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标题 放小鸟评课稿
范文

放小鸟评课稿(通用11篇)

作为一名教职工,可能需要进行评课稿编写工作,评课的类型很多,有同事之间互相学习、共同研讨评课;有学校领导诊断、检查的评课;有上级专家鉴定或评判的评课等。我们该怎么去写评课稿呢?以下是小编为大家收集的放小鸟评课稿,仅供参考,欢迎大家阅读。

放小鸟评课稿 篇1

一、正确解读文本,突出教材重难点

《放小鸟》一文叙述了“我”得到小鸟,然后养小鸟,最后放小鸟的过程,我的心情也随之跌宕起伏,由得到小鸟的高兴到小鸟一动不动时的着急,再到放小鸟后的高兴。朱老师将这两条线索有机地融合在一起,慢慢推进,引导学生领会文章表达的感情。小男孩把小鸟关进笼子,是因为喜爱它,想把它留在身边;把小鸟放回大自然,让它自由快乐地生活,这才是真正的爱鸟。这就是课文的中心,朱老师把握得都很准确。

二、抓住关键词语、以重点句子串联起来帮助学生理解课文内容。

在引导学生精读课文时,朱老师让学生画出,带有“非常”“可爱”“着急“决心“等词语和相关的句子品读体会,帮助学生理解课文内容,同时积累了语言。

三、注重以学生为主体,关注他们的所想、所感,尊重他们的独特感受。

在整个课堂实施过程中,朱老师注重以学生为主体,关注学生所想、所说,不断用激励性的话语从正面加以引导。如“相信你们一定能做到”,看似平常的语言却蕴涵着教师对学生提出的要求,不显得那么生硬,正如德国教育家第斯多惠所说的:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”

阅读教学中,朱老师从词、句入手,简化学生读课文、理解课文的难度,能照顾暂差生;对于学习能力较强的学生,吴教师能引领他们深刻体会课文的主题;对于胆小的学生朱老师给予他们鼓励、胆量,对于答错问题的学生给予方法、尊严,对于积极发表见解的学生给予热情、成功,整节课真正体现了学生的主体地位及尊重学生的个性差异,使学生经过自己的努力获取了知识、培养了能力。

四、生字的教学扎实

这节课中,朱老师对生字的教学很扎实。生字的认读,朱老师采取小老师带读、全班读、开火车读、带词语读、去掉拼音读等多种形式读让学生得于巩固。对生字的书写,朱老师指导得更是细致,她通过范写,提醒学生注意生字的结构、部首、笔画,以及一些关键笔画的位置和写法,然后才让学生描红、临写。体现了一年级以识字写字为主的一个教学重点。

我们觉得这节课的不足是,读得不够:指导不够,形式单一,只读重点句子,没有读全文,学生对文本理解不全面,难于融入文中,当然也就难以读出感情。

放小鸟评课稿 篇2

听完陈老师《放小鸟》这节课,我受益匪浅。本节课成功之处有以下几点:

1、目标明确,重点突出,层次清楚。

陈老师能够抓住课文的重点和难点,以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标,通过正确、流利、有感情地朗读课文,让学生在读中感悟,读中理解。教学中,以“我是一只()的小鸟”贯穿全文,层次清楚,读悟结合,层层深入,最后让学生懂得鸟是人类的朋友,要爱护鸟类。

2、以生为本,课堂气氛民主、活跃。

新课程标准指出课堂教学应以学生为本,学生是学习的主体,教师只是引导者、组织者,教学时,要充分调动学生学习的积极性、主动性。在本节课的教学中,陈老师把大部分时间都留给了学生,把学习的主动权交给了学生。她让学生充分地读,选择自己喜欢的句子、喜欢的方式读,读完之后,引导学生说出自己的感受,带着自己的感受再去读。整个课堂气氛很活跃,师生之间能够真正地实现互动。

3、注重教给学生学习的方法。

“授之以鱼,不如授之以渔”。这节课,陈老师不仅重视学生知识的积累,还注重培养学生学习方法与能力。在学生读书前,出示问题,让学生带着问题去读书,不时地提醒学生边读边思考,促使学生养成良好的读书习惯。

放小鸟评课稿 篇3

朱老师在执教该课过程有以下几点值得我学习。

首先,朱老师设计的复习巩固部分有一定的梯度又实在。这个环节的每个词语都是经过老师深思后选择的。它们中既有“着急”和“焦急”这对近义词,又有“一定”、“一闪一闪”中“一”的不同读法的设计。

其次,朱老师在上课过程中积极构建和谐的课堂气氛,点燃学生心中的火焰。她尽力结合小学生爱鸟的实际,借助课件为学生创设情景,尽力营造师生之间的“平等、民主、和谐”的氛围。让学生入情入境积极学习,让每个学生都能大胆想象,各抒已见,畅所欲言。从而最大程度的激发学生兴趣。

再次,朱老师让学生插上想象的翅膀,着力训练学生的思维与语言。如:小鸟看见鸟妈妈时会说些什么?你对小鸟有什么美好的祝愿?看看大哥哥大姐姐的在爱鸟行动中,你们想对身边的小伙伴说些什么?等多出的说话训练设计都对学生的思维与语言提高有很大的帮助。

最后,在指导学生学习生字时,朱老师从身边入手,让学生跟着电脑老师学一学生字的笔顺,学生模仿着描一描,写一写。用这样方法学习生字有利于学生对生字巩固,也容易操作。

放小鸟评课稿 篇4

鲁老师执教的是《一只小鸟》,在教学中,教师关注了学生需要,落实了语言实践。尤其重点引导学生品析词句,让学生在读、说中理解内容,悟出情理。印象深的几点是:

1、营造情境,感知文本

本节课,老师为学生营造了两个情境:快乐与悲惨。一开始,老师就问了这是一只怎样的鸟,把学生快速带入到文本所描述的内容中,激发学生对这只小鸟的好奇心,并通过生动的课件直观感受小鸟的快乐与后来悲惨的境遇。

2、品读文本,升华情感

纵观整堂课,以读为主,细致入微,处处落实。尤其是抓住关键词句品读,如:探、箭也似的、跌、接、衔等,在读中感悟小鸟的快乐与可怜。从而深入文本,与文本对话,逐步升华情感。

3、合理想象,悟出情理

学完课文后,老师让学生联系实际合理想象:小鸟跌下来后,孩子们在树下会怎么说?那只小鸟后来又怎样了?通过交流,让学生体会到什么样爱的方式才是正确的。从而教育学生爱是保护而不是侵占。

总之两节课值得我学习、借鉴的地方有很多,今后我们也会加强相互学习的力度。

放小鸟评课稿 篇5

以讲故事的形式帮助学生记忆字形,符合低年级学生的特。美中不足的是留给学生书写的时间少了一些。

这节课体现了《小语学大纲》精神,以读为本,贯穿整个学过程。学中以“这是一只xx的小鸟。”为主线,将课文内容有机地联系在一起,抓住重,细读感悟,注重语言的积累和运用。

一、联系学生生活经验,恰当使用多媒体,创设说话情境,进行思维训练。

如何激发学生爱护小动物的感情是本课的一个重。在孩子稚嫩、纯真的心灵中,天生有对弱小动物的怜悯之情,因师着重抓住了孩子的这个特,选择课文中值得人为之动情的地方,创设情境再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。情境学是低年级语文学中的一种十分有效的手段,它符合儿童的思维特,充分发挥学生的主体作用,调动学生思维的积极性,进行想象说话练习。把说话训练贯穿于整个学之中,并且提供说话句式,符合低年级儿童的训练特,易于说话训练。学生们一个个进入了角色,为小鸟的命运心焦,这既激发了爱护小鸟的情感,又培养了学生的想象力和语言表达能力。

二、重视指导朗读,读出形、读出神、读出情。

让学生通过各种形式的读去体味课文的语言,感受人物的内心。这样的读,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果。

利用文中空白处进行情景创设,让学生展开想象的翅膀,帮助学生在读中理解品味,体会语言的魅力,培养对语言的感受能力,锻炼说写能力,同时获得情感的体验,提高审美的情趣。

三、关注学生的差异,抓住每一个契机。

学中,师能照顾暂差生,从词、句入手,简化学生读课文、理解课文的难度;对于学习能力较强的学生,师能引领他们深刻体会课文的主题,注重以学生为主体,关注学生所想、所说,不断用激励性的话语加以鼓励,努力为学生营造平等、和谐、安全的学习氛围。

放小鸟评课稿 篇6

一、构建和谐的课堂气氛,点燃学生心中的火焰。

美国心理学家布鲁纳指出:“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。一个人一旦对某一事情发生了浓厚的兴趣,那他作出的努力会达到惊人的程度。”吴琼恬老师的课,充分反映了师生之间的“平等、民主、和谐”的氛围。课堂上每个学生都都能各抒已见,畅所欲言,学习积极性非常高。兴趣是最好的老师。教师只有点燃了学生心灵上的兴趣之火,才能不断地激发学生的学习兴趣,提高课堂教学质量,活跃课堂教学气氛。

二、让学生插上想象的翅膀,着力训练学生的思维与语言。

古希腊生物学家、散文家普罗戈曾说:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。”儿童的想象力是最活跃,教师给学生插上那一双双想象的翅膀,在知识蓝天中展翅高飞。吴琼恬老师让学生当翻译家,充分引导学生看图后通过自己的直观感受去思、去说,给予他们思维与说话的机会,把学生的思维引向一名动物语言的翻译家。她的课,既训练了学生的想象力,又训练了学生语言表达的能力,将思维与语言得到了同步发展,想到什么说什么,并且能把所想的内容清楚地说出来。

三、注重以学生为主体,关注他们的所想、所感,尊重他们的独特感受。

在整个课堂实施过程中,吴琼恬老师注重以学生为主体,关注学生所想、所说,不断用激励性的话语从正面加以引导。如“相信你们一定能做到”,看似平常的语言却蕴涵着教师对学生提出的要求,不显得那么生硬,正如德国教育家第斯多惠所说的:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”

阅读教学中,吴琼恬老师从词、句入手,简化学生读课文、理解课文的难度,能照顾暂差生;对于学习能力较强的学生,吴教师能引领他们深刻体会课文的主题;对于胆小的学生吴老师给予他们鼓励、胆量,对于答错问题的学生给予方法、尊严,对于积极发表见解的学生给予热情、成功,整节课真正体现了学生的主体地位及尊重学生的个性差异,使学生经过自己的努力获取了知识、培养了能力。

四、思想教育水到渠成。

本文通过叙写小作者放小鸟的经过以及当时的心情,从而使学生清楚地感受到课文中的小作者非常喜欢小鸟,但他为了小鸟生活地更加幸福快乐,毅然把小鸟放了。与此同时,他的这一举动使自己高兴,小鸟高兴,小鸟的妈妈也高兴,说明我们不能只想着自己,也要想想别人。对于学生来说,从这篇课文中悟出了一个道理:鸟类是我们人类的好朋友,我们应该保护鸟类;对于教师来说,思想教育水到渠成,课文让学生受到了熏陶、感染与教育。

放小鸟评课稿 篇7

《小鸟小鸟》曲调欢悦而又奔放,充分表现了少年儿童在春意盎然的春天里,热爱大自然的美好情趣。歌曲为6/8拍,二段体结构。第一段(8小节)为齐唱,第二乐段为合唱。每段均由两个变化重复的大乐句组成,音乐素材十分精炼而集中。总体来说,有一些成功的尝试,但也存在着许多需要改进的地方,现对其进行以下几个方面的反思:

一、备课思路

1.合唱是“重中之重”的思路偏差。《小鸟小鸟》这首歌曲的二部合唱占了较大的篇幅,涵盖了歌曲整个B部分,再加上班级合唱教学是我几乎不曾接触的领域,在看到这个课题时,歌曲中的合唱部分就引起了我的高度关注。我在设定教学目标、教学重、难点、教学过程时,一切都以“合唱部分”的教学为主,将其视为本堂课的“重中之重”!然而从课堂的效果来看,这样的思路是有所偏差的。首先,一节音乐课应该是完整地呈现一首音乐作品,而不是“去头掐尾”的某一部份内容的学习,这样会使教学失去平衡,也缺乏完整性。第二,忽略作品音乐形象、情绪的引导,过分的强调技能、技巧,既没有达到对学生情感态度价值观的培养,也无法调动学生学习的兴趣。

2.将教学目标细化到“班级合唱”的准确定位。当我将“二声部合唱”的教学设为重点时,更是将目标细化到“班级合唱”。因为普通合唱团的训练与班级合唱还存在着很大的差异。普通教学班的孩子不像合唱团的孩子那样大都具备较好的基础条件,能受到长期、系统的训练,所以他们的起点不一样,接受能力也无法相比。因此,我在设定教学环节时,一直紧紧围绕“班级合唱”来进行,避免过于专业化的训练手法。在进入合唱之前,我设计了很多让学生逐渐适应多声部旋律的环节,如先以比较形象的方式解释两条声部间的关系、抗干扰聆听练习、与乐器配合唱、分别在两个不同的乐器引导下唱等等,循序渐进地培养学生二声部合作的能力。从教学效果来看,学生确实能够逐步适应多声部旋律的加入,有所成效。

二、本节课的不足之处

1、弱化了对歌曲情绪的引导前面提到过,在设定《小鸟小鸟》这一课的教学目标时,将合唱教学设为“重中之重”,以致于一堂课下来,除了合唱这一部分,其它所有内容都被弱化,包括对歌曲音乐形象的分析及情绪的引导这两个非常重要的方面,最后导致的结果是:学生的情绪没有被调动起来,对歌曲学习的投入度非常不够,而且由于对音乐形象的体会也不够,难以通过歌声准确表达歌谱的要求,最后反而影响了歌唱技能的掌握,没有达到预期的效果。

2、教唱环节不够扎实。在这节课中,不管是歌曲齐唱部分还是合唱部分的教唱,都显得不够扎实。由于担心学生的识谱能力有限,不敢在唱谱的这个环节进行细扣,只是带学生唱两遍感受音高,便直接套入歌词演唱,且每次演唱都只是一带而过,缺乏层次感,没有落实好重、难点的解决;另外,教唱过程中,一个声部练两次后,又轮换另一个声部进行练习,原本对旋律的掌握就不够扎实,再加上声部的交替学习过于频繁,学生容易混淆,不利于其唱稳自己的声部。

3、过于“走教案”回顾这一节课,最大的一个问题就是没有根据学生的实际情况落实好每一个环节,过于“走教案”。如歌曲齐唱部分的学习,在学生还没有掌握的情况下,就继续进入下一个环节,导致后面完整演唱歌曲时,齐唱部分出现较大的音准问题。以上的问题同样出现在后面的教学中,虽然每个教学环节的设计都有其相应的作用,但没有落到实处,切实为学生的学习服务,最后只是流于形式。

4、语调过于平淡在进行这堂课的教学时,我还存在着另外一个问题,就是语音语调过于平淡,缺乏抑扬顿挫的变化,不够生动,无法调动学生的情绪,自己抛出的问题没有引起足够的关注。

三、改进方向

1、始终以音乐审美为核心,合理平衡技能与情感的关系。

2、合理安排教学内容,确保一堂课的完整性。

3、注意教学过程中的“生成”,用心关注学生的“学”,将“型教案”转化为“心教案”。

4、丰富自身语言及语音语调的变化。

5、始终保证对学生音准、音质等质量的要求。

放小鸟评课稿 篇8

在整个课堂实施过程中,我注重以学生为主体,关注学生所想、所说,不断用激励性的话语从正面加以引导,努力为学生营造平等、和谐的学习氛围。如“相信你们一定能做到”,看似平常的语言却蕴涵着教师对学生提出的要求,却不显得那么生硬,正如德国教育家第斯多惠所说的:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。

”只有在教学中充分发扬民主,使学生经过自己的努力获取知识、培养能力,学生才会有成就感。教师不仅要以学生为主,甚至把课堂全“让”给学生,给学生以尊严,以鼓励,以方法,以胆量,以热情,以成功,才能真正体现学生在课堂中的主体地位。

记得课上一位学生读书时两字一顿,我当时就意识到这是读书的习惯问题,急不得,于是亲自带着他一起读,慢慢地我放低音量,再让他自己读下去,取得了较好的`效果。教学中,教师应该善于抓住每一个契机引导学生,用不同的方式、方法力求取得最佳效果。

放小鸟评课稿 篇9

《小鸟小鸟》是五年级下册第一课的一首8/6拍,二段体结构的歌曲。曲调欢愉而又奔放,充分表现了少年儿童在春意盎然的春天里,热爱大自然的美好情趣。这一课的重难点是二声部的教唱;用富有弹性的、优美舒展的歌声来正确演唱这首歌曲。

1.在课堂一开始,我通过跟随《小鸟小鸟》的伴奏音乐做律动,主要是让学生感受到6/8拍的歌曲特点。

2.完整听赏歌曲后,我马上给学生展示完整的歌谱,让学生对歌曲有个整体的感觉。但王老师并没有让学生看着歌谱完整地听赏,而是通过边观赏各种小鸟的图片边听范唱的方法,给学生展示歌曲完整的感觉。因为在接下来一连串修改与试讲的过程中,其中有一节试讲课,王老师让学生看着全谱听范唱,很容易就唱了高声部,对低声部的学习很不利。所以王老师运用边观赏图片边听唱的方法,这样既能给学生以歌曲的整体感觉,培养对小鸟形象的直观感受,又不至于集中精力听唱高声部而为后面低声部的教唱环节增加难度。

3.在教学环节中,我把描绘小鸟形象的第一乐段放在首先教唱的环节,而后再进行第二乐段二声部的教学。学生先感受到了小鸟活泼可爱的形象,再进行二声部的学唱,效果显著。此歌先学唱齐唱部分能为二声部教学带来情绪铺垫的作用。

4.我运用谱例对比的方法,把变化重复的写作手法通过二声部旋律教唱的过程,简要的讲述,提升了学生的音乐知识面。

5.在二声部合唱教学中,我通过让学生聆听第二乐段的范唱,引导学生跟随老师画出小鸟飞行的两条不同路线片段图(旋律线),引出合唱中的低声部与高声部从而进行分声部教学。

6.我运用电子琴,录制了慢速、中速,带高声部旋律的伴奏音乐,让学生在学唱过程中循序渐进,并运用电子琴特有的不同音色的优势,引导学生进行二声部的学唱,效果较为显著。

此课仍然存在很多不足之处:

1.没有强调歌唱运用气息。

2.学生音准、听力的培养不够。

3.在二声部教学中,没有提出让学生多互相聆听两个声部的音响效果。

4.学生合唱中最重要的合作能力应加强训练。

放小鸟评课稿 篇10

本课是7、6、5加几的进位加法,由于学生前两课已经学过9加几的进位加法,和8加几的进位加法,学生已经有了相似的学习经验,所以本节课对学生来说不算很难。

课上还是采取让学生自己想算法,自己讲解的方式,通过动手操作增加学生的活动经验,进一步感受凑十法。但是在上课过程中,发现学生积极性不是很高,重复的知识激发不起学生的兴趣。刚好这时线上培训,在培训中,听了浙江省的徐老师也讲了“凑十法”,这是一节课给我很多启发。

第一:针对相似内容,可以做单元整合,不必按照教材一节一节讲,对知识进行重新排列,一节课可以针对一种方法讲透。

第二:要让学生明白学此知识的必要,比如,我们为什么要用凑十法计算,练习中关于圈一圈这种题,很多学生不知道怎么圈,这些学生不是不会凑十法,而是没搞明白为什么要10个圈起来。教师可以说怎么圈能让别人一眼就看出来你是怎么算的等话语,让学生明白意图。

第三:小组合作时,让学生互相给同桌说一说想法,尤其是比较慢的学生,让理解力好的学生给他讲,发挥同龄人的作用,以好带差。

放小鸟评课稿 篇11

《放小鸟》叙述的是“ 我”放飞一只小鸟的事,告诉我们鸟是人类的朋友,表现出少年儿童爱鸟的童心。在这一课的教学中,我根据低年级儿童的年龄特征、认知特点等,运用多种形式创设情境,增进他们学习的兴趣,让他们有主动的想要探求知识的渴望,想读,想说的欲望更强烈,让学生成为真正意义上学习的主人,从而达到课堂教学的目的。

一、以读为基础,加深体验。

由于学习的对象还是低年级,课文内容对于他们还是具有一定的诱惑力的。根据他们这一心里,在教学过程中,我让学生把自己想象成小作者,去体会“ 我”的心情。比如说课文中第一小节,小作者看到小鸟不吃不喝,无计可施,非常着急,我让学生通过朗读,体会,表达小作者的着急。课文的第一小节,描写小鸟的外貌的句子也很优美,让学生通过自己的朗读,读出小鸟的美丽,并在脑海中勾勒出小鸟的样子,激发学生对小鸟的喜爱之情。通过这种情境的创设,让学生进入情境体验,从而加深了对课文内容的理解和体验,使得学习更为顺畅。

二、注重学生的个性体验及能力的培养。

每个个体都是存在差异性的,因而不同的学生对课文的理解也是多角度的,教师需要尊重学的个体差异,让他们有自己的体验空间。比如课文的第二小节是鸟妈妈和小鸟相见后的一些场景。通过播放鸟鸣,想象一下,鸟妈妈和自己的宝宝终于见面了,它们之间会说点什么,情景再现,同桌之间说一说,充分发挥自己的想象,体现自己的个性,从而让课文的内容得到升华,为后面的“ 我”放小鸟的做好铺垫。课文的最后一小节,小鸟被放走了,会跟“我”说点什么,再次让学生插上想象的翅膀,深入理解课文内容,让课文的主题得到深入,鸟类与人类是好朋友,引导学生认识保护鸟类的意思。

教学是一门永远需要学习的艺术,在这节课的教学中,我也有些不足之处:比如第二小节小鸟与鸟妈妈见面后的情景,它们之间的交流没有处理好,还可以让学生演一演,情境再现,让课堂气氛跟活跃些,学生的理解跟深入些。

总的来说,我虽然做的还不是很好,但学习效果反馈回来的点滴,却使我今后能自信、从容地走进新课程的课堂,争取以后做的更好。

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更新时间:2024/12/23 19:56:32