标题 | 《触摸春天》优质教案设计 |
范文 | 《触摸春天》优质教案设计 一、导入新课 1、上节课,我们结识了一位新朋友──安静,知道了她的故事。今天我们将透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的内心世界,和她一起触摸春天,感受美好的春光。 2、请选择你喜欢的读书方式通读全文,读到哪个句子,你的心里怦然一动,用笔勾出它。 二、透析奇迹 师:你找的是哪一句? 学情预设: 1、找的不是关键句子。 2、找到第四段第一句。 评价预设: 1、你找的是这一处,你呢? 2、你被这样的奇迹震撼了。 师:什么是奇迹?你认为这是一个奇迹吗?你呢?你呢?(快速追问,掀起学生情感的波澜。)你们都认为这是个奇迹,为什么? 学情预设: 1、我们健康人很难拢住蝴蝶。 2、运用文中语句回答。 评价预设: 1、不错,你结合我们的生活实际来谈,认为这是一个奇迹。 2、真会读书!能结合课文中的句子来证实你的判断。 师:你从哪儿感受到了这真是一个奇迹? 学情预设 1、没抓住关键语句。 2、抓住了关键语句。 评价预设: 1、你是从这里看出来的,还有不同的吗? 2、又是一个会读书的孩子!你为什么从这里可以看出这真是一个奇迹? (生抓住关键语句来谈。) 学情预设: 1、找到安静的手指悄然合拢真是一个奇迹! 2、找到睁着眼睛的灵性抓住了。 3、找到极其准确 评价预设: 1、这的确不可思议,真是一个奇迹! 2、还有比这更神奇的吗?的确是个奇迹。 3、听出来了,你特别突出极其准确,为什么? 生:因为这个词让我感觉到了不可思议。 师:一个盲童能极其准确地将手伸向一朵月季花,不可能啊!同学们,这可能吗? 生:可能。 师:这怎么可能呢? 生:有花香的引导。 师:仅仅是这样,她就能拢住蝴蝶吗?再看看课文,你有什么新的发现? 学情预设: 1、找到她走得很流畅,磕磕绊绊。 2、找到她整天在花香中流连。 师:你真会读书,联系上文找到了依据。 评价预设: 1、她,一个盲童,为什么走得如此流畅? 生:因为她对这儿很熟悉了。 师:你联系生活实际来谈,真棒!她为什么熟悉? 2、是什么促使她整天流连其中? 生:是浓郁的花香。 师:看不见鲜艳的花朵,只能闻到浓郁的花香,却整天流连在花丛中,她爱的是什么呀? 生:春天。 师:是啊,这奇迹就源自她对春天的热爱。 师:让我们通过朗读来体会她对春天的那份爱吧。 学情预设: 1、读得不到位。 2、较好。 3、很好。 评价预设: 1、可以看出你对课文很熟悉,但这样是远远不够的,我们要用心来体会她对春天的那份热爱。谁再来试一试? 2、谢谢,你的朗读让我仿佛看见了这精彩的一幕。可这是个奇迹呀,应该打动我们的心啊,谁再来试一试,看看能不能震撼我们。 3、不想把掌声送给他吗?字字句句都能打动我们的心,太棒了! 三、感受人物内心 这奇迹打动了你,打动了我,更打动了作者。从文中哪些地方能感受到作者也认为这是个奇迹? 学情预设: 1、找到多姿多彩 2、找到张望。 3、找到弧线概念。 评价预设: 1、多姿多彩是什么意思? 生:丰富多彩,什么都有。 师:让我们闭上眼睛体会一下,你们的眼前是什么颜色? 生:黑色。 师:作者却用了多姿多彩这个词来形容盲童的内心世界,合适吗? 生:合适。 师:为什么能说一个盲童的内心是多姿多彩的呢? 生:因为她的心中有对美好事物的向往。 师:她的心中有些什么? 生:有鲜花。有蝴蝶。有小树。有小溪。有叽叽喳喳的小鸟 师:是啊,她的心中装着整个春天,怎能不说她的世界是多姿多彩的呢? 2、你从哪个词感受到的? 生:张望。 师:做个张望的动作看看。她看得见吗? 生:看得见。她是用心来看的。 师:原来,她的心中有一双眼睛呢! 3、你从哪里感受到这是个奇迹? 生:弧线,她能看见蝴蝶飞过的痕迹。 师:她为什么能看得见? 生:她心中有一双眼睛。 师:是啊,所以她不仅看见了鲜花,蝴蝶,还看见了蝴蝶划过的.美丽的弧线。 四、明理,升华 1、学习最后一自然段: 师:难怪作者发出了这样的感叹。(出示谁都有生活的缤纷世界。) 齐读句子,说说你的感受。 学情预设:结合文本内容谈。 2、结合生活实际谈: 评价预设: ⑴ 你能结合课文内容来谈,不错! ⑵ 对,我们每个人,不论你是否健康,只要热爱生活,就能创造一个缤纷的世界!是啊,象张海迪这样的残疾人都能做到,更何况我们呢? 师:带着我们的体会再来读一读这句话。 ⑶ 谢谢大家,从你们的朗读中我真切地感受到了生命就如这多姿多彩的春天,只要我们用心去触摸,就能拥有缤纷灿烂的世界! 五、赏读、背诵 1、一篇好文章读上百遍也不够啊,再来读一读,把你最感兴趣的地方多读几遍,争取背下来。 学情预设: ⑴ 第三段 ⑵ 第四段 ⑶ 第六段 ⑷ 第七段 评价预设: ⑴ 你被安静那份执著的爱深深地感动了! ⑵ 这神奇的一瞬吸引了你。 ⑶ 安静心中那双明亮的眼睛让你为之一动! ⑷ 你一定读懂了蕴含其中的道理,真棒! 这节课大家的收获都挺大的,祝贺你们! |
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