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0的运算教学课件

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0的运算教学课件

0的运算教学课件1

教学目标

1、掌握0在四则运算的特性，理解0为什么不能做除数，提高学生计算的正确和概括能力

2、通过归纳分析总结0在四则运算中的特性，通过练习进一步掌握四则运算的特征。

3、通过学习进一步理解0在生活中的意义以及0在运算中的作用。

教学重点

掌握0在四则运算中的特性，体会0在四则运算中的地位和作用。

教学难点

理解0为什么不能做除数。

教学准备：主题图、口算卡片

教学过程

一、创设情境，生成问题

出示口算卡片：

150+0= 43—0= 25—25=

0 +50 = 0×135= 0÷12=

1、让学生快速口算。

2、同桌互相说一说这些题目有什么特点？

（设计意图：教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识出发，以问题的形式创设数学情境，目的是引发学生的思考，为新知的学习奠定基础。）

二、探究交流，解决问题

1、回忆以前所学知识，想一想，你知道哪些有关0的运算？

（1）小组合作交流并举例。

（2）全班交流。

老师结合学生的概括，整理出板书内容。

一个数加上0，还得原数。例：5+0=5

一个数减去0，还得原数。5—0=5

被减数等于减数，差是0。 5—5=0

一个数和0相乘，仍得0 0×5=0

0除以任何数都得0。0÷5=0

（设计意图：在低年级，学生刚开始学习加减法，就认识了0，掌握了有关0的加减法的计算。随着年级的增高，知识的扩展，在学习乘除法时又认识了0在乘除法运算中的特性，之后学生又经历了许许多多的实际计算，进一步掌握了0在四则运算中的特性，体会到0在四则运算中的地位和作用。因此这一环节要给学生留有充分的时间，让他们回忆、整理和概括有关0在四则运算中的特性。教学时，采用小组合作形式，大家在组内畅所欲言，然后在全班交流，从而得出结论。）

2、质疑

（1）老师提出问题：关于0的运算你还有什么想问或想说的吗？如果用0作除数结果会怎样？

板书：5÷0=□ 0÷0=□

小组交流、教师补充板书：

0除以任何非0的数都得0。

0不能作除数。

（设计意图：0为什么不能做除数，这是本节课的难点。为了使教学突破这个难点，我结合教材提出问题“如果用0作除数，结果会怎样？”接着出示5÷0=□，0÷0=□两个算式，让学生通过分析说明观点，自己从验证过程中得出0不能作除数的结论。学生亲身经历知识的'形成过程，从而不但掌握结论，而且理解结论的算理。）

三、巩固应用，内化提高

1、算一算

0+1= 0+0= 68—0= 23×0= 456—0=

78×0= 0×0= 78×1= 0÷56= 100—0=

2、填一填：

（1）一个数加上0，还得（）；

（2）被减数与减数相同时，差是（）；

（3）一个数与0相乘，仍得（）；

（4）0除以一个（）的数，还得0；

（5）0不能作（）。

3、先说说运算顺序再计算。

58÷2×0 0÷14+63÷7

24÷（75—67）9+9×9—9

4、列式计算

（1）98加42除以14的商，和是多少？

（2）840减去140的差，再乘上0，积是多少？

（3）87减87的差除以78加22的和，商是几？

5、课本P15

（1）练习二第7、8题。

（设计意图：围绕学习内容设计不同形式的练习，目的是帮助学生巩固知识，形成技能。同时注意培养学生应用知识的灵活性和创造性，同学之间可以互相学习和借鉴，教师要及时鼓励和提升，正确对待学生暴露出的学习的不足和疏漏，加强点拨指导，引导学生诊断矫正。）

四、回顾整理，反思提高

同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？关于0的运算你最想提醒自己或同伴些什么？你认为自己或同伴的表现怎样？

（设计意图：对课堂学习进行全面地回顾总结。在回顾知识的同时，对情感态度进行回顾总结。）

板书设计

关于“0”的运算

一个数加上0，还得原数。例：5+0=5

一个数减去0，还得原数。 5—0=5

被减数等于减数，差是0。 5—5=0

一个数和0相乘，仍得0 。 0×5=0

0除以非0的数都得0 。 0÷5=0

注意：0不能作除数。

0的运算教学课件2

教材分析：

《有关0的运算》是人教版四年级下册第一单元四则运算中最后一课时例6的教学内容。为了把分散学习的有关0的运算这部分知识系统化，提高学生计算的正确率和整理概括知识的能力，教材编排了例6。例6首先提出“想一想：你知道有关0的哪些运算。运算时应注意什么？”接着又以小组合作学习的画面，生动的展示了同学们讨论交流的情景，对0在四则运算中的特性做了比较系统精炼的总结。这样安排的问题和学习形式，能充分调动学生学习的积极性。

教学重点：

归纳总结0在四则运算中的特性。

学情分析：

在第一学段，学生刚开始学习加、减时就认识了0，掌握有关0的加、减法运算，明白了加、减的含义。随着知识的不断扩展，在学习乘、除法时，又认识了0在乘、除法中的特性。在第二学段中还经历了许多实际计算，进一步掌握了0在四则运算中的特性，初步体会了0在四则运算中的地位和作用，但对于“0不能做除数”的原因，学生会存在困惑，本课教学就要针对这一问题进行重点讨论交流。

教学难点：

理解0不能做除数的道理。

教学目标：

1、进一步掌握0在四则运算中的特性，体会到0在四则运算中的地位和作用。

2、把分散学习的有关0的运算这部分知识系统化，提高学生计算的正确率和整理概括知识的能力。

3、在小组合作学习“有关0的运算”中体会探究的乐趣，培养学生与人合作、交流的能力。

教具准备：

多媒体课件

教学设想：

1、通过课前口算题的内容引出课题。

2、在小组合作学习中发现有关0的运算有哪些？总结归纳有关0运算时应注意什么？

3、在话题讨论及教师点拨中理解0不能做除数的道理。

教学过程：

一、课前口算引入新课

题卡出示：

100+0＝0+586＝0×43＝174－0＝0÷23＝13－13＝

0÷23＝45+0＝76－0＝87－87＝0+231＝0×45＝

先口算，再说说这些口算题都和谁有关？（板书课题：有关0的运算）

二、小组合作探究新知

1、自学提示

（1）将口算题进行分类，写在练习本上。

（2）根据分类的结果说一说关于0的运算都有哪些？

（3）关于0的运算你有什么想说的或有什么想问的？

（4）与小组同学讨论：0能不能做除数？为什么？

（5）归纳关于0的运算，在计算时应注意些什么？

2、小组合作学习

先按自学提示独立思考，再到小组中讨论交流

3、展示交流

预设：

（1）将口算题分类四类：有关0的加法、有关0的减法、有关0的乘法、有关0的除法。

（2）通过观察口算题发现：一个数加上0还得原数；被减数等于减数，差是0；一个数减去0还得原数；一个数和0相乘，仍得0；0除以一个非0的数，还得0；0能不能作除数。

讨论：0能不能做除数？为什么？（以5÷0和0÷0为例）

点拨：因为找不到一个数同0相乘等于5的情况。而0÷0不可能得到一个确定的商，因为任何数同0相乘都得0，所以0不能做除数。

4、小结：有关0的运算同学们还有什么疑问？请你代表0做一个自述：

大家好！我是“0”，任何一个数和我相加都得（）；任何数与我相乘都得（）；任何数减去我都得（）；（）等于（）时，差会是我。我可以做加数，也可以做（），还可以做（）和（），就是不能做（）。

三、当堂检测运用新知

1、判断

（1）0 + 7 = 0（）

（2）345 – 0 = 345（）

（3）278 – 278 = 278 （）

（4）0 × 100 = 0（）

（5）0 ÷ 99 = 0（）

2、填一填

1、一个数加上0，还得（）。

2、一个数减去0，还得（）。

3、一个数乘0或0乘一个数，还得（）。

4、0除以一个（），还得0。

5、（）等于减数，差是0。

6、0不能做（）。

3、计算：

465+0＝56－0＝（96+203）×0＝

0×78＝0÷24＝96+203+0＝

四、全课总结回顾新知

有关0的运算有哪些？运算时应注意什么？

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