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退位减法教案

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退位减法教案15篇

作为一位杰出的教职工，常常要写一份优秀的教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的退位减法教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

退位减法教案1

第1课时

【教学课题】十几减9。

【教学内容】教材第10页例1、做一做1-3题及练习二1、2题。

【教学目标】

1．使学生初步学会计算十几减9。

[2．培养学生初步的抽象思维能力。]

【重点难点】通过实际操作理解算理，学会“破十法”“连减法”，掌握“想加算减法”，感悟算法的多样性。

【教学过程】

一、复习导入

1．口算。

9十3 9十7 9十4 9十6

9十9 9十2 9十5 9十8

[2．在括号里填上适当的数。

9十( )＝12 9十( )＝13

9十( )＝14 9十( )＝15

9十( )＝16 9十( )＝17]

二、探究交流，展示汇报

1．出示教科书P10的图。引导学生看图，提问：谁能说一说这幅图的意思?(有15个气球，买了9个，还有几个?)

[小组讨论，合作探究算法的多样化：

想一想，用什么方法计算?该怎样列式?]

学生思考回答后，教师板书：15—9＝

提问：如果没有图，要算15减9等于几，该怎样想?(学生以四人为一小组，互相商量。教师可提示学生联系旧知识进行计算。)

[鼓励学生用学具摆一摆或在直观图中圈一圈的方法理解算理。]

学生汇报讨论结果，可能有以下几种情况：

(1)9加6得15，15减9等于65 想加算减法

(2)15可以分成9和6，15减9等于6；连减法

(3)10减9等于1，l加5等于6；破十法

(4)15减5等于10，再减4等于6。连减法

教师对学生的不同想法，应及时给予表扬，鼓励学生多动脑筋多思考。

[进一步提问：这么多的想法都是对的，那么你觉得哪一种方法又快又好呢?

(鼓励学生用想加算减的方法：想9加几得15，15减9得6)同时板书得数“6”。)]

2．小朋友玩套圈游戏，投了14个圈，有9个没套中，套中了几个?提问：

(1)要求套中了几个，该怎样列式?(学生回答后，教师板书：14—9＝)

(2)得多少?怎样想的?教师板书得数“ 5”。

3．小结：今天我们学习的是什么内容?(十几减9)教师板书课题。该怎样计算这些题目呢?

[教师指题，引导学生总结出想加算减的方法，同时也鼓励学生可选择自己喜爱的方法进行计算。]

三、检测与反馈

1．完成教科书P10“做一做”第1题。

[ 让学生在桌子上用小棒摆一摆，边操作边小声地说想的过程。然后指名说，再在方框里填上数。]

2．完成教科书P10“做一做”第2题。

[学生独立完成，再集体订正。]

3．完成教科书P10“做一做”第3题。

[学生先独立完成，再任指几题，让学生说一说最喜欢用什么方法计算。]

四、课堂练习

l．完成教科书P11练习二第1、2题。

2．布置作业。

【板书设计】

十几减9

15-9=

10–9=1 9+6=15

1+5=6 15–9=6

【教学反思】

本节课是在学生学习20以内进位加法的基础上展开学习的。教学本课时引导学生从情景入手收集信息，发现问题，探讨解决问题的方法，通过圈一圈，画一画的方法理解十几减9的不同算法，在比较中发现想加算减法是计算又快又对的一种方法，为今后的学习做了铺垫。

第2课时

【教学课题】十几减9的练习课

【教学内容】教材11-12页练习二。第3-9题。

【教学目标】通过十几减9的练习，进一步理解和掌握20以内退位减9的口算方法，提高计算能力。

【重点难点】熟练掌握“想加算减法”。

【教学准备】多媒体。

【教学过程】

一、复习铺垫导入新课

[填数计算，并讲一讲上下两行有什么联系?

(1)9+( )＝15 (2)9+( )＝18

15-9＝( ) 18-9＝( )

(3)9+( )＝14 (4)9+( )＝17

14-9＝( ) 17-9＝( )]

二、课堂练习

1．完成P11页练习一的第4题。

（1）出示画面，让学生理解题意。

[（2）让学生独立口算出每一个算式的答案，并将他们对号入座。]

（3）教师任意选择一题让学生说一说你是怎样想的。

2．完成P11页练习一的第3题。

教师将l0、14、13、17……写在黑板上，然后教师一手拿着9的卡片在黑板上移动(不必按顺序)，卡片对着十几就算十几减9。

[教师还可以随意在黑板上指题，全班每一个学生举数字卡片表示得数，这样能激发学生做题的兴趣，有利于提高学习的效果。]

3．完成P12页练习一的第6题。

(1)出示题目让学生理解题意，口头叙述画面内容。

[(2)提问：这道题告诉我们什么条件，要我们求什么?]

学生观察后汇报：

[第一组植树8棵，第二组植树9棵，两个小组一共植树多少棵？]

(3)请学生列式，并复述口算过程。

[(4)你能根据列出的加法算式说出一个减法算式呢？说说这个减法算式中被减数、减数和差表示的意义吗？]

4．完成P12页练习一的第8题。

[(1)让学生独立理解题意，叙述画面内容。]

(2)让学生通过画面内容想一想：这道题可以提什么问题?

[(3)学生任意选择独立完成。]

三、课堂练习

1．完成P11页练习二的第5题。

2．完成P12页练习二的第7题。

[学生独立完成，集体订正。]

四．布置作业。

1、完成练习练习二的第9题。

2、完成第12页思考题

【教学反思】

通过本课的练习，使学生在有梯度的练习中进一步理解和掌握了十几减9的退位减法的计算方法，在老师的鼓励下，运用想加算减法，学生计算的速度有了明显的提高。

第3课时

【教学课题】十几减8。

【教学内容】教材第13页例2、做一做及练习三1、2题。

【教学目标】

1、学生初步学会计算十几减8。

2、使学生通过练习，进一步理解计算退位减法的思考方法。

【重点难点】掌握计算20以内退位减法常用的.“破十法”和“想加算减法”

【教学准备】多媒体。

【教学过程】

一、复习铺垫

[1、口算

8+3= 9+5= 7+6= 8+5=

7+4= 9+2= 9+8= 8+7=]

2．看卡片，说出( )里应填多少。

9十( )＝16 8十( )＝13

9十( )＝15 8十( )＝17

[3．12—9＝3，说一说想的过程。]

二、探究新知，展示交流

1．出示例2。

(1)观察画面，理解图意，复述画面内容。

[一共有12个风车，我们要买8个，还剩几个？]

(2)怎么解决这个问题?

[(3)学生分组讨论，说一说自己的想法。]

(4)学生汇报讨论结果，列出算式。

12—8＝4

[谈一谈你是怎样想的？]

10 - 8 =2 8 + 4 = 12

2 + 2 = 4 12 – 8 = 4

[(5)小结：刚才大家动脑筋想出了几种不同的思考方法，这几种方法都很好。其中第一种方法比较快，它采用的是“想加算减”的思考方法。在今后的学习中我们也可以采用这种思考方法。]

2．补充练习：摆一摆，算一算。

让学生在书桌上摆出8个红圆片，再摆出5个黄圆片，然后再摆上大圆圈。提问：

(1)这种摆法表示什么意思?(8个红圆片，5个黄圆片，一共有13个圆片。)

[(2)再用虚线套住7个红圆片，这种摆法又表示什么意思?该怎样列式?(13—8＝5或13—5=8)计算时你是怎样想的?(让学生说一说思考过程。)]

三、检测与反馈：

1．完成P13页的“做一做”第1题。

[让学生口算，全班集体订正，个别题目让学生说说思考过程。（巩固破十法）]

2．完成P15页“做一做”的第二题。计算并说出上下两行之间的关系?（巩固“想加法算减法”）

3．布置作业。

【板书设计】

十几减8

12 –8 =

10 –8 = 2 8 + 4 = 12

2 + 2 = 4 12 – 8 = 4

【教学反思】

本节课有了十几减9一课作基础，学习十几减8就减低了难度。孩子们在探究算法的过程中，圈一圈，摆一摆，从而使学生建立了减法的模型。为今后学习解决问题打下了基础。个别同学计算的速度和准确率有待提高，平时要加强口算训练。

第4课时

【教学课题】十几减7、6

【教学内容】教材第14页例3、做一做的内容

【教学目标】

1、学生初步学会计算十几减7、6。

2、使学生通过练习，进一步理解计算退位减法的思考方法。

【重点难点】引导学生通过数据的观察直接说出“想加算减法”的思考过程。

【教学准备】多媒体。

【教学过程】

一、复习

[1、口算

11-8 14-9 13-8 15-9

11-9 17-9 12-8 16-8]

2．看卡片，说出( )里应填多少。

6十( )＝12 8十( )＝13

5十( )＝11 7十( )＝14

9十( )＝16 6十( )＝13

[3．12—8＝4，说一说想的过程。]

二、新授

1．出示例3。

(1)观察画面，理解图意，用自己的语言叙述画面内容。

[(2)出示鱼缸画面，请学生数一数，鱼缸里有多少条金鱼?(13条)(移动画面，黑金鱼隐藏到水草后)再让学生猜一猜隐藏到水草后的红金鱼有几条?(学生分组讨论，说一说自己的想法)]

(3)学生汇报讨论结果，列出算式。13—7＝6谈一谈你是怎样想的：

10-7=3 7+6=13

3+3=6 13-7=6

[谁有不同的想法？让大家看看你的算式，猜猜你是怎么想的？]

(4)小结：刚才大家动脑筋想出了四种不同的思考方法，这几种方法都很好。

[(5)改变题意：一共有13条金鱼，6条黑金鱼，红金鱼有多少条?]

(6)学生独立列式，并说一说思考的过程。

l3—6＝7

想： 10-6=4 4+3=7

还可以这样算；

7+6=13

13-7=6

13-6=7

三、检测与反馈

1．完成P14页的“做一做”第1题。

[让学生口算，全班集体订正，个别题目让学生说说思考过程。]

2．做一做第2题。

[观察比较使学生感受“想加算减法”的简捷性。两个不同的减法算式利用的是同一个加法算式。]

3、完成P14页“做一做”的第3题。

[学生独立完成，集体订正。提问上下两个□间的关系。]

四、总结并布置作业。

【板书设计】

十几减7、6

13—7＝6 l3—6＝7

10-7=3 7+6=13 10-6=4

3+3=6 13-7=6 4+3=7

还可以这样算；

7+6=13

13-7=6

13-6=7

【教学反思】

通过本课的学习，在四种算法的比较中，学生已习惯使用想加算减法来口算，体会到了想加算减法的简捷性，体会到了算法的多样化。

第5课时

【教学课题】十几减8、7、6练习课。

【教学内容】教材15-16页练习三3-10题。

【教学目标】

1．使学生熟练掌握十几减8、7、6的计算方法，正确地迅速地计算十几减几的退位减法。

2．训练学生找出知识之间的联系，从而进行辩证唯物主义的“事物普遍联系”的观点的启蒙教育。

[3、能解决实际问题。培养学生的从图中获取有用信息的能力。]

【重点难点】巩固十几减8、7、6的计算，熟练掌握“想加算加法。

【教学过程】

一、复习

教科书Pl5第4题，看谁都能算对。

[及时了解学生出现错误的原因，以提高退位减法的计算速度。]

二．课堂练习

1．完成P16页的第7题。

[首先帮助学生理解题意，读懂表格中的数据信息，在练习本上写减法算式，教师在巡视过程要加以提示，发现问题及时指导，提醒学生不要漏写。]

2．完成P16页的第8题。

[学生独立完成，全班订正，对个别减法题目要求学生说出思考过程。

引导学生能根据给出的条件和问题，从图中获取自己需要的信息，从而解决实际问题。]

3．完成P16页的第9题加减混合运算。

[学生独立完成，集体订正。]

三、数学游戏

教科书P16页的第6题。教师准备好两套不同颜色的卡片，一套写上14—8、12—5、12—4、16—9、15—8、ll—3、14—9、14—8、13—6、13—8等算式卡片；一套写上5、6、7、8等数字卡片。开始“找朋友”游戏。

[游戏开始时，教师先指定一名手拿数字卡片的学生到讲台上来，比如：5。这名学生手举卡片问全班学生：“5，5，你的朋友在哪里?”下面拿“14—9”、“13—8”卡片的学生接着说：“5的朋友在这里。”边说，边跑上讲台，站在拿5卡片的学生的两旁，再齐问台下的学生：“我们算得对吗?”全班学生齐答：“对、对、对。”紧接着热烈鼓掌。]

其余各题也按上法进行。

四、总结布置作业

完成练习三第10题。

【教学反思】

本节课关于十几减8、7、6的练习课，通过多种形式的练习，巩固了20以内退位减法的计算方法，为计算速度和准确率的提高奠定了很好的基础。但个别同学在运用这一知识解决实际问题时，计算还不够准确，还需加强口算训练。

第6课时

【教学课题】十几减5、4、3、2。

【教学内容】教材第17页例4、做一做的内容、思考题及练习四第2题。

【教学目标】

1、学生初步学会计算十几减5、4、3、2

[2、使学生通过练习，进一步理解计算退位减法的思考方法。]

【重点难点】引导学生用学过的计算方法能完成十几减5、4、3、2的计算。

【教学准备】多媒体。

【教学过程】

一、复习

[1、口算。

11-8 14-6 13-8 15-6

11-7 17-9 12-7 16-8]

2．看卡片，说出( )里应填多少。

3十( )＝12 5十( )＝13

2十( )＝11 5十( )＝14

4十( )＝12 4十( )＝13

[3．12—6＝6，说一说想的过程。]

二、探究讨论，展示汇报

1．出示例4。

[(1)独立计算，指名板演。]

(2)谈一谈你是怎样算的：

[让学生你任选一道题口述思考过程。如：计算12-4，想“4+8=12，所以12-4=8”，若学生提出“因为12-5=7，所以12-4=8”也是允许的。]

(3)小结。我们在计算十几减几时，学生会逐步喜欢“想加算减法”，已达到熟练计算，直接说出得数。

三、巩固练习

1．完成P17页的“做一做”7。

[让学生口算，全班集体订正，个别题目让学生说说思考过程。]

2、做一做思考题。

3、完成练习四的第2题。

[引导学生思考：被减数增加了，减法算式的数量怎么减少了？算式12-2、13-2和13-3还是退位减法吗？]

4．布置作业。

【板书设计】

十几减5、4、3、2

12-5=7 11-4=6

12-4=8 11-3=7

12-3=9 11-2=8

【教学反思】

学生经过开学一段时间的学习，对20以内退位减法的计算方法选择“想加算减法”的越来越多，越来越熟悉这种计算方法，这节课的学习，我就放手让学生自己探究算法，收到了很好的想过，计算速度有了显著的提高。

第7课时

【教学课题】十几减几练习课（一）。

【教学内容】教材18-19页练习四3-6题。

【教学目标】

1．使学生熟练掌握十几减几的计算方法，正确地迅速地计算十几减几的退位减法。

[2．训练学生找出知识之间的联系，从而进行辩证唯物主义的“事物普遍联系”的观点的启蒙教育。]

3、培养学生计算退位减法的能力。

【重点难点】熟练掌握“想加算减法”计算方法，能直接说出得数。

【教学准备】多媒体口算卡片。

【教学过程】

一、复习铺垫

[练习口算减法，出示教科书Pl8第3题。

3 6 7

11-4= 13-7= 15-8=

5 8 9]

二．课堂练习

1．完成P18页的第4题。

[可组织学生开展游戏，并记录“捉小鸡”的过程，逐一写出相应的算式，再观察算式中的变量与不变量，你发现了什么？]

首先帮助学生理解题意，在练习本上写减法算式。

2．完成P18页的第5题。

[学生独立完成，全班订正，对个别减法题目要求学生说出思考过程。]

3．完成P19页的第6题：[小动物喜欢吃什么？]

[学生独立完成，集体订正。]

三、小结并布置作业.

【教学反思】

练习课是为了巩固所学，熟练掌握20以内的退位减法的计算方法，为此在练习题的设计上我注重了学生数学思考方面的训练，引导学生理解了题意，快速地口算解答。

第8课时

【教学课题】十几减几练习课（二）

【教学内容】教材第19页练习四7-9题。

【教学目标】

1．使学生熟练掌握十几减几的计算方法，正确地迅速地计算十几减几的退位减法。

[2．训练学生找出知识之间的联系，从而进行辩证唯物主义的“事物普遍联系”的观点的启蒙教育。]

3、培养学生的观察能力和善于发现数学问题的能力。

【重点难点】能灵活运用加减法的互逆关系解决计算问题。

【教学准备】多媒体口算卡片

【教学过程】

一、复习口算

11-3= 12-6= 13-7=

12-8= 11-2= 14-5=

[学生任选一题说说“想加算减法”的思维过程。]

二．课堂练习

1．完成P19页的第7题。

4+8+6= 11-3-3=

15-7+6= 5+4+7=

8+7-9= 19-5-8=

12-4+5= 17-2+4=

[学生独立完成，集体订正。]

[2．完成P19页的第8题。下面每组算式卡片的得数相同，你能填出被遮住的数吗？]

（）+9 7+（） 12-（）

6+（）（）-5 （）+4

5+8 11-2 15-7

[首先让学生理解题意，举例说明得数相同是什么意思，然后观察每组中的三个算式，确定算式的得数，再让学生尝试填出所缺的数。]

学生独立完成，全班订正，对个别减法题目要求学生说出思考过程。

3．完成P19页的第9题。

[可让学生看图，自主观察收集信息，再让学生独立完成，集体订正。]

三、布置作业，完成练习四第10题。

【教学反思】

本节课在练习中让学生发现加法与减法之间的关系，进一步理解加法和减法之间的互逆关系，并能灵活运用解决实际问题，突出了想加算减法的思维过程。学生对这一思维方式逐渐得到了认可。

退位减法教案2

20以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加法的基础上进行教学的。在前面的学习当中大部分学生是有学习基础的，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计算训练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的方法。所以孩子们学习这部分知识的区别只是在计算速度方面的差别。大部分孩子都能按自己的方法计算出得数。在教学本单元时，我突出体现了以下几点：

1、以旧引新。

正向迁移教学20以内的退位减法是在学生已经认识了20以内的'数，掌握了10以内加减以及20以内进位加法的基础上进行教学的，而在计算20以内退位减法的时候，需要学生应用学过的20以内的进位加法，也就是所谓的“算减想加”。因此，在教学新课时，我总是进行对应的进位加法口算唤醒孩子对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式，为学生探索20以内退位减法搭桥铺路。

2、创设情境。

激发兴趣兴趣是学生的老师，是开启知识大门的金钥匙。在教学中，创设学生熟悉的情境，在实际中解决数学问题。生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。例如：直观的观察材一年级下册9页的例题图，要求学生自己提出问题，进行解答。受生活阅历和理解能力的限制，小学生对抽象的数学知识往往难以理解。因此，例题教学充分运用了现代教学媒体，发挥直观性作用，创设了逼真的情境，为学生提供丰富、生动的料，激发学生学习的积极性和主动性。

3、自主探索。

合作交流学生是数学学习的主人。在教学中，要给孩子提供充分展示自己的机会。在提出问题后，不急于教计算方法，给孩子充裕的时间，让学生在自己的尝试中摸索发现，自己探究。在合作交流中，让孩子学会倾听，学会互相学习。最后，在比较中，优化算法，达到教学的。目的。在教学十几减九时，经过孩子自己的探索，一下子就想到了联系进位加法算加法，还有的孩子还想出了书上没有的方法，这样的教学跳出了书本，拓宽了学生的思路，更有利于培养孩子的创新能力。

4、反思。

在本单元的教学中，还有很多比较困惑和不足的地方。如：在练习中，有的题组是有一定的规律，学生找到规律之后，盲目地应用规律，混淆进位加法和退位减法的规律。如：十几减9得数应该是十几的个位多1，而9加几时得数的个位比几小1，在总结完规律之后，学生喜欢应用规律快速口算，可是，不少孩子把十几减9的得数算成比十几个位少1。面对这样的情况，我只能禁止学生应用规律，以免出错。

退位减法教案3

教学内容：

苏教版《课程标准实验教科书数学》二年级（下册）第54-55页例题，想想做做第1-5题。

教学目标：

(1)经历探索三位数减三位数（退位减法）计算方法的过程，能计算三位数减三位数的退位减法。

(2)在解决实际问题过程中，体验数学与日常生活的密切联系，进一步发展解决问题的策略，增强应用数学的意识。

(3)在积极思考、合作交流的学习氛围中获得成功的体验，体会合作的意义和价值，进一步增强对数学学习的兴趣和信心。

教学重、难点：

1、理解三位数退位减法的算理，掌握计算方法，能正确计算。

2、理解“哪一位上的不够减，要从前一位退1当十继续减”的算理。

教学准备：

课件。

教学过程：

一、创设情境：

咱们新华图书城中有许许多多的书，想去看看吗？（出示挂图）

二、探究新知：

1、从图中你知道了什么？你能根据图中信息提出一些用减法计算的问题吗？怎样列式？根据学生的回答：

儿童小说比民间故事多多少本？ 335-185 民间故事比童话少多少本？ 210-185 儿童小说比童话多多少本？ 335-210

2、咱们先来解决“儿童小说比民间故事多多少本？”这个问题，下面请小朋友们利用以前学习的经验试着算一算“335-185”等于多少？

（1）学生独立计算。

（2）指名学生板演，组织全班交流。

3、尝试计算“210-185”

谈话：根据刚才学习的经验，你能算出210-185的结果吗？学生尝试练习，组织交流

4、验算上边两道题：

提问：你会用昨天学习的方法验算一下这两题吗？

5、总结减法的`计算方法：

小组内讨论：用减法计算要注意些什么？师小结并出示：

（1）要把相同数位对齐

（2）要从个位算起

（3）哪一位上的数不够减，要从前一位退一，在本位上加10后再减。

三、巩固应用，拓展提高

1、完成“想想做做”第1题

（1）让学生先独立完成。

（2）组织交流并让生口述计算过程。

2、完成“想想做做”第3题

谈话：啄木鸟医生正在为大树做体验呢，你们也来帮帮他吧，请你先找出病因，再帮他们治一治。

请同学们先各自看算式，找出错在哪里，再把错误的原因说给小组内的同学听。

3、完成“想想做做”4题

谈话：现在老师想考考同学们今天学的怎么样，第4题的8道题，每组找三位同学到黑板上各做一组，其余的同学只要选其中的一组来做就可以了。

提问：比较上下两题在计算时有什么相同的地方？

4、完成“想想做做”第5题

谈话：森林王国中的大象和长颈鹿正在比身高呢，咱们一起去看看吧。提问：从图中你知道了什么？要求什么问题？你会列式解答吗？

5、勇夺智慧星：（出示补充开放题）

谈话：老师这有几道不完整的算式，你能将这些算式补充完整吗？第一题比较简单，做对了可以得一颗星，第二题难一些，做对了可以得到两颗星；第三题最难，能做对的小朋友可以得到三颗星。自己选择里面的一题或几题做一做，看看谁得到的星最多。

四、全课总结：

谈话：这节课你学习了什么知识？你是怎样学会的？通过今天的学习你有什么收获？

退位减法教案4

教学内容:

教科书第68页例2,练习十二第5、6、8题。

教学目标：

1．掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，能正确地进行退位减法的计算。

2．经历探索两位数减一位数退位减法计算方法的过程。

3．感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用

重点难点：

1．掌握两位数减一位数退位减法的计算方法。

2．鼓励学生用多种方法进行计算。

教具、学具准备：

1．教师准备情景图的课件。

2．学生准备3捆6根小棒。

教学过程：

一、学前准备

口算。（电脑出示。学生开火车练）

11-3= 13-8= 17-9= 14-5=

15-7= 12-3= 16-8= 13-7=

师谈话：上节课我们学习了什么知识？我们来做几道题，并说说你是怎么想的？

38-6= 87-3= 96-6=

师谈话：把它们改为38-9=、 87-8=、 96-8=，你会算吗？仔细观察你发现了什么？

同学们发现两位数个位上的数都比减数小，如果直接减，够不够减？（不够减）那这三道题怎么计算呢？（退位），这节课我们一起研究两位数减一位数的退位减法。

板书课题：两位数减一位数退位减法

二、探究新知

（一）教学例2。

1、引导学生从问题情境中列出减法算式。

课件演示：玩具商店的玩具货架画面。

师：上节课我们已经学会了根据货架上玩具单价解决“有35元钱，买一个大象玩具，还剩多少元”等问题。图上还告诉我们哪些有用的信息？（屏幕上突出货架下半部分的两辆玩具汽车图）。

生：图上告诉我们两辆玩具汽车的价格是15元和36元。

课件继续演示：两个小朋友进行对话。左边的小朋友在问：“我只有8元，想买一辆赛车玩具，还要攒多少元？”

师：图上两个小朋友在说什么和想什么？

生：左边的小朋友说：我有8元，想买一辆单价36元的玩具汽车，还要攒多少元钱？右边的小朋友在想怎样算才知道还要攒多少元钱？

师：你知道怎样列算式吗？为什么这样列？

生答师板书

36-8=

2、引导学生探索计算方法

（1）师：算式36-8和前面所学习的35-2、76-4等算式相比较，有什么不同？

生：35-2、76-4等算式被减数个位上的数够减；而36-8被减数的个位上的数不够减。

师：不够减怎么办？我们先用小棒摆一摆。

动手摆小棒，分组讨论36-8的计算方法。

（2）引导学生说交流摆小棒的方法。

师：谁来说一说你们小组摆小棒的过程和方法？

生：6不够8减，我们先打开一捆和原来的6根合并在一起是16根，再从16根里面减去8根。

师：16根减去8根还剩8根，再加上剩下的2捆（20根）一共还剩28根。在算式后面写上得数“28”。

（3）引导学生总结计算方法。

师：从刚才摆小棒过程中你发现了什么？谁能根据摆小棒的过程说一说36-8的方法？

生：从刚才摆小棒的过程中我发现计算36-8，可以把36分成20和16，再用16减去8，最后把8和20合起来就是36-8的.差。

结合生答师板书：36 – 8 = 28

／＼

20 16＿8

（4）引导学生探索另外的算法。

师：还有其它算法吗？

生：也可以把36分成26和10，10减8得2，再用26加2得28。

教师根据学生的回答板书：

36 – 8 = 28

／＼

26 10＿8

教师小结：刚才我们用了几种方法计算了两位数减一位数的退位减法，在以后的计算中怎样简便就怎样算。

三、巩固练习

1、完成第68页“做一做”第2题。

先由学生独立计算（可指定学生在黑板上计算，其余的在下面练习），然后集体订正。

订正答案时指定1到2题让学生说一说自己的计算过程，重点让他们说一说：当个位上的数不够减时，怎么办？

2、完成练习十二第5题。

先学生独立计算，然后集体订正。结合订正答案的过程让学生说一说81-4和60-3的计算过程与方法，让他们进一步感受退位减的过程。

3、完成练习十二第8题。

先让学生明确计算任务，然后独立算，最后订正。

四、课堂小结

教师：请同学们回忆一下，这节课我们学习了什么知识？

学生：这节课我们学习了两位数减一位数的退位减法。

教师：怎样计算两位数减一位数的退位减法？

五、作业

练习十二第5、6题。

退位减法教案5

教学目标

1．通过对20以内退位减法进行整理，找出规律，进一步巩固此类减法。比较熟练的掌握20以内退位减法的运算。

2．培养学生的归纳整理的能力。知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

教学内容：教科书的第23页

教学设计

揭示课题

说明本节课的学习内容：20以内退位减法的整理和复习。（板书课题：整理和复习）

20以内退位减法的整理

1．找规律，填表。

出示下表。

[这个设计独具匠心，利用课本提供的材料加以改造，让学生找规律填空。有利于诱发学生探索规律的兴趣，调动其积极性。而且不同程度的学生都能动手。实践表明多数学生能正确的填出所缺的所有算式。]

要求：仔细观察，从已有的算式中找到规律，把所缺的算式填出来。

（自由发言，想填哪格，就填哪格。）

2．说说为什么这样填，你是怎么想的？

[这时学生一般只能直观地感知规律，如回答第一列第3格为什么填12－9，学生会说：“因为上面是11－9、12－9，所以下面应该是13－9。”不经提示，就能自觉地用比较概括的语言来总结规律的学生毕竟不在多数。]

3．讨论（出示已填完整的减法表）。

a．竖着看，第一列的得数有什么规律？算式有什么规律？

b．你还能发现什么有规律的排列？

（酌情启发：横看，有什么规律？竖看，有什么规律？）

[这里，教师先让学生说出竖看每一列得数的规律，再让学生想一想为什么差会从小到大依次增加1，从而让学生发现每一列的减数都相同，被减数从上至下一个比一个大1，所以差也依次增加1。这样引导，学生容易发现规律，更为重要的是有助于学生感悟被减数、减数与差的依存关系。类似的，横着看也这样引导。]

4．小组活动，动手操作，重排退位减法表。（见课本第23页。）

（提供每组一套20以内的退位减法算式。）

小组合作把这些卡片重新有规律地排成一个表。

[教材提供的这一教学设计，既可以起到巩固强化已有认识的作用，又具有一定的挑战性。因为尽管学生对这个表的规律已有所认识。但要他们自己重新构建还是有一定难度的。所以实际教学时，还需要教师通过巡视，提醒学生如有困难可以先看看书上的表再排。但一般不要照着书上的表格来排。]

利用退位减法表复习

1．把差是6……的算式一组一组地说出来。（课本第24页的第1题。）

a．差是6的减法算式有哪几道？想不出的可以看减法表。

[这个问题并没有限定差是6的算式的范围。所以一开始学生会说出原来学过的10以内差是6的算式，个别学生还可能由14-8＝6、15-9＝6类推出16-10＝6、17-11＝6等尚未学习的减法算式。对此，教师因势利导让学生分类，然后再把学生的注意力引导到这节课复习的退位减法上来。]

学生可能说出：6-0＝6、7-1＝6、8-2＝6……20-14＝6……引导他们分类：其中哪些是上学期已经学过的？哪些是新学的20以内的退位减法？哪些是以后要学的？

b．差是7的一组退位减法算式你能都说出来吗？

c．你还能说出一组差是几的退位减法？

课堂独立练习

1．看图列两道加法算式和一道减法算式。（第24页的`第2题。）

2．口算，比比谁算得又对又快。（第24页的第3题）

教学设计说明

这是一节复习课，分成三部分。

第一部分是对学过的20以内的退位减法进行整理。为了增强教学效果，没有直接出示已整理好的减法表。而是让学生看不完整的减法表，根据已出示的算式找出内在的规律，尝试填出所缺算式。说理由时也不必很完整，就题论题，只要有道理就行。然后再通过小组讨论，进行整体的观察，从结构出发，找出一系列的规律。最后，通过利用减法卡片重建表格的活动，进一步巩固知识。这样安排，不仅使学生清楚20以内退位减法表的结构，同时，也培养了学生整理知识的能力。

第二部分是利用这张20以内退位减法表，找出差是6、7、8、9等的算式。在引导学生找规律时，横着看、竖着看，减数和被减数的变化规律都较容易找到。所以这里的引导重点放在从得数着手，看表找出结果相同的算式，学生会发现得数相等的算式总是排在一条斜线上的。

第三部分是进行不同形式的练习。特别是口算，熟练的20以内加减法的口算是100以内加减法的基础。

专家评析

这节复习课的重点是整理和寻找规律。教学设计的重大特点是充分考虑一年级小学生的认知特点，对教材提供的学习材料加以适当的处理。

其一，为了突破规律的概括、表达这一难点。教师先出示一张有空缺的减法表，让学生根据已知的算式寻找规律把表填完整，使每个同学都能参与，积极投入。在此基础上，通过让学生说出为什么这样填的理由。先描述出一列或一行的具体规律，进一步再引导他们由发现列或行的得数规律入手，去寻找、去归纳列或行的算式规律。这样，填表说理由→看表说规律→重新构建表格，螺旋反复，逐步递进，学生印象更为深刻，且能有效强化对整个表格的认识。

其二，对教科书练习六第一题的处理也比较细腻。顺应学生的思考特点，因势利导，使整个练习过程由开放、发散（不限制得数是6的减法算式范围）到集中、略有收敛（把得数是7的减法算式限定在20以内退位减法范围内），然后再略加开放、发散（“你能想出一组差是几的退位减法？”）。从而充分发挥这道习题的功能，同时也使斜行的规律得到了进一步的巩固。

执教：上海市浦东新区沪新小学申慧芬

评析：上海市浦东新区教育学院曹培英

退位减法教案6

教学内容：

不进位加法和不退位减法

教学目标：

理解并掌握20以内不进位加法和不退位减法的计算方法。通过观察、操作、讨论和交流，经历探索计算方法的过程，感悟同一道加法或减法有多种计算方法。能与同伴合作进行计算方法的探索，在探索的过程中获得成功体验，从中产生主动学习数学的积极情感。

教具准备：

教师准备实物投影仪、幻灯片、小棒等。学生准备学具盒等。

教学过程：

一、创设情境，引入新课

教师：有一天，天气晴朗，猫妈妈带着猫宝宝到河边钓鱼，钓了一整天，猫妈妈钓了13 条鱼，猫宝宝钓了2 条鱼。猫宝宝着急地就想吃鱼，猫妈妈却让猫宝宝先提一个数学问题，才让它吃鱼，小猫很着急。同学们，你们能替猫宝宝想法，让它尽快吃上鱼吗？

学生间互相讨论，提出了几个数学问题：

（1）猫妈妈和猫宝宝一共钓了多少条鱼？

（2）猫妈妈比猫宝宝多钓了多少条鱼？

（3）猫宝宝比猫妈妈少钓了多少条鱼？

教师对学生提出的数学问题给予充分肯定。

同学们提出了这样3个问题，首先来解决第1问：猫妈妈和猫宝宝一共钓了多少条鱼？

二、探索新知教学例

教师：猫宝宝吃上鱼，猫妈妈让宝宝再多多努力，将13+2计算出来。同学们，你们也要再努力来学习如何算13+2。

（1）探讨算法。

教师：下面我们一起来看看13+2 怎样算？我们先用小棒摆一摆，请同学们先拿出13 根小棒摆在桌子上，再拿出2 根小棒摆在桌子上（教师在投影仪上摆），合起来是多少根呢？（15 根）是怎样想的？（学生独立思考后）请在4 人小组里，互相说说你的`想法。（学生交流，教师巡视）好了，下面请各组代表说说你们组的意根合起来是5根（学生边说边做合起来的动作），再加在1 捆上就是15

教师：请在投影仪上来给大家演示一下，好吗？（学生上台操作演示）

学生：我们这组里还有一种方法是数，1 捆是10 根，从10 起接着数剩下的几根：11，12，13，14，15，数完后是15

教师：还有别的想法吗？

学生：我们组中也有人用数的方法，但是与刚才的不同，我们是从13数2个数：14，15。

教师：看来小朋友的方法虽各不相同，但大部分人都知道如果是用小棒做这种加法，要先把什么加起来？（单根的）再加在什么上？（整捆上）

（2）教师介绍加法各部分名称，并在算式下板书：加数、加数、和。

（3）操作练习。课堂活动第1 题：摆小棒，算一算：14+2= 13+6=

教学例2

解决提出的第2个问题：教师：猫妈妈比猫宝宝多钓多少条金鱼呢？首先写出算式：15-2。

（1）操作引入。

教师：请小朋友们在桌上先摆15 根小棒，再从中拿走2 根，现在还剩多少根小棒？

学生：13

教师：谁会用算式表示？

学生：15-2=13。

（2）探讨算法。

教师：谁能说说你是怎么想的？

学生：因为刚才我们算的13+2=15，所以15-2=13。

学生：我是往前数2 个数：14，13。

学生：我们刚才摆小棒时，拿走2根里拿走的，剩下的3根合在教师：要不要把同学说的过程再看一遍？（要）教师在投影仪上用拖动的复合投影片演示（先出示第1 根〉，然后在2片上慢慢拖走2

（3）介绍各部分名称并板书：被减数、减数、差。

教师：哪些同学还有别的想法？

（4）操作练习。

课堂活动第1题：18-4=

教学例3

教师呈现例3的金鱼图。用小棒代替金鱼，先在桌上摆11 让学生列算式，并讨论算法。

教师：由11+6=17，是不是还能想到其他算式？幻灯片出现17只金，圈出6只。引导学生列出算式17-6，并讨论算法。

教师给学生点明：由11+6=17 能想到17-6=11，还能想到17-11=6。

教学例 4

（1）教师用幻灯片呈现例4

教师：请同学们看小鸟图，左边图中有多少只鸟？右边图中小鸟有飞走的，也有飞来的，飞走了多少只小鸟？飞来了多少只小鸟？学生通过数鸟数，得到右边一共13 只鸟，右图中飞走了2 只，又飞来了3 只。教师进一步引导学生理解，飞走与飞来的意思。原来有13 只鸟，飞走了2 只，又飞来了3 只，那现在还有多少只鸟？

教师写出算式：13-2+3。

（2）教师：同学们，在第2 章中我们学习了连加、连减，那算式13-2+3，就可以先计算13-2，用小棒的方法可得结果11，然后将11 与算式中的3 相加，得到结果14，也就是13-2+3 的结果。

（3）操作练习算一算： 15+2-4= 18-5-2= 17-6+3=

三、课堂作业

课堂活动第2，3

四、课堂总结

同学们，想一想，今天这节数学课你学习了什么？学会了什么？有哪些收获？

退位减法教案7

教学内容：

教材第16～17页。

教学目标：

知识点：

1、使学生理解两位数减两位数的算理，能正确的笔算。

2、鼓励学生进行算法探索，掌握两位数减两位数的笔算方法。

能力点：

1、创设情景，引导学生从生活中发现数学问题，逐步培养学生解决数学问题的能力。

2、培养学生知识迁移的能力和口头表达能力。

德育点：

1、结合情景，对学生进行爱国主义教育。

2、培养学生仔细计算的良好学习习惯。

教学重点：

掌握两位数减两位数的笔算方法。

教学难点：

理解两位数减两位数的算理，能正确的笔算。

教学模式：

“自主探究”教学模式。

教具准备：

图片、圆片

教学过程：

一、创设情境：

谁知道2008年的奥运会在哪举办？师：我国北京在全世界申办2008奥运会的4个有名的城市中以绝对优势取得了成功，这不仅仅是申办成功，而且向全世界证明了我国的.综合国力，所以全国亿万人民都为此欢呼。你收集了哪些有关北京申奥的信息？

二、自主探究：

1、出示票数统计图，观察图，问：北京赢了？你能提出数学问题吗？

学情预测：北京和多伦多一共得多少票？北京和巴黎一共得多少票？北京和伊斯坦布尔一共得多少票？多伦多和巴黎一共得多少票？多伦多、巴黎和伊斯坦布尔一共得多少票？?

北京比多伦多多得多少票？巴黎比北京少得多少票？?.学生列式，可以用笔算加法解决。学生计算。问：笔算加法要注意什么？

2、师：56－22该怎样解决呢？

A、可以口算，50－20＝30，6－2＝4，30+4＝34。B、可以像加法一样笔算。

该怎样列竖式呢？小组合作完成。互相交流算法。

学生探索：

个位减个位-2 2 十位减十位 3 4 3.学生尝试练习。56-24= 4.小组讨论列竖式计算应该注意什么？小组讨论，交流计算方法。

三、练习巩固

1.看横式列竖式并计算。78-17= 74-51= 96-46= 48-8= 2.书本20页1、2两题。

3.揭示课题：不退位的两位数减两位数。

4.回顾减法的竖式与加法的竖式有什么不同和相同点？

四、拓展运用：

1、解决刚才没有解决完的问题。

2、完成19页“做一做”第1题。小组内交流算法。3、48－18＝ 35－31＝

强调笔算35－31时，十位怎样算？“0”用不用写？为什么？

4、树上有35个桃子，被小猴摘了以后还剩12个，小猴摘了几个？

5、猜一猜。

4 6 5 8 9 0 － 4 －2 5 － 1 －7 0 0 7 2 0 教学反思：

“两位数减两位数不退位减法”是二年级上册教学内容。这部分教学内容是在学生学习了“两位数加两位数的笔算”的基础上进行学习的，学生已经学会了用竖式计算两位数加两位数，所以在教学中，我并没有将精力放在笔算方法上，而是放手让学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，再列竖式计算。

教学中我是这样进行的：第一步、在学习计算以前，我先让学生观察课件中提供的信息让学生思考：

根据统计表中的信息你能提出什么数学问题吗？学生纷纷把手举的很高，都想表现一番。一个学生说：“我能提出求总数的数学问题。”他提出了好几个用加法计算的问题，并由其他学生解答了。另一学生说：“老师，我能提出比多少的数学问题”从而引出了两位数减两位数的减法，这其中有不退位的，也有退位减法。第二步、选其中不退位的让学生说说自己的计算方法。

我让学生比较了两位数加两位数与两位数减两位数的笔算方法的相同点，却没有比较不同点，这不能说不是个遗憾，因为有的孩子是容易不看加减号的，一个数位上加，另一个缺乏对习题的对比引导。如98-80=和98-8=，如果不拎出来让孩子们比一比，这个习题资源就浪费掉了。

退位减法教案8

【教学内容】教材第20页例5、做一做的内容。

【教学目标】

1．让学生学会看图理解图意，编简单的加减法应用题。

[2．初步学会分析解答简单求总数的加法应用题和求剩余的减法应用题。]

3．培养学生认真观察、认真分析的良好习惯。

【重点难点】引导学生通过画图来辅助分析“求另一个加数”数量关系，从而确定解题方法，突出检测的方法。

【教学准备】多媒体

【教学过程】

一、复习

[1．口算。

12—8 7+9 17—8

l6—7 15—5 11+2

2．

●●●●●

和 ● 一共有多少个?

3、△△△△△△△△ △△△还剩多少个△?]

二、合作探究，展示汇报

1．出示教科书P20页的图。

[让学生观察画面内容，用自己的语言讲—讲画面的内容。让学生自由结合，互述画面内容。]

2．板书：有16人来踢球，现在来了9人，我们队踢进了4个。

[教师：同学们看到这些话，想一想问题是什么?]

有16人来踢球，现在来了9人，还有几人没来?

[教师：这道题的己知条件和问题分别是什么?大家想一想该怎样列式?为什么这样列式?

教师提醒学生凡是应用题，得数后面都应该写上它的单位名称，并加上括号。]

讨论：有一个信息“我们队踢进了4个。”这个条件有用吗？

[介绍多余条件。]

怎样检验答案是否正确。

我是这样检查的：没来的'7人加上9人等于16人，解答正确。

[3、讨论：针对图文应用题，我们应怎样解答？]

4、教师小结：今天我们学的是图文应用题，今后我们在做应用题的时候看清题目中的已知条件和问题，比如：第(1)题是知道男生和女生各多少人，求总数用加法。(2)、(3)两题是知道两个数的总数和其一个部分数，求另一个数是多少用减法。

[可让学生自行讨论教师再进行总结]

三、巩固练习

1．完成教科书P20的“做一做”。

[提问：这里有几个条件?有没有多余条件？]

独立完成，集体订正。

2．布置作业

【教学反思】

本节课教学在学生收集信息后，围绕要解决的问题展开分析，运用画图、摆一摆等方法，发现解决问题需要的信息和解决的方法，能找到题目中多余的信息排除掉，从而在图文应用题解答中明确求其中一个加数要用减法计算。

退位减法教案9

教学目标

1。掌握两位数减一位数退位减的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算。

2．经历探索两位数减一位数退位减法计算方法的过程。

3．培养同学们的计算能力和动手操作能力。

4．感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。

教学重点

理解并掌握笔算两位数减一位数的退位减法的计算方法。

教学准备

多媒体课件、学生准备小棒。

教学过程

一、复习引入

教师：同学们，今天在上课之前老师要考考大家前面的减法学得好不好？

（出示口算卡片）11—5＝ 36—4＝ 29—3＝ 16—8＝ 12—4＝ 13—6＝。

学生根据口算卡片很快地说出结果。

教师：看来前面的知识我们学得不错！今天我们要在这些基础上继续学习减法。

板书（减法）。

二、新课教学

1．教学例1

出示改编后的例1情景图。

教师：在体育课上，小红到王老师那儿领乒乓球，小红在领乒乓球时遇到了什么数学问题？从这幅图中你知道些什么？能提出什么样的数学问题？

引导学生说出：从图中可以知道老师那儿一共有38个乒乓球，小红要领6个乒乓球，提出数学问题是：还剩下多少个乒乓球？

教师：这个数学问题该怎么列式呢？

学生：38－6。

教师板书这个算式在黑板上。

教师：同学们会算38－6吗？你是怎么算的？

学生：把相同数位上的数相减，个位上8—6=2，再加上30就是32。

教师：在前面我们知道了要相同数位上的数对齐相减，这次学习中也要用到这方面的知识。但是如果老师没有38个乒乓球，只有32个，又该怎么列式呢？

多媒体课件出示例1情景图。还剩多少个乒乓球？

学生：32－6。

教师板书（32－6）在黑板上。

教师：比较38－6和32－6这两个算式，它们有哪儿不一样？

引导学生观察比较后说出：38－6个位上的数够减，32－6个位上的数不够减。

教师：像这种个位上的数不够减的减法，我们把它叫做退位减法。

教师边说边补充完整课题。今天这节课我们主要学习两位数减一位数的`退位减法。

教师：32—6也要用被减数个位上的2去减6吗？

引导学生讨论后回答：是的，因为是减去6个一，所以要用被减数个位上的数去减6。

教师：但是在计算用32个位上的数去减6时，你遇到了什么新问题？

学生：这次用个位上的2去减6时不够减。

教师：是呀，不够减时该怎么办呢？让我们还是借助小棒来帮助我们思考吧！

要求学生先摆出32（即3捆零2根），然后同桌商量着从中减去6根。让学生自己动脑筋去想，教师不加任何提示，以充分体现放手。教师注意行间巡视，注意发现不同的摆法，最后全班汇报。

教师：从32根小棒中减去6根小棒后还剩下多少根小棒？

学生：还剩下26根。

教师追问：你是怎么做的？

引导学生回答：2根小棒减6根小棒不够减，可以打开其中的一捆小棒，这样就有12根零的小棒了，用12根小棒减去6根小棒还剩6根小棒，和刚才剩下的2捆小棒合起来，还剩26根小棒。

多媒体课件随学生回答一一演示。

教师：是呀，在遇到个位上的数相减不够减时，我们要拿打开一捆小棒，打开的这一捆小棒由原来的1个十变成了现在的10个一，这叫做个位上的数不够减，在十位上退1作10，再减。

多媒体随教师的讲解演示退1作10的过程，让学生说一说哪个地方表现了退1作10的过程。

教师：这种算法具体在竖式上是怎么表示的呢？

多媒体课件在小棒图旁边出现竖式，教师也在黑板上板书竖式。

教师：退1作10，首先要考虑退，在哪一位上退，向十位借的这个1应不应该作个记号，作个什么记号？同学们可以回想一下20以内的退位减法是怎样处理这个问题的。

学生讨论后回答。教师随学生的回答在十位上打一个点表示退1。

教师：然后怎么想呢？

学生：这一个10和个位上的2合起来是12，12—6=6。在竖式的个位上写6。

教师：然后呢？

学生：在算十位上的数的时候，要注意还1。

教师：这个计算过程我们结合小棒演示图来理解就更直观了。

多媒体课件演示小棒图和竖式图。

（1）打开一捆小棒的同时在竖式十位上打一个小圆点退1；

（2）演示12根小棒去掉6根还剩6根的同时竖式上面计算12—6=6，在竖式的个位上写6；

（3）十位上的两捆小棒闪动同时演示十位上的2落在十位的得数上。

教师：通过我们刚才的探讨，你发现做这类减法时，在计算方法上和前面学习的减法在哪些地方不一样？

学生：这种减法的最大特点就是个位不够减，要在十位上退1作10再减，但是在计算十位上时，要注意减去这退掉的一个十。

教师：是呀，在做这类退位减法时我们要特别注意这句话：个位上的数不够减，从十位退1作10，再减。

教师板书这句话。

教师：这道题除了这样算，还有没有别的算法呢？

引导学生从不同的角度思考，如：可以先用退位的10减去6得4，再把4和原来被减数个位上的2相加，这样个位就得6，十位上被退1后还剩下2，所以合起来就是26。

教师：不管用哪种算法，都涉及一个退位的问题。类似这样的退位减法的题你会做了吗？用你喜欢的方法试一试：50－8。

抽一学生到黑板板演，其余学生独立用竖式完成，然后集体订正。重点让板演的学生说一说他计算的过程。

2．教学例2

教师：看来，同学们已经会算这类减法了！下面用我们所学的知识来帮助我们解决生活中遇到的数学问题吧！

多媒体出示例2情景图。

教师：你能根据情景图提出哪些数学问题并列式解答？

根据学生提出的数学问题挑一个板书在黑板上，如：35－7，让学生列出算式后并请他用竖式进行计算。同桌之间再根据图中的信息提出其他的数学问题并列式解答。

三、巩固练习

课堂活动第1题。学生独立完成后全班订正。

四、全课小结

教师：在这节课上，同学们你又学到了什么？在计算退位减法时，我们都要注意什么？

学生回答。

退位减法教案10

【教学内容】

教材第75~76页例1、例2及相关内容。

【教学目标】

1、掌握两位数减一位数退位减的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算。

2、经历探索两位数减一位数退位减法计算方法的过程。

3、培养学生的计算能力和动手操作能力。

4、感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。

【教学重点】

理解并掌握笔算两位数减一位数的退位减法的计算方法。

【教学准备】

学生准备小棒。

【教学过程】

一、复习引入

师：同学们，今天在上课之前老师要考考大家前面的减法学得好不好？（出示口算卡片）

11-5＝36-4＝29-3＝16-8＝12-4＝13-6＝

让学生根据口算卡片很快地说出结果。

师：看来前面的知识我们学得不错！今天我们要在这些基础上继续学习减法。

板书（退位减法）。

二、新课探究

1、教学例1

师：在体育课上，小红到王老师那儿领乒乓球，小红在领乒乓球时遇到了什么数学问题？从这幅图中你知道些什么？能提出什么样的数学问题？

引导学生说出：从图中可以知道老师那儿一共有38个乒乓球，小红要领6个乒乓球，提出数学问题是：还剩下多少个乒乓球？

师：这个数学问题该怎么列式呢？让学生说出列式为：38－6。

师板书这个算式在黑板上。

师：同学们会算38－6吗？你是怎么算的？

引导学生回答：把相同数位上的数相减，个位上8-6=2，再加上30就是32。

师：在前面我们知道了要相同数位上的数对齐相减，这次学习中也要用到这方面的知识。但是如果老师没有38个乒乓球，只有34个，又该怎么列式呢？

出示例1。还剩多少个乒乓球？

让学生列出算式：34－6。

师板书（34－6）在黑板上。

师：比较38－6和34－6这两个算式，它们有哪儿不一样？

引导学生观察比较后说出：38－6个位上的数够减，34－6个位上的数不够减。

师：像这种个位上的数不够减的减法，我们把它叫做退位减法。

师边说边补充完整课题。今天这节课我们主要学习两位数减一位数的退位减法。

师：34-6也要用被减数个位上的4去减6吗？

引导学生讨论后回答：是的，因为是减去6个一，所以要用被减数个位上的数去减6。

师：但是在计算用34个位上的数去减6时，你遇到了什么新问题？

学生不难发现：这次用个位上的4去减6时不够减。

师：是呀，不够减时该怎么办呢？让我们还是借助小棒来帮助我们思考吧！

要求学生先摆出34（即3捆零4根），然后同桌商量着从中减去6根。让学生自己动脑筋去想，师不加任何提示，以充分体现“放手”。师注意行间巡视，注意发现不同的摆法，最后全班汇报。

师：从34根小棒中减去6根小棒后还剩下多少根小棒？

学生：还剩下28根。师追问：你是怎么做的？

引导学生回答：4根小棒减6根小棒不够减，可以打开其中的一捆小棒，这样就有14根零的小棒了，用14根小棒减去6根小棒还剩8根小棒，和刚才剩下的2捆小棒合起来，还剩28根小棒。

随学生回答一一演示：

师：是呀，在遇到个位上的数相减不够减时，我们要拿打开一捆小棒，打开的这一捆小棒由原来的1个十变成了现在的10个一，这叫做个位上的数不够减，在十位上退1作10，再减。随师的讲解演示退1作10的过程，让学生说一说哪个地方表现了退1作10的过程。

师：这种算法具体在竖式上是怎么表示的呢？

在小棒图旁边出现竖式，师也在黑板上板书竖式。

师：退1作10，首先要考虑退，在哪一位上退，向十位借的这个“1”应不应该作个记号，作个什么记号？同学们可以回想一下20以内的退位减法是怎样处理这个问题的。

学生讨论后回答。师随学生的回答在十位上打一个点表示退1。

师：然后怎么想呢？

引导学生说出这一个10和个位上的4合起来是14，14-6=6。在竖式的个位上写6。

师：然后呢？

引导学生说出在算十位上的数的时候，要注意还“1”。

师：这个计算过程我们结合小棒演示图来理解就更直观了。

演示小棒图和竖式图。

（1）打开一捆小棒的同时在竖式十位上打一个小圆点退1；

（2）演示14根小棒去掉6根还剩8根的同时竖式上面计算14-6=8，在竖式的个位上写8；

（3）十位上的两捆小棒闪动同时演示十位上的2落在十位的得数上。

师：通过我们刚才的探讨，你发现做这类减法时，在计算方法上和前面学习的减法在哪些地方不一样？

可引导学生讨论后回答：这种减法的.最大特点就是个位不够减，要在十位上退1作10再减，但是在计算十位上时，要注意减去这退掉的一个十。

师：是呀，在做这类退位减法时我们要特别注意这句话：个位上的数不够减，从十位退1作10,再减。

师板书这句话。

师：这道题除了这样算，还有没有别的算法呢？

引导学生从不同的角度思考，如：可以先用退位的10减去6得4,再把4和原来被减数个位上的2相加，这样个位就得6,十位上被退1后还剩下2,所以合起来就是26。

师：不管用哪种算法，都涉及一个退位的问题。类似这样的退位减法的题你会做了吗？用你喜欢的方法试一试：50－8。

抽一学生到黑板板演，其余学生独立用竖式完成，然后集体订正。重点让板演的学生说一说他计算的过程。

2、教学例2

师：看来，同学们已经会算这类减法了！下面用我们所学的知识来帮助我们解决生活中遇到的数学问题吧！出示例2。你能根据提出哪些数学问题并列式解答？

根据学生提出的数学问题挑一个板书在黑板上，如：35－7让学生列出算式后并请他用竖式进行计算。同桌之间再根据图中的信息提出其他的数学问题并列式解答。

三、巩固练习

课堂活动第1题。学生独立完成后全班订正。

四、全课小结

师：在这节课上，同学们你又学到了什么？在计算退位减法时，我们都要注意什么？学生回答略。

课后反思：

退位减法教案11

【教学内容】教材第24页整理和复习第1题及第25页练习六1-3题。

【教学目标】

1、引导学生归纳整理20以内退位减法的计算方法，提高学生的综合、概括能力。

[2、通过一图四式的练习，使学生熟练地掌握20以内退位减法，进一步提高每个学生计算20以内退位减法的熟练程度。]

【教学重点】系统整理20以内退位减法。

【教学过程】

一、复习

20以内的退位减法我们已经学完了，今天这节课我们一起来复习20以内退位减法。

教师在黑板上出示20以内退位减法表，并提问：

[1、想一想20以内退位减法一共有几道题？

2、找一找减法表中有什么规律？怎样才能很快地记住这36道题？]

二、探索规律，汇报交流

学生小组汇报讨论结果。

1、竖着看，在排列上有什么规律？

（1）每一竖行的减数都不变.

（2）每一竖行的被减数从上到下依次递增1，这样它们的差也依次递增1

[引导学生得出：减数不变，被减数越大。差也越大。]

2、横着看，在排列上有什么规律？

（1）每一横行的被减数都不变。

[（2）每一横行的减数从左往右依次少1，这样它们的差也依次递增1。]

三、掌握算法

[想一想：20以内的退位减法题，你是怎样算的？]

四、归纳整理

[动脑筋想一想你还能发现什么有规律的排列？还能把这些卡片重新有规律的排列一下吗？]

五、口算练习

[1、教师任指表中一题，学生以最快速度口算出答案。]

2、教师随意指出表中一题，让学生找出与这道题得数相同的所有试题。

[3、针对学生容易出错的题目重点练习。]

4、做练习六第3题。

[全班同时开始做题，教师计算时间，看谁又对又快。要求每分钟完成8-10题。]

5、完成练习六第1题，夺红旗比赛，培养学生计算能力。

[6、完成练习六第2题，帮助学生进一步巩固和熟练运用退位减法表中的.规律，掌握得数相等的两个减法算式的特点。]

六、总结并布置作业

【教学反思】

退位减法教案12

第1课时

教学目标

1、组织学生在具体的情境中学习十几减9的减法，使学生体会数学就在身边。

2、培养学生简单的推理能力和表达能力。

教学重点

教学难点

学会用自己喜欢的方法计算十几减9（主要方法：破十法和想加算减）

教学过程

情境图：

一、谈话引入

元日那天，一（2）班的小朋友去公园参加了一次有趣的游园活动（屏幕显示课本第10～11页的游园会全景图）。请仔细观察，在这个游园场地上，左边的小朋友在干什么？右边的小朋友在十什么？”）

让我们一块儿去看看，小朋友买了几个气球？

二、教学气球图

1．显示图片：阿姨两手一共15个气球，卖了9个。

请问学们根据这个情节提出数学问题。

学生提出的问题有：（1）还有几个？（2）再卖几个就全部卖完了？

2．组织学生独立思考上述问题，然后在小组里说一说怎么解答。在学生说的基础上，教师板书算式：15-9＝？

3．引导学生看着气球图，说15-9的计算过程。

（看着气球图，数剩下的气球个数/6+9＝15，15-9＝6

10-9＝1，1+5＝6/15-5＝10，10-4＝6/9-5＝4，10-4＝6）

4．评价学生以上算法，说明都正确，同时引导他们思考：你认为哪种方法方便？

三、教学套圈图

1．显示图片：看看这边小朋友在干什么？（他们在玩套圈圈的游戏。）这个游戏的规则是一人只能投14个圈，正好轮到小明投了，我们来看看他套中了几个圈？

2．组织学生根据以上情景提出一个数学问题。学生提出的.问题一般是：还有几个没套中？

3．列式解答，并说一说你是怎么算的。

刚才小朋友从游园活动中提出了一些数学问题，大家想出了解决问题的不同方法，真了不起！现在观察这两个算式它们有什么相同的地方？（都是十几减9的减法）今天我们就来学习十几减9的减法，板书课题：十几减9。

例1：

1．出示12-9＝□，组织学生独立思考，用自己的方法计算结果。对略有困难的学生，允许他们用学具摆一摆，再计算。

2．组织学生交流12-9的不同算法。要求每个学生应认真倾听别人的发言，想一想自己的算法和别人相同吗？如果不同，哪种方法更好些呢？

3．对比、讨论不同的算法。

学生讨论后，教师小结：这些算法都很好，计算十几减9的减法时，你认为哪种方便就用哪种方法计算

巩固练习：

完成练一练1、2、3掌握基本方法：破十法和想加算减。

小结：

这节课学了十几减几的减法？你怎样计算这样的减法？

板书设计

第二单元《20以内退位减法》教案

课题

十几减9

第2课时

退位减法教案13

教材分析

本练习安排了11道练习题，充分体现对本单元的综合复习：第1题是借助找差是6的一组算式，熟悉退位减法表；第2题是利用看图计算的形式沟通加减法之间的联系，为“想加算减”巩固思路；第3题是式题计算的混合练习，题量多、综合性强，目的是提高计算的准确性和流畅性；第5题是由一道加法题算两道减法题，集中巩固“想加算减”的计算思路；第4、6、9、11题都是情境题；第7题是以直观统计表的'形式提供解决问题的信息和数据，体现数学与现实生活的密切联系；第8题是混合练习题。

学情分析

20以内的退位减法，可以着重复习退位减法的算理和算法。这部分内容对于一些学困生来说是一个大难题。因此，在复习时可以多让学生说一说，在平时多安排一些练习，争取让每一个人都达到要求的运算速度和正确率。对于计算方法，不作统一要求，只要学生能正确、迅速地进行计算就可以了。

教学目标

1．学生经历与他人交流各自算法的过程，能够比较熟练地口算20以内的退位减法。

2．学生初步学会用加法和减法解决简单的问题。

教学重点

20以内的退位减法，退位减法的算理和算法。

教学难点

培养学生综合运用知识的能力。

教学准备口算卡

教学过程：

一.1.口算。

15-8 13-5 12-6 15-7 9+8

11-7 14-6 14-8 16-7 18-9

（小火车齐练，集体订正）

评讲：14-8=？你是怎样想的？还有不同的想法？

2.笔算竞赛 25页8题（目的：积发学生学习兴趣，提高计算能力。）

二.用数学。

1.（出示24页第4题图）请学生仔细观察。

①问：你从图中知道了什么信息？你能根据这些信息提出什么数学问题？先同桌互说，然后全班说。（指名3----5人回答）

②你能列出算式吗？试一试。

（学生独立完成后与同桌互相说一说：我为什么这样列式？）

③等于几？你是怎样想的？还有其它的想法吗？

2.（出示25页第6题图）

①学生独立完成。

②集体订正，说一说你是怎样想的？还有其它的想法吗？

3.联系生活编题。看一小组同学人数。

（目的：使学生经历与他人交流过程，提高解决问题的能力。）

三.观察与思考。

独立完成20页第5题。

①学生先独立完成，然后集体订正

②认真观察每一竖行的三道题，看看你发现了什么？

（四人小组讨论，然后指名说）

③还有其它的发现吗？（提示：三者间的联系。）

四.总结

我们同学学得很认真，计算能力、解决问题的能力都有了提高。希望同学们继续努力，争做数学小能手。

退位减法教案14

【教学内容】

一年级数学下册第六单元第6课时《小括号》。

一、教材分析

1、课程标准有关内容的陈述与解读细化

课程标准对本单元的描述有“认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算（两步）”。

2、教材分析

单元分析：本单元是100以内的加减法，是学习多位数加、减法以及乘、除法的基础，这部分内容学习的好坏将对今后计算的正确和速度产生影响。

本课具体分析：本节课是让学生学习使用小括号，这是学生第一次接触到带有小括号的计算。通过本节课让学生明白小括号的作用，懂得使用小括号来改变运算的顺序，并且会正确计算带有小括号的算式。

3、学情分析

本节课以学生动手操作、自主尝试计算为主要学习活动方式，理解小括号的意义，知道含有小括号的加减混合运算顺序。

二、教学目标

1、能够认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。2、让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。3、让学生感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。

三、教学重点：

理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。

四、教学难点：

理解小括号的意义及作用。

五、教学方法：

教法：引导法、直观演示法、提问

学法：动手操作、讨论交流

六、教学准备

教师：演示课件、圆片

学生：圆片

七、基于目标的教学评

1、针对目标1，我通过让想出先算一共剪的星星，把两步算式合并成一个算式，加上小括号后，学生知道（2+3）表示先算2+3。

2、针对目标2，让学生根据自已有的经验设计表示先算的数学符号。

3、针对目标3，通过让学生展示自己设计的符号，并选出和数学家一样的符号小括号。

八、教学过程：

一）激情引趣，学习导入

1、师：小朋友们，羊村正在进行计算大比拼呢？参加比赛的有喜羊羊和美羊羊，说说计算过程，先算什么，再算什么，你能帮喜羊羊和美羊羊算一算吗？

4＋3＋3＝

3＋4＋9＝

9－3－4＝

10＋5－2＝

10－3＋7＝

2、师：说一说连加、连减和加、减混合的运算顺序是什么？生：按照从左到右的顺序进行运算。

二）创设情况，探究新知

1、（课件）小朋友们，喜羊羊和懒羊羊正在帮慢羊羊村长分五角星布置羊村呢！你从图片中找到了哪些数学信息？（有10个五角星，剪给美羊羊2个，再剪给喜羊羊3个。）

2、师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？生1：还剩下几个五角星？谁能将信息和问题完整地说一说？

3、通过动手操作或画图再现问题情境，确定解题思路

教师：请你们用手中的学具代替五角星摆一摆，或者用笔画一画，表示出这道题的信息和问题。交流学生的作品，巩固学生对问题的理解。具体如下图。摆一摆：★★★★★ ★★★ ★★ 画一画：让学生说一说自己的图意。

教师：要求“还剩多少个五角星”，你打算怎样计算呢？说一说先算什么，再算什么。学生讨论交流，确定两种不同的解决问题的思路。

第一种思路：先算从10个里面减去2个后所剩的，再算又减去3个后还剩多少。第二种思路：先算一共剪掉几个，再算还剩几个。

设计意图：引导学生动手操作与画图，既有利于加深学生对问题的理解，又将现实情境问题转化为数学问题，使学生学会分析问题并提出解决问题的方法。根据解决问题的思路，使学生结合情境先确定运算顺序，为用算式表示解题过程作好充分的准备。

4、通过认知冲突感受引入小括号的必要性

1、教师：你能用算式表示自己的解题思路吗？

教师：请你说一说算式所表示的意义，再说说你是怎样计算的。教师随学生发言板书如下。

2、教师：按照“先算一共剪掉几个，再算还剩几个”的思路，应该怎样列算式7 教师组织学生思考并讨论：10-2+3这样列式可以吗？这样列式能先计算2+3吗？

3、生2：10-（2+3）=5 生3：2+3=5，10-5=5 第一种作简略的评议，预设1，先出现2，10-（2+3）=5 预设2：先出现了2+3=5，10-5=5

（1）师：2+3=5，表示什么意思？10-5=5这两个5表示的意思一样吗？

（2）师：像2+3=5，10-5=5这样的'叫分步计算，谁有办法把这两个分步算式改写成综合算式？

（3）生：10-（2+3）=5

①师：你是怎么想的？10表示什么？2+3表示什么？

②师：2+3外面的“（）”叫做什么？小括号伸手在空中写写小括号。

③师：“（2+3）”又表示什么意思？（课件闪动）表示一共剪掉了5个五角星（结合课件，把第1次剪掉的和第二次剪掉的圈在一起）。

④师：那我们在计算的时候想想应该先算什么？为什么先算加法？（根据题意我们要先算出一共剪掉了几个五角星？）

⑤师：谁愿意来说一说10-（2+3）先算什么？再算什么？板书：2+3=-5，10-5=5

4、师：谁会读这个算式？齐读10减2加3的和（边说边用手势）。

5、小结：10-（2+3）=5这个算式有了小括号，就可以改变原来的运算顺序了，小括号的作用就是把先算的总分括起来，在计算的时候要先算小括号里面的（板书：先算小括号里的）。教师小结：看来，要想先算加法，就要在2+3这里添上个符号，说明你要表达的意思。

设计意图：充分利用教材中提供的问题情境和已有的认知经验，围绕“10-2+3能先算加法吗？”进行讨论，使学生产生认知冲突，从而感受引入新的符号的必要性。

三）认识小括号，理解小括号的意义

1、“创造”小括号，理解意义

教师：你能在算式“10-2+3”中添加适当的符号，用这个符号表示要先算加法吗？学生可能会有如下解决问题的方法。

(1)画一条粗线表示先算2+3，如右图。

(2)画一个方框表示先算2+3，如右图。

(3)画一个圈儿表示先算2+3，如右图。

(4)画()表示先算2+3，如右图。

2、认识小括号，感受数学符号的统一性与简洁性

教师：同学们想的办法都很好！面对这么多的符号，你能说说自己的感受吗？学生说自己的感受。

教师：你们说得太好了！确实，一人用一个符号，太乱了。而且，如果我们自己不说，别人也不明白我们的想法。看来应该找一个统一的、简洁的符号，来表示先算后面的2+3。大家想的跟数学家想的一样，他们已经帮我们选好了用“()”这个符号来表示。它叫“小括号”。（板书：小括号。）

设计意图：让学生经历“创造”小括号的过程，并通过交流、比较，理解小括号的意义，按照正确的运算顺序进行计算，感受数学符号的简洁性、统一性。

3、使用小括号，掌握运算顺序

教师（将算式添上小括号，如下图）：现在，你能说说这个算式应先算什么，再算什么吗？

4、总结提升，明确小括号的意义

教师：一个算式中含有小括号，表示什么意思呢？学生：要先算小括号里面的。

四）巩固练习

1、说一说下面各题先算什么？再算什么？ 12-5+4= 14-9-3= 12-(5+4)= 14-(9-3)=

（1）先自己说说，先算什么？再算什么？请在先算的式子下面画一条线。（2）独立练习，然后集体反馈。

（3）上面的算式和下面的算式在运算顺序上有什么区别？上面的是按从左往右的顺序计算，下面的算式是先算小括号里面的，再算括号外面的。

（4）你有什么提醒同学们要注意的吗？

小结：一个算式里有括号，要先算括号里面的，在没有括号的算式里我们是从左往右依次计算（板书：从左往右）。

2、练习十七第2题：

12-(3+5)= 5＋(2+4)= 6+(9－3)= 15-(10-6)=

20-(5+5)=

7+(1+9)=

①谁能说一说他们的运算顺序？

②独立计算集体反馈

③由于第一步计算容易忘记结果，我们可以在完成第一步的时候把第一步的下面划上横线写出得数。

3、、算一算，比一比 10-3+4=（10-3)+4= 算后思考：两道题的运算顺序一样吗？还有使用小括号的必要吗？

4、最后让学生自己写出一道含有小括号的算式。

五）课堂总结

教师：同学们今天不但认识了小括号，还学会了计算带有小括号的加减混合的算式题。特别值得夸一夸的是自己会写出含有小括号的算式。

谁愿意来和大家谈一谈自己在这节课中的收获、感受或是不明白的地方？

板书设计：

小括号

10-2-3=5

从左往右 + 3 = 5

10-（2+3）=5

先算小括号里的 – 5 = 5

《小括号》教后反思

本节课的设计我主要是根据低年级学生的年龄特点，利用他们喜欢的动画卡通人物喜洋洋和美洋洋引入课题，通过数学信息和问题，让学生摆圆片或是画一画表示题目内容，从而引导学生发现了两种方法：从10个星星中先去掉美洋洋剪掉的，再去掉喜洋洋剪掉的，就是还剩的。另一种先算一共剪的。本节课主要是体现第二种方法，为此引出小括号。

针对目标1，我设计了让学生用手在空中和老师一起用手势比、画，从而使学生加深对小括号的认识及记忆。同时，通过探索“如何先算一共剪的”和练习“做一做”使学生能够知道一道算式里有括号，要先算括号里面的。

针对目标2，引导学生探究出算式“10-2+3”，根据图意让学生创造能够提醒大家先算2+3的符号。并向大家说明自己设计的这个数学符号所表达的意思。

针对目标3，学生在设计出符号之后，个别学生在黑板上展示，是大家感到符号所表达的意思一样，但符号种类多用起来不方便，为了统一告诉学生数学家用小括号来表示一道算式里先算的部分。

不足之处：

1、课堂中环节时间分配不合理，对新授课相关的旧知识用时多，造成课堂时间隐形性浪费；

2、没有合理运用课堂的生成资源，切入教学的重点，在探究解决问题的第二种方法时，应该根据学生的算式“10-5=5”直接引出“10-2+3”,再去创造表示先算的数学符号。而在本节课当中我引导学生利用分步算式写出算式“10-2+3”，这样的设计针对重点绕的太远，没什么意义，造成课堂时间浪费。所以，课堂练习量少，没能满足不同阶段学生对知识的需求量。

3、因为本节课学生对圆片进行操作，操作环节结束后，没有及时要求学生收起学具，造成学生随意玩学具，听讲不认真，教学秩序不太好。

改进：

1、今后的课堂教学要尽量学着放手给学生，在课堂中让学生教学生，学会质疑，充分体现以学生为主题。

2、当课堂生成和预设不相同时，要学会利用课堂生成去引导学生学习知识。

3、多学习、多练习，做好课堂主次之分，合理分配时间，有效地利用一节40分钟的时间进行复习 ——探索——练习，避免时间隐形浪费。

退位减法教案15

教学内容：

不进位加法与不退位减法

教学目标：

1、结合具体实例，能正确口算十几加几（不进位）、十几减几（不退位）的加减法，知道加减法各部分的名称。

2、结合图片，了解估算，培养学生的估算意识，渗透估算思想。

教学过程：

一、20以内不进位加法及各部分名称

师：小朋友看，沙滩上有多少位小朋友？小朋友可以用自己的表示方法表达出来。

学生回答：有12位。

师：看，现在又从远处跑来了3位小朋友，现在一共有几位小朋友？同学们根据以前我们的知识，能否列出算式？

1、摆小棒

学生可能列出12+3= 和3+12= 两种算式，那么这两个算式哪个正确，我们看它们结果是否相同，小朋友先用小棒摆一摆。学生可能一根一根的摆放，也可能把10根放在一起，2根放在一起，然后把3根放在2根边，加起来共计15根，也就是12+3=15。也有部分学生先摆3根，再摆2根，最后放10根，也是15。即3+12=15。教师在此过程中，巡视指导，有摆放小棒有困难的学生要及时提示。学生说出自己计算过程：2+3=5，10+5=15，3+2=5，10+5=15。

2、计数器

学生拨计数器计算12+3= 或3+12= 。学生独立拨，小组交流、讨论，选出自己认为最好的拨法，然后汇报加的'过程。

3、加法各部分的名称

教师板书12+3=15。12有名字叫加数，3的名字叫加数，15的名字叫和。因为12叫加数，3也叫加数，因此交换加数的位置，和不变，即12+3=15， 3+12=15。（板书：加数+加数=和）

二、20以内不退位减法及各部分的名称

小朋友看，岩石上原来有17只海鸥，飞走了4只，现在岩石上有多少只海鸥？（有13只）是怎样得出来的？小朋友根据以前减法知识，能否列出一个减法算式？

1、摆小棒计算

学生可能列出17-4= ，小朋友可以发挥自己的聪明才智，摆一摆17减4等于几？

生：我摆17根，再在17根里拿走4根，剩下13根，也就是现在岩石上有13只海鸥。

生：我摆17根时，10根一起，7根在一边，我在7根中拿走4根，剩下3根，再用10根加3根就是13根，即7-4=3，10+3=13，所以现在岩石上有13只海鸥。

2、拨计数器

学生以小组为单位，交流、讨论，展示自己拨珠的过程，并选一名学生汇报自己小组拨珠的过程。

3、20以内不退位减法各部分的名称

同学们都知道17-4=13，在加法中每个数字都有自己的名字，那么减法中有没有呢？有那么叫什么呢？

17叫被减数，4叫减数，13叫差，即被减数-减数=差

三、巩固练习

估一估，数一数

四、总结

本节课你学会了什么？请小朋友们说一说。

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