标题 | 教学设计方案 |
范文 | 有关教学设计方案模板集锦四篇 为了确保工作或事情顺利进行,常常需要提前进行细致的方案准备工作,方案是计划中内容最为复杂的一种。那么应当如何制定方案呢?下面是小编整理的教学设计方案5篇,欢迎阅读与收藏。 教学设计方案 篇1(一)谈话导入。 同学们咱们学过几首古诗?你能背给大家听吗?这节课我们要学习一首新的诗,题目是“草”,(板书课题)这首诗是唐代大诗人白居易写的。 (二)初读课文,扫清障碍。 1.借助拼音学生自读课文,要读准字音。 2.认读生字卡片,扫清字音障碍。 3.再读课文,质疑。 (三)学习古诗,理解意思。 同学们在哪儿见到过草?(路旁、校园、公园、草原)小草不像花朵那样鲜艳多彩,它是极为平凡的,甚至于我们都不去注意它。诗人要写小草什么呢? 1.理解第一行诗句。 (1)出示挂图。 这幅图画的是什么地方?(草原) (2)你从哪句诗中知道的?(离离原上草)这里的“原”是平原。 (3)草原上的草长得怎么样?引导学生说出“茂盛”一词。“离离”就是草长得很茂盛。 (4)谁能把这一句的意思连起来说一说。(草原上的草长得非常茂盛) 2.理解第二行诗句。 (1)“一岁一枯荣”,谁能用“岁”说一句话。 (我今年七岁了……) “七岁”,也就是从出生到现在已七年了。一岁就是一年。 (2)一年当中,草有哪些变化呢?引导学生说出:春天小草发芽了。夏天,小草很茂盛。秋天小草变黄了。冬天小草干枯了。 (3)谁能把这一句的意思连起来说一说。请两三位同学说,通过比较确认谁说得好。(一年当中,草茂盛一次,干枯一次。) 3.理解第三行诗句。 (1)“野火烧不尽”的尽是什么意思?引导学生,选择“完”的解释。 (2)“尽”是完的意思。冬天的草都干枯了,大火一烧,用不了多长时间肯定会把草烧得干干净净,为什么说烧不尽呢?看书上插图,同桌讨论。得出:因为地下的草根没烧着。 (3)请同学把这一句的意思连起来说一说,(野火是不能把野草完全烧掉的。因为野火只能烧掉草的茎叶,草根埋在泥土里;是烧不到的。 4.理解第四行诗句。 (1)生是什么意思?(生长) (2)试说这一句的意思。 (春风一吹,野草又会重新生长。) 5.朗读全诗说诗的意思。 (四)小结 1.从古诗中我们看到了,凶猛的野火把小草烧得干干净净,可到了春天,小草又铺满草原。你觉得小草怎么样?(引导说出小草生命力顽强) 2.用赞美小草的语气背这首诗。 (五)巩固练习。 1.填写诗句,写出加粗字的意思。 离离原上草,__________。( ) 野火烧不尽,__________。( ) 2.填空练习“离离”是形容( )茂盛的样子。“一岁一枯荣”中;前面的“一”指( )的意思,后面的“一”是( )的意思。 3.照样子把诗句写在( )里。 例:原野上的草长得很茂盛。(离离原上草。) 野草每年秋冬都枯萎一次,春夏季节又茂盛地生长起来。( ) 春风一吹,野草又会重新生长。( ) 野火不能把野草完全烧掉。( ) 教学设计方案 篇2教学要求: 1.通过学习,让学生初步了解《坐井观天》这个寓言故事是比喻眼界狭小,所见有限。 2.理解“说大话”、“无边无际”等词语,了解反问句的意思,练习读出反问句的语气。 3.结合课文中的词句进行说话训练。 4.能正确流利有感情地朗读课文。 课前准备: 1.卡片:小鸟、井沿、回答、弄错、无边无际、抬头、青蛙。 2.实物:玩具熊猫、苹果、8开铅化纸。 3.多媒体课件: 句子: (1)朋友,别说大话了!天不过井口那么大,还用飞那么远吗? (2)天无边无际,大得很啊! 小节:第6节和第7节的课文内容。 练习: (1)选择正确的意思: 青蛙认为天不过井口那么大,不用飞那么远。 青蛙认为天不过井口那么大,要飞那么远。 (2)选词填空,练习说话: 海洋 沙漠 礼堂 森林 ()无边无际,大得很啊! (3)想想说说: 听了小鸟和青蛙的话,我忍不住说:“ 。” 信息:信息世界 gàibì 井:井盖 井口 井沿 井壁 井水 井底 成语故事:九种动物图,点击后出现有关的故事题目、《成语故事》书。 动画:小鸟飞过村庄、河流、高山。 4.学具:8开铅化纸 教学过程: 一、复习旧知 1.交代上节课的学习内容: 上节课我们初读了课文,学习了生字词语和课文的第一节。 2.读词语卡片。 3.用词语练习说话:青蛙小鸟 二、整体感知 1.练习读第2节到第7节,要求读正确、读流利。 2.指名读,师生共同评议。 3.从第2节到第7节中挑选自己喜爱的一节读给同桌听,同桌点评。 教学设计方案 篇3【教学内容】 人教版新课标一年级上册第四单元认识立体图形第 页 【教学目标】 1、通过操作和观察活动初步认识长方体正方体圆柱和球,知道他们的名称,会辨别和区别,这些物体和图形。 2、通过摸、滚、推各种立体图形光感受他们的特征 3、培养初步的观察能力,动手操作能力和数学交流的能力,形成初步的空间观念。 4、初步感受数学与生活的联系,逐步养成从生活中发现数学问题的意识和习惯。 【教学重点】 使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球这些立体图形的特征,初步建立空间观念。 【教学难点】 会区分长方体、正方体 【教学具准备】 多媒体课件 投影仪 白板 图形卡片 立体实物 【教学过程】 一、创设情境,激发兴趣 1、引题 哇!同学们从家里搜集了这么多物品,你能给小伙伴们说一说吗? 生:牙膏盒,饮料罐,积木块,皮球,乒乓球,魔方,色子等。 师:同学们带来了这么多有趣的物品,今天我们就一起来认识这些物品的形状吧!(板书 认识图形) 【过程评价】学生自己介绍自己的物品,提高学生的主体性,学习素材是学生日常生活中经常用到的,学生感到亲切激发学生的学习欲望。 二、合作分类,初步感知 学习任务一:同桌合作分一分,把形状相同的物体放在一起。 1、分一分 课件出示,老师的物品这么多物品堆放在这里,太乱了,小朋友,动动手,动动脑,与同桌合作,把形状相同的物品放在一起。 2、交流汇报:你是怎样分的,为什么这样分?教师根据学生交流的情况,适时利用多媒体课件展示分类的情况,指导更细的分类。 3、小结:我们能把这些物体按照形状可以分成四类。课件出示 【过程评价】让学生大胆尝试将形状相同的物品放在一起,学生在动手分类中对长方体、正方体、圆柱、球等各类物品的外形有了初步的认识,培养学生观察、比较、合作的能力。 三、自主探究,认识特征。 学习任务二:小朋友们仔细看一看、摸一摸,你觉得每组图形分别有什么共同的特征,然后把你的发现告诉小伙伴们。1、观察活动:看一看、摸一摸,你发现了什么,然后把你的发现和同桌说一说。 2、汇报交流:你觉得每组图形分别有什么共同的特征? 预设汇报: (1) 长方体 师:拿出你准备的长方体,仔细观察,说一说它们的特征。生:我看到长方体有六个面 每个面都是平平的 长方体都是长长方方的 对面相等 它们的面有大有小 (学生们汇报完一种物体的特征,老师提醒小朋友们看一看、摸一摸,你的是这样的吗?并随孩子们一起利用多媒体帮孩子们验证,孩子们直观感受。) (2) 正方体 师:课件出示正方体的物体,教师明确其名称为正方体,请孩子们拿出手中的正方体,看一看、摸一摸,说出他们的特征。 生:正方体也有六个面 每个面都是平平的 这些面是正正方方的 这些面的大小都是一样的 (学生汇报每一种特征老师跟随孩子一起验证,并提醒孩子仔细观察) 3、区分长方体和正方体:仔细观察看一看长方体和正方体有哪些相同点和不同点?你能把长方体变成正方体吗? (3)认识圆柱、球 ①课件出示圆柱、球,形状像他们一样的物体叫圆柱、球,仔细观察它们的特征。 ②汇报:学生拿出圆柱、球,并汇报特征。 圆柱:有两个面,平平的,是圆形的, 两个面一样大 只能朝一定的方向滚动 球: 没有平面 任意滚动 (教师跟随孩子们的发现课件展示其特征) 找出圆柱、球的相同与不同。 【过程评价】让学生经历观察、操作、合作探究的过程,通过交流汇报,让学生区别不同形状物体的不同特征,初步建立各类物体的表象,符合学生爱说爱动好胜的特点,让学生参与了知识面的形成过程,在玩中学习了数学,体会到数学的乐趣和数学的价值。 四、抽象图形,认识特征 课件出示 1、猜一猜,并说一下你是怎样猜到的? 2、引导辨认,区分实物和图形。课件出示图,学生找生活中的实物立体图形。 3、数一数,机器人图由哪些立体图形拼成,各用了几个图形? 【过程评价】学生初步认识了各种立体图形的特征后,适时引导学生从实物中抽象图形,有利于学生理解形状的本质,特征,通过引导学生辨认图形和实物,帮助学生建立初步的.空间观念。引导学生寻找生活中的立体图形,沟通数学知识与现实生活的联系。 五、全课总结,情知共融 小朋友们,这节课你学到了什么?怎样的学习的? 六、作业布置 七、板书设计 认识图形(一) 有六个平平的长长方方的面 上下 长方体 对面相等 左右 前后 有的面大,有的面小 有六个平平的正正方方的面 每个面都一样大 正方体 有两个平平的圆形的面 上下一样大 圆柱 能沿一定的方向滚动 没有平面 能任意滚动 教学设计方案 篇4一、 关于《荷塘月色》的感悟: 在教学以前,我自己重新精读过这篇课文。我不认为传统的教材分析可取。我完全抛弃他人已有的分析,用自己的笔,自己的头脑去钻研,用自己的心去感受,结果我有了很多独特的想法。比如我发现朱自清带上门出去前他其实是很想同人交谈,如果有一位知己可以与他共享这份苦闷,我想他就不会如此不平静如此寂寞了。他的妻子,迷迷糊糊哄着孩子睡觉,他必须寻找一个倾诉的对象。这时候就想起了日日走过的荷塘。 我认为这篇文章一直是作者与荷塘――他心目中艺术的美,或者说简直就是他追求的“艺术的女人”对话。他本来一直处在一种落寞的心境中,找不到倾诉的对象,找不到心灵相通的人。他在煤屑路上走,他体验着一个人的自由,他说他喜欢这样,但这看来又似乎是他的自嘲,他还是不甘心寂寞,他还是在寻找对话的客体。于是他开始了“受用”荷塘月色,其实不是“受用”,而是和这样一个宁静幽美的月下荷塘展开了对话。 既然是对话的客体,当然不是静静美丽着的自然,荷塘在他心中不断幻化成脱俗曼妙的女子,他心目中的“艺术的女人”。这些女人亭亭玉立,有体态轻盈、随风起舞的,有羞涩如明珠般闪烁的,还有通灵清透的出浴美人。这些艺术的女人在他面前尽现其娇羞、柔媚的一面,他似乎听到了美人渺茫的歌声,他似乎看到美人心底的那丝颤动。 “艺术的女人”在他面前慢慢虚化幻化,她们开始做梦,那是一个朦胧而美好的梦,让人不忍心去触碰,唯恐不小心惊动了梦中静谧、祥和而又柔美的女人。 他无奈,只能把视线移开荷塘,移向四围,像鬼一样黑黢黢的树影中,他终于又发现了新的艺术女人,新的对话客体――丰姿绰约的杨柳。杨柳的倩影是无论什么烟雾都遮挡不了的,连影布荷叶都显得那么和谐,也只有名曲才可以有如此谐和的演奏。他很高兴,但是杨柳似乎没有荷花那般通人性,她的美总是让人觉得无法接近。于是作者再寻觅新的对话者,然而没有了,他的视线越过了树梢,看到远山,看到树缝里的灯光,听到嘈杂的蝉声和蛙声,他知道又是回到了人世,那些通灵美妙的女子不再和他对话,他没有心情了。他再次感到落寞,他说“我什么都没有”。 他不甘心没有人与他对话。他回想起古代的女子,他们是多么活泼可爱,唱着艳歌去采莲,那个风流的季节多么让人向往,但一转念,向往归向往,还是不能回去与他们对话。 没有对话的人好让人惆怅啊。作者觉得自己像《西洲曲》里的女人,唉,想着想着,不由得怀念家乡了,也许只有家乡才能找到真正可以对话的人。 他带着一腔无处诉说的失落走着,走着,已然看见过去的一切,继续罢。苦闷,暂时放在心里。待来日希望找到红颜知己,让我倾诉郁结已久的烦闷罢。 他寻找一个知己,一个可以领会他的内心可以听他倾诉的知己,在他心中,这个知己只有艺术的女人才可以充当,他最后仍然失望了。 二、 教学目标 (一). 文学角度 1. 了解朱自清其人其作 2. 了解散文这一文学体裁 (二). 写作角度 1. 体会散文的景中含情、情景交融的写作手法 2. 学习散文准确生动的用词方法 3. 学习散文使用多种修辞的表现手法 三、 教学重点 (一). 情景交融的写作方法 (二). 生动准确的用词 (三). 多种修辞手法 四、 教学难点 情景交融的写作方法,如何让学生体会景中包含的感情,情观照下的景 五、 教学方法:体验法 品味法 六、 课时设想 共两课时,提前发朱自清生平资料给学生。 第一课时:文本解读 通过通读课文,想象、体味、感受作者的情及月下荷塘的景,了解情景如何自然交融,掌握本文写作脉络。 第二课时:艺术品读 包括品读词语和品读修辞两部分。 七、 教学过程 (一). 第一课时 指导思想:先不了解背景等,直接进入文本感受、品读,课后再请同学结合背景验证自己的理解 1. 作者及背景简介(有提前发下去的材料,略) 2. 请学生读课文,读得时候注意(15分钟) 1) 设身处地地去感受作者的心情 假设你是作者,你不宁静,你想着出去走走,你来到煤屑路上,你看到这样的荷塘,你看到这样的树影,你会想到什么?你会感到什么? 如果你想得和他想得不同,如果有疑问,请一定记下你的疑问。 例如:“颇不宁静”想想自己什么时候颇不宁静?不宁静的时候最希望作甚么? 2) 找出本文的感情基调 你在体验过程中,认为作者写这篇文章的心情如何? 3) 理出作者的行动和思想脉络 4) 写出自己的疑问,小组讨论 3. 提问,通过提问带领大家走入课文 1) 散文贵在“形散而神不散”,本文的题眼在哪里?本文给你的整体感情是什么样的? 2) 写出本文的写作线索,找出过渡型的词眼和语句。 3) 本文的感情是按照一个什么顺序发展变化的? 4) 文章中作者的行动路线是什么样的?作者在行动过程中视线是如何发展变化的? 5) 直接写景的部分是哪些?景中是否有情?如果有,情是如何融入景中?请举例说明。 6) 作者笔下的景完全是客观真实的吗?如果不是,则作者如何将自己的情投射到景中?请举例说明。 7) 直接抒情的部分有吗?直接抒情完全体现出作者内心的感情了吗?为什么?请举例说明。 4. 布置作业 1) 请同学们找出至少5个寓情于景、情景交融的句子进行赏析,说明情是什么样的情,景又如何表现情,情景是通过什么交融在一起。 2) 找出本文中自己认为最精彩的词语和修辞手法,试着说明为什么精彩。 提示:词语可以使用“替换法”体会不同的表达效果。 修辞可以使用“还原法”体会不同的表达效果。 |
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