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标题 学前教育角色游戏论文
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学前教育角色游戏论文

现代儿童教育家陈鹤琴说:“游戏是儿童生来喜欢的,儿童的生活可以说就是游戏。”以下是小编精心准备的学前教育角色游戏论文,大家可以参考以下内容哦!

  摘要:幼儿园教育指导纲要要求,启蒙教育要注重幼儿与周围环境的互动,注重培养孩子动手操作、自主创新的意识与能力。这方面,角色游戏是学前教育的一把利刃,能够引导孩子们在丰富多彩、生动活泼的游戏中深化想象,升华思维,彰显幼儿的主体地位,联系他们的具体生活,是整个学前教育阶段一种重要的教育教学方式。具体的教学过程中,笔者在这方面进行了积极的探索与研究,在注重过程、强化指导、材料投放、教师介入等方面积累了想当的经验与体会。本文中,笔者就从这几个方面入手,与诸位学前教育同仁切磋一二,望大家不吝赐教。

关键词:学前教育 角色游戏 教学策略

现代儿童教育家陈鹤琴说:“游戏是儿童生来喜欢的,儿童的生活可以说就是游戏。”游戏是幼儿的天性,其中角色游戏是最受幼儿欢迎的,基础最广泛的一种游戏形式。作为一个幼儿园教师,我们要在角色游戏中抓住幼儿的年龄特点予以指导,这是学前教育中最重要的任务。

一、角色游戏要注重过程

1.幼儿能充分地展开游戏情节,从容地展现他们真实的生活经验以及他们的好奇心、创造性。如原来娃娃家的“妈妈”只忙于操作摆弄厨具,现在她不只是忙于“做饭”,而是招呼大家一起“吃饭”,还惦记着要“喂宝宝”等。

2.随着幼儿探索过程的深入,他们开始学会自己解决游戏中出现的问题,并发展相应的能力。如“妈妈”发现天气变热了,“宝宝”需要洗澡,但“娃娃家”里没有洗澡的玩具,她想到了用其他物品来替代,于是她就去找了一块积木当“莲蓬头”,为“宝宝”洗澡。

3.当游戏的过程丰富起来后,游戏的结果也会随之变得更加丰富。原先教师总是在游戏结束时进行结果性评价,现在却更多地在游戏过程中进行随机评价,这种评价方式的转变能及时帮助幼儿解决问题,从而使其更好地参与游戏。

二、角色游戏应强化指导

有的`教师在指导过程中常运用游戏外直接指导的方式,即以教师的身份指出游戏中出现的问题,这种方法常使幼儿的游戏出现中断,影响幼儿在游戏中的活动。教师可采取以角色的身份参与指导,更好地融入游戏中,使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。只有在这种情况下,幼儿的主体性才能充分体现。如:幼儿在开展“理发店”的游戏中,扮理发师的幼儿常弄错理发顺序,不知理发前该做些什么。为此,我扮成顾客去理发,提示“理发师”:先帮我洗个头,这样剪的时候才不会疼。忘了围围布,就对“理发师”说:“想个办法别让头发丢在衣服上。”在我的提示下,幼儿很好地完成了理发的过程。其效果比教师直接说步骤好得多。

另外,教师可根据幼儿个体发展的差异,适时给予随机指导。观察幼儿在游戏中的表现,鼓励能力较弱的幼儿参与游戏,帮助每位幼儿增强角色意识,突出幼儿游戏中的主体地位。如班里的宣宣小朋友胆子小,不爱表现,每次开展角色游戏时只抱布娃娃。于是,我鼓励她说:“宣宣,你是娃娃的妈妈吧,娃娃肚子饿了,你给她喂点吃的。”引导她带娃娃上超市买,或到饮食店里吃。这样,明确了她当妈妈的角色,也调动了她参与游戏的积极性。个体差异的随机指导,帮助能力弱的幼儿体验游戏的乐趣。

三、材料投放要讲究科学

角色游戏活动中,科学地投放游戏材料是保证游戏有效进行的重要保证。试想,如若我们一股脑地把材料放在孩子们的跟前儿,他们动动这个,摸摸那个,一会儿便没有了兴趣。只有根据游戏的情境需要投放材料,并有效地指导孩子们如何更好地使用游戏材料,是我们所必须面对的课题之一。

1.材料的选择要和游戏主题相一致。譬如,小班的孩子角色游戏进行的还很少,缺乏生活经验,处理问题能力差,做为教师就应该投放最简单的,和游戏情境相吻合的材料,并逐步深化游戏水平,在游戏中生成新的主题,为幼儿间相互交往创造条件

2.材料投放要关注个体差异。由于年龄、性格、生活环境诸因素的不同,幼儿们在角色游戏中的能力也不尽相同。因材施教的课堂理念不仅仅体现于幼儿阅读课堂当中,也体现在角色游戏当中,渗透于细微的材料投放当中。我们不仅要给能力强的孩子投放更有挑战性的材料,更要引导他们相互帮忙,帮助能力较弱的孩子一起进步。

四、教师介入要选准时机

1.当幼儿提出邀请、求助、告状时。幼儿在遇到问题而他们又无法解决时,可能会导致游戏情节的停滞不前,这时幼儿会想到叫教师来帮助解决,往往这种情况下教师的介入能促使游戏继续开展、游戏的情节获得拓展。比如,幼儿在玩“点心店”游戏时,“客人”一般都是在店里吃东西,没有“客人”时他们也只是等待。等待时间过长后“服务员”就向教师反映了情况。这时,教师以“客人”的身份出现,点了几份“点心”,并表示有事马上就要离开,于是就引出了“打包”的情节,后来他们还主动开始了“送货”活动。

2.当幼儿间产生无法解决的冲突时。许多幼儿到了幼儿园之后,才真正有了与同龄伙伴进行交往交流的活动。然而幼儿在交往中或多或少地会发生冲突,此时,教师不能立即介入,可以在一旁仔细观察,在等待的过程中,不急于判断,留给幼儿跟多的真实的交际空间,使幼儿在冲突中获得更多的体验,尝试自己解决问题。当幼儿无法通过自己的方式解决冲突时。教师可以提供建议以帮助幼儿消除冲突继续游戏。

3.当幼儿在游戏过程中遇到困难时。角色游戏是存在一定难度、挑战性的,很多时候,他们在游戏的过程中会遭遇瓶颈,不知道该如何才能玩下去。这时候,他们或许不会向教师求助,但迷茫的眼神会透露他们的无奈与迷茫,我们教师要善于观察孩子们的神态、心理,进而及时发现他们游戏过程中的阻碍,并积极介入,给他们提供指导、帮助。

总之,角色游戏是幼儿教育的重要内容与途径,对于提升幼儿的实践操作能力、创新意识与综合素养有着不可或缺的重要意义与作用,作为一名新课程背景下的幼儿教师,我们要给予充分的重视,积极挖掘其潜能,为提升幼儿教育整体水平贡献自己的绵薄之力。

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更新时间:2024/12/25 0:35:17