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感受千变万化说课稿

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最新感受千变万化说课稿范文

作为一无名无私奉献的教育工作者，常常需要准备说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编收集整理的感受千变万化说课稿范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

各位评委，各位老师，大家好！

我今天说课的题目是《感受千变万化》。下面我就教材分析、教学方法、学法指导、教学程序、板书设计这五部分阐述如下：

一、教材分析：

《信息技术》浙江摄影出版社四年级上册是以WORD综合应用为主线，注重培养学生利用信息技术和信息资源解决实际问题的能力和实际的动手操作能力。教材以培养学生创新能力为指导思想，有效地将研究式教与学的方法融入教材体系，在教材中有意识地安排大量的尝试性、探索性的活动，引导学生积极主动地完成学习任务，逐步养成自主性和研究性的学习习惯，从而更加突出学生在教学过程中的主体地位。

《感受千变万化》是四年级上册第一单元第2课。它是在已有WORD知识的基础上，学习怎样进行WORD中字体、字号、字型的设置。在本课时中，要求学生通过完成对WORD中文字字体、字号、字型进行改变，巩固上一课所学的WORD知识，进一步掌握展示学习成果的方法，同时也有机地形成了学生对现有的信息进行处理和与他人进行分享的能力。

根据教材的地位及特点，我确定以下教学目标：

（一）知识目标：

进一步理解WORD的作用与意义，熟练掌握字体、字号、字型的设置。

（二）能力目标：

培养学生合作的精神和解决实际问题的能力，并能在学习中探究规律，举一反三，融会贯通。

（三）情感目标：

通过对WORD中文字的改变，让学生进一步提高学习WORD知识的信心和兴趣。

（四）教学重点：

文字字体、字号、字型的设置

（五）教学难点：

怎样通过文字的设置体现文字编排的美。

二、教法设计：

本课采用的主要教学方法有“任务驱动法”、“创设情境法”。

这样设计的理论根据是：一方面，信息技术课程本身的特点，要求我们知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主；另一方面，建构主义学习观认为，学习活动是发生在一定情境中的，学习要选择真实性任务，以解决学生在现实生活中遇到的实际问题为目标。

此外，在课堂上展开小组竞赛，激发学生的学习兴趣，注重学生间的相互影响，建立竞争意识。注意观察学生动向，及时鼓励表扬好的现象，挖掘学生的潜质闪光点，以好带差，树立典型。引导为主，不断树立学生学习的自信心。

层次要求：要求学有余力的学生完成拓展性任务甚至完成挑战任务。对绝大部分同学要求完成基本任务，并尝试完成拓展性任务。个别综合能力较差的同学，只要求完成基本任务。注重个别学生指导。

三、学法指导：

本课要求学生的学习方法有“主动探索法”、“竞赛学习法”。学习流程是“分析体验——接受任务——合作探究——综合运用”

建构主义学习的社会性认为，人的高级心理活动源于社会性相互作用。由于每个人在学习中都是以自己的经验为背景，建构对事物的理解，因此，只能理解到事物的不同方面，要使学习者超越自己的认识，感知与自己不同的理解，看到事物的不同的侧面，需要通过合作、竞争与讨论，在与他人的讨论、交流与竞争中，开阔视野，使自己对问题的理解更加全面、深刻，而且在讨论与竞争中，学生才能不断反思自己的思考过程，对某些认识进行重组和改进，完善自己的认识，促进建构能力的发展。故此，本课教学过程中，通过精心设计，让学生带着一个个任务通过课堂讨论、相互合作、相互激励、探究实践等方式，自我探索，自主学习，培养学生善于发现问题、发挥团结互助精神和自主探究解决问题的能力，使学生在完成任务的.过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合，发展能力，训练思维。

在设计这节课的时候，我注重体现以下几个思想：

1、改变学生的学习方式。学生变被动学习为主动愉快的学习，并且通过多种学习方式处理信息，掌握操作。

2、情景与任务驱动的融合。在任务抛出的时候，都创设了适当的情景，以此让学生在不知不觉在情景中积极主动地接受任务。

3、分层教学的实施。怎样照顾到学生个体差异性，使得每一位学生在教学活动都获得个体的发展。不同对象分别对待，如学习任务就分为三个层次进行评价。

四、教学程序：

1、创设情景，引入任务（3）

出示几份已经准备设置好的文章，从而引出本课学习任务。

2、开展讨论（7）

组织学生讨论文章哪些地方最漂亮，怎样做？

3、提出层次任务，展开小组竞赛（25）

要求学生完成文字的修改任务。为了区分不同层次学生的技术水平，将任务分为三级：

第一级（基本任务）：略

第二级（拓展任务）：略

第三级（挑战任务）：略

4、检查评定，作品展示（7）

各小组组长在规定的操作时间结束后交叉检查其他小组完成情况，并据此评定小组成员完成的任务层次、小组完成度、最佳作品。教师汇总各组长检查结果后，展示各小组最佳作品并进行评价。

5、归纳总结、布置课后思考（3）

由最终确认的最佳作品的作者回顾自己的创作思路与方法

（教师适时将其所述整理后板书）

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