这是一篇文言文,(示题)齐读课题──杨氏之子 2、引入课题,解题: 师:读了课题,你知道了什么?(学生根据自己的理解回答) 生:这篇课文讲了杨氏的孩子的故事。 师:“杨氏”的意思是姓杨的人家,哪“杨氏之子”的意思就是──? 生:“杨氏之子”的意思是姓杨人家的儿子。 师:如果你姓李,那你是?(李氏之子) 二、读通课文 师:古人说:“读书百遍,其义自现”,看同学们能不能把这个文言文故事读通。文言文和白话文在朗读上有不同之处,要读出文言文的韵味。 1、自由小声初读课文。 2、请一个学生读课文,检查字音。(根据学生读时标出“为”“应”的读音) 师:第一次读文言文的感觉怎样? 3、师范读。 4、生自由读,边读边画节奏。 5、示节奏 梁国/杨氏之子/九岁,甚聪惠。孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。” 6、生看大屏幕有节奏地读。 三、理解课文大意 1、自主理解课文: 师:同学们读得真不错,读完课文,大家都知道《杨氏之子》讲了两个人。他们分别是谁啊? 生:杨家的儿子和孔君平。板:扬氏子 孔君平 师:他们之间发生了什么事呢? 2、同桌交流自己的理解: (学习古文我很多方法,其实我们最常用的有根据注释、插图、联系上下文和借助工具书等,我们用这些方法来理解课文的意思?) 师:我们同桌合作,看能不能一起把这个故事讲出来。 (学生展开学习) 3、全班交流自己的理解。 4、带着理解朗读课文: 师:有了自己的理解,我想你再来读课文,一定能把它的韵味读得更好,来试试。 生:齐读课文(读出了停顿)。 四、品读句子,体会杨氏之子应答的巧妙之处 1、出示思考的问题:“杨氏之子的回答妙在哪里?” 师:南宋诗人、哲学家朱熹提出了“循序而渐进,熟读而精思”的读书方法,请你再细细地读,静静的思考,你一定会有新的体会。大家就大屏幕上的话题一边读一边思考,可以在书上作批注,现在开始。 2、品读句子,对文本进行个性化的解读。 3、独立学习思考,并做好批注。 4、四人小组交流: 小组里交流自己的思考和见解,在四人小组里交流自己的体会。 5、全班交流: 重点点拨: ⑴孔君平指着杨梅对杨氏之子说:“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓,就给杨家小儿开了一个玩笑,语言很风趣幽默。(板书:杨梅) ⑵杨家小儿听出了孔君平的话外之意,并立刻做出反应,知道客人在拿自己的姓开玩笑,所以马上由孔君平的姓联想到孔雀,所以以孔雀给他开玩笑。 板书:孔雀 ⑶品位杨氏之子的话外之音: 如果你认为杨梅是我家的水果,那孔雀就是你家的鸟罗! 师:我们来分享大家的读书体会,谁来? 生:我认为杨家小儿回答的妙在于他说:“没有听说孔雀是您家的鸟”。 师:为什么他要说孔雀呢? 生:因为孔君平说杨梅是杨家的水果。 生:我认为孔君平是在取笑杨家小儿,你姓杨,杨梅就是你家的水果。 师:这样说有道理。 生:杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意,他的'意思是说,杨梅不是我家的水果,孔雀不是您家的鸟,他间接否定了孔君平的说法。 师:体会得真好!杨家小儿的意思是说,如果您认为杨梅是我家的水果,那── 生:孔雀就是您家的鸟。 师:还可以说── 生:如果孔雀不是您家的鸟,那杨梅当然不是我家的水果! 生:我认为杨家小儿的回答很言语巧妙,反映敏捷,体现了语言的艺术。 (生掌声) 如果杨氏之子回答“孔雀是夫子家禽”,与“未闻孔雀是夫子家禽”比较,你认为哪一句更好? (“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙,“孔雀是夫子家禽”显得生硬,有顶嘴之嫌,而“未闻孔雀是夫子家禽”,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的果”这个意思,反映出孩子思维敏捷,语言幽默。) 6、设想:孔君平听了杨家小儿的回答,会怎么说? 指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠” 师:孔君平听了小儿的回答,会有什么反映呢? 生:这孩子真聪明。 生:孔君平无言以对。 生:孔君平会暗自佩服。 7、揭示中心词“聪惠”: 师:可以用文中的一个词语来形容杨氏之子。 生:聪惠。 师:请大家看惠的解释是? 生:智慧。 师:对,语言的艺术是来自于智慧。 五、熟读成诵 1、同学们的体会很深刻,如果现在朗读课文,相信你能够把自己的体会带进朗读,你可以尽情地感受古文的韵味,请你们根据自己的理解再来读读课文,然后请一个同学读。 2、师:同学们读得真好,我们试着把它背下来好吗?全班背诵。 3、个人背诵(时间允许)。 六、拓展延伸 杨家这个孩子真是聪明啊,他让我们感受到了语言的魅力。下面我们再来体会语言艺术魅力。 1、让路(名人幽默系列) 有一次,德国著名诗人歌德在公园里散步。在一条只能让一个人通过的小道上,他遇到了一位自负傲慢的批评家。两人越走越近。“我是从来不给蠢货让路的!”批评家先开口道。“我却正好相反!”歌德说完,笑着退到路旁。 2、德国大诗人海涅(1797—1856年)是犹太人,因此常常遭到无端攻击。有一次晚会上,一个旅行家对他说:“我发现了一个小岛这个岛上竟然没有犹太人和驴子!” 海涅不动声色地说:“看来,只有你我一起去那个岛上,才会弥补这个缺陷!” 师:我们的日常语言是千变万化的,同一个意思在不同的场合用不同的表达方式,效果也会大相径庭。巧妙得当的语言能使我们有效地和别人交流、沟通,机智的语言能使我们摆脱可能出现的尴尬局面,幽默风趣的语言,能愉悦我们的身心,活跃我们的生活。同学们通过今天的学习,不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩,而且能够运用语言的艺术,把我们的生活装伴得更加美好! 作业:综合学习 学习了这篇课文后,我们还要进行一次综合性学习活动,请同学们阅读“综合性学习”,自选活动方式,感受中国语言的魅力。 1、搜集积累在表达上很有特点的语言,比如:歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。 2、搜集和拟写提示语、广告语。 3、收集相声、评书或影视剧的精彩对白,试着演一演。 教学反思: 《杨氏之子》这篇课文,是一篇文言文,是是小学阶段第一篇文言文。首先我在读上下功夫,让学生先自由读去感觉文言文与白话文的不同,读了之后感觉到不好读,不顺口。然后我来范读,再和学生一起划节奏,学生再读(整体、个别、男生、女生、整体),让学生读通读顺短文。然后再引导学生去理解课文的意思。先让学生总结以前学习古诗的方法(看注释,联系上下文,看插图),然后让学生用这些方法去学习课文,理解课文意思,和同桌交流。让学生自主地学习,调动学生的学习主动性,培养学生的学习兴趣,看自己能学懂多少,还有什么不懂。然后再全班交流,解决还未理解的地方。让学生提问题同学帮助解决,这样让学生在互相学习、交流,学习的气氛浓厚。在理解了课文的内容后再来体会杨氏子回答的巧妙在哪里,这里是难点,突破得不是很好,虽然学生最后在我的指点下明白了其中的道理,但是过程不是很流畅。 杨氏之子教学设计3[设计理念] 《杨氏之子》是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样的编排,目的有三:一是让学生开始接触文言文,对文言文有一个初步的认识;二是能初步理解古文的意思;三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。在引领孩子们走进这个故事时,我着力引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默。这样的故事必能激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。 [教学目标] 1.结合注释理解词句,了解故事大概内容,读通课文。 2.创设情境,通过形式多样地朗读对话,以及对“未闻”、“应声大曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。 3.有感情地朗读课文,通过古今文对照背诵课文。 4.通过情境的创设学会对“……氏”、“未闻……”的迁移运用。 [教学流程] 课前活动:学生吟诵古诗引入新课。 导语:同学们,中华民族悠悠五千年,给我们留下了厚实的文化精髓。让我们一起先吟诵一些古诗词吧。 学生吟诵古诗后引出今天学习的一篇古文。(板书:文言文) [设计意图:一堂“文化”的课自然以一种文化的方式来引承。这样,使学生未识课文就置身于一个宏大的文化背景之下,从而自然引出文言文《杨氏之子》。] 一、揭示课题,解读课题,迁移运用 1.今天我们来学习一篇古文,读读题目,说说这个题目的意思。(姓杨人家的儿子) 2.这是古人的说话方式,请你也试着用这种方式来介绍自己。(对古文中的“……氏”迁移运用) 学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。(张氏之子。董氏之女……) [设计意图:以学生的姓切入,抓住古文中典型的语言点,使学生对“……氏”能够迁移运用,并做到情趣与理趣的有效融合。] 二、读懂字词,读准停顿,读通古文 1.放声自由读课文,争取把文章读通顺。 2.指名读,组织交流。呈现难点。 导语:老师请几位同学来读读课文。其他同学注意听,把几位同学读得不一样的地方画下来。(学生交流不同之处,老师随机在黑板上画出。) [设计意图:这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确,特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处,教师将其定格,让学生在接下来的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的`目标,这样的读书有更强的指向性。] 3.聚焦难读句子,老师建议关注解释。 导语:同学们,这些句子读得不一样,就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家结合课文的注释,读懂句子,了解大概意思,再想想到底该怎么读。 4.解决难点,以不同方式展开。 ●孔君平诣其父 (1)指名学生读。 (2)学生结合注释知道:“孔君平”是一个人名。“诣”指的是拜访。 (3)学生再读句子,同时老师画出停顿,齐读。 ●乃呼儿出 (1)学生联系上文,“父不在”:父亲不在家。结合注释知道“乃”指“于是”的意思,继而了解句子意思。 (2)再读句子,读准停顿。 ●孔指以示儿曰 老师根据学生的释义,同时在句子上画出相应的停顿。 (1)学生结合注释,说句子的大意:孔君平指着杨梅。给孩子看,对他说。 (2)指名读,齐读,再次强化正确停顿。 ●未闻孔雀是夫子家禽 (1)学生理解现在的“家禽”:家里养的鸡、鸭、鹅等。 (2)学生结合语境,对文中的“家禽”分别释文:“家”指夫子家。“禽”:鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟,故而明白中间应停顿。 [设计意图:对于古文朗读中的停顿,其实是借助在读懂古文的基础上。这一环节把读准停顿和疏通词句糅合,使两者能相辅相成,相互推进。要读通古文,必得先疏通词句,所以在这个环节上,聚焦难点,充分展开。] 5.注意停顿,读通古文:现在就请你再读一读课文。注意停顿,相信你一定能读得更通顺。 6.了解故事内容:课文读通了,发生在杨氏子身上的事,也一定有所了解了。说说这个故事的内容。 [设计意图:读通了古文,对意思也有了一定的理解,让学生用自己的话来说说,已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读,使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步:从读不通到读通,再到能用自己的语言来概说这个故事,步步晋阶。] 三、定格对话,品味聪慧,读出韵味 1.师生对读。体味巧妙。 (1)创设情境,师生角色定位后合作对话。 (2)结合情境,对词句再解读。 (老师手指黑板上的课文,引导学生逐字理解) “此”——学生:这个(杨梅)。 “果”——学生:水果。 “君家果”——学生:你家水果。 “此是君家果”——学生:杨梅是你们杨家的水果。 (3)对读词句。体味聪慧。 导语:果然是对答如流。 杨氏之子教学设计4教学目标: 基础知识 积累会写6个生字,会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。 方法与能力 1、背诵课文。 2、能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。 情感与思想 有感情地朗读课文。 拓展与延伸 《世说新语》上的其他关于言语表达的小故事。 教学重、难点: 突破理解文章的意思,把文章读准确。 教学过程: 一、谈话导入 要是我问你,你会说话吗?一定有许多同学不以为然,认为这是一个不需回答的问题。如果我再进一步问,你能把话说好吗?你怎么回答?会说和说好可不是一回事。在本单元的学习中,我们将走近一些善于表达的人,看看他们是怎么说话的?从中体会语言表达的艺术,感悟语言表达中透出的智慧。我们先去认识谁呢? 板书课题,解释课题,理解“氏”“之”的意思。对“氏”的解释可能发生分歧,学生可能认为“杨氏”是称谓杨家的女人,而理解为“杨氏的儿子”,“氏”在字典上也确有这样的意思。可以先存下这个疑问,在读文的时候自然会迎刃而解。 二、初读课文,根据注释理解课文的意思。 提示:要求学生根据书中给出的注释理解课文内容,把不理解的字、词标记下来,与大家交流。 参考 在梁国,有一户姓杨的人家,家里有个九岁的儿子,他非常聪明。有一天,孔君平来拜见他的父亲,恰巧他父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果,其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看,并说:“这是你家的水果。”孩子马上回答说:“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。” 对词语的理解。 氏:姓氏,表示家族的字。 夫子:旧时对学者或老师的尊称。 设:摆放,摆设。 三、再读课文,交流自己的学习成果。 提示:从学生读错的地方发现学生学习中的疑难。通过交流学习成果,彻底弄懂文章的意思。 四、教师范读课文,让学生初步体会文言文的读法。 梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。” 五、默读课文,思考 文中说杨氏子“甚聪惠”,你从哪里体会到他的聪惠呢? 提示:要求学生抓住关键的语句加以理解。 参考 孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。” 这是故事中的重点部分。孔君平看到杨梅,联想到孩子的姓,就故意逗孩子:“这是你家的.水果。”意思是,你姓杨,它叫杨梅,你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话,很幽默,也很有趣。孩子应声答道:“没听说孔雀是先生您家的鸟。”这回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,说“未闻孔雀是夫子家禽”,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的果”这个意思,使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟,他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷,语言的机智幽默。 板书设计: 杨氏子:“未闻孔雀是夫子家禽” 智答 ——委婉(礼貌)、机智、巧妙 孔君平 :“此是君家果” 杨氏之子教学设计5一、课前交流: 1、同学们,你们好!我们又见面了,还认识我吗?我是五二班的语文老师刘老师,我们再打一遍招呼,四(2)班的孩子们你们好!真是一群谦和有礼的孩子! 2、早就听闻四(2)班同学个个博学多闻,今天能和大家同台学习,老师深感荣幸。 今天这节课,老师将和同学们一起来学习我们小学阶段第一篇文言文,你们准备好了吗?上课! 二、解题揭题 1、今天我们要学习的课文是《杨氏之子》,谁来读读这个课题? 师:念得真准,一板一眼。 师:谁再来读?(你也很不错!)我们一起来读! 2、这个题目是什么意思?哪位同学知道?请个男孩子说! 师:真好!“之”是“的”的意思,杨氏是一个人的名字吗?这里的杨是人的姓,而“氏”有两个意思。(师出示) (1)在有特长或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。 (2)旧时放在妇女夫姓的后面称呼已婚妇女。 师:读一读,题目中的“氏”,该选择哪一种意思呢?“氏”指对有身份有地位人家的尊称,“杨氏”可以解释为杨家。“杨氏之子”就是姓杨人家的儿子。 三、一读:读正确 1、文言文离我们的生活遥远,读起来有困难是正常的。不过不要着急,老师有个小妙招介绍给大家。请大家打开手中的课文纸,读课文之前,老师请同学们先观察课文,课文里有两个小老师,他们可以帮助我们快速读通、读懂课文。你找到他们了吗?一个是括号里的拼音,一个是课文下边的注释。下面就请同学们自由读课文,借助拼音把字音读准,再借助注释把句子读通,开始吧!(生自由朗读课文) 2、一读就能明白,课文讲述的是谁和谁的故事? 师:抓住了这两个人物,我们也就把握了文章的大意。毕竟是古奥难懂的文言文,你们觉得哪些字、句子比较难读要提醒大家注意? (文章中出现了这样一个多音字,那我要考考你们,知道为什么读“wèi”吗?谁知道?你来说.有些语言,我们是因为不理解才觉得它难读,我们一起来看这句话。谁为谁设果,你是怎么知道是杨氏之子为孔君平摆放水果的?同学们,注意到没有,他在理解这两句话的时候,没注释的就联系上下文用自己的话来补充,这种方法我们现在也经常在用,这是学习文言文的好方法。课文里根本就没出现,这是我们联系上下文自己补充出来的,其实是把他们给省略了,这就是文言文跟我们现代文表达不一样的地方,它的语言表达十分精练。 师:“为”在这里表示的是“给,替”的意思,所以我们根据它的意思确定它的读音wei,理解了这句话再读就不难了,谁来读? 文中还有一个多音字,你们读准了吗?是“应yìng”声答曰,知道为什么读yìng吗?怎么样回答,就是刚问完问题就能马上回答,这就叫——应声答曰。这就是根据它的意思来辨析它的读音,一起再来读这句话。) 3、只读准发音还不行,还要注意读出文言文的韵味。古人读书,非常重视停顿。文言文之美,也全在停顿。读的时候要注意句子与句子之间的停顿,还要注意词语和词语之间的停顿。这句话你觉得怎样读才能读出文言文的节奏? (补充:家禽在现代汉语中指我们家中的人工驯养的禽类,如鸡鸭鹅等,而在古代,单字成词,是“鸟”的意思。) 4、谁来读?再听我说。句与句之间,词与词之间,虽有停顿了,但也不能一刀切开。我们读的时候要尽量做到字断音连,音断意连。这样读,(师范读)会了吗?你再来读一遍。(读得挺好的`,老师听出来,你们都特别努力,如果重音,停顿,再鲜明一些,味道就更足了。 5、再比如说这句:孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”)生练习读此句。 6、每句话的意思都明白了,谁能用自己的话来讲讲这个故事? 没错,杨氏之子讲的就是这样一个故事。这样长的故事,作者只用了五句话,55个字就把它记录下来了,这就是文言文语言简练的特点,由此也可以看出古人在写文章时十分注重锤炼语言。 7、谁能一口气把整篇文章读下来? 评价:没读几遍就能把一篇文言文读成这样,真是妙哉! 8、古时候,诵读文言文是一件很风雅的事,一卷在手,书声朗朗。老师也想来读一读。想不想听?来,给点掌声吧!听老师读,怎么样,好听吗?是真心话吗?你的真心话说得老师心里喜洋洋的。 9、学着老师的办法,看好词语间的停顿,再小声练习读一读。相信你比老师读得更好! 10、古人读书讲究吟咏,读得入情后还要摇头晃脑,甚至身子也跟着节奏晃动,再配上音乐读,感觉会更美。谁愿意配乐读给大家听?(琴声悠悠,书声琅琅,读文言文就是这种味道)(听你读书真的是一种享受) 四、分析人物形象 1、经过反复读课文,你觉得杨氏之子是一个怎样的孩子?谁能用文中的一句话来说一说。 师:全文就是围绕着这句话来写的,这句话就叫全文的中心句,它的作用就是概括全文。这么短的文章就这么有章法,同学们要把它记在脑海中。 2、说他聪明,你有什么理由吗? 我们且来看这个聪字,什么偏旁?古人造字,就是要告诉大家,人要想聪明,必须得有一双会听的耳朵。那咱们就从耳朵说起,杨氏之子的耳朵怎么样?会听吗?他听出了什么? 师:你真厉害,一下就找到了。这么巧妙的弦外之音杨氏子听出来了吗?他为什么只指杨梅,不指其他水果? 年近九岁的他,孔君平的言外之意他能一下子听得出来,的确是---甚聪慧。 过渡:只会听还不够,有口有心才为聪。那他是怎么反驳的呢?他这样说,杨氏子的言下之意是什么呢? (如果说杨梅是我杨家的果,那么孔雀就是您孔家的鸟了.既然孔雀不是您家的鸟,那么杨梅又怎么会是我家的果呢?) 3、师:如果杨氏子这样说---孔雀是你家禽。还是这个效果吗? (“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙,“孔雀是夫子家禽”显得生硬,有顶嘴之嫌,而“未闻孔雀是夫子家禽”,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的果”这个意思,反映出孩子语言幽默。) (孔君平拿杨氏之子的姓氏开玩笑,杨氏子也拿孔君平的姓反驳) 这一招在兵法上叫以其人之道(还治其人之身)。 板书:孔雀——孔家禽 评:你看杨氏子不但会听,还挺会说。 4、他还称呼孔君平为夫子,你知道怎样的人才可以称得上‘夫子’? 师:如果是一个没有文化、目不识丁的老农,我们可以称他为夫子么?(不行) 师:如果是一位阿姨呢?我们可以称为夫子吗? 如果来的是一个小男孩呢? 师:一般有文化、有涵养的成年男子,可以称为夫子。比如孔子我们就称为──(生齐:孔夫子)孟子──(生:孟夫子),所以称孔君平为 “夫子”显得有礼貌。 5、这么巧妙的回答,杨氏子一定思考了很长时间吧?(理解:应声答曰:不假思索,几乎想都没想。)那你觉得他是一个怎样的孩子呢?(思维敏捷、聪明机智)所以课文开头就这样称赞他---甚聪慧。 评:同学们,正如刚才同学所说,这杨家小儿不简单啊,思维之敏捷,言语之巧妙,让人回味无穷。其实,这就是我们平常所说的,说话要讲究艺术,同样的意思,用不同的方式讲,会达到不用的效果。 6、赞“聪惠” 孔君平绝非凡人,他官至为九卿之一的廷尉---掌管国家的刑法,话语一出,他就知道自己低估了杨氏子。如果你是孔君平,在听了杨氏子巧妙又不失礼貌的的回答后,他会怎么夸杨氏之子呢?谁可以学着古人或现在我们说话的样子来写写他吗? 神情、动作又是怎样呢? (孔笑曰:孺子可教也,他日必成大器。) (孔赞曰:妙哉,老夫甘拜下风。) 师评:同学们都走进了孔君平的内心世界,说出了他心中想说的话。 小结:面对如此机智的回答,孔君平不得不承认----梁国杨氏子九岁,甚聪慧。 面对如此巧妙的回答,我们也不得不赞叹-----梁国杨氏子九岁,甚聪慧。 这么聪慧的孩子,你喜欢吗?捧起书来读,让大家感受到你的喜欢。 评:从你们的朗读中,老师听出了喜爱,更听出了赞赏! 五、拓展延伸: 1、杨氏子年仅九岁,就如此聪慧,他的表现的确让人称赞。更让我们感受到如何智慧、幽默、委婉地说话是一门学问。下面我们再来欣赏一则关于语言艺术的小故事。故事的主人公是四岁就知让梨的孔融。 十岁的小孔融很有能耐。有一次,大人都夸赞孔融说:“这孩子是一位人间奇童!”一位姓陈的大官不以为然地说:“小时候聪明,长大了不一定有用。”孔融一听,马上做出回应,他对这位大官说:“这样说来,大人您小时候肯定是很聪明的!”众人听后大笑,这位姓陈的大官不但不生气,也为小孔融竖起了大拇指。请说说小孔融这句话的妙处所在。 2、好一个聪明机智、能言善辩的小孔融,让陈官员对他好一番称赞。同学们,这就是语言的艺术,你看,谁拥有了语言,谁就拥有了智慧。 六、拓展阅读 《世说新语》是南朝刘义庆组织一批文人编写的专门记录人物言行事迹的小说,其中刻画了许多古代聪慧少年的形象,像这样的语言小故事,在这本书里还有很多。请学生们课下阅读《世说新语》,感悟人物语言表达中透出的智慧。 板书设计: 杨氏之子 杨 梅 杨家果(会听) 甚聪惠 孔 雀 孔家禽(会说) 聪明机智 有礼貌 反应敏捷 看拼音 看注释 查找工具书 联系上下文 杨氏之子教学设计6课文分析: 《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》,该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单,语言幽默,颇有趣味。 本课的教学重点是指导学生把课文读流利,读懂句子,体会人物语言的风趣和机智。 学习目标 1、流利地朗读课文,背诵课文。 2、学习本课生字新词。参考注释,理解句子的意思,体会杨氏之子的聪颖机智。 教学重点 参考注释,理解句子的意思,体会杨氏之子的聪颖机智。 课时安排 2课时 第一课时 一、创设情境,导入新课 1、我们每天都要用语言进行交流。精练得当的语言,能准确表达思想、情感;机智巧妙的语言,有时会帮助人们摆脱困境;幽默风趣的语言,能活跃生活;生动优美的语言,能愉悦身心……今天我就来认识一个聪明机智的小孩。 2、板书课题,齐读。谁来说说这个课题告诉我们?(重点理解“氏”“之”的意思。) 1、出示课题“杨氏之子”,说说题目的意思吗?“杨氏之子”的意思就是姓杨的人家的儿子。 说明:“之”是助词,相当于“的”。 3、读读课题,这个课题的语言有什么特别的地方? 学生可能回答:不太好懂;像古诗的语言…… 教师小结:这是古代汉语,也叫文言文。 4、大声地朗读课文,感受文言文和现代汉语到底有什么差别,有什么不同。 5、自由的说说你感受到的差别和不同。 学生可能的回答:很难读通顺;有些字没见过,不好认;意思不懂;句子很短…… 二、自由朗读课文,读准生字的音,读通句子。 三、指名朗读课文。 (1)着重强调以下字的读音:惠曰禽诣 (2)引导学生读准停顿: 梁国/杨氏之子/九岁,甚/聪慧。孔君平/诣其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以/示儿曰:“此是/君家/果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。” 四、熟读课文,理解意思 1、大声反复朗读课文,把课文读通顺。随机检测学生读课文的情况。 2、边默读课文,边看注释,说说每一个句子的意思。 教师要注意指导有困难的.学生,了解学生的困难所在。 3、课堂交流,落实每一句话的意思。比较困难的句子,可能需要教师重点指导: “为设果,果有杨梅。”省略了主语,前面要加上“小孩”。 “未闻孔雀是夫子家禽。”难点是“夫子”的理解。 课文的意思:梁国有一户姓杨的人,家中的小孩九岁了。孔君平去看望小孩的父亲,父亲不在家,就把孩子叫了出来。小孩摆出水果招待客人。水果中有杨梅。孔君平指着杨梅对小孩说:“这是你们家种的水果吧。”小孩应声回答:“我没听说孔雀是您的家禽呀。” 五、质疑问难,试着练习背诵课文 1、默读课文,说说意思,还有哪些有疑难? 2、练习背诵课文。 第二课时 一、想象情境,感情朗读 1、朗读课文,说说课文讲了一件什么事? 2、出示句子: 孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。” 读读这两个句子,想象当时的情境,说说当时两人会是怎样的神情?说话时会用怎样的语气?(孔君平可能是神态很随便,甚至有些看不起小孩,认为他还是一个孩子,说话的语气可能有些傲慢、随意;杨氏之子很机智、神采飞扬,说话语气有挑战性。) 结合自己的想象和理解,试着有感情的朗读这两句话,要读出两人不同的语气。 二、讨论交流,领悟幽默 1、这个故事最精彩、最吸引人的是什么? 2、你喜欢孔君平说的话,还是喜欢杨氏之子说的话?为什么? 板书:杨氏之子杨梅 孔君平孔雀 (“杨梅”是一种水果,其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系。孔君平故意将它们联系起来,开玩笑地说:“这是你家的水果。”这样说话,因为没有道理而显得风趣幽默,也非常亲切。杨氏的儿子,用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答,妙趣横生。幽默风趣的一说一答,使见面的场面非常轻松愉快。杨氏之子只有九岁,却能迅速领会孔君平表达的内容和技巧,显示出他的聪明机智和应对能力。) 三、延伸拓展 生活中不乏精妙的语言,同学们,你们听说过类似的故事吗?(学生交流课外搜集的资料) 四、朗读课文 五、布置作业 1、背诵课文。 2、课外搜集 (1)搜集积累在表达上很有特点的语言,比如:歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。 (2)搜集和拟写提示语、广告语。 (3)收集相声、评书或影视剧的精彩对白,试着演一演。 教学反思 杨氏之子是一篇古文,虽短,但是对于第一次接触文言文的学生来说,它是很新奇的。 在教学中,我特别注意让学生从熟读中领悟,并且要求他们在读的过程中配合头部动作,以初步领会文言文的特点。要读好古文,首先要让学生理解课文,于是我首先要让学生自己合作理解课文内容。在此基础上,学习适时的停顿朗读。学生当然不懂,于是我范读,学生练读,整整读了半节课,学生兴趣盎然。我明显地感到学生朗读进步了。在读的过程中,我不忘提醒学生边读边品味文中的对话。然后,我抛出了一个问题:读了文章,杨氏之子应答如何?没想到孩子们都想出了一妙所在:杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。我想:读书百遍,其意自现。再读,可惜还没有答案。于是,我只好拿出“孔雀是夫子家禽”来做比较。光这样读还不行,要把句子放在语境中。我们读了以后,果然许多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有及时揭穿,而是让他们从对比中对读,再让他们在小组中讨论杨氏之子的回答。不一会儿,他们竟已意会,情感朗读亦水到渠成。 杨氏之子教学设计7学习目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 2.读通句子,理解意思,会有自己的话说说课文的主要内容。3.初步感受文言文的语言特点,初步掌握文言文学习的方法。4.体会杨氏之子的聪颖机智。 学习重点 “能正确、流利、有感情地朗读课文,读懂每句话的意思。培养学习文言文的兴趣。 教学难点 体会故事中孩子应对语言的巧妙,感受杨氏之子的聪颖机智。 学习过程 一、导入新课 板书课题,齐读课题。解题。 明白题目的意思吗?(“杨”是姓,“氏”放在姓后表示尊重,“之”的意思是——的。那“杨氏之子”的意思就是——姓杨人家的.儿子。) 二、感受文言文特点,指导学习方法 1.同学们,课文预习过了,你知道这是一篇怎样的文章?我请一位同学读一读,其他的同学思考:文言文跟白话文相比有什么特点?(行文简练,难以读懂) 2.指导学习方法 学习文言文,要借助注释去理解,还不能理解的,可以查工具书,或者上网,请教同学、老师。 3.按照要求自主学习。要求:自读文章,根据注释理解大意,不明白的地方跟同学交流一下,还是不明白的做上标记,集体交流。 4.学生自学,教师巡视。5.集体交流,质疑问难。 6.读了这个故事,你觉得姓杨家的孩子是个怎样的孩子?(聪明机智)你是从哪些地方看出来的?请你划出相关的语句,简单谈一谈自己的感受。 7.学生交流。 三、学习《王戎七岁》1.总结学习方法。2.出示《王戎七岁》: 王戎七岁 王戎七岁,尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝,诸儿竞走取之,唯戎不动。人问之,答曰:“树在道边而多子,此必苦李。”取之,信然。 注释: 尝:曾经。诸:许多。 竞:互相争抢。 唯:只有。必:必定,一定。 信然:相信的样子。 3.自主学习课文文言文。 按照要求自主学习:(1)根据注释理解文章大意;(2)你觉得王戎是个怎样的孩子?划出相关语句,在旁边简单写一写自己的感受。 4.集体汇报交流。(1)交流文章的大意。 (2)谈感受,体会王戎的善于观察,善于动脑。 诸儿竞走取之,唯戎不动。人问之,答曰:“树在道边而多子,此必苦李。” 5.小结巩固学习方法。 四、布置作业 1.把《杨氏之子》讲给家人听,与家人交流看法。2.运用学到的方法自主学习《破瓮救友》。 借助注释自主阅读《破瓮救友》,并用白话文写出来,可以加上自己合理的想象,使故事更加生动。 破瓮救友 司马光幼时,与群儿戏于庭前。有一儿,误堕水缸中。群儿狂叫,皆惊走。光俯取石,急击缸,缸破水流,儿得不死。 注释: 庭:厅堂。堕:掉下来,坠落。 皆:全,都。 走:逃避,逃走。俯:向下,低头。 击:敲打。 杨氏之子教学设计8一、学习目标 1.能认识会写本课生字词。 2.能流利地朗读课文,参考课文下面的注释,理解每个句子的意思。 3.能理解课文,体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。 4、背诵课文。 二、学习重难点 学习重点:理解词语,了解课文内容。 学习难点:体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。 课标依据:积极倡导自主、合作、探究的学习方法。 学情分析:对于文言文,学生第一次接触,要充分调动学生的阅读积极性,唤起学生读文言文的兴趣。 一课时 教学目标: 1、会认会写本课生字,能正确读写词语。 2、能正确、流利的朗读课文。 3、了解本课主要内容。 教学过程: 一、故事导入,学习新课。 我们每天都要用语言和别人交流。精炼得当的语言,能使我们有效的与人沟通;机智巧妙的语言,能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面;幽默风趣的语言,能愉悦我们的身心,活跃我们的生活。有这么一个故事,大家想听吗?(梁国杨家有个孩子,才九岁,很聪明。孔君平去拜见杨家孩子的父亲,他父亲不在,就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品,果品中有杨梅。孔君平指着杨梅给杨家孩子说:“这是你家的水果。”杨家孩子马上回答:“从来没听说孔雀是您家的家禽。”) 2、同学们,你对故事中的两个人说的话有什么感受?(风趣、幽默……) 二、出示本课时学习目标,指名学生读。 教学目标: 1、会认会写本课生字,能正确读写词语。 2、能正确、流利的朗读课文。 3、了解本课主要内容。 三、检查读文,初步感知。 1、师范读课文,要求学生注意倾听,听清字音,注意停顿。 2、听范读后自由练读。 课前同学们都预习了课文,现在请同学们大声自由朗读课文,看看还有哪些字、词不认识或那个句子读不好,及时找同桌帮助。 3、出示本课生字词语(每组的四号同学领读) 杨氏(shì)之子诣(yì)其父应(yìng)声答曰 甚(shèn)聪惠(huì)为(wèi)设果夫子家禽(qín) 4、去掉拼音读(每组的三号同学读) 5、检查指导读书。 课件出示,每组四号同学比一比,看看哪个小组的同学能把课文读正确、读通顺。其他同学仔细听,及时纠正。 梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。” 6、整体感知。 用自己的话说说课文讲了一件什么事? 7、小组内练习朗读课文,并互相评价。 8、指导书写。 重点指导“梁”、“甚”、“惠”三个字。 四、出示自学提示: 1.大声地朗读课文,感受文言文和现代汉语到底有什么差别,有什么不同。 2.边默读课文,边看注释,小组内说说每一个句子的意思。 五、出示展示任务: 1.默读课文,结合注释说一说每一个句子的意思。 2、小组汇报:孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”读读这两个句子,想象当时的情境,说说当时两人会是怎样的神情?说话时用怎样的语气? 3.你觉得杨氏之子的`机智表现在哪里?结合文中语句谈体会。 第二课时 学习目标: 1.能流利地朗读课文,参考课文下面的注释,理解每个句子的意思。 2.能理解课文,体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。 3、背诵课文。 学习过程 一、导入 这节课我们继续学习文言文《杨氏之子》,——生齐读课题。 二、复习 (1)复习要求认读的词语,听写易错词语。 梁国优惠飞禽 (2)回忆课文主要写了什么? 三、出示这节课的学习目标(指名读) 学习目标: 1.能流利地朗读课文,参考课文下面的注释,理解每个句子的意思。 2.能理解课文,体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。 3、背诵课文。 四、学生交流展示。 1、出示展示任务: 1.默读课文,结合注释说一说每一个句子的意思。 2.小组汇报:孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”读读这两个句子,想象当时的情境,说说当时两人会是怎样的神情?说话时用怎样的语气? 3.你觉得杨氏之子的机智表现在哪里?结合文中语句谈体会。 2、准备。 下面请各小组准备一下本组要展示的任务。组长组织并安排好发言人。 学生5分钟准备,教师巡视指导。 3、汇报: (1).大声地朗读课文,感受文言文和现代汉语到底有什么差别,有什么不同。 (2)、小组汇报:孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”读读这两个句子,想象当时的情境,说说当时两人会是怎样的神情?说话时用怎样的语气? (3).你觉得杨氏之子的机智表现在哪里? 五、根据课文内容填空。 在国,有一户姓的人家,家里有个岁的儿子。他非常。有一天,拜见他的父亲,恰巧他父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来。给端出了水果,其中有杨梅,孔君平指着给孩子看,并说:“这是你家的水果。”孩子马上回答说:“我可没听说是您家的鸟。” 六、指导背诵文言文。 七、布置作业 1、小练笔:把《杨氏之子》改写成一个小故事。 2、搜集、积累在表达上很有特点的语言,比如:歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。 3、阅读《世说新语》故事两则。 咏雪 谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义。俄而雪骤,公欣然曰:“白雪纷纷何所似?”兄子胡儿曰:“撒盐空中差可拟。”兄女曰:“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女,左将军王凝之妻也。 译文: 一个寒冷的雪天,谢太傅把家人聚会在一起,跟子侄辈的人谈诗论文。忽然间,雪下得紧了,太傅高兴地说:“这纷纷扬扬的大雪像什么呢?”他哥哥的长子胡儿说:“跟把盐撒在空中差不多。”他哥哥的女儿道韫说:“不如比作风把柳絮吹得满天飞舞。”太傅高兴得笑了起来。(道韫是太傅大哥谢无奕的女儿、左将军王凝之的妻子。) 月下尝戏 徐孺子年九岁,尝月下戏,人语之曰:“若令月中无物,当极明邪?”徐曰:“不然。譬如人眼中有瞳子,无此,必不明。” 译文: 徐孺子九岁时,有一次在月光下玩耍,有人对他说:“如果月亮 里什么也没有,会更加明亮吧?”徐孺子说:“不是这样。 好比人的眼睛里有瞳人,如果没有这个,一定看不见。” 杨氏之子教学设计9【学情分析】 这是小学生初次接触文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确,特别要注意恰当的停顿。本文虽然行文简洁,不足百字,但古今字义不同是学生阅读理解的难点。在学生了解课文内容后,指导学生有感情地朗读、背诵课文。在阅读的过程中体会9岁孩子的应答的精妙之处,交流对这个问题的体会。教师可相机引导学生对比:“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”有什么不同,体会这个孩子应答的委婉和机敏。 【教材分析】 《杨氏之子》出自鲁教版五年级上册的第三组课文,第三组的专题是语言的艺术。本组课文最大的特点是人物语言特色鲜明。 《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课,要使学生对文言文有初步的感觉,重点抓朗读和背诵。读,要通过范读,让学生注意停顿,体味语感,而后领读、自读,直至正确、读流利。释句,要借助注释,带领学生疏通文句,要词词落实,句句落实。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵,不仅要正确,还要注意停顿和语气。《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单,语言幽默,颇有趣味,尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。 【教学目标】 1、会写6个生字;能正确读写“家禽”等词语。 2、初步感知文言文,能正确、流利朗读课文。 3、能通过注释及联系上下文,理解词和句子的意思。 4、理解课文,体会杨氏之子的机智聪慧和他回答的巧妙之处。 【教学重点、难点】 1、 指导学生把课文读流利。 2、 读懂句子,体会人物语言的机智。 【教具准备】 课前搜集有关机智问答的故事、多媒体课件。 【教学策略】 学生初次接触文言文,所以开课时对文言文进行简单的介绍。“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意思就是:“用常用的直白的口头语言写成的文章”。在我国古代,要表述同一件事,用口头语言及用书面语言来表述,是不同的,我国的古代,所有的文章都是用书面语言写成的。所以,现在我们一般将古文称为“文言文”。 把课文读正确是理解的前提,因为学生对文言文接触较少,读起来有困难。虽然文章短小,但通过最初的读是不能了解内容的,在不理解的基础上读,也造成了读的困难。所以,把课文读正确、通顺是一个重点。但是如果让学生一遍一遍的反复读,很容易枯燥,所以在读的形式有很多种。范读、引读、对应译文读、用原文句子回答问题也是读。读好文言文。读好文言文是有技巧的,同样需要抑扬顿挫,不过,要建立在理解的基础上才能。需要在理解的过程中反复诵读,一遍一遍读,读出情感,读出韵味,体现读的层次。这篇课文要读出故事的有趣,读出孔君平和小儿对话的幽默,尤其是小儿机智的回应。 文言文的理解是学生面临的一个难点,文言文的语言凝练,一些字有古义和今义的区别,不能简单地凭着字的今义去歪曲文本的原义。在这一课的教学中,要体现理解文言文的.学法指导。文言文的理解方法有:1、看注释。一些字的意思在注释里,直接把注释里的意思还回原文帮助理解。2、扩展词语,连词成句。古文里的字一般都是一个字独立表达一个意思,可以将这样的字进行意思的扩展。例如:聪惠是聪明和智慧;家禽是指家里的鸟。把字的意思经过扩展后连成一句话,就译成了白话文。如:“甚聪惠”的意思是“非常聪明智慧”。3、联系上下文理解。古文因为惜墨如金,所以一般句子较短,有的句子省去了主语、宾语。如:“为设果”,是谁为谁设果,没有写明,但是可以通过联系上下文理解为“杨家小儿摆出水果,招待客人孔君平。”联系上下文理解是很重要的方法。4、质疑解疑。在学习文言文之初,学生会有一个似懂非懂的阶段,其实,这是激发学生学习兴趣的好时机,提出疑惑的地方,然后对为题进行梳理,再解决问题的过程中理解、诵读。学生刚开始的质疑一般停留在对字句的理解上,可采用讲解和看注释的办法解决;当文章的意思基本理解后,学生会提出有讨论价值的问题,则采用讨论交流的方式解决问题。这个办法可以串讲文言文的传统模式。 【过程设计】 一、谈话导入 同学们,如果我问你,你会说话吗?一定有许多同学不以为然,认为这是一个不需回答的问题。如果我再进一步问你,你能把话说好吗?你怎么回答?会说和说好可不是一回事。(示课件)精练得当的语言,能使我们有效地和别人沟通;机智巧妙的语言,能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面;幽默风趣的语言,能愉悦我们的身心,活跃我们的生活。今天,就让我们一起走进第三组课文,语言的艺术(示课件)。在本组课文的学习中,我们将走近一些善于表达的人,看看他们是怎么说话的?从中体会语言表达的艺术。现在,就让我们一起去认识一个小孩子,杨氏之子(板书课题),齐读,并理解意思。 二、检查预习情况 1、课前同学们已经预习过课文了,请同学起来读一读课文。 2、你发现了本篇文章与我们前面学过的文章有什么不同? 【设计意图:认识文言文特点】 3、 师讲解文言文的特点。 三、再读课文,借助注释理解意思 1、学生自由读课文。 2、理解意思。 3、学生读一句,理解一句,并注意停顿。 4、师示课件,讲解停顿,并重点指导以下两个句子的理解。 (1)为设果,果有杨梅。 示课件:( )为( )设果。体会意思。 (2)未闻孔雀是夫子家禽。 重点理解“家禽”。 5、集体读课文,注意停顿。 四、深入理解文章含义。 1、找中心句。 2、找重点词。 3、从哪里能看出杨氏之子甚聪惠?学生自读课文,找出来,并体会。 4、全班交流。 教师出示课件: 比较: 孔雀是夫子家禽 未闻孔雀是夫子家禽 改成: 如果( ),那么( )。 体会杨氏之子语言的巧妙。 出示:应声,感受杨氏之子的思维敏捷。 并进行师生对答,体会“应声”意思。 五、背诵课文 学生齐背文章。 六、作业 1、搜集《世说新语》中的小故事,读一读,体会意思。 2、熟练背诵课文。 【板书设计】 9 杨氏之子 甚聪惠 孔君平 杨梅 孔雀 杨氏之子教学设计10教材分析 课文《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第10课。课文选自南朝刘义庆的《世说新语》,该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一户人家中的一个九岁男孩的故事。 学情分析 五年级学生没有接触过文言文,这是第一次,一般会觉得很难读,很难懂,如果引导不慎,就会让学生厌恶文言文了。针对学生这种实际情况,要引导学生多读,在读中理解,感悟,同时关注学生的情感体验,尽量让学生产生这样的认识:学习文言文真有趣!为他们以后的方言学习打下良好的基础。 教学目标 1、知识与技能 会写6个生字,会认3个生字。 能正确读写“家离”等词语。 2、过程与方法 有感情地朗读课文。 背诵课文。 3、情感,态度与价值观 能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。 体会人物机智。 教学重难点 指导学生把课文读流利,读懂句子。 体会人物语言的风趣和机智。 教学过程 第一课时 一、复习导入,解读课题,迁移运用。 1、出示几句孔子名言,学生自由学习。 师:同学们,刚才我们学生的几句名言与我们平时学习的现代语言不一样,你们发现了吗?请同学们翻开课文第10课,读一读,这几句话是否与课文有相似之处呢?(学生讨论) 师归纳:像这样的语言就听“文言”。用文言写成的文章就听“文言文”,也听古文。它是我们祖国语言文学宝库中的一笔巨大的财富。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》,来学习一节文言文。(板书:10杨氏之子) 2、解释课题 说说这个题目的意思。(生读说意思,师归纳) 3、这是古人说话的方式,请同学们也试着用这种方式来介绍自己。(生用文言介绍自己) (设计意图:1、复习导入法既能复习旧知识,更为重要的目的是让学生知道自己曾经学过文言文,使他们对文言文没有惧怕的心理,并且能容易使学生进入角色。2、让学生试着用文言介绍自己是让生初步感受文言特点,且对古文中的“氏”迁移运用) 二、初读课文(读懂字词,读懂停顿,读通古文) 1、学生自由朗读课文,要求:借助拼音把字音读正确,读通课文。(放声自由读课文,争取把文章读通顺) 2、检查读通情况,着重强调以下字的读音。 惠曰禽诣乃应 3、引导学生读懂停顿。 a、指名朗读 b、交流讨论 c、归纳节奏 d、齐读课文 (设计意图:让学生用朗读去感受文言的特点,以读来激发学生学习文言的兴趣) 三、合作学习,理解意思 1、生默读课文,借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思。哪些地方不懂,做上标记。 2、小组合作学习。 3、全体交流解决难点。 4、知道每个句子的意思后再连起来试着说说课文的意思。 (设计意图:合作学习既能培养学生的合作精神,也能使学生更快地更容易理解课文的意思) 四、质疑问难,背诵课文 1、默读课文,说说意思,还有那些疑难。 2、背诵课文。 (设计意图:通过质疑,找出问题,以达到熟悉课文的目的) 板书设计1 10杨氏之子 惠曰禽诣乃应 第二课时 一、复习导入 1、想象情境,有感情地朗读。 2、朗读课文,就就课文讲了一件什么事。 (设计意图:以复习的形式,进一步巩固上节课学习的内容) 二、深层对话,体悟“言外之意”,品味精妙之处 1、孔指以示儿曰:“此是君家果。” (1)师生对话,理解字面之意:杨梅是你们家的水果。 “此”——这个(杨梅)“果”——水果 “君家果”——你家的.水果 (得出“此是君家果”的意思) (2)品读对话,体味“言外之意”。 此是君家果——你和杨梅同姓,乃一家人 2、儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。” (1)感悟对答之巧。 孔君平在姓氏上做文章,杨氏之子也不假思索地答道:“未闻孔雀是夫子家禽。” 引读第一句:多么聪明的孩子,所以文章的开头这样写道:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。 学生齐读第一句,随机解释“惠”同“慧”,通假用法。 (2)品读“未闻”之妙。 君家——夫子家杨梅是君家果——孔雀是夫子家禽 师:提示“未闻”不讲解 学生对比着读: 孔雀是夫子家禽。(语气说话硬邦邦的。) 未闻孔雀是夫子家禽。(语气比较婉转,听起来比较有礼貌。) a、指导学生带着不同的语气,读出意味。 b、再造情境,迁移运用“未闻”。 师:杨氏子,(手指自己)在下柳君平。(手指杨梅)此是君家果。 生:未闻柳树是夫子家树。 师:果然聪明!接着又来了个姓梅的。(手指杨梅)此是君家果。 生:未闻梅花是夫子家花。 (设计意图:在教学中以白话和文言对比着学习既能让生易了解课文内容,又能进一步认清什么是文言文,更能品味出文言之精妙。) 三、熟读成诵。 1,师:这么聪慧又懂事的孩子,你们喜欢吗?让我们再来读一读课文,注意读出喜欢的感受,读出古文的韵味。(请几名学生读文,配乐) 2,师:学到这里,你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背,不能背诵的看着书朗读。 (设计意图:此教学过程是对学生学习的检验。) 四、拓展 将课文改写成白话文 五、总结 板书设计 10杨氏之子 拜见其父 孔君平杨氏之子 巧妙回答 甚聪慧 教学反思 此课是学生第一正规学习文言文,与往常的文言名句的学习大不相同,文言名句只要弄清其意既可,而文言课文就不能只停留在其意了解或理解,要一步一步,从易到难,从其文意到其文外之意,要在思想上认识,理解,感悟文言之精妙。所以在教学中从文言名句入手,激发学生的兴趣,接着进入正题文言学习。 在学习结束时,安排“拓展”——把课文写成白话文,是对生对课文学习的检验。后来批改学生改写的白话文,发现确实有部分学生的改文不错,其中有几篇很有特色,既有白话之现代气息,又不失文言之韵味,实为上乘之作,陈薇同学的习作尤为突出,令我大开眼界,没想到小学五年级学生竟有如此之学识。 杨氏之子教学设计11教学目标: 1、知识目标:会写6个生字,会认3个生字,能正确读写“家禽”等词语。 2、能力目标:有感情朗读课文,能根据注释理解词句。 3、情感目标:了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。 教学重难点: 指导学生把课文读流利,读懂句子,体会人物语言的风趣和机智。 教具准备: 课件 学生准备: 收集幽默小故事 教学过程: 一、故事引入。 1、出示罗斯福的故事。 同学们今天这么多老师到这儿来听课,你们紧张吗?请大家看一则小故事放松一下。 故事:罗斯福在当选美国总统之前,曾在海军中任要职。有一次,他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友:“你能保密吗?”他的朋友回答:“能保密。”罗斯福接着说:“我也能。” 2、生默读故事 3、看懂了吗?罗斯福把建立潜艇基地的计划告诉朋友了吗?你从哪儿知道的? 4、对,你读懂了这个故事。罗斯福拒绝了朋友,但是他并没有正面的拒绝,而是采用了一种委婉的方法,这里就体现了语言的艺术。本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的经典故事,古今流传的很多,刚才大家读的故事是白话文,今天我们要读一篇古文,也叫文言文,齐读课题―― 5、引入课题,解题。 读了课题,你知道这篇课文讲的是谁的故事? 你能根据自己的姓氏用这种古人的方式来介绍自己吗? 二、读通课文。 1、古人说:“读书百遍,其义自现”,哪我们就先来读读吧,把每一个字音读正确。自由小声初读课文。 2、杨氏之子是我们学习的第一篇文言文,读这样的课文,什么感觉? 3、由于古人离我们时间久远,语言发生了变化,古人说的话我们现在就比较难懂了,还有些句子好像停到哪儿也不确定。老师告诉大家一个方法,咱们课文的下面有注释,边读边看注释能帮我们读懂文言文。再去读课文,看看这次,你是否有收获。 4、指名读课文。 5、师范读。(老师的'朗读和他们有不同 ?) 理解文意后相信大家就能知道老师为什么要这样停顿了。 三、理解课文大意。 1、读了注释,你对课文的哪些词句还有疑问? 理解“为设果”谁为谁设果?你怎么知道的?刚才你们是运用联系上下文的方法读懂这句的。 通过刚才探讨的两种方法,我想最后两句话理解起来应该没有问题,请大家读最后两句:“孔指以示儿曰:“此是君家果”,儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽”。 你们认为文中的“家禽”和现在我们所说的“家禽”的意思一样吗?说说你的看法。 什么样的人才能称为夫子?对有学问的成年男子的称呼和君一样属尊称。孔君平能称夫子吗?为什么?孔君平官至廷尉,相当于最高人民法院院长。 2、请一个学生完整地把这个故事讲给大家听。 在梁国,有一户姓杨的人家,家里有个九岁的儿子,他非常聪明。有一天,孔君平来拜见他的父亲,恰巧他父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果,其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看,并说:“这是你家的水果。”孩子马上回答说:“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。” 3、带着理解朗读课文。 有了自己的理解,我想你再来读课文,一定能把它的韵味读得更好,来试试。齐读课文(读出了停顿) 4、去掉标点读古文。 四、 品读句子,体会杨氏之子应答的巧妙之处。 1、现在杨氏之子在你眼中是个怎样的孩子?板:甚聪慧 2、比较句子,对文本进行个性化的解读。 3、全班交流。 重点点拨: (1)、孔君平指着杨梅对杨氏之子说:“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓,就给杨家小儿开了一个玩笑,语言很风趣幽默。(板书:杨梅) (2)、杨家小儿听出了孔君平的话外之意,并立刻做出反应,知道客人在拿自己的姓开玩笑,所以马上由孔君平的姓联想到孔雀,所以以孔雀给他开玩笑。 (板书:孔雀) (3)、品位杨氏之子的话外之音: 如果你认为杨梅是我家的水果,那孔雀就是你家的鸟罗! 杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意,他的意思是说,杨梅不是我家的水果,孔雀不是您家的鸟,他间接否定了孔君平的说法。 杨家小儿的意思是说,如果您认为杨梅是我家的水果,那—孔雀就是您家的鸟。 4、设想:孔君平听了杨家小儿的回答,会怎么说? 指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠” 接着课文用文言文或现代文写一两句话。 5、如果来的不是孔君平是李君平,会怎么回答? 6、揭示中心词“聪惠” 请大家看惠的解释是? 对,语言的艺术是来自于智慧。 7、小结 (总结)正如那位同学说的那样,这杨家小儿真是不简单啊,思维之敏捷,言语之巧妙,让人回味无穷!其实,这就是我们平常所说的说话要讲究艺术,同样的意思,用不同的方式讲,会达到不同的效果。 五、熟读成诵。 1、 孩子们的体会很深刻,如果现在朗读课文,相信你能够把自己的体会带进朗读,你可以尽情地感受古文的韵味,请一个同学读。 2、 师:学到这里,你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背。 不能背诵的看着书朗读。 3、 全班背诵。 六、拓展。 1、给你家小区花园的“严禁践踏草坪”换一种说法,体现语言的艺术。 像这样体现语言艺术的例子还有很多,就拿身边的事来说吧,几年前像“禁止践踏草坪!”这样生硬的,带着指令性的提示语随处可见,但是,现在,你走进公园,你会发觉,这样的语言少了,同样的意思,有了不同的表达方式,你能试着来改一改这个说法,体现语言的艺术。 小草要睡觉,请别打扰!草儿青青,何忍踏之!花草美,爱花护花人更美! 多么温馨的提示,充满了人文关怀和对生命的尊重,相信这样的提示语更有说服力。 2、生活中体现艺术性的语言还有很多,同学们分享收集的资料。 孩子们还收集了许多这样的语言,我们现在小组里交流一下,待会把你们小组里最能打动人的语言大家分享。 (1)小组交流。 (2)全班交流。 我收集了一条贴在车上的标语“别吻我,我怕羞” 师:这个“羞”字一语双关啦! 生:另一个意思是“我怕修” 生:还有的说:“我不是碰碰车” 师:大家为什么要笑,因为它幽默,这幽默的背后却在善意地提醒大家,一定要注意交通安全。 3、总结。 师:我们的母语汉语言有着无穷的魅力,有“口吐金兰”的语言香气,有“唇枪舌战”的语言战争,有“妙笔生花”的语言表达,有“舌战群雄”的语言典故,语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思,不同的表达方式,效果也会大相径庭。孩子们通过今天的学习,不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩,而且能够运用语言的艺术,就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧! 4、作业布置 阅读《世说新语》。 附板书: 语言的艺术 杨氏之子 聪惠(智慧) 杨家小儿 孔君平 看注释 杨 梅 孔 雀 联系上下文 杨氏之子教学设计12课前热身 咱们班的孩子擅长积累古诗名句,让我来见识一下,可以吗?生:可以 师:我说上句,你们来接下句:言必行——生:行必果 师:与朋友交生:言而有信师:读书破万卷——生:下笔如有神 师:老吾老,以及人之老——生:幼吾幼,以及人之幼。 师:真不错!我们再来读一读大屏幕上的句子,老师想见识一下你们的朗读水平。千里之行始于足下,齐—— 生:千里之行,始于足下。 与朋友交,言而有信。 路遥知马力,日久见人心。 黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。子曰:温故而知新,可以为师矣。师:最后一字读“y”,当“了”的意思。这句话是说,温习旧的知识就能从中有新的发现,就可以当别人的老师了。再读这句话,子曰:——齐 生:子曰:温故而知新,可以为师矣。 师:老师要看看这节课谁可以做大家的老师。其实平时呀,我们也积累不少这样的句子,你们能说上几句吗?说说看,你来! 生3:我在书上看到的,一日不读书,百日荒芜。师:真不错,还有吗?你说!读万卷书,不如阅人无数生4: 一、谈话导入 师:刚才我们交流的这些语言都叫文言,用文言写出的文章才叫—— 生:文言文 师:今天这节课啊,老师将和同学们一起来学习小学阶段第一篇文言文,今天我们学习的文言文,题目是—— 生:《杨氏之子》 师:请同学们伸出手来,跟老师一起写课题,手伸出来!齐读课题! 生:《杨氏之子》 师:什么意思?男孩子说!生5:在古代的时候,有个姓杨的是姓杨的一户人家的儿子师:真好!这个“子”在文章中可以当“儿子”,不仅可以当儿子,还可以当女儿。老师是姓王是王家的儿子,成为王氏之子,你们能不能介绍自己啊?说说看! 生6:我是许氏之子师:你来说 生7:我是邓氏之女师:真聪明,你说生8:我是刘氏之子 二、初读感知检测预习情况: 师:恩,孺子可教也。课文预习了吗?那我们来检测预习?生:可以 师:这是本节课要求会读的生字,会读吗?生:会! 师:一起来!(课件出示生字:梁国、聪惠、诣、乃、曰、禽)生齐读生字 师:节奏再快点,会更好。齐——生再齐读生字 师:这是本节课要求会写的生字,先读读看生自由读。师:生齐读 师:会读了,会写吗?生:会 师:都会吗?同学们再想一想,用好方法记住这些字,写好了吗?我们来检测!注意听,老师连读三个词,听清楚了再动笔写:梁国、聪惠、禽 生写词语师:写好了吗?生:写好了 师:对照大屏幕,自己来批改,全对的举手。挺好的,来,你哪个字写错了 生9:“禽”字写错了师:哪错了? 生9:我把“禽”字人下面的点漏掉了。 师:那现在记住了吗?有没有同学把聪“惠”写成了智慧的“慧”?老师要告诉你们,其实古时候这两个字是通用的,都当聪明讲,而现在的意思多了,像仁爱、智慧、善良都可以。但在听写本课生字的时候,希望同学们还要尊重文本,了解了吗? 生:了解了 (二)朗读课文 师:错的同学在错字旁边再工工整整地写一个,全对的同学选择一个你认为难写的生字再写一遍。写好了吗?好,请同学们打开课本,老师请大家认真朗读课文,注意读准字音,读顺句子。(课件出示课文) 生自由读文 师:谁第一个来试试,男孩子来! 生10:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。为设果,果有杨梅。孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。” 师:字音上有问题吗?没有,请坐!谁还想读?男孩子来读,从题目开始! 生11:《杨氏之子》 师:读是读得很准确,如果把声音放出来,更好些。看来课前预习挺充分的,文章中出现的两个多音字都读准了,一个是“为设果”,那我要考考你们,知道为什么读“wèi”吗谁知道你来说. 生12:应该是这样的,杨氏的儿子招待客人. 师:“为”在这里表示的是“给,替”的意思,为设果的意思是,给客人摆上水果,把这个字的读音和意思写在字单上。我们在读多音字时,是根据它的意思来练习它的读音的,现在来读两遍。 生读师:再读一遍 师:文中还有一个多音字,你们读准了吗?是“应yìng”声答曰,知道为什么读yìng吗?怎么样回答,就是刚问完问题就能马上回答,这就叫—— 生:应声答曰 师:对啊,这就是根据它的意思来辨析它的读音,一起再来读这句话。 生齐读 师:我们在读古文的时候,不仅要读准字音,读顺句子,还要读出重音,读出停顿,这样才能读出味道,老师来试试,行吗?请听老师读。(老师示范读)自己读读,在哪停顿好? 生自由练习读 (课件出示:梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”) 师:对照大屏幕,看看你的停顿是否合适?再一起读读,体会体会。 生对照大屏幕练习朗读 师:看出来了,咱们班的同学们特别喜欢齐读,呆会儿,老师还会给你们机会大大方方地大胆齐读,那么现在,谁想读读这篇课文啊?男孩子,你来试试生13:有感情地读 师:读得挺好的,老师听出来,你们都特别努力,如果重音啊,停顿啊,再鲜明一些,这味道就更足了,比如说这句:孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。” 生练习读此句 师:就是这种味道,谁还想读读?来,你来试试生14:梁国杨氏子九岁,甚聪惠 三、精读品味 师:读得好,字正腔圆,韵味十足。刚才我们读了这么多遍,现在我们来理解每句话的意思,其实理解古文和理解诗句的方法是一样的,那你们平时怎么理解诗句的呀?你有什么方法? 生15:我是借助图片、注释来理解师:你还有好方法吗?你来生16:我是每字每句地理解师:那遇到不理解的字怎么办?生17:我就查字典 师:对啊!这又是一种好方法,我们可以查阅资料和工具书,你还有什么好方法? 生18:其实我们还可以联系上下文来理解师:老师觉得用上这些方法来理解每句话的意思,自己先读读说说(课件出示学习文言文的方法)生读文 师:老师发现有些词挺难理解的,但注释当中又没有。来,我们来请学习小帮手来帮忙,有了它的帮助,看看能不能理解整篇文章的意思。(课件出示难理解的词的意思) 同学们自己说一说每句话的意思。有困难的在小组内交流交流,解决不了的,一会儿大家一起来看看。 生四人为一小组交流研讨,理解意思 师:好,同学们交流到这,还有哪些是小组没解决的都理解了?谁能把这篇文章的意思从头到尾地来讲讲,来,男孩子来讲,其余同学用心听,有疑义呆会儿指出或纠正。 生19:梁国姓杨的人家有一个九岁的儿子,非常聪明。有一天,孔君平来到他们家,刚好父亲不在,儿子出来接应。儿给孔君平摆放了水果,果里面有杨梅。孔君平对他说:“这是你家的果吗?”他儿子答:“我可没听说过孔雀是您家禽。” 师:有疑义吗?你来 生20:杨氏子应该指的是他们家的孩子 师:对,很正确,还有疑义吗?还有哪些听出来了?你来生21:孔指以示儿曰:“此是君家果。”这里是指君平指着杨梅对杨氏子说:“此是君家果。”师:直接说出来就可以了,那么孔指以示儿曰:“此是君家果。”是什么意思啊?你说,把这句话完整地说出来。 生22:就是孔君平指着杨梅问那孩子师:是问吗?注意标点生22:是说 师:那示什么意思?生22:是告诉他 师:是吗?请你看看注释 生22:给他看,说:“杨梅跟你同一个姓,这是你家的果子吗?”师:同学们知道这句话的意思了吗?就是孔君平指着杨梅给孩子看,并且对他说:“这是你家的水果。”自己练习说说这句话。 生练习说师:会说了吗?生:会 师:那象刚才这样,来这篇古文从头至尾来说一说,赶紧说吧生练习说 师:好,先说到这,老师刚才发现有个男孩子特别善于倾听,老师漏掉的东西他发现了。请你讲给大家听听 生23:这里未闻孔雀是夫子家禽里的禽字应该是鸟的意思师:对啊,学习小帮手当中告诉你们了,那这句话什么意思呢?生23:我可没听说,孔雀是你家的鸟 师:是您家的鸟。同学们听清楚了吗?那到现在为止,这篇古文的意思理解了吗? 生:理解了 师:那我们试着来对读,那何为对读呢?就是老师读白话文,你们来读文言文。这对读啊,可不是简单地读出声音就行了,咱们试试,注意力要集中啊。梁国有个姓杨人家的儿子九岁,特别聪明。 生:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。师:特别聪明。生:甚聪惠 师:孔君平拜见他的父亲,他的'父亲不在,就把他的儿子叫了出来。 生:孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。 师:杨氏子给孔君平端来了水果,水果中有杨梅。生:为设果,果有杨梅。 师:孔君平指着杨梅给杨氏子看,对他说:“这是你家的果子。”生:孔指以示儿曰:“此是君家果。” 师:孔君平指着杨梅给杨氏子看,对他说:“这是你家的果子。”生:孔指以示儿曰:“此是君家果。”师:这才读出味道来了,请再读这句话,注意老师语气语调的变化。孔君平指着杨梅给杨氏子看,对他说:“这是你家的果子。” 生:孔指以示儿曰:“此是君家果。” 师:杨氏子随声回答道:“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。”生:儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。” 师:挺好的,初次合作就如此默契。话说啊这孔君平到杨氏子家去拜访他的父亲,可未曾想他父亲不在,于是啊,就把他儿子叫出来了,杨氏子为孔君平端上来水果,水果中有杨梅,孔君平看看杨梅,再看看眼前这杨氏小儿,眼珠一转,他在想些什么呢?所以他才对杨氏子说:“这杨梅是你们杨家的果子。”想想看,他想些什么呢?你说 生24:为什么摆放了杨梅? 师:是吗?孔君平想他怎么把杨梅端上来了?来,你说。生25:他应该会想区区一个小孩子不可能那么聪明呢,今天刚刚好有个机会,所以我要考考他。 师:他怎么问倒他?你问问。 生25:就是指着杨梅对他说:“这是你家的果子。”师:他为什么会说这句话呢?你说 生26:杨梅杨梅,杨梅第一字开头是杨,杨氏子开头也是杨,所以孔君平专找这机会来考杨氏子。(师板书)师:你一下子就猜透了孔君平的心思,但是能转换成孔君平的心理活动来说吗?孔君平心想,接着说。 生26:孔君平心想,今天正好有杨梅和姓杨的一个人 师:杨梅的第一字是杨,杨氏子第一个字也是杨。都说你杨氏子聪明,我何不以姓氏做文章来考考你啊。那杨氏子听了孔君平的话,他也一下子明白了他的意思,他心里又会想些什么呢?所以他才对孔君平说:“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。”你来说。 生27:他回答说:“没听说过孔雀是先生您家的鸟。”孔君平姓孔,孔雀有孔字。 师:想一想,杨氏子心里怎么说的? 生28:他心想,孔君平居然用这考我,他是考不倒我的,我也这样回答他吧。 师:真是一种机智又聪慧的回答!请坐。你还想说,你说。他心里会想什么? 生29:你说我和杨梅都有同一个字,那你名字的开头和孔雀开头不是一样的字吗? 师:真聪慧,这孔君平和孔雀都有孔字,既然先生你这样考我,那我就有同样的方法来回答你。那我还有疑问,为何杨氏子不干脆直接说:“孔雀是你家的鸟?”而要加上“未闻”二字来说:“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。”谁体会到了这其中的奥妙?这问题有点难度哦,四人小组内交流交流,研讨研讨。生交流研讨,教师随机点拨。师:你来说 生30:就是杨氏子虽然心里不服气,可是如果直接这么回答的话,就会觉得太直接了,这样说委婉一点。 师:这样的回答更委婉。恩,还有想法,女孩说/生31:可能是出于对孔君平的尊敬才这么说 师:的确如此。这杨氏子既机智地回答了孔君平的话,又对长辈不失委婉敬重之意,让我们再来读这句话。儿应声答曰,齐 生:儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”师:再读一次,儿应声答曰,齐 生:儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。” 师:若来者非孔君平,而是李君平,这会怎样回答呢?你说生32:未闻李子是你家的果。 师:非常好,还能说的更有礼貌些,你想说?生33:未闻李子是夫子家果。师:若来者是梅君平呢?你想说?生34:未闻梅花是夫子家花。 师:这就是应声答曰,若来者是黄君平呢?谁能应声答曰。生35:未闻黄桃是夫子家果。师:聪慧,还有生36:未闻黄鹂是夫子家禽。师:对啊。还可以是——生37:未闻黄河是夫子家河。师:非常好 生38:未闻黄花菜是夫子家菜。 师:同学们都笑了,是不是在机智诙谐当中既回答了问题,又不失委婉敬重。刚才我们体会到了语言的精妙,再把这篇小古文读一读,就更能读出其中的滋味了,读一读。 生自由感情朗读古文 师:其实古文啊,在古时候是没有标点的,没有标点的《杨氏之子》,谁敢尝试?(课件出示不带标点的古文)女孩子,你来 生39:《杨氏之子》,梁国杨氏子九岁师:女孩子,这篇古文读得味道有点不对了生40:《杨氏之子》,梁国杨氏子九岁 师:古文在以前不仅是没有标点的,排版和现在还不太一样,从哪边读?(课件出示与现在排版不同的古文) 生:从右边往左边读师:来,女孩子 生41:《杨氏之子》,梁国杨氏子九岁师:读得真好,让我们穿越到古代,打开最原版的《世说新语》,想一想古人读书时,抑扬顿挫,放声吟诵的情景,一起来这篇《杨氏之子》齐 生:《杨氏之子》,梁国杨氏子九岁 师:能熟读成诵吗?试一试啊,我们一起再来一遍,《杨氏之子》齐 生:《杨氏之子》,梁国杨氏子九岁师:真了不起,喜欢这篇小古文吗?生:喜欢!师:它出自于?生:《世说新语》 四、布置作业 师:作者是南朝的刘义庆,在《世说新语》中还有许多有趣的小故事。比如《咏雪》,还有许多像杨氏子这样聪慧的孩子,比如让梨的孔融。这些孩子长大以后都成了当地社会的上流人士,《世说新语》就是记载这些上流人士言谈趣事的小说,这样的小故事有两千多个,大家可以找来读一读,里面有原文,有注释,还有译文,老师相信你们能读懂它们,也会喜欢它们。这节课我们就上到这,下课! 板书: 杨氏之子 杨氏子 孔君平杨梅 孔雀 杨氏之子教学设计13学习目标: 1、通过课前预习,会写6个生字,会认3个生字。 2、朗读课文,有节奏地朗读课文,读出杨氏之子的聪慧。 3、能说出课文的意思,体会故事中孩子应对语言的巧妙,产生学习古文的兴趣。 评价设计: 1、目标1通过课前预习、课上检查了解学生对生字的掌握情况,全班100%的学生完成。 2、目标2通过多种方式的朗读、教师点拨、读悟结合、课堂观察检查学生的读书情况,使全班100%的学生能够熟读,85%以上的同学达到有感情的朗读。 3、目标3通过教师点拨、师生交流、课堂观察的方式检查学生对文章内容的理解,至于产生学习古文的兴趣,要通过课下的阅读课等兰检测。 教学重点: 1.能理解课文意思,做到感情朗读。 2.能在生活中运用精妙语言。 教学难点体会语言的巧妙性。 教学准备:多媒体课件 过程预设: 一、谈话导入 同学们,今天有这么多的老师来和我们一起上课,你们高兴吗?是的,怪不得古人云:有朋自远方来,不亦乐乎?孔子曰:三人行,必有我师焉。今天我们这么多人一起学习,你一定会学到许多有用的知识的。 刚才我们的交流中,这两句话是与我们平时的表达方式不一样的。(多媒体出示两句话、齐读)像这样的语言,我们知道是古人的表达方法,所以我们把它叫做古文,也叫文言文。(板书文言文)它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。南北朝时期刘义庆的《世说新语》就是非常著名的一部文言文著作。今天我们就来学习其中的一篇《杨氏之子》(板书课题)齐读 二、读课文,初识文言文味道 先来看看这个故事吧(多媒体出示白话文杨氏之子) 古时候,梁国杨家有个孩子,才九岁,很聪明。孔君平去拜见他的父亲,他父亲不在,就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品,果品中有杨梅。孔君平指着杨梅让杨家孩子看,说:“这是你家的水果。”杨家孩子马上回答说:“从来没有听说孔雀是您家的家禽。” 这是我们平时的说话方式,是现代文,我们也叫他白话文。这个故事到了刘义庆的笔下,就变成了(多媒体出示文言文杨氏之子) 梁国杨氏之子九岁,甚聪慧。孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。为设果,果有杨梅。孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。” 你觉得相对于白话文而言,文言文有什么特点? 2、解释课题 听了这个故事的'两个版本,我想你应该知道题目是什么意思了吧,谁来说说?(姓杨人家的儿子) 课文中的小孩姓杨是杨氏之子,你姓什么? 3、初学课文 朱熹说过“:读书有三到:谓心到,眼到,口到。这也是读古文的诀窍,让我们用心地读这篇文章,注意读准字音,难读的句子多读几遍。 同学们都读得很认真,课文中的字音都读准了吗?老师来检查一下。(课件出示) 字音都读准了,课文肯定能读得更棒,是不是?(指名读后,正音) 听大家读得那么起劲,我也想读了。古时候,诵读诗文是一种很风雅的事,一卷在手,书声朗朗。 听我读,想一想古文的朗读特别要注意什么?(师范读)提示:停顿的地方可以把音拖得长一点; 大家试着读一读吧,当然还可以读给你的同桌听。(多媒体出示文章)停顿的地方可以把音拖得长一点;谁来读给大家听?重点指导:指名多人练习。来,想读的一起读吧。相信你们会比刚才读得更好。 三、熟读课文,品味语句 大家读得可真有韵味啊,不过,学习古文光会读是远远不够的,我们还应该重点来读懂它。古人云:书读百遍,其义自见。请你再认真地读一读,体会一下杨氏之子是一个怎样的孩子?(板书:甚聪慧) 请你再读读课文,从哪些地方感受到杨氏子甚聪惠?请把你的发现在文中做好批注 学生回答。 (课件出示) 比较句子:孔雀是夫子家禽。 未闻孔雀是夫子家禽。 “为设果,果有杨梅。”你怎么知道是杨氏之子为孔君平设果呢?引导学生明白联系上下文理解,并随机理解孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。 教师做积极地评价,并随机指出学习古文的方法(看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注)。 四、熟读成诵 师:这么聪惠又懂事的孩子,你们喜欢吗?让我们再来读一读课文,注意读出喜欢的感受,读出古文的韵味,请几个同学读。(课件配乐)学到这里,你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背,不能背诵的看着书朗读。 师:今天我们学习了《杨氏之子》这篇文言文,知道学习文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学习中,也能用上这些方法,去读懂其它的古文,是不是? 五、总结 我们的母语汉语言有着无穷的魅力,有“口吐金兰”的语言香气,有“唇枪舌战”的语言战争,有“妙笔生花”的语言表达,有“舌战群雄”的语言典故,语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思,不同的表达方式,效果也会大相径庭。孩子们通过今天的学习,不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩,而且能够运用语言的艺术,就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧!下课,谢谢孩子们! 附:板书: 语言的艺术杨氏之子 聪惠(智慧) 杨家小儿孔君平 看注释 杨梅孔雀 课外扩展 《世说新语》 《世说新语》依内容可分为“德行”、“言语”、“政事”、“文学”、“方正”等三十六类,(先分上,中,下三卷),每类有若干则故事,全书共有一千二百多则,每则文字长短不一,有的数行,有的三言两语,由此可见笔记小说“随手而记”的诉求及特性。其内容主要是记载东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。书中所载均属历史上实有的人物,但他们的言论或故事则有一部分出于传闻,不尽符合史实。此书中相当多的篇幅系杂采众书而成。如《规箴》﹑《贤媛》等篇所载个别西汉人物的故事,采自《史记》和《汉书》。其他部分也多采自于前人的记载。一些晋宋人物间的故事,如《言语篇》记谢灵运和孔淳之的对话等则因这些人物与刘义庆同时而稍早,可能采自当时的传闻。被鲁迅先生称为:“一部名士底的教科书”。 教学重难点 1.认识生字词,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 2.结合注释,联系上下文,理解课文内容,初步感受文言文简约的特点。 3.紧扣重点词句,感悟杨氏之子的“甚聪惠”,体会故事中孩子应对语言的巧妙,体会字里行间浓郁的生活情趣。 研读全文,理解意思 1、学习文言文光会读,还不行,还要弄懂字里行间的意思才行。 你们觉得可用哪些好方法来读懂文言文呢?(相机板书:看注释、查工具书)那这篇课文到底讲了杨氏子的什么事呢?请同学们试着用上这些方法读读课文。如果有不懂的地方请做上记号,待会儿一起来交流 学生自学,教师巡视指导。 2、交流反馈。 (一)理解“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。” 1、句意:“梁国有一个姓杨的孩子才九岁,非常聪明。”出示“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”。 师:你读懂了杨氏子的年龄只有九岁,比大家还要小,对不?(板书:聪惠)。“聪”的意思是——聪明,“惠”的意思是——智慧。(板书:智慧) 生:“惠”是通假字,通“慧”。你从哪儿看出来的?(看注释)(课件)师讲述通假字的原因。 2、师:你说的“非常”是文中哪个字的意思?(甚)。我们班这位女同学非常可爱,可以说是——甚可爱;她朗读的声音非常动听——。这位男同学长得非常非常非常帅——甚帅。 3、指名读。 师评:一个“甚”字将杨氏子的聪慧表现得淋漓尽致。 师评:你不仅读出了杨氏子的聪明,还读出了内心对他的的喜爱。(板书:杨氏子) (二)研读:孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。 1、师:故事中除了杨氏子,还有一个人物是谁?(板书:孔君平)知道孔君平是谁吗? (师插入孔君平的资料齐读,丰富课堂内容)是当时的庭尉,相当于现在的法庭庭长。孔君平来干什么呀?(生:孔君平来拜见他的父亲,他的父亲不在家,就把儿子叫出来。)孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。 2、哪个字的意思是“就”?“乃”(就,于是)。那“诣”字的意思是?(拜见)其:他。 3、师:你来读读,你读明白了什么?(可追问:两家关系怎么样)(孔君平经常来杨家玩,彼此比较熟悉)从哪儿看出来?为什么? 师评:你不仅读懂了字面的意思,还读出了句子的内涵。 小结:让一个九岁的孩子出来接待客人,足见这个孩子也真了不起啊。齐读。 (三)研读:“为设果,果有杨梅。” 1、父亲的老朋友来了,恰巧父亲又不在家,那杨氏子是怎么接待客人的呢?出示课件齐读。 (生:杨氏子为孔君平摆出水果,水果中有杨梅。) 师:这里并没有写是杨氏子为孔君平设果,你是怎么知道的? 生:因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲,所以应该是杨氏子为孔君平设果。 师:这是待客之道。你真会读书!文言文的语言表达十分精练,表达的时候跟我们现代文可不一样,像这一句就省略了主语,叫承前省略。理解的时候我们就要联系上下文的意思作一些补充。这种方法我们现在也经常在用,叫(板书:联系上下文) 2、师:从这句话中,你还可以读出什么?(生:杨氏子热情招待客人,)哪里看出来? 师:嗯,客人来了,赶紧端出水果。端出多少水果?就一种吗?哪里看出来? 评:说得太好了。杨氏子真是热情好客的孩子,端出了好多的水果。 读一读。 评:从你的神情中,我分明看到了一个热情好客的杨氏子。 (四)品读:孔指以示儿曰:“此是君家果”。儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽” 过渡:一个热情好客的杨氏子不由让孔君平心生喜爱之情。现在又见“果有杨梅”,于是——孔指以示儿曰:“此是君家果”。生——儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽” 1.齐读。他们之间在说些什么呢?谁来说说这两句话的意思? 生:孔君平指着杨梅给杨家子看,说:“这是你家的水果。”杨氏子马上回答说:“我可没有听说过孔雀是您家的鸟。” 师评:说得真好。能具体说说哪些字的意思吗? 理解:“曰” “此”。“应声”“未闻” “夫子” 谁还会说。 (五)体会巧妙 A、理解孔君平的话 1、你听懂了孔君平的言外之音了吗?(可追问:为什么单单指着杨梅说,不说其它水果呢) 生:孔君平拿杨梅和杨家的姓开玩笑,说杨梅是杨家的孩子。评:你真会听话。 生:孔君平是要诱导杨氏子(杨梅和杨氏子是一家人)。 (板书:杨梅杨家果) 2、师:你真聪明,一下就听明白了。可是这么巧妙的弦外之音杨氏子听出来了吗?(未闻孔雀是夫子家禽)(杨氏子也拿孔君平的姓反驳) 师:这一招在兵法上叫以其人之道(还治其人之身)。 板书:孔雀——孔家禽 3、再自由读读。想想杨氏子的言下之意是什么呢?可以借助板书来说说。(如果说杨梅是我杨家的果,那么孔雀就是您孔家的鸟了)(既然孔雀不是您家的鸟,那么杨梅又怎么会是我家的果呢?) 评:杨氏子不但会听,还会挺会说。 B、理解杨氏子的回答 1、如果孔君平这样跟你开玩笑,你会如何回答?(生答)老师担心你这样回答可能会气走客人哦。 师:比比和杨氏之子的回答有什么不同呢? 教学目标 文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约,却理寓其中,意义深远;它语言凝练,却不失形象生动。《杨氏之子》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触,勾勒出一个机敏善对的九岁男孩形象。首句总领全篇,“甚聪惠”实为文眼,统照全文。后四句叙事,详写杨氏之子的“设果”与“应答”,凸显“聪惠”之内涵。全篇情节简单,人物巧妙逗笑,颇具诙谐情调。 本文是高年级学生接触的首篇文言文,又编入“语言艺术”的主题单元。它犹如在孩子面前打开了一扇窗户,铺开了一条通道,让他们穿越时空隧道,走近历史先贤,在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓,这将为他们进一步了解祖国文化打下基础,并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。 杨氏之子教学设计14【教材解读】 《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》,该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单,语言幽默,颇有趣味。 【教学目标】 1、会写6个生字,会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。 2、让学生通过接触文言文,对文言文有一个初步的认识; 3、有感情地朗读课文。背诵课文。 4、能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。 【教学重点】 使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。 【教学难点】 理解古文的意思。 【教学时间】 一课时。 【教学过程】 一、创设情境,导入新课 1、我们每天都要用语言进行交流。精练得当的语言,能准确表达思想、情感;机智巧妙的语言,有时会帮助人们摆脱困境;幽默风趣的语言,能活跃生活;生动优美的语言,能愉悦身心……今天我就来认识一个聪明机智的小孩。 2、板书课题,齐读。谁来说说这个课题告诉我们?(重点理解“氏”“之”的意思。) 二、初读课文,读通读顺 1、这篇课文是一篇文言文,因为古人写作方式和我们有很大的不同,很多人觉得文言文很难学,其实学文言文也不难。“书读百遍,其义自见。”这是学文言文的诀窍。不过,学文言文的难点,也在于读。大家打开48课,自由读课文,注意读准字音,难读的句子多读几遍。 2、谁愿意读给大家听听?你们5个人来读吧,1人读一句。大家听听他们的字音读准了没有? 师评价:字音咬得真准。谁还想读?学生读课文。 3、师:大家字音读得真准,我也想读了。古时候,诵读诗文是一种很风雅的事,一卷在手,书声朗朗。文言文的朗读特别要注意节奏和韵味。听我读,好吗? 4、怎么样?文言文读起来也蛮有味道的吧!一回生,两回熟,大家再试着读一读,还可以读给你的同位听。特别注意该停顿的地方要停顿。 (梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”) 5、谁还想读?来,想读的一起读吧。相信你们会比刚才读得更好。 (学生读得有点味道了。) 三、精读讲解,反复朗读,明白寓意 1、师:文言文不仅要把字音读正确,更重要的是要读懂。这是朗读文言文的前提。常言道:“千里之行,始于足下。”咱们先静下心来,默读课文,结合我们以前学习古诗词的方法,对照注释一句一句读。想想每句话的意思。还可以想象当时的情景。不懂的地方可以做上记号。 2、学生借助注释,自学课文。(师巡视指导) 3、小组交流,不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。 4、全班交流: 现在我们来走进这则故事,来认识这个聪明的小孩。大家读懂了这则故事吗?谁读懂了第一句先来说说?──“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。” 5、在这个聪明的.小孩身上有发生了什么有趣的事呢?谁来接着读? 6、孔君平为什么要这样说呢?(引导学生想象当时的情景知道朗读。)如果是你,你会怎么回答?杨氏子是怎样答的?这样答好在哪里? 四、熟读背诵,进行语言积累 1、短文中的人物栩栩如生,语言风趣幽默。让我们再次走进这则短文,回味他的语言,你可以和你的伙伴读一读,背一背,讲一讲,演一演。 2、学古文没有捷径,唯有多读多背,方能学以致用。指名背。大家一起背背吧!把这则有趣的语言珍藏在脑海里。不会背的地方再看看书,会背的和大家一起背。 3、学生用自己的话讲这则故事? 4、大家讲得真好,有没有同学来表演表演这则故事?(展示学生的表演。) 五、总结全文,拓展延伸 1、今天,我们借助注释、插图读懂了《杨氏之子》,领略了古代文言文独特的韵味。它是那样凝练,仅仅只用几十个字,让我们感受都杨家小孩子的机智、聪明。在今后的学习生活中,我们也要学习杨家的这个小孩的机智聪明。 2、今天我们学习的这篇短文是选自南朝刘义庆的《世说新语读:》,在该书中还写了许多聪明的小孩的故事,老师这里展示其中两篇,同学们来读一 (一) 谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义,俄而雪骤,公欣然曰:“白雪纷纷何所似?”兄子胡儿曰:“撒盐空中差可拟。”兄女曰:“未若柳絮因风起。”公大笑乐。 (二) 徐孺子年九岁,尝月下戏,人语之曰:“若令月中无物,当极明邪?”徐曰:“不然。譬如人眼中有瞳子,无此必不明。” 杨氏之子教学设计15一、揭题导入: 1、 出示课题:老师:今天我们学习-----《杨氏之子》。指名读题,齐读。 2、 解题: 老师:知道题目意思吗? 学生:杨氏的儿子。 学生:姓杨人家的儿子。 老师:马老师父亲姓马,马老师就是------生(马氏之子) 老师:(指名) 你父亲姓 ----王,你是-----王氏之子 老师:你是----李氏之子 你是---- 二、节奏诵读文言文: 1、 自读课文。要求把课文读通顺,读正确,觉得可以了就举手示意。 2、 检查自读情况。 老师:有人读就有人听,读文言文时要要有停顿,同学们要仔细地听。 学生朗读,评价。 学生:读得太快。 学生:句号处要停顿。 再指名朗读,评价。 老师:有没有什么地方和他们读得不一样? 学生:…… 老师:有些地方没有标点,但你们有停顿,是哪些地方? 学生:孔君平 ? 诣其父 中间有停顿 (老师马上在中间处打上问号。) 学生:家 ?禽 学生:杨氏子? 儿? 父? 3、再读课文,释疑,读出节奏。 老师:文中有个多音字。为wèi 而不读wéi 同学们,有问题我们就要读课文,下面我们再读课文,读书百遍,其义自见,看看注释,想想意思,你肯定会有收获。 学生再读课文 老师:读着读着,想着问题,你有什么收获? 自学互助,读好句子:孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。 学生:孔君平是人,后面要有停顿。 老师:孔君平是去干什么? 学生:拜见杨氏。 老师:拜见,怎么知道的? 学生:下面注释写着诣就是拜见。 老师:现学现用,马上就知道字义了。 学生:孔君平拜见杨氏,杨氏不在,把他儿子叫出来。 老师:再读这句,上面的问题解决了吗? 学生:解决了。(老师划去先前画的问号) 老师:是的,一个问题解决了,其他的问题就迎刃而解。 读好句子:未闻孔雀是夫子家禽。 老师:那 夫子家 ?禽呢?我们现在家禽要连起来,指什么? 学生:鸡鸭鹅 老师:听说过养孔雀吗?(没有)孔雀是指什么?(鸟,会飞的鸟。)那么夫子家禽就是---- 学生:夫子家的鸟。 齐读。 老师:知道句子的意思吗?指名说。 学生:从来没有听说孔雀是父子家养的鸟。 读好句子:为设果,果有杨梅。孔指以示儿曰:“此是君家果。” 老师:君家 后面要停顿吗? 学生:要 学生:君在古文中是对别人的称呼。 老师:这里谁为谁设果? 学生:为孔君平设果。 老师:谁为孔君平设果?( )为( )设果,果有杨梅。课件 学生:杨氏之子为孔君平设果,果有杨梅。 老师:为设果,果有杨梅。 省略了之后感觉怎样?学生:简洁明了。 师 :为什么不是孔君平为杨氏之子设呢? 学生:应该主人为客人设。 老师:你很会学习,感谢你。 老师:同学们,读读注释,想想意思,很多问题就迎刃而解。 三、会意文言文: 1、 齐读课文。 2、 了解文章大意。 老师:古文跟现代文写法上有些相似,我们来读读,下面的句子是围绕一个句子来写的,哪个句子? 学生:第一句。 老师:浓缩成一个词是什么? 学生:子九岁。 老师:是吗? 学生:聪慧 学生:十分聪慧 指名读,齐读。 老师:甚聪慧就是--- 学生:很聪明。 老师:这么简单的故事,杨氏之子甚聪慧又从哪儿知道的? 四、领会妙处,运用文言文: 结合学生的体会,引入人物对话,感受语言的`精妙。 再读课文,杨氏之子甚聪慧从哪儿知道的? 学生:从对话中看出了他的聪明。 老师:谁愿意和老师合作?(以下是师生合作读的内容。) 老师:孔指以示儿曰:“此是君家果。” 学生:儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。” 老师: “此是君家果。” 学生:儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。” 老师: “此是君家果。” 学生:儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。” 老师: “此是君家果。” 学生: “未闻孔雀是夫子家禽。” 学生笑。 老师:为什么会心地笑? 学生:老师一次比一次读得重。 学生:比较好笑。 学生:老师说个没完了。 学生:老师把提示语去掉了,同学也把提示语去掉。 老师:你觉得老师在刁难他吗? 学生:不是。 老师:你更感到什么? 学生:他们两个在开玩笑。 老师:孔君平把玩笑开在哪里? 学生:开在姓氏上。杨氏姓杨,杨梅中也有个杨字。孔君平的玩笑开在水果上。 老师:琢磨一下,你明白了什么? 学生:他把杨氏子和杨梅联系在一起,杨梅和杨氏成了一家人。 老师:这么会听的孩子。用一句话就是---“梁国杨氏子九岁,甚聪慧。” 老师:仅仅表现他会听吗? 学生:他还很会说。 学生:也跟孔君平开了个玩笑。 老师:孔君平说此是君家果。杨氏子说,------未闻孔雀是父子家禽。 老师:杨氏子真会听,回答得如此巧妙。他的聪慧还表现在哪里? 学生:应声答曰就是马上回答,脱口而出。 老师:还有其他词吗? 学生:不假思索 毫不犹豫 老师:多么聪明的孩子!不仅会听,还会应答。这真是“梁国杨氏子九岁,甚聪慧。” 同学们和老师合作读,感受一下。老师是孔君平,你们是杨氏子。角色朗读。 老师:我们换一下,老师是杨氏子,你们是孔君平。角色朗读。 学生:此是君家果。 老师:孔雀是夫子家禽。 老师:这样可以吗? 学生:不可以。 学生:未闻不仅让孔君平下了台阶,还不让他尴尬。 学生:不能去,杨氏子是个小孩,应该有礼貌。 老师:语言要婉转,像张老师这样,太没礼貌了。 老师:杨氏子只有九岁,但他却说出“未闻孔雀是夫子家禽。”真的很聪慧。 五、背诵积累,延伸拓展: 老师:这篇文章出自一本书《世说新语》,有兴趣的同学课外可以去看看。文章中的生字我们再来记一记。出示课文填空题。 此时铃声响起。 老师:课文填空题同学们可以课后填一填。 老师:这篇古人一共只有55个字,会背诵的同学面朝下面听课的老师背诵一下,不会的也没有关系,可以看着读一读。 老师:谢谢聪慧的孩子们! |
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